浮力教學反思1

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。

2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。

①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結(jié)論；

③通過歸納總結(jié)和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

3、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。

4、把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學與信息技術(shù)的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。

浮力教學反思2

浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。

第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。

第二課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。初冬教學反思出師表教學反思出塞教學反思

浮力教學反思3

今天聽了兩位老師的科學課，學習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。

兩位老師分別對教材，課標進行分析。然后通過實驗來驗證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學生活動，讓學生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實驗學生提出問題，設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。

本課教學以探究實驗為主，在多次探究實驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預測和實驗結(jié)論中產(chǎn)生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學知識來源于生活，應用于生活的理念。

浮力教學反思4

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學反思。

這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。

浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。

學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習創(chuàng)造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

浮力知識是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。

教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用結(jié)合信息化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性、創(chuàng)造性.本節(jié)課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學生探索事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，教學反思《浮力》教學反思》。

本節(jié)課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。

學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節(jié)課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。

浮力教學反思5

本課教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調(diào)動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。 這一節(jié)課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。

以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學生基礎(chǔ)參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關(guān)。另一方面復習中實驗教學做的不夠。

通過授課我也思索：

在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關(guān)，或者與排開液體的體積有關(guān)。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。

新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。另一方面，新理念要求加強課堂內(nèi)容與學生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。

浮力教學反思6

學生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。

課堂教學時，學生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經(jīng)歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學生進一步探究的興趣。

基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

實例：

演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上浮？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……

本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）

2、先理性認識再感性認識。

人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。

3、開放性問題與具體問題結(jié)合。

教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調(diào)整預設的教學設計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。

4、追問目的性強。

課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。

5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。

通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環(huán)節(jié)還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數(shù)學生體驗成功的快樂。

浮力教學反思7

首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。

在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。

把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。

如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了。

可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。

第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。

我本以為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。

在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。

還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。

有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。

第三，時間控制上還是不夠合理。

上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿桑约禾剿鲿屩R的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。

可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。

并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。

作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。

最后，課堂引導方式要更具體化。

在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。

比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。

之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。

這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。

其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。

浮力教學反思8

回想上課之初，雖然時間很短，我還是認真的做了充分的準備。上課前一天臨時通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評比結(jié)果來看，效果很滿意。應該好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當？還有什么地方值得改進的？為今后的公開課留下一點值得借鑒之處。

一、成功之處

1、教學方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個道具，其實魔術(shù)很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術(shù)，然后又能用物理知識解釋其原理，學生會有很濃厚的興趣。（我并沒有過多解釋原理，設置了一個懸念，其實后面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調(diào)到這里來演示。）一開始，就把學生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學以致用是我們的教學的目標，學習知識后能立刻解決問題，學生的成就感也得到了滿足。

2、教學思想方法的滲透與應用的過程。這節(jié)課我安排了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，并要思考其原理、原因。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動了學生回答問題的積極性，還大致了解了學生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要漂亮……，把自己的父母也問住了……等等。

3、課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學生對浮力知識已有的較深認識，我做了臨時調(diào)整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預料的還要好。我覺得要做到積極的應變，一定要準備充分，事先準備的素材一定要充分，那樣才能滿足學生的需求。

4、課后小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結(jié)，預留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學到了哪些知識？（課內(nèi)課外不限）；（2）這些知識有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學生單獨交流，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動環(huán)節(jié)的積極回答，加上我在單獨交流時的一些提點，這個環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實踐證明學生的小結(jié)：知識更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。

二、不足之處

過后通過回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進之處。

1、由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學生，導致后面的小結(jié)時段，前排同學的小結(jié)效果比中后排同學好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學觀察清楚。

2、在引入環(huán)節(jié)之后，學生提出要求老師說明這個魔術(shù)的原理。原計劃是設置懸念的.，而且學生也還沒有學到氣壓知識，在這節(jié)課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學生理解不了。過后想想，知識還沒有達到，說了也不理解，還是不說的為好。

3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學生的觀察角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，準備的器材無法保證后排同學也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠?qū)挘瑢嶒炂鞑呐R時更換也方便。

4、有個環(huán)節(jié)被臨時取消。本來在小結(jié)之后，我還安排了一個環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準備在學生小結(jié)不充分的情況下，作為一個補充。但是后來發(fā)現(xiàn)學生小結(jié)已經(jīng)超出我的準備的內(nèi)容，就臨時取消了，把時間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參與積極性。

三、幾點收獲

1、時間不足還能臨時調(diào)整，空間不足則無法臨時解決。

2、準備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。

3、不要低估學生積極性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。

4、放心把時間留給學生，你會有驚喜的。

浮力教學反思9

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授 , 而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

