第一篇：《浮力》教學設計與反思_Word_文檔

《浮力》教學設計與反思

【教學目標】

1、認識浮力,并通過實驗探究，認識到下沉的物體也受浮力的作用。

2、用稱重法測量物體所受浮力的大小,從測量中進一步去發現影響浮力大小的因素。

【教學重點和難點】

教學重點：

1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教學難點：

探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

【教學過程】

活動一：探究什么是浮力

1、學生通過觀察、體驗生活中常見的現象總結浮力概念 ①把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們所處的狀態

②將大皮球按入水中，產生按壓皮球費力的感覺

2、通過觀察和體驗思考如下問題：

①為什么蘋果、番茄可以浮在水面上？氫氣球可以在空氣中升起？為什么皮球很難按入水中？

②學生總結浮力概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個力稱為浮力。

3、演示實驗：觀察水槽傾斜時水中系住乒乓球的細線方向，學生觀察、思考、總結浮力方向是豎直向上的。

4、學生舉例說明物體受到浮力作用

教師總結學生列舉例子的共同特點，引導學生觀察水槽中的鐵塊，使其與他們的固有思維形成沖擊，進而激發他們思考下沉的物體是否受到浮力作用

活動二：探究下沉的物體是否受到浮力作用

1、學生作出猜想并說明猜想的依據

2、學生討論設計檢驗下沉的物體是否受到浮力作用的方法并上臺匯報

3、達成共識后，學生實驗探究下沉的物體是否受到浮力作用

4、從實驗中學生認識到下沉的物體也受浮力作用，并對物體進行受力分析，在已經建立起的知識結構上得到新結論

將下沉的物體浸沒液體后，彈簧測力計的示數變小，說明下沉的物體受到浮力作用。F浮＝G－F(稱重法)

5、學生練習使用稱重法測不同條件下物體所受浮力的大小

物體重力G= N 物體浸入液體中的體積

物體所受的浮力F浮／N ①、學生觀察數據，是否有新發現

②、學生總結新發現——影響浮力大小的因素

物體所受浮力大小與物體排開液體的體積有關，物體排開液體體積越大，受到的浮力越大；物體所受浮力大小與液體密度有關，排開液體體積相同的情況下，液體密度越大，物體受到的浮力越大。

③學生再次體驗將皮球按入水中的感受，從中進一步認識到影響浮力大小的因素，從物理再回到生活

教師引導學生按照上述過程分析，從而將思路轉向探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關系。【教學設計理念】:

（一）：從生活走向物理，從物理走向社會。

在教學過程中，使學生認識到，生活中大量存在這樣的現象，學習它是為了了解它，然后利用它更好的為我們服務。只有有用的知識有趣的知識，豐富的知識才是有力量的。引入時選擇生活中學生最熟悉的事物目的是：1 從學生熟悉的，感興趣的題材入手，激發學生的興趣，引起學生的注意。2 讓學生感覺物理和生活有著緊密的聯系，體會物理就在身邊，增強物理的應用意識，培養學生用物理的眼光看問題，用物理的頭腦想問題。

(二）教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。

初中生有著自己對自然界人的感性認識，所以在備課的過程中，我們首先思考：學生已經知道些什么，見過什么，對這個問題有一些怎樣的認識哪些是準確的，可以利用的，哪些是錯誤的，需要糾正的，哪些信息是需要老師提供的，也就時我們平時所說的了解學生。

（三）在活動中學習，在合作交流中學習，在不斷反思中學習。

在每個環節，都想體現這一理念。學生正是通過擺弄實驗器材獲得關于浮力的表象，進而上升為理論知識，教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，通過豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。根據建構主義的學習觀，學習總是與一定的社會背景即“情景”相聯系的，在實際情景下進行學習，有利于意義的建構。

