第一篇：加法運算律教學設計

《加法運算律》教學設計

教學內容：蘇教版小學數學四年級 教學目標：

1、使學生參與探索加法交換律和結合律的過程，學會加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、在探索運算律的過程中,發展學生的分析、比較、抽象、概括能力, 初步培養歸納、推理的能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣和成功的喜悅,進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。

教學重點：參與探索加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：使學生參與探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算律。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境

師：同學們喜歡體育活動嗎？誰來說說你最喜歡哪些體育活動？ 仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？

二、提出問題

師：根據這些信息，你能提出用加法計算的問題嗎？（預設）①參加跳繩的一共有多少人？ ②參加活動的女生一共有多少人？

③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人 ④參加活動的一共有多少人？

三、探索加法交換律： 1．觀察

師：我們先來解決第一個問題：參加跳繩的一共有多少人？ 能口頭列式嗎？

師：請同學們仔細觀察，這兩個算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？

2、舉例

師：你能舉出像這樣的例子嗎？

3、找共性

師：仔細觀察這幾組等式，它們有什么相同點，又有什么不同點？

4、概括

師：從這些例子中你發現了什么規律？誰來說一說？

5、驗證

師：是不是任意兩個加數，交換了位置，和都不變呢？從剛才這幾個算式中得到的結論，只能是一個猜想，要驗證這個猜想，就要舉更多的例子進行驗證。現在就請同學們舉例，舉出的例子越多越好。

師：請同學們停下來，誰來匯報，你舉了什么例子進行驗證的？ 像這樣的例子舉得完嗎？(舉不完)那你能不能舉出“交換兩個加數的位置和不相等”的情況呢？（不能）

四、歸納總結

看來舉了這么多的例子都驗證我們的發現是正確的。交換兩個加數的位置，和不變。

6、用字母表示交換律

師：你能用自己喜歡的方式把這個規律表示出來嗎? 師：大家說的都很好，你比較喜歡哪一種表示方法？“a+b=b+a”

7、用途

師：加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經用過它?——加法驗算。

8、總結方法

師：同學們，剛才我們共同經歷了“舉例——找共性——概括——驗證”等一系列的探究活動，發現了規律。這整個過程，就是歸納法。它是數學上經常使用的一種方法。

師：下面我們繼續用這種方法來探究加法運算中的另一個規律。

五、探索加法結合律 1．在情境中感受規律

師：剛才通過解決第一個問題，我們得到了加法交換律，現在我們再來研究第二個問題“參加活動的一共有多少人？”

師：你們會列綜合算式解決這個問題嗎？ 師：誰來說說？怎么列式的？

板書出：（28+17）+23 = 28+（17+23）觀察比較這兩個算式。

2．感知眾多案例，積累感性認識。

老師這里還有兩道算式，注意看！(屏示：(3+6)+4 = 3+(6+4)、(5+9)+1 = 5+(9+1))根據研究方法，我們舉出了這些例子，接下來我們應該進行哪一步？

3、找共性，概括規律

師：請同學們仔細觀察這三組等式，在小組內進行討論。4．舉例驗證。

你能不能再多舉些例子來驗證? 這樣的例子能舉完嗎?有沒有同學舉出的例子左右兩邊和不相同的?

六、歸納總結 5．歸納加法結合律。

看來，我們的發現不只是巧合，三個數相加確實有規律！規律就是：三個數相加，可以先把前兩個數相加，再和第三個數相加；也可以先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。

師：這個規律就是我們今天要認識的另一個運算律——加法結合律。

加法結合律也可以用字母來表示：(a+b)+c=a+(b+c)

七、比較兩個運算律

師：剛才我們一起用歸納法探究出了加法中的兩個運算規律，加法交換律和加法結合律，比較一下這兩個運算規律，它們有什么相同

之處和不同之處？

八、趣味練習，拓展提高

師：接下來，我們就運用今天所學的知識解決一些實際問題。1．你能把得數相同的算式連一連嗎?