二、巧妙提問，點燃學生興趣之火

良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。

例如在“慣性”一節(jié)的教學中，我是這樣設計的：

師：同學們已經(jīng)學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內(nèi)，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進入灶內(nèi)？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）

另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關(guān)，若能恰當運用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。

三、加強和改革實驗教學

實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄兏杏X到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。

四、給學生創(chuàng)造成功的機會

在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發(fā)展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結(jié)合教材和學生實際，設置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設物理情境 ，讓物理課更生動有趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進行教學是教學現(xiàn)代化和教學改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發(fā)學生的學習熱情 , 引起學生學習興趣 , 這對提高教學質(zhì)量和教學效率將是一個很大的推動。

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用 Flash 軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用 Flash 軟件制作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。

另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學素養(yǎng)的總目標。

浮力教學反思10

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。

2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

3、從學法上說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。

4、建議教師可把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學與信息技術(shù)的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。

浮力教學反思11

本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。同時學生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

本節(jié)復習課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡。對于整節(jié)課思路比較清晰，習題針對性比較強。

但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內(nèi)容，但是在復習的內(nèi)容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點，另一方面應該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠?qū)深}進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。

浮力教學反思12

教學過程：

導入：（多媒體打出）

有幾個小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學們你能想辦法幫助他們嗎？

（學生興致很高紛紛舉手，激情引趣）

生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）

師：球為什么能浮上來？

生：球受到水的浮力。

師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好？（板書課題）

師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

生：受浮力，小學自然里學過。

師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？

生甲：受浮力。

生乙：不受浮力。

[學生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚]

[意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲]

師：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么？

生：實驗。

師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。

（讓學生自由分組，培養(yǎng)學生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學生的競爭意識。課前教師讓學生準備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學生用鐵塊、鋁塊、石塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，1分鐘學生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）

師：好，大多數(shù)同學都已經(jīng)通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。

[學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結(jié)論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發(fā)言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了]

生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。

師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？

生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？

另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。

師：請坐，同學們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。

生：好，（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）

[教師發(fā)現(xiàn)有幾個學生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示]

師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。

[這時發(fā)現(xiàn)學生眼神亮了，直點頭，很高興，聽懂了，對以后的知識學習充滿了信心，如果教師不能隨時觀察到學生的反映，一味推進課程，這部分學生就可能卡在這里，影響以后知識的學習，久而久之，就會影響學習物理的興趣.]

師：通過實驗分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？

[學生開始做實驗，有的學生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當我讓她把鋁塊也放入時，學生不敢，經(jīng)過鼓勵當他把同體積的鋁塊同樣放入時，發(fā)出的聲音又很小，這時，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]

[有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行實驗，發(fā)現(xiàn)了很多問題]

師：好，同學們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。

師：為什么這些物體能漂浮在水面上？

生：它們的密度小于水的密度。

師：確實與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學們利用密度知識還不能準確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。

生：以乒乓球為例，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止狀態(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。

師：很好，漂浮時，F(xiàn)浮＝G，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）

生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，（板書）

生：我也做了上述兩同學的實驗，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認為還應該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。

師：很好，同學們不僅通過實驗分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應有懸浮的物體，大家認為這種推理科學嗎？

生：這種推理應該是合理的。

師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？

生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。

[教師演示。學生非常興奮，真有懸浮的物體]

師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？

生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。

師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？

生：①上浮：F浮＞G②懸浮、漂浮：F浮＝G；③下沉：F浮＜G。

師：學以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：

[多媒體展示情景，增強直觀性，降低了難度]

1、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。

生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]

[教師描述情景，圖片展示]

2、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。

[學生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動積極性]

生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉

[動畫演示，跑車慢慢墜入河底]

3、美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況

[圖片展示]：

生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。

[動畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]

師：剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況，進而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？

生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。

師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：

[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力情況，引導學生分析]

師：（提示）運用液體內(nèi)部壓強規(guī)律進行分析：

生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。

[多媒體同步打出受力分析圖]

師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識，給出求浮力的方法。

生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即F浮＝F向上－F向下（板書）

[同步給出公式]

想想議議：

[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]

師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，

①重力如何變化；②浮力如何變化；

③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？

[學生開始討論，并有同學舉手]

生：重力不變，質(zhì)量一定。

生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。

生：浸沒體積逐漸減小。

生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。

[多媒體同步給出正確結(jié)論]

師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]

小結(jié)：學生完成。

評析：尚志市教師進修學校/方傳麗

這是一節(jié)充分體現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學生學習興趣”的典型課例。

1.情境設疑，激發(fā)求知欲望。

本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，（1）當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設計情景把學生興趣激起，讓學生產(chǎn)生找到答案的欲望。