【教學設計說明】：

浮力是學生比較熟悉的一種力，是初中物理重點內容之一，在學生生活經驗的基礎上，通過觀察和體驗來建立浮力的概念、研究浮力的規律。這節課主要采用演示實驗和學生實驗相結合，注意引導學生動手、動腦、動口，在教師的啟發下，讓學生自己去解決問題，這樣既充分調動了學生的主動性，又活躍了課堂氣氛。讓學生經歷探究浮力大小的過程，體會和感悟實驗的方法對物理學習的重要性，積極引導學生自己應用已掌握的基礎知識，用科學的觀點和態度來研究浮力問題，認真思考，主動學習。體現新課標的基本要求。

1、本課在引入新課時用了學生比較熟悉的事物和現象，這樣去吸引學生注意力，也激發了學生的興趣。首先設計了演示實驗：放入水中的蘋果和番茄會浮在水面上，氫氣球在空氣中會升起，放在水中的皮球很難被按入水中，讓學生感受到浮力的存在。通過對現象的分析總結，由生活回到物理構建浮力的概念，再由物理進入生活，由學生列舉生活中能說明物體受浮力作用的現象。

2、用下沉的鐵塊與漂浮的蘋果對比使學生的思維形成沖擊，從而去進一步思考浮上來的物體受到浮力，下沉的物體是否也受到浮力的作用?學生會回到生活中尋找支持自己猜想的現象。由教師加以引導使其再次回到物理中，設計方案去檢驗下沉的物體是否也受到浮力的作用。小組交流再到小組上臺匯報，使學生在交流中學習。得到學生都認同的解決方案后再進行驗證。通過實驗學生們不僅證明了下沉的物體也受到浮力的作用，并且總結出稱重法測浮力。這體現了在活動中學習。

3、用稱重法測量不同條件下物體所受浮力的大小，既可加強學生對新方法的掌握，又能夠使學生獲得增強活動技能的機會，這就是在實踐中學習。通過相互合作獲得實驗數據，這就是學生的成果，引導學生對數據做進一步的分析使學生產生了新的發現，浮力與液體密度及物體排開液體的體積有關。從中學生會意識到知識的連續性、伸展性。

4、利用學生已有的知識和經驗，一步步由浮力與液體密度及物體排開液體的體積的關系過度到學生的思維中產生自我生成、自我構建的過程。

第二篇：浮力教學設計與反思

《浮力》復習課教學設計

遷安二鎮中 王振山

【教材分析】 本次課是在學完浮力知識的基礎上對浮力知識進行的一次鞏固性、系統性的復習。浮力知識的抽象性、綜合性較強，較多的用到了前面的知識，對學生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。【教學目標】 1.知識與技能

鞏固浮力概念，浮力產生的原因及物體的浮沉條件；知道浮力在日常生活中的應用；能熟練運用阿基米德原理公式進行浮力的計算。2．過程與方法

將日常生活中的浮力現象與實驗設計結合起來，探究、觀察實驗現象，采集實驗數據，使用控制變量法，讓學生對浮力知識獲得更加深入的了解，從而達到鞏固的目的。3．情感態度與價值觀

經歷觀察、實驗以及探究、鞏固性練習等學習，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；通過多媒體的應用，培養學生參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。

【教學重點】 浮力概念；決定浮力大小的因素；物體的浮沉條件。【教學難點】 阿基米德原理及公式的應用

【教學方法】 結合多媒體進行講授法、提問法、實驗探究法等 【教 具】 多媒體課件 【教學課時】 1 課 時 【教學過程】

一、導語設計

（展示大屏幕上煮湯圓的圖片）同學們，你們有誰在家里煮過湯圓的請舉手。??剛放入水中的湯圓沉在水底，煮熟后卻浮在水面，這是為什么？這里面牽涉到什么物理知識？??浮力這一部分內容我們已經學習完了，這節課我們一起來將這部分內容進行一個系統化的復習。希望通過這次復習，能夠讓我們對已經了解的內容進一步鞏固，沒有掌握透徹的內容在復習過程中能彌補起來。

