第一篇：5《士章第五》教學設(shè)計

《士章第五》教學設(shè)計 封開縣杏花鎮(zhèn)中心小學

韋敏基

教學目標： 知識與能力：

1、正確、流利朗讀課文，背課課文。

2、理解課文內(nèi)容，讓學生懂得士族的孝道：盡忠職守，尊敬長輩、上級。

3、教育學生從小做個尊敬長輩的好孩子。情感態(tài)度與價值觀：

1、感受我國古文化的博大精深。

2、讓學生懂得我們只要真正做一個孝子，樹立榜樣。過程與方法：

1、學生結(jié)合注釋理解文言語句，并熟讀成誦。

2、誦讀法。教學重點：

正確、流利朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，了解士族的孝道。教學難點：

知道孝順父母，忠誠和順從上級是我們的義務和責任。教學準備：錄音，多媒體課件，有關(guān)愛有事例。課時安排：兩課時

第一課時

教學過程：

一、歌曲導入，激發(fā)情感。（大屏幕播放歌曲《常回家看看》。

師：剛剛這首歌好聽吧，歌曲內(nèi)容是什么？生自由回答。說的對，這首歌意在勸誡忙碌奔波的人們不要忘記操勞一生的父母，寫出了這種對老人、對父母的關(guān)愛和對親情的懷念。今天我們來學習《孝經(jīng)》選篇中的第五篇《士章》，看看告訴我們什么道理。

板書課題：士章第五。解題：士族是古代統(tǒng)治階級中次于卿大夫的一個階層。

二、初步感知，聽讀。

（出示課件原文）：資于事父以事母，而愛同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛，而君取其敬，兼之者父也。故以孝事君則忠，以敬事長則順。忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋士之孝也。《詩》云：“夙興夜寐，無忝爾所生。”

1、教師范讀

2、學生根據(jù)注音自由讀

3、學生跟著錄音進行試讀

三、再次感知。

1、請學生說說應該怎樣去讀？

2、分小組討論后回答（讀中注意停頓，這篇古文講了一個道理，念時要輕松、流暢）。

3、指名學生誦讀。

4、學生評議。

四、教師指導朗讀。

1、教師領(lǐng)讀。

2、利用多種方式讀。（分組讀、男女分讀、齊讀等。

3、教師進行點撥（指出不足之處）。

4、學生熟讀。

六、教師小結(jié)：對讀與背中表現(xiàn)積極的學生給予表揚。

七、布置作業(yè)：將《士章》讀給家長聽，并預習下一章。

第二課時

一、檢查朗讀，理解意思。

1、指名朗讀。

2、學生結(jié)合注釋逐字逐句理解。

3、小組討論。

4、全班交流。

二、在熟讀的基礎(chǔ)上理解含義，體會孝道。

1、學生自由說理解。

2、小組討論，談談自己的看法。

3、重點理解。

事：奉侍。祿位：俸祿和職位。夙興夜寐：夙（sù）：早。興：起來。寐：睡。早起早睡。形容做事勤奮。忝（tiǎn）:辱，有愧于。

4、全班交流匯報。

用奉侍父親的態(tài)度去奉侍母親，那愛心是相同的；用奉侍父親的態(tài)度去奉侍國君，崇敬之心也是相同的。所以奉侍母親是用愛心，奉侍國君是用崇敬之心，兩者兼而有之的是對待父親。因此用孝道來奉侍國君就是忠誠，用尊敬之道奉侍上級則順從。能做到忠誠與順從地奉侍國君和上級，然后就能保住自已的俸祿和職位，并能守住自已對祖先的祭祀。這就是士人的孝道啊！《詩經(jīng)》里說：“要早起晚睡，努力工作，不要玷辱了生育你的父母！”

5、理解課文大意后再讀文，練習讀出韻律、讀出感情。

三、拓展延伸，繼承美德。

1、聽老師講故事《黃香溫席》。漢朝的時候,有一個叫黃香的小朋友，小時候，家中很艱苦，九歲的時候，母親就去世了。黃香很悲傷，可是黃香小小年紀就已經(jīng)知道孝順長輩的道理。每次當炎炎夏日到來的時候，就給父親搭蚊帳，扇扇子，讓枕頭和席子清涼爽快，把吸血的小蟲扇開，讓父親好好睡；到了寒冷的冬天，就偷偷鉆進父親的被窩里，用自己的體溫，溫暖了冰冷的被窩之后，才招呼父親睡下。黃香用自己的孝敬之心，溫暖了父親的心。黃香溫席的故事，就這樣傳開了，街坊鄰居人人夸獎黃香。

2、說一說你從故事中知道了什么?