2.充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。高教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

3.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。

高老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。

4.多媒體的應用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。‘物體浮沉條件的應用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。

浮力教學反思13

1、經(jīng)過教學的實施后，對這節(jié)課的教學，本人有很大的感觸和收獲。

充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教學本課時，我引導學生用實驗證明自己的觀點，激起學生的興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間

學生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。

3、科學教育，促進思維發(fā)展。

科學教育的一個關(guān)鍵目標時促進學生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學教育需要為學生創(chuàng)造課堂學習情境，提供大量的推理材料或問題讓學生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學思維能力。其次，促進學生的科學思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學生來說比較困難，教師可以通過讓學生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

浮力教學反思14

這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒灒瑤椭鷮W生開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結(jié)。

物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學反思15

通過實驗使學生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學生根據(jù)給出的材料設計實驗方案的能力，并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學生的小組合作意識和體驗科學探究的樂趣。教學目標：培養(yǎng)學生根據(jù)給出的材料設計實驗的能力，并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

這節(jié)課我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

（一）情境導入

以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

先讓學生猜想物體的浮沉情況，然后再做實驗驗證，學生通過填寫我的猜想和實驗結(jié)果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

（三）感知浮著的物體受到水的浮力

通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。

（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

先讓學生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學設計實驗方案，學生根據(jù)設計的實驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實驗，通過以上實驗得出的數(shù)據(jù)，學生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的課堂上我會采用“探究式科學教學的環(huán)節(jié)”引導學生進行探究。探究式科學教學提高學生在實踐與探究過程中的參與程度。促使學生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學所學的知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神。“探究式科學教學的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢，有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視，我和學生會逐步接受和熟悉的。

浮力教學反思15篇

浮力教學反思1

本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來就更容易一些。

由于本節(jié)課程更注重學生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學法。學生有了學習興趣和學習方法，以后的教學就會得到事半功倍的效果。

本節(jié)教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學生能夠接受教師的啟發(fā)式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算成功，但有個別學生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導。

浮力教學反思2

前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？

雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應。我本來想他們中一定會產(chǎn)生很大的分歧，應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數(shù)孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。

有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……

從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。

實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設計上了。由孩子仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實了他們是有能力做這樣的事情的。

另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！

浮力教學反思3

密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。

學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。

所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

浮力教學反思4

一、教學設計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)，設計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規(guī)律。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。 設計存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應用，以產(chǎn)生學習浮力可服務于社會主意識。對浮力的概念理解可進一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應多點及時積極的過程評價。

二、教學過程反思

1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

2. 注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的'合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

3、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調(diào)動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力教學反思5

這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒灒瑤椭鷮W生開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結(jié)。

物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學反思6

2本課例教學情景讓學生盡快融入到教學內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學中，學生在創(chuàng)設的情景下的確對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。

第二、第三個教學環(huán)節(jié)的設計以加強學生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內(nèi)容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的顯淺意懂，學生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進。實驗的趣味性增大了學生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學生在解決問題的過程中走進誤區(qū)。學生親身的感受對學生準確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學生在知道浮力，認識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設計引導學生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設基礎(chǔ)。實驗四的設計，進一步加強學生的動手操作能力，讓學生學習結(jié)合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學生對浮力利用的建議再進一步引導學生把學到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。

課外作業(yè)的設計，進一步加強學生動手操作的能力，讓學生把浮力與生活緊密相連。

浮力教學反思7

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標中物質(zhì)世界內(nèi)容標準中有關(guān)“運動與力”的一個組成部分。浮力要求從學生的生活經(jīng)驗入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動完成對知識的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標準》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學。

對四年級的學生來浮力概念是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮。

⑴充分利用學生已有的知識設計教學情境，幫助學生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來，使學生體會到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實際生活具體情況，讓學生介紹浮力在生活中的應用，使學生進一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學中，可以首先利用學生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學習。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學生十分熟悉的場景引出新知識的學習。然后把學生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學生說出說出生活中應用浮力的現(xiàn)象。

⑵依據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設計了貨輪航行情導入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗浮力的知識。

浮力概念對三年級的學生來說，確實比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學生在生活中也沒有相應的經(jīng)驗支撐。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設大量的活動情境，充分調(diào)動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。使學生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學活動中，豐富對方位知識的體驗，使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

在教學這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴展學生的科學知識，一方面對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學在生產(chǎn)生活中的重大作用。學生回到家里，自己動手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會上，不少學生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培養(yǎng)了學生收集信息的能力，了解數(shù)學的價值。學會學科學、用科學。