二、教學過程

什么是浮力？浮力的方向如何？在液體中下沉的物體是否也受到浮力的作用？怎么用實驗證明？

讓學生帶著已經學過的知識，結合屏幕上顯示的練習題對浮力的概念、方向、浮力大小的影響因素進行復習鞏固。

浮力概念：液體或氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力.浮力方向：豎直向上

我們學過了重力，彈力，摩擦力等等，所有的力都有共同的特點，那就是力都有三要素，即大小，方向和作用點。

怎樣確定力的大小呢？還記得我們學過的重力大小的確定方法嗎？有兩種方法：一是用彈簧測力計直接測量；二是用公式G=mg根據質量m計算。那么，能不能用上述兩種方法來確定浮力的大小呢? 浮力的大小

(1).稱重法：F浮=G—F示 訓練題：見大屏幕練習1(2).阿基米德原理：浸在液體（氣體）中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體（氣體）所受重力的大小。F浮=G排=ρ液V排g 影響浮力大小的因素： 在探究影響浮力大小的因素這一問題時，下面是同學們曾經做過的一些實驗，針對某一因素進行探究，并通過分析彈簧測力計的示數，說明探究結果。

(1).浮力的大小與物體排開液體體積的關系（學生觀察實驗過程，討論后作答，教師小結）：在同種液體中物體排開的液體體積越大，受到的浮力越大

(2).浮力的大小與液體的密度的關系（學生觀察實驗過程，討論后作答，教師小結）：同一物體浸沒在不同液體中，液體密度越大，受到的浮力越大(3).浮力大小與物體在液體中深度的關系（學生觀察實驗過程，討論后作答，教師小結）： 浸沒在液體中的物體，受到的浮力大小與浸沒的深度無關（學生齊讀一遍，加強記憶）

訓練題：見大屏幕練習2 接下來，教師設計了一個魔術表演。事先用小玻璃瓶（一端開口，一端封閉）做好一個浮沉子，放入裝滿水的塑料可樂瓶中（此時它是漂浮的），然后蓋緊瓶蓋。表演過程：偷偷在瓶后用一個手指按壓瓶身，就會發現小塑料瓶開始下沉；松開手它又會浮上來；在它上浮過程中控制按壓的力度就可以實現懸浮。（利用這個魔術可以激發學生的興趣，效果一定不錯）（問）：浸在液體中的物體，其浮沉與什么因素有關？在什么情況下上浮、下沉、懸浮或漂浮？（展示大屏幕上物體受力分析圖）

物體的浮沉條件：

①F浮＞G物 上浮（ρ液＞ρ物）②F浮＜G物 下沉（ρ液＜ρ物）

③F浮= G物 懸浮（ρ液 = ρ物）

④F浮= G物 漂浮（ρ液＞ρ物）訓練：見大屏幕練習3 浮力的應用：潛水艇、熱氣球、輪船、密度計等 鞏固練習：見大屏幕1、2 課堂小結

（板書設計）：

一.浮力定義：浸在液體（或氣體）里的物體受到液體（或氣體）向上托的力。二.計算浮力的方法：（1）稱重法：F 浮= G – F示

（2）阿基米德原理法：浸在液體中的物體受到的浮力等于被物體排開的液體的重力。F浮=G 排液 = ρ液 v排g（3）浮沉條件法：

F浮 > G物 上浮 ρ液 > ρ物 F浮 < G物 下沉 ρ液 < ρ物 F浮 = G物 懸浮 ρ液 =ρ物 F浮 = G物 漂浮 ρ液 > ρ物 三.浮力的應用 輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計

浮力的復習教學反思

遷安二鎮中 王振山

一、實驗質疑，總結歸納

（1）浮力的概念

學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。這里是由我通過演示實驗引導學生對物體進行受力分析而得出結論，并總結得出用彈簧測力計測浮力的方法：F浮=G-F示。這個實驗如果讓學生來做可能會好點，這樣在教師的啟發、引導，學生動手實驗過程中，復習浮力的概念。不僅突出了重點，而且也能體現學生的主題地位。所以我感覺沒這樣做有點欠妥。另外在這個環節當中還應該穿插浮力產生的原因是上下表面壓力差：F浮=F上-F下,同時指出浸入液體中的物體不一定都受到浮力作用，例如深入泥底的柱狀橋墩或者水里打入的木樁等。