3、你還知道哪些孝敬父母，尊敬上級的故事？

四、課堂小結(jié)，提練要點。

1、教師小結(jié)：這一章書，是說明古代士族相當于現(xiàn)代初級公務員的孝道。第一，要盡忠職守。第二，要尊敬長輩上級。

2、作為一個小學生我們該如何尊敬長輩呢？談談自己的看法。

3、讓我們繼承、發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德，從小做個尊敬長輩的好孩子。

五、練習。

將《士章》讀或背給家長聽，并預習下一章。

第二篇：《孝經(jīng)》 士章第五

《孝經(jīng)》

士章第五

資于事父以事母，而愛同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛，而君取其敬，兼職者父也。故以孝事君則忠，以敬事長則順。忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋士之孝也。云：“夙興夜寐，無忝而所生。”

《詩》

第三篇：斷章教學設(shè)計

《斷章》教學設(shè)計

卞之琳于20世紀30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨特的風格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴謹，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。

一、整體把握

閱讀《斷章》，你贊同哪個觀點？

1、學者、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩??是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（你）可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對上。”

《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的？

《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個地點，卻在看風景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2、如果把這首詩當做情詩來讀，該如何闡釋？

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人；另一個是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學深思：在同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

《斷章》一詩充分顯示了詩人的高超的結(jié)構(gòu)手腕。全詩四行，分成兩節(jié)，恰似并置在一起的兩組鏡頭。

鏡頭一：“你站在橋上看風景”。鏡頭二：“看風景的人在樓上看你”。這兩個鏡頭攝取的都是生活中常見的景象，分別來看各自只是一個肯定性敘述，告訴讀者一種狀態(tài)而已，很難悟出什么深意。現(xiàn)在把這兩個鏡頭并置在一起，構(gòu)成一組并列蒙太奇，情況就完全不同了。在第一個鏡頭中，“你”是看風景的主體，到第二個鏡頭中，還是這個“你”卻成了被別人看的客體了。這種主體與客體位置的不著痕跡的轉(zhuǎn)換，暗示了宇宙中事物普遍存在的一種相對性。事物處于某種狀態(tài)，總是有條件的、暫時的、有限的；如果從不同角度出發(fā)，用不同的參照物做比較，那么對處于同一種狀態(tài)中的事物，便可得出不同的結(jié)論。這種對事物相對性的強調(diào)，只要不把它推到極端，與事物的絕對性相割裂，導致相對主義，那么對于破除人們孤立地、靜止地、一成不變地看問題的形而上學的思想方法，還是有所裨益的。

鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”。鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”。這構(gòu)成了另一組并列蒙太奇，是對前一組鏡頭顯示的哲學上的相對性的強化。不過細細體味一下，這組鏡頭與第一組鏡頭還是略有不同的。第一組并置的兩個鏡頭都是具體的可以直接感受到的事物。第二組，鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”，還是具體的，至于鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”，則只能是從想像中才得以展開的了。它虛一些，令讀者體味的余地就大一些。李健吾先生很看重這“裝飾”二字，認為這是“詩人對于人生的解釋”，“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”（《〈魚目集〉──卞之琳先生作》）。卞之琳先生在答辯文章中則稱：“‘裝飾’的意思我不甚著重，正如在《斷章》里的那一句‘明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢’，我的意思也是著重在‘相對’上。”（《關(guān)于〈魚目集〉》）對李健吾先生的解釋和卞之琳先生的辯白該怎樣看呢？優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的。因為凡優(yōu)秀詩作都不是平面展開的，而具有多個層面，這不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。正像一道包含有無窮解的方程一樣，每個解都是方程自身所具有的，而不是出于解題者純主觀的想像。同時這種不可窮盡性也只有在讀者的審美活動中才能顯示出來，不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會形成不同的審美期待，從而在詩歌中會有全然不同的發(fā)現(xiàn)。這樣說來，卞之琳先生的自白我們當然應重視，我們把這首詩的主旨解讀為表達一種哲學上的“相對”觀念，便是充分考慮到卞之琳先生的自白的。那么對此詩的理解是否還可以有不同于詩人的見解呢？當然可以。作者未必然，讀者未必不然。李健吾先生透過詩中的兩個“裝飾”，悟出了詩中蘊含的“說不盡的悲哀”，也盡可以有他的自由。正像李健吾先生所宣稱的：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個不！幸福的人是我，因為我有雙重的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的交錯，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者。這正是這首詩美麗的地方。”（《答〈魚目集〉作者》）

第四篇：《斷章》教學設(shè)計

一．作者簡介

【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學評論家、翻譯家。被公認為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。

二．背景介紹

本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

三．細讀感悟

1.讀出節(jié)奏；感受意蘊。

2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？

“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。

3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯(lián)系呢？

前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景人在樓上看你”，因為“看風景”這個動作產(chǎn)生了聯(lián)系。

后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系。

看到的風景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。

4.從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道理？

人可以看風景，也可以成為風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。

5.這首詩蘊含著怎樣的哲理？

世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關(guān)系。

第五篇：第五單元教學設(shè)計

二年級

馮樹云

2013.3.23

囫圇吞棗

學情分析：

本文是一則成語故事，講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考、不分析主人的話而盲目作出決定，讓別人笑話的事，告訴我們“囫圇吞棗”的原意，就是把棗兒整個吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，結(jié)果毫無收獲。年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，那就是讀書或做事要認真開動腦筋，不能不加分析地籠統(tǒng)接受。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課13個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字。