(1)72+16 A．(75+25)+48

(2)45+(88+12)B．16+72

(3)75+(48+25)C．(45+88)+12 2．你能在方框內填出合適的數嗎?(45+36)+64=45+(36+□)560+(140+70)=(560+□)+□ 18+（c+□）=（18+□）+a

九、全課總結

師：說一說這節課你學到了什么？ 板書設計：

運算律

加法交換律 28+17=17+28 歸納法 …… 舉例

a+b=b+a 找共性 概括

驗證

加法結合律

28+17）+23=28+（17+23）（a+b）+c=a+（b+c）（

第二篇：《加法運算律》教學設計

《加法運算律》教學設計

【教學目標】：

1、在解決實際問題的過程中，發現加法交換律和結合律，學會用字母表示加法交換律和結合律。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析比較、歸納概括的能力，滲透數學思想，培養學生的符號感。

3、使學生感受數學與生活的聯系，自主探索初步獲得成功的體驗，增強學習數學的信心。

【教學重點】：

理解并掌握加法交換律和加法結合律。

【教學難點】：

歸納概括出加法交換律和加法結合律。

【教學過程】：

一、談話導入

1、師生談話。

師：同學們，你們有大課間活動嗎？有什么項目？有沒有小朋友喜歡跳繩和踢毽子的？（學生自由發言）

2、自主提問。

課件出示教材第55頁例1情境圖，你能從圖中獲取哪些數學信息？（學生自由說）追問：你能根據這些信息提出哪些用加法計算的問題？

生回答：（1）跳繩的有多少人？

（2）參加活動的女生有多少人？（3）跳繩和踢毽子的一共有多少人？

3、導入新課。

師：在過去的學習中，我們進行過很多的加法運算，你知道在加法運算里有哪些基本規律嗎？今天我們就一起來探索加法中的運算規律。（板書課題：加法運算律）

二、探究新知

1、加法交換律。

（1）提出問題：求跳繩的有多少人，應該怎樣列式計算？

（2）列式解答：指名學生回答，教師板書：28+17=45（人）或17+28=45（人）（3）觀察發現。

提問：這兩道算式都是求什么的人數？結果都是多少？再觀察算式，說說它們有何相同點和不同點。

引導學生發現：這兩道算式都是求跳繩的總人數，加數相同，得數也一樣，只不過是把兩個加數的位置調換了一下。

引導：我們可以用什么符號將這兩道算式連起來呢？（等號）師板書：28+17=17+28（4）照樣子寫一寫。

師：你能再寫幾個這樣的算式嗎？（學生寫寫）（5）讓學生用自己喜歡的方法表示出這種規律。

提問：觀察這些等式，你有什么發現？（兩個加數交換位置，和不變）學生在各自的練習本上表示規律后，投影展示并交流學生不同的表示方法。（6）教學用字母表示加法交換律。

明確：如果用字母a、b分別表示兩個加數，上面的規律可以寫成： a+b=b+a 教師指出：兩個數相加，交換兩個加數的位置，和不變。這就是加法交換律。（板書：加法交換律）

2、加法結合律。

（1）課件出示問題：跳繩和踢毽子的一共有多少人？

學生獨立列式計算。教師巡視，并指名兩人板演不同的方法。

（2）匯報交流。

法一：先算出跳繩的有多少人。法二：先算出女生有多少人？

（28+17）+23 28+（17+23）= 45+23 =28+40 = 68（人）=68（人）提問：這兩道算式有什么相同的地方和不同的地方？ 學生觀察、比較這兩個不同算式的計算結果。

追問：這兩道算式的結果相同，我們可以把它寫成等式嗎？怎樣寫？ 根據學生的回答，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）（3）探索規律。

①出示下面兩道算式，讓學生算一算，下面的○里能填等號嗎？（45+25）+16○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）

②組織觀察：比較上面的三組算式，和同學說說有什么發現。學生交流得出：每組兩個算式中的三個加數相同。

先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。追問：如果用字母a、b、c分別表示三個加數，這個規律可以怎樣表示？ 師板書：（a+b）+c=a+（b+c）