（2）浮力的大小

首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。并通過阿基米德原理公式：F浮=G 排液=ρ液 v排g 分析影響浮力大小的因素只有兩個：液體密度和物體排開液體的體積，與物體的質量、體積、形狀及物體浸沒在液體中的深度等因素無關。在這部分內容的復習過程中，我沒有過多的引導學生一定要充分理解V排的含義。另外根據物體是全部浸入（浸沒），還是部分浸入可以比較V排和V物的大小關系，從而方便浮力的大小比較以及浮力的計算。這個環節當中本來設計的對書本上的實驗進行改進的演示實驗，考慮到時間較緊就沒有做了。改進的方法是：將原本實驗中用來承接溢出的水的小燒杯換成一個重力很微小的可以忽略不計的小塑料袋，這樣可以省去先要稱小燒杯重力的步驟和溢出的水的重力計算，并且誤差會更小。課后想想總感覺有些遺憾，因為我認為通過這個實驗的演示，應該可以加深學生對V排的含義以及阿基米德原理結論的理解。因為只有對原理真正理解了，才能夠靈活運用它。在以后的教學中還應該注意不能因為時間的問題而隨便就省去某一個該有的教學環節，這樣可能得不償失啊！（3）浮力的應用

浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養學生應用知識解決實際問題的能力。引導學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。對于密度計問題我是通過一道常見而又容易犯錯的題目展開討論的。但我沒有指出密度計的工作原理是利用了漂浮條件，同時還應該延伸到另一個類似的問題：一艘輪船從河里開向海里或者從海里開向河里所受浮力是否改變以及船身上浮一些還是下沉一些？有可能以后學生再遇到這樣的問題時還是糊涂，所以后面上課時還要進行適當的復習補充。

二、鞏固應用，拓展提高

為了加深學生對浮力知識的理解，培養學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了五個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，同時又強調了單位換算問題。課后想了一下，還是應該請學生上黑板演算這道計算題比較合適，因為讓學生上黑板演算才更容易暴露可能存在的問題，以便及時指出學生在解答計算題時應該注意些什么。

反思小結：本節課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優秀生都有很大幫助。在教學中，我發現，部分學生對“浸入”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

第三篇：《浮力》教學設計與反思

《浮力》教學設計與反思

教學目標設計

1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的； ②理解浮力的大小等于什么。2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的； ②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。教材內容及重點、難點分析

《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點。而本節的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節的難點。教學對象分析

浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。教學策略及教法設計

1．本節課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學生在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發揮學生富有創意性的實驗設想進行實驗。本環節完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個環節。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。

3．采用形象具體的實驗激發學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

4．最后師生共同做一個簡短的小結。5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

教學媒體設計

1.利用網上資源錄像，創設情境，引入新課。2.利用課件展示教學板書結論小結等環節。教學過程設計

一、設置情景，引入新課

1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

（板書：第五節

浮力

二、實驗探究過程

提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

（板書：

一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。這說明什么問題？

學生進行實驗探究 設計實驗：

（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。(3)明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。(5)選擇實驗記錄表格。

結論：

浮力的大小

F浮＝（G－F）

三、探究浮力的大小與什么有關 學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

四、板書設計：

第五節

浮力

一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F浮＝（G－F）

三、探究浮力的大小與什么有關？ 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排 教學反思

這節課我讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。

第四篇：《浮力》教學設計及反思

請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體（或氣體）中的物體受到浮力，那么浮力產生的原因是什么嗎？ 浮體演示實驗2：木塊（實心體）在液體中上浮（多媒體演示）。（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）

1、浮力產生的原因（互動1）學生討論并啟發答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面積相等，據P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產生浮力的原因。師：球體或無規則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產生的。2．浮力概念的建立（互動2）

剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用？（有！因為處靜止狀態，據受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上）。下面請看： 沉體演示1：金屬球在中下沉

沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用？

請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數，如果示數減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即（F浮= G-F拉）。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉（板書），并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大？

結論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。

總結歸納得出浮力的初步概念：浸在液體（或氣體）中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉 說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？閱讀實踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。

3、探究浮力的大小可能與什么因素有關？

實驗1材料：一團橡皮泥、水、玻璃球

步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關的問題？

實驗2材料：飲料瓶、小桶、水

步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現象提出浮力的大小可能與什么因素有關的問題？(投影)

學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。師：同學們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會影響浮力的大小呢？今天我們也要象科學工作者一樣，用實驗驗證我們的猜想是否正確。同學們討論設計下面驗證的實驗方案：

驗證實驗1：請設計一個檢驗F浮與物體的密度ρ物（物體的重）有否關系的實驗。驗證實驗2：請設計一個檢驗F浮與物體的形狀有否關系的實驗。

驗證實驗3：請設計一個檢驗F浮與浸入的液體密度ρ液有否關系的實驗。驗證實驗4：請設計檢驗F浮與浸入的液體深度h有否關系的實驗。驗證實驗5：檢驗F浮與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）

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有否關系的實驗。

分配學生驗證課題：由于時間關系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們全班同學分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結判斷：影響浮力大小的因素（投影實驗報告）。（（1）驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度（物體的重）不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度（物體的重）無關。

（2）驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關。

（3）驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體（水、酒精、鹽水）中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體（密度ρ液））不同，浮力也不同，故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關

（4）驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關。可能出現兩種判斷： A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發現彈簧測力計的示數逐漸減少，證明F浮與深度h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發現彈簧測力計的示數逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧測力計的示數不變，證明F浮與深度h無關。師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。

師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。

師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）可能有關。下面同學們一起驗證實驗5。

（5）驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）有關，而與液體深度h無關。

師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關的。提出問題：F浮與

G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？若相等？（由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關），若下相等（F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素）？

4、探索F浮與G排液的關系。（投影）（1）、學生自主猜想：

如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢？（2）、布置學生討論并設計實驗方案：

實驗需要哪些器材？如何測物體（沉體、浮體）在液體中所受的浮力？如何測物體排開液體的重力？（兩種方法）設計一個實驗記錄表格。

實驗室提供器材：物體（1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥??2浮體：木塊、蠟塊）、液體（水、酒精、煤油、鹽水??）、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。組織實驗：桌上有同學們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數據準確。（3）、學生分組實驗：

學生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設計實驗合理后，設計實驗紀錄表格，并按實驗步驟進行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體（如膠水瓶）全部浸沒和浮體（如木塊）部分浸沒在液體（如水、鹽水或酒精）中受到的浮力與物體排開液體受到的重。①對于沉體（膠水瓶）全部浸沒的記錄表格：（F浮= G-F拉）膠水瓶的重：

G物=

（N）

膠水瓶在液體中受到拉力 F拉=

（N）

膠水瓶浸沒在受到的浮力 F浮=

（N）

(選用塑料杯重可忽略不計)膠水瓶排開液體的重 G排液=

（N）

②對與浮體（木塊）部分浸沒的記錄表格： 木塊的重

G木=

（N）木塊受到的浮力 F浮=

（N）

(選用塑料杯重可忽略不計)

木塊排開液體受到的重 G排液=

（N）

教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題？解決方案？

師：剛才我們分別做了不同物體（膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊）在不同液體（如水、酒精、鹽水、煤油）中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關系。現在我們歸納一下我們的實驗結論。（4）、歸納得出阿基米德原理

（投影）①結論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，（在誤差范圍內）浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律（即阿基米德原理）的內容，數學公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

②．原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。③.簡介阿基米德的發現：投影資料。

八、學習小結（見投影）

1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。

2、小結課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務，目前國際上很多領域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術（投影）。今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發揚下去。