浮力教學反思8

本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：

一、要敢想敢做，有想法就實施

在教學過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。

二、要反復推敲，拿出最佳學案

課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據(jù)是什么呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關(guān)重要。所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。

三、要多元評價，提高課堂效果

學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。

四、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進發(fā)展

通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠“要敢想敢做，有想法就實施”。

浮力教學反思9

本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對壓強的復習應是重點和關(guān)鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。

本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結(jié)論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創(chuàng)造能力和自學努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應是本節(jié)復習課的重點內(nèi)容。

本節(jié)課為一節(jié)復習課，通過采用單元知識網(wǎng)絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識，又培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結(jié)合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關(guān)的概念、原理、方法、技能，詳細總結(jié)本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過程。

但不足之處，學生對浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習。

通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。

浮力教學反思10

前一課，小朋友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小朋友們一定有個疑問：那么那些原本就下沉的物體會受到水的浮力嗎？

雖然這個問題會困擾小朋友們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應。我原本想他們中一定會發(fā)生很大的分歧，應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數(shù)小朋友認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。小朋友們的判斷，有的來自自身的考慮，有的則是來自他人的判斷。假如能說出判斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下他人的考慮過程也是好的。

有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……

從小朋友們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜測。

實驗自身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設計上了。由小朋友仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而小朋友們的表示和證實了他們是有能力做這樣的事情的。

另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學課上學會恬靜。恬靜地考慮，恬靜地傾聽，恬靜地討論。小朋友們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序堅持得不錯。我褒揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示！

浮力教學反思11

浮力復習課是對浮力整章內(nèi)容的知識回顧、梳理和提升，使學生所學的知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建構(gòu)屬于自己的知識網(wǎng)絡，指導學生學習知識貯存和提取的方法。讓學生對已學的知識進行全面回顧，并扎實鞏固。整合所有要復習的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學流程是：知識回顧―框架建立―知識應用―例題精選―課堂練習―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學，基本上完成了教學目標。

浮力是知識綜合性強的章節(jié)，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這么多課嗎？反思：

1.重難點突出不強。例如浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。由兩個實驗現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。

2.學生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。

3.老師教法上過于束縛學生，局限了學生的思想。沒有發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。

4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進的梯度。

總體來說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間緊，學生練習時間較少，習題應選擇一些起點低，難度小，利用本節(jié)所學公式一步計算的練習，來鞏固加深理解。

浮力教學反思12

“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學生嘗試設計實驗方案了。

師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)。現(xiàn)在我這有一個圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請問它在水中會受到浮力的作用嗎？

生：應該有。

師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實驗來測量？（經(jīng)常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做實驗。這已經(jīng)成為學生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實驗。如今我要讓學生去思考做怎樣的實驗才能證實自己的猜測，而不僅僅是個實驗操作者。）

生有些遲疑，看來這個實驗設計還是有點難度的。

師：這樣吧，如果我把這個鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個力？（向下的重力和向上的拉力）它們的大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小）如果我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會不會變化？如果會變化，是變大還是變小？

生：變小。

師：你為什么認為變小？能說說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）

然后就出示相關(guān)材料，進行第一個實驗“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個實驗操作比第5課測量泡沫塊的實驗要簡單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學生先研究浮物再研究沉物，主要是從學生的思維角度上考慮，但是忽略了實驗的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會受到浮力之后，先做操作簡單但有爭議的沉物實驗，再研究操作復雜的浮物實驗，會不會更方便實驗的指導呢？

書上的第二個實驗，是用三塊大小不同的石頭來做實驗，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實驗不規(guī)范，最后這個實驗和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行猜測和分析，再通過實驗發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大小（浮力=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學生建構(gòu)了比較完整的科學概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。

浮力教學反思13

浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。

第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。

第二課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。初冬教學反思出師表教學反思出塞教學反思

浮力教學反思14

本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。同時學生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

本節(jié)復習課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡。對于整節(jié)課思路比較清晰，習題針對性比較強。

但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內(nèi)容，但是在復習的內(nèi)容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點，另一方面應該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠?qū)深}進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。

浮力教學反思15

一、教材分析

浮力這節(jié)內(nèi)容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的實驗教學中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學目標如下。

認知目標：

a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）

b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）

技能目標：

學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法

情感目標：

結(jié)合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

二、教學設計思路

1、浮力知識的綜合性很強。

對于初三學生來說，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當?shù)汀?/p>

2、教學設計針對學生的特點

今年我面對的學生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。

一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？

另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了。”可是她卻不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關(guān)鍵是學習時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。

因此，在傳授基礎(chǔ)知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結(jié)論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。

本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經(jīng)學過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學設置懸念。

實驗四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學生自主發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。

總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。