小結：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這就是加法結合律。（板書：加法結合律）

三、練習鞏固

1、完成教材第56頁“練一練”。

讓學生說說每個等式各運用了什么運算律及判斷的依據。師重點強調第三小題既交換了位置，又改變了運算順序，所以該小題運用了加法交換律和加法結合律。

2、完成 “練習九”第1題。

重點引導學生觀察最后一小題，運用了加法交換律和結合律。

3、完成“練習九”第2題。

這種驗算方法在以前學過，通過這幾題的練習加深學生的認識，明確可以運用加法交換律進行驗算。

4、完成“練習九”第3題。

讓學生通過計算和觀察、比較，進一步認識加法交換律和結合律。讓學生計算，并說說每組中兩題的聯系。

比較每組中的兩題，說說哪一題計算起來更加簡便。明確可以利用加法的交換律和結合律進行簡便計算。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

【教材簡析與說明】：

《加法運算律》是蘇教版小學四年級數學下冊第六單元第1課時的內容，這部分內容看似簡單，卻是后面的運算律的鋪墊，因此學好這個內容至關重要。在加法運算律的教學中，教材首先創設操場上跳繩和踢毽子的情境，貼近學生的生活，能夠激起學生學習的積極性，有探究新知的欲望。其次鼓勵學生算法多樣化，得出不同的解題方法，進而引導學生觀察發現，比較歸納得出加法的運算律。在探索規律時，以學生為主體，由淺入深，循序漸進，符合小學生的思維發展和認知特點。在初步發現加法交換律時，引導學生用自己喜歡的方式表示，再統一用字母表示，既尊重了學生，又能很好地讓學生接受字母表示的方法。最后教材出示了一些練習，突出重難點，層次分明，形式多樣，及時鞏固了所學的加法運算律。

第三篇：加法運算律教學設計

加法運算律

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第46～ 48頁例

1、例2的教學內容。

【教學目標】1．使學生理解和掌握加法交換律和結合律，懂得用字母表示的意義。2．通過經歷對加法運算定律的探究、發現過程，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。3．在學生學習加法運算定律的過程中，培養其數學交流的能力和合作的意識。【教學重難點】理解和掌握加法交換律和結合律。【教具學具準備】多媒體課件 【教學過程】

一、探究加法結合律

1．出示情景圖：三年級89人，二年級96人，一年級104人，問題是：3個年級共有學生多少人？

2.教師：該怎樣列式？ 89＋96＋104 3．教師：請同學們再想想該怎樣計算？（1）學生獨立思考。（2）（2）分組討論。

（3）全班交流。教師：誰代表你們這組說一說是怎樣計算的？ 學生1：我們先計算89＋96算出二、三年級共有185人，再用185＋104算出3個年級一共有289人。

學生2：我們先計算96＋104算出一、二共有200人，再用89＋200算出3個年級一共有289人。教師：同學們的方法都正確，下面請你們在書上完成“填一填”。4．學生填空后對答案。

5．引導歸納。教師：從上面兩組的計算中，你發現了什么？ 教師：那么左、右兩個算式之間可以用什么符號連接？ 教師：對，能寫成一個等式，89＋96＋104＝89＋（96＋104）。教師：你們的發現是不是適合其他算式，請自己舉例驗證。如果適合，請用一個等式表示。教師：看來，你們的發現都適合三個數相加的情況。恭喜同學們又發現了加法的一個運算定律。為了簡便易記我們需要幾個字母表示？ 學生分組用字母表示。匯報并板書：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。教師：想給這個定律起什么名？ 教師：同學們起的名字都很好，我們就按約定俗成的叫法，把它稱作加法結合律吧。學生齊讀加法結合律，（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。

6今天我們學習的內容就是教科書上第46、47頁的內容，請同學們把書上的重點句勾畫出來理解并記憶。

二、鞏固規律1．第47頁，課堂練習第1題。學生獨立填空，再集體評講。2.第48頁，課堂練習第2題。（1）理解題意。（2）學生獨立完成。（3）集體校對。

（4）問：136＋89＋64與 89＋（136＋64）用等號相連的依據是什么？3．練習九第1題。獨立完成，集體評講校對答案。

四、全課小結教師：通過今天的學習，你知道了什么？教師：結合律是加法運算。

（板書：加法運算律）它們在計算中怎樣應用呢？下節課我們繼續學習

第四篇：加法運算律教學設計

“加法運算律”教學設計

教學內容：蘇教版數學教科書第7冊第56—58頁。

教學目標：

1．理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2．通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

教學重點：理解并掌握加法交換律、結合律，能用字母來表示。

教學難點：發現并概括出運算律。教學準備：配套課件。

教學過程

課前談話：

同學們都喜歡參加體育活動吧，來說說都喜歡哪些體育項目?