一、引入新課

多媒體播放“文彥博樹洞取球”的視頻動畫，回答問題：文彥博用什么方法把掉進樹洞中的球取出來？是什么力把皮球托出樹洞？

二、進行新課： 1．什么是浮力？

（1）演示實驗：放入水中的木塊和乒乓球放手后，木塊乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

學生回答后小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

（2）演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

教師指出，為研究這個問題，同學們利用手中的器材完成實驗設計

要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石塊要用細線掛牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧秤的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

學生實驗時，教師巡回指導。

實驗完畢，組織討論，教師總結。

①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

小結：石塊受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數就是石塊所受的重力。

②掛在彈簧測力計上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧測力計的讀數有差別差說明了什么？

小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力一石塊受到的拉力十石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數。所以石塊受到的重力一石塊在水中秤的讀數十浮力。彈簧秤兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力一石塊重一石塊在水中秤的讀數（也可叫做石塊在水中時的視重）。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖 2．浮力產生的原因

思考：在水中上浮和下沉的物體都受到向上的浮力，為什么所有的物體都受到向上的浮力呢？

閱讀探究：浮力產生的原因

如圖所示，浸在液體中的正方體，由于它的左右側面和前后側面所處的深度相同，所以受到的壓強相等，壓力相等，壓力相互抵消，合力為零，而它的上下表面所處的深度不同，下表面所受液體壓強大于上表面所受液體壓強，所以下表面壓力大于上表面壓力，于是產生了向上的壓力差，這個壓力差就是物體所受到的浮力。（圖略）視頻動態演示：浮力產生的原因

實驗說明：將乒乓球放入去掉底部的飲料瓶的瓶口，向瓶中倒水，觀察乒乓球是否浮起，在用玻璃板將瓶口堵住，觀察乒乓球是否浮起。

3、物體的浮沉條件

提出問題：既然所有的物體都受到浮力，那為什么有的物體上浮，有的物體下沉呢？物體的浮沉由什么決定？ 學生分組討論后交流

結合多媒體視頻教師講解。《浮力》教學設計及反思

（陜西省白水縣田家炳實驗中學 奚治國）? 教學目標：

1.知識與技能

①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;

②理解浮力的大小等于什么;

2.過程與方法

①通過實驗體驗浮力的廣泛存在;

②通過探究理解F浮=G排;

③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。

3.情感、態度、價值觀

認識浮力對社會發展的影響,通過了解輪船擱淺的實例,提高環保意識。? 教學重點、難點

1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

2.探究浮力與排開液體重力的關系。? 教具和媒體

氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等

?

設計理念：

1.從生活中浮力現象走向物理,從物理走向社會,將所學知識用于生產生活中,去解決實際問題,做到學以致用;

2.在研究問題過程中,引導學生注重科學方法探究,提倡多種學習方式,使學生成為知識“發現者”、“創立者”,充分激發學生的創造性思維;

3.充分發揮學生的主體地位,讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中,真正成為課堂的主人。?

教學過程

1、創設情境，提出問題

從生活中的浮力現象入手，向學生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么 人

游泳時可以漂浮在水面上？演示實驗,乒乓球從水中浮起來,氫氣球離開手上升,是什么力使它們上升?這些小例子非常簡單，學生很自然地就會答出與浮力有關，并 且通過例子還可以發現，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣 體對它的浮力。再讓學生搜集生活中浮力的現象，將學生的思維進一步的發散，從而引出本 節課的課題。（說明：從生活中的浮力現象入手，學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊。）

2、探究新知

通過受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力,那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?

探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？

問題： 首先讓學生將石塊、木塊、曲別針、乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現木 塊、乒乓球在水面漂浮，而石塊、曲別針卻沉入燒杯的底部。學生通過觀察有了感性認識后向學生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”

猜想和假設： 學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學生認為在水中 下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學則認為在水中下沉的 物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢??到底哪種猜想正確要通過實驗進 行驗證。

設計、進行實驗： 學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數，再將 石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數有無變化。學生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上 的支持力，會影響實驗結果。明確實驗過程之后學生進行分組實驗。

交流評估： 各小組學生代表交流實驗現象： 實驗發現當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數變小了，說明有一個 力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體 對它的浮力。

探究二：浮力的方向和大小。

演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水 注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發 現紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。

浮力大小的測量： 通過受力分析總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法： F 浮＝G－F 拉。

阿基米德原理的探究：引導學生建立 F 浮與 G 排聯系：學生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大 小與什么因素有關？學生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮 力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關系的課題需要老師慢慢進行引導。在此教師可以通過實驗引導學生發現當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這 部分水的體積等于什么？學生經過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液 體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部 分水的體積稱為 V 排,浮力屬于力，浮力的大小與 V 排有關系，還與哪個量更加接近？學生會 比較自然的將 F 浮與 G 排聯系在一起。從而提出課題 “物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系”。引導學生學生以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。分小組進行實驗在實驗，討論得出阿基米德原理:浸在液體中的物體所受的浮力,大小等于它排開的液體所受的重力。3.鞏固和提高

1.漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它 的_________。

2.一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。

3．兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時松開手，小木 塊上浮，大石塊下沉，_______受到的浮力大。

4.交流、評估與小結

小組討論交流本節課的收獲與感受 1）、認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;

2）、知道浮力的方向

3）、知道大小，理解基米德原理 5.布置作業

1．P93 動手動腦學物理。2．課后查閱資料了解輪船的排水量。

課后反思

1．對初中學生而言通過實驗總結出阿基米德原理難度較大，實驗對學生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（G、F 拉、G 桶、G 桶+排水），記錄六個物理量（G、F 拉、F 浮、G 桶、G 桶+排水、G 排），大部分學生對于 這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結論。于是在教學中采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。2．本節課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，在教學中 采取實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再分組實驗。這樣做體現了新課程標準的理念，學生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學 生保證 V 排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），這樣做大大簡化了繁瑣的實 驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。

第五篇：《浮力》教學案例與反思

《浮力》教學案例與反思

一、背景分析與設想

《浮力》是新人教版八年級物理下冊“第十章 浮力”的第一節，內容包括對浮力的認識----浮力的初步概念、浮力的方向、浮力的測量、浮力產生的原因；探究影響浮力大小的因素。本章各節內容的綜合性較強，應用到前面學過的密度、重力、液體壓強、運動和力的關系等知識。本節內容是進一步學習阿基米德原理、物體浮沉條件及應用的基礎。浮力現象學生較熟悉，也容易引起學生的興趣。八年級學生的思維方式以形象思維為主，好奇心強，直觀的、新奇的事物容易引起他們的興趣，希望自己動手操作的愿望強烈，抽象思維很不成熟。

教學由學生熟悉的浮力現象及演示實驗入手引入新課，貼近學生的生活，讓學生感受到生活中的物理，親切自然。探討浮力產生的原因時，教師挖掘生活中的物品自制教具演示實驗，現象與學生的預期大相徑庭，激發學生的求知欲，可加深對問題的理解，順利突破難點。探究在水中下沉的石塊是否受浮力時，學生自選器材、小組討論設計探究方案，目的在于激發學生的潛能，發揮學生的主動性，尋找多樣化的解決方案。探究影響浮力的因素，在學生充分猜想之后，經過小組的討論確定研究的方法----控制變量法，在各小組實驗結束分析論證的基礎上，發現影響浮力的因素，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法。

二、教學案例呈現

（一）復習診斷（PPT展示）

1.畫出在水平桌面上靜止的乒乓球受力的示意圖。

2.掛在彈簧測力計上的鋁塊靜止時受哪幾個力，畫出示意圖；用手向上輕托鋁塊時，測力計的示數_________（填“增大、減小、不變”），手托物體的力方向_______，大小等于________。