一、觀察主題圖，提出問題

同學們，氣候漸漸轉涼了，學校又要組織大家進行冬鍛比賽了，冬鍛比賽中有些什么項目呢?看，同學們正在緊張訓練呢!電腦出示情境圖，提問：從這張圖片中，你獲得了哪些數學信息? 你能根據這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎?根據學生的回答，相機以課件出示：參加跳繩的一共有多少人?參加活動的女生一共有多少人?參加活動的一共有多少人? 設計意圖：緊扣教材中的主題圖展開教學，讓學生在觀察的基礎上指出圖中所含的數學信息，并從中提出一些用加法計算的問題，有利于培養和提高學生用數學眼光看待事物的能力，同時也為后續的探究學習提供了基本素材。

二、教學加法交換律 1．列式計算。

指名學生口頭列式，教師板書：28+17 17+28 2．觀察兩個算式：這兩個算式都是來求出參加跳繩的人數，猜猜看結果可能會怎樣?(相等)3．學生計算，媒體演示，用等號連接。4.觀察比較這個等式，你有什么發現? 學生交流后板書：交換兩個加數的位置，結果不變。

5，老師也從這個等式發現了一個規律出示：交換28和17的位置，和不變。6．比較老師和你們的兩個發現，哪一個發現肯定是正確的?為什么? 7．交流得出：老師的發現是通過計算證明了的，而你們的發現到底正確不正確還不知道，暫且就把這個發現看做是我們的猜想?(板書：猜想?)既然是猜想就需要我們去驗證(板書)，同學們想想看，我們可以怎樣來驗證呢? 8．學生交流后得出：可以再舉一些例子。

9．讓學生再舉例說一說，追問：現在我們有了幾個這樣的等式，能不能證明我們的猜想就正確了呢?(學生說還不能)10．追問：到底要舉多少個例子才能證明我們的猜想呢?(足夠多)11．達成共識：每個人舉3個例子，整個班級就有一百多個例子，這樣就比較多了。

12．學生自主舉例，并且交流。

在交流的過程中，強調一定要把兩邊的結果計算了以后才能寫上等號。

13．從同學們舉的這些例子來看，都能夠證明“交換兩個加數的位置，結果不變”這個猜想。有沒有找到交換兩個加數的位置，結果發生變化的例子? 14．用語言文字敘說比較麻煩，大家能不能用自己喜歡的符號、圖形、字母等把發現的規律表示出來呢?在自備本上試著寫一寫。

教師巡視，讓部分學生上臺展示創意，并讓學生解釋說明。

展示后教師小結：看來，用符號、字母等表示就是簡單!在數學上，我們統一用字母a、b來表示兩個加數，可以寫作a+b=b+a。

設計意圖：教師順應學生的學情，當學生感覺到用言語表述規律顯得麻煩、不便時，教師及時讓學生采用 自己喜歡的形式把規律表示出來，很適合學生的“胃口”，能夠提高學生的學習興致，也有利于培養學生的創新思維。

15．小結、揭題：剛才我們在解決實際問題時，通過列式計算，發現了規律，又自由列舉了很多例子來驗證了規律，最后探索出了一條重要規律。其實在一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律(板書課題“運算律”)。我們剛才發現的加法中的這條規律叫做加法交換律(板書：加法交換律)，在數學上通常用字母a+b=b+a表示。

三、學習加法結合律

1．過渡：剛才通過解決第一個問題，我們研究出了加法交換律，現在我們再來研究這一個問題，看看會不會有新的發現? 2．列式計算，得出等式。(1)指名回答，板書：28+17+23 第一步先求什么?(參加跳繩的人數)為了看得更清楚，我們可給28+17添上括號，也就表示先算前兩個數的和，再和第三個數相加，我們一起算一算結果是多少?(68人)(2)還是這個式子28+17+23(板書)，如果要先算參加活動的女生人數應該怎么辦? 教師根據學生回答添上括號：28+(17+23)。