（二）新課導入

活動1 觀察比較

教師將乒乓球和石塊放入水中，乒乓球浮在水面上，石塊沉入水底。師生共同分析乒乓球的受力情況：除了受重力，還受到水施加的向上的力――浮力。導出課題。

（三）新課教學

1.認識浮力。

（1）提出問題：由生活經驗和受力分析我們知道，浮在水面上的物體受浮力，懸浮在水中的潛水艇也受浮力，那么在水中會下沉的石塊、鐵塊是否受浮力呢？

活動2 探究在水中下沉的石塊是否受浮力

（2）學生猜想：在水中下沉的石塊受浮力。（要求說出猜想的理由根據）――石塊在水中比在空氣中下落慢，說明在水中下沉的過程中收到了向上的浮力；人掉水中會下沉，游泳時在水中抱起同學時，感覺比地面上輕，說明人在水中受浮力……

（3）設計實驗（小組討論）、驗證猜想（自選器材）：經過小組討論形成兩種方案。

方案1選用器材――彈簧、細線、石塊、水（鹽水）、大燒杯；實驗操作---把石塊掛在彈簧上，記下彈簧的長度，再將石塊沒在水（鹽水）中，彈簧的長度變短，說明石塊在水（鹽水）中受到了向上的力，即受浮力。

方案2選用器材――彈簧測力計、細線、石塊、水（鹽水）、大燒杯；實驗操作――把石塊掛在測力計上，記下測力計的讀數為G，再將石塊沒在水（鹽水）中，讀出測力計的示數F，并且F

（4）交流與評估：兩種方案都能驗證――在水中下沉的石塊受浮力，浮力的方向向上；方案1操作較簡單，方案2的優勢在于可以測得石塊受到的浮力大小，發現了一種測量浮力的方法，即F浮=G-F。

2.探討浮力產生的原因。

提出問題：浸在水中的物體為什么會受浮力？浮力是怎么產生的？

活動3 探討浮力產生的原因

教師操作，學生觀察、思考猜測。將空的礦泉水瓶距離瓶口三分之一處橫截剪下，擰掉瓶蓋、倒置、把乒乓球置于漏斗型的瓶口內，若向瓶口內倒水，乒乓球會怎樣？學生異口同聲――乒乓球會浮上來。學生先猜測，教師后演示。演示結果――水往瓶外流，乒乓球卻穩穩地留在原地，毫無上浮之意，重新演示結果依然如此。在學生滿腦子狐疑之際，利用教材插圖10.1-3從理論上分析浮力產生的原因：浸在液體中的物體受到的浮力，就是液體對物體表面向上和向下的壓力差。在上述的演示中，乒乓球下面沒有水，它只受到來自上面水的向下的壓力，即乒乓球不受浮力，所以不會浮起來。

3.探究影響浮力的因素。

活動4 探究影響浮力的因素

（1）提出問題：浮力的大小跟什么因素有關？

（2）學生猜想：根據測浮力實驗中的觀察、生活中的經驗或經歷各抒己見，猜測可能的多種因素。

（3）教師點撥：利用控制變量的方法，探究影響浮力的因素。

（4）小組合作，選擇器材，進行探究：

* 浮力的大小跟物體浸沒的深度是否有關？

* 浮力的大小跟物體浸在液體中的體積是否有關？

* 浮力的大小跟液體的密度是否有關？

* 浮力的大小跟物體的密度是否有關？

（5）分析論證：物體在液體中受到浮力的大小，跟液體的密度有關，跟它浸在液體中的體積有關。物體浸在液體中的體積越大，液體的密度越大，浮力就越大。浮力的大小跟物體浸沒的深度無關，與物體的密度無關。

三、當堂檢測反饋（PPT展示）（略）

四、教學反思

本課從教學的整體設計到實施過程，從實驗的猜想、實驗設計到探究的過程及結論的發現，充分發揮了學生的主動性，挖掘了學生的潛能，學生是課堂的主人、是思考者、是操作者，教師是課堂的引領者、答疑解惑的點撥者。從當堂檢測反饋及課堂學生的即時表現來看，教學效果達到了目標預設，本課留給學生最深刻的印象是――探討浮力產生的原因演示的乒乓球在水中不向上浮起的實驗。本課容量大、學生的活動多，控制好課堂教學節奏、把握好各項活動的時間是完成教學目標的關鍵。