添上括號后表示先算后兩個數的和，再跟第一個數相加，結果又是多少呢?我們一起算算結果又是多少?。(68人)(3)比較答案，用等號連接兩個算式。

3．請同學們觀察比較這個等式，你有什么發現? 4．讓學生用自己的語言交流。

5．小結：從剛才同學的交流中發現，要用語言來表述這個發現，好像有一定的困難，那能不能用我們剛才學到的方法，用含有字母的式子來表示你的發現呢? 6．交流得出：(a+b)+c=a+(b+c)7．這也是我們的發現，同學們想想看，怎樣來證明我們的猜想呢? 8．讓學生舉例交流。

9、比較發現，舉出的例子都能夠證明我們的這個發現是正確的。

設計意圖：根據新教材的教學目標，要淡化規律的表述，讓學生體會字母表示規律的好處。教師選擇恰當的時機，在學生感到用語言表述比較困難的時候，不失時機地讓學生直接用宇母表示加法結合律，能讓學生真切感受到用字母表示運算律的優越性。

10．教師揭示：這就是我們今天所學的第二個運算律——加法結合律(板書：加法結合律)。如果用字母表示就是——學生齊讀字母公式。

三、鞏固練習

1．下面各題中分別運用了什么運算律?以手勢進行判斷，用手掌代表加法交換律，拳頭代表加法結合律。

82+0=0+82 47+(30+8)=(47+30)+8(84+68)+32=84+(68+32)75+(48+25)=(75+25)+48(注意引導學生發現第4小題是運用了加法交換律和加法結合律)2．填空練習。

(45+36)+64=45+(□十□)560+(140+70)=(560+□)+ □ 18+(24+□)=(18+□)+32(18+□)+b=18+(a+□)小結：看來運算律真有用，可以使計算變得很方便，大家把加起來是100的兩個數放到一起先加，這可真是個好辦法。

3．老師這里有兩行樹葉，上面都有數字，哪兩片樹葉上的數的和是100，請把他們連起來。

想一想：什么樣的兩個數加起來會是100? 設計意圖：練習設計時，靈活運用教材上的練習題。第一個練習讓學生用手勢答題，能更好地讓學生理解“第四小題中的等式同時綜合運用了兩種運算律”這一教學難點，加深學生體驗。第二個練習讓學生進行計算，通過比較計算速度的快慢，讓學生感受到運用加法運算律的優越性，并結合第三個練習題滲透了簡算方法的指導，為后續的加法簡便運算學習打下堅實的基礎。

四、課堂總結

通過本節課的學習，你有什么收獲?我們是通過什么方法找到這些規律的?教師：是啊，運用這些方式能夠找到一些運算中的秘密，這些方法在數學中的用處非常大。

設計意圖：全課總結，讓學生梳理本堂課所學知識和技能，并回顧學習方法，旨在通過反思來促進學生對新知的整體建構，同時也讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心。

第五篇：加法運算律教學設計及反思

加法運算律教學設計及反思

教學內容：加法的交換律和結合律

1、教材p56~58例題和想想做做。教學目標：

1、通過觀察、比較和分析，歸納出加法交換律和結合律。

2、在學習過程中，理解并掌握加法交換律和結合律，并會進行運算。

3、培養學生分析、判斷、推理能力，提高學生解決問題的能力。教學重點：理解加法交換律、結合律，并能正確運用。

教學難點：通過觀察和分析概括出加法交換律和結合律，并會用字母表示。

教學準備：課件。教學過程：

一、開門見山，直接導入。

1、開門見山：今天我們一起來學習“運算律”。

2、看：（運算）我們學過哪些運算？ “律”指什么？那今天我們要研究什么？

3、想想，今天會研究哪一種運算的規律？為什么先研究加法？（一年級先認識加法）從幾步計算研究？（一步）

4、好，我們就從簡單的入手，先研究簡單的，再研究復雜的，好嗎？

二、創設情境，提出問題。

（一）、研究加法交換律。

1、出示書本情境圖引入。仔細看圖，你能提一個最簡單的用加法計算的一步問題嗎？ 預設：跳繩的有多少人？ 女生有多少人？

2、解決問題，初步感知。怎樣列式？

28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40(人)觀察第一組兩個算式，你發現什么？引導板書：28＋17＝17＋28 那第二組兩個算式呢？板書：17+23=23+17

3、引發猜想，舉例驗證。

問：是不是所有的兩個數相加，交換加數的位置，和都不變呢？ 既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？（板書：猜想驗證）

請同學們在練習紙上舉例驗證猜想。學生寫等式。然后交流算式，初步感知規律。

4、觀察等式，發現規律。

問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點？ 小結：兩個加數相加，交換加數的位置，它們的和不變。

5、引導學生探索加法交換律的表達方式。

①教師提出：能不能用一個等式來表示我們發現的規律？同桌討論。匯報：

預設1：我們用數字（文字）表示 2：我們用符號表示 3：我們用字母表示

②比較表示的不同方式，提出用字母表示發現的規律比較簡潔。出示板書：a＋b＝b＋a 指出：這樣的規律就是加法交換律。（板書）想一想，以前學習中什么地方用過它？

引入：簡單的研究過了，下面我們要研究稍微復雜一點的，這幅圖，你還能提什么問題呢？

（二）研究加法結合律。

1、再次出現主題圖。

研究：參加活動的一共有多少人？

學生列式后，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）

觀察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？

2、豐富表象，初構規律。

完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。問：你發現了什么？

3、舉例驗證，確認規律。

學生小組合作，進一步舉例驗證規律。

三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，它們的和不變。得出加法結合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)

（三）比較兩種運算律的異同。

說說兩種運算律不同點是什么？相同點是什么？

三、鞏固練習，拓展延伸。

1、完成第2題，重點讓學生說說后面兩題兩個數結合了有什么好處。

2、完成“想想做做”第1題。重點講第4個是交換和結合律一起使用。

3、比一比，誰算得快。完成第三題。

4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□（64+□）＋27＝64＋（□＋27）71+68+□

你認為□里填什么數會使你的計算簡便？怎樣簡便計算？

5、游戲：找朋友。

（1）哪兩個同學手上的樹葉的和是100？

（2）同桌一個同學說出一個數，另一個同學馬上說出一個與它的和是整百、整千的數。

四、全課總結，引申知識

今天這節課我們學習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規律呢？課后大家可以繼續研究。

五、布置作業： 課堂作業：《補充習題》。板書設計：略 教學反思： 《加法運算律》這一節課是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多的感性認識的基礎上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法運算律的基礎。在這節課中，我有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在“觀察、發現、猜想、驗證、得出結論”的數學學習方法中學會學習。一節課下來，自我感覺做得較成功的有以下幾點：

一、聯系生活實際，激發求知。

小學生學習數學的積極性一定程度上取決于他們對學習素材的興趣，現實的問題情境、有趣的數學游戲容易激發他們學習的欲望。所以上課伊始，我以學生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。先讓學生觀察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據這些信息你可以提出什么問題？這樣的導入既吸引了學生注意力，又培養了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過情境，組織學生認真觀察，分析根據提供的信息來選擇所提問題有聯系的條件進行分析、計算，使學生經歷加法運算律產生和形成的過程。

二、注重策略方法，指導自主學習。

數學課程標準指出：最有價值的知識是關于方法的知識，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學習加法交換律時，讓學生通過參與學習活動得出觀察、發現、猜想、驗證、結論這一學習方法。并應用這一方法去學習加法結合律。讓學生在合作與交流中去探究加法的結合律，合理地構建知識。學生掌握了學習方法就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙。在教學時，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產生舉例驗證的心理需求。在學生根據問題情境得28+17=45、17+28=45之后，學生通過觀察發現交換兩個加數的位置，和相等。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數交換位置，和都相等呢？”學生不敢肯定，有了舉例驗證的內在需求。二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生同桌合作，共同舉例，達到資源共享，豐富了學習材料和數學事實，知識的歸納順理成章。三是鼓勵學生用喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數+乙數=乙數+甲數，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

三、及時評價、鼓勵。

在課堂上我及時評價總結，肯定學生在學習過程中的點滴進步，捕捉學生在探索過程中的閃光點。學習內容的理解也提升到一個更高的層面。

當然，一節課下來也有不少遺憾。在課堂教學中，我沒有準確把握好每一個孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節課，由于新授部份花的時間較多，顯得有些拖沓，有些細節引導還不是很到位，還需要加強，但在以后的教學中我會不斷地挖掘，不斷學習。