2、理解課文內(nèi)容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

3、課后搜集一則成語故事，講給別人聽。情感、態(tài)度與價值觀：

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知

識不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。重難點分析：

1、年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，這是學生理解的重點和難點。教學時可抓住“兩全其美”一詞，反復品讀人物對話，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。課前準備：

多媒體課件。教學過程

一、激

趣

引 入

1、游戲：成語接龍

2、引出課題

師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的成語故事，你們想聽嗎？ 師講故事（配樂）

3、聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。

學生們各抒己見，談論聽后的見解。生：我覺得這個故事很可笑。

生：我覺得故事中的年輕人笨死了，他想的辦法根本不是“兩全其美”的，還很自以為是。生：我覺得??

二、初讀課文，理解詞義

師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？ 生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。（學生按要求讀文識字。）

1、檢查生詞

（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）

2、理解詞義：

師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？ 學生提出不懂得詞語，共同理解。

如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??

教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。

3、檢查讀文情況：

按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。

三、理解課文

1、提出問題：

師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。

師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經(jīng)讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？

學生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關(guān)的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。預設(shè)：

（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？

（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

2、解決問題：

師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。

師：你們表現(xiàn)的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現(xiàn)在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？ 學生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實際談收獲。

四、拓展延伸 積累詞語：

師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現(xiàn)在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

學生讀課文，畫喜歡的詞語。師：誰愿意讀出你找到的成語？ 學生讀。

師抓住“兩全其美”、“前仰后合”“囫圇吞棗”“若有所思”等成語，鼓勵學生再次積累成語，寫在“小本本”上。

五、指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

六、作業(yè)

1、把這些成語抄在積累本上。

課后反思

1、發(fā)揮學生的自主性，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎(chǔ)。評價時要充分肯定學生的才智

2、默讀是一種更有利于思考的讀書方式，應重視學生默讀能力的培養(yǎng)。

3、交流記字和書寫方法，相互學習，相互補充。及時提醒學生注意自己的寫字姿勢是否正確。

4、結(jié)合學生的敘述，把年輕人的人物活動過程用四個字加以概括，使學生對課文線索有更清晰的把握。

5、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，再把問題還給學生，使閱讀成為學生的內(nèi)在需求。

6、學生發(fā)言時，教師要及時點撥，讓學生抓住一些具體詞句來自讀自悟，凸顯濃濃的語文味；在評價中注意情感、態(tài)度、價值觀的引導，體現(xiàn)語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。

要引導學生理解到位；年輕人對主人的話不加分析，沒有真正領(lǐng)會主人的意思。為理解“囫圇吞棗”的比喻義做好鋪墊。

體現(xiàn)“以讀為本”的教學理念。指導學生反復朗讀，有感情地朗讀，在讀中有所感悟，培養(yǎng)學生的語感。

7、結(jié)合語境，讀透“兩全其美”的具體意思，為下面否定“兩全其美”做好鋪墊。細致地分析，深入地探究，才能避免學生學習上的“囫圇吞棗”。

8、充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生對課文重難點有更充分的理解，同時學會傾聽別人的意見，增強合作意識。

通過分角色朗讀和表演，把對課文的理解用語言動作表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。

9、師生互動、生生互動的口語交際激起學生思維的火花，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行自主表達，在輕松的心態(tài)下深化了對文本的解讀。

10、把語文學習向課外拓展，向課后延伸，通過實踐活動激發(fā)講故事的動機和欲望，提高其語文素養(yǎng)。

二年級

馮樹云

2013.3.25

17稱

象

學情分析：

這是一個在民間廣為流傳的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事，重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文的方法。

3、理解課文內(nèi)容，了解曹沖是怎么稱象的。過程與方法：

1、通過讓學生復述曹沖稱象的具體步驟，并與官員的稱象方法進行對比，體會曹沖稱象方法的科學巧妙。

2、通過有趣的智力問答，讓學生親身體驗動腦筋想辦法、解決問題的樂趣。

3、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，進行口語表達訓練。情感、態(tài)度與價值觀：

1、感受曹沖的聰明多智。

2、懂得遇事要開動腦筋，多想辦法。重難點分析：

1、第四自然段曹沖所敘述的稱象方法和步驟是本課的重點，可利用課件或教具進行演示，幫助學生理解。

2、體會曹沖稱象方法的科學巧妙是教學難點，教師可采用對比法加以引導。課前準備：

多媒體課件或教具（用紙片剪的大象、船、石塊等）。教學過程 第一課時

一、看圖猜故事，導入新課。

（一）課件出示圖畫，猜猜它表現(xiàn)的是哪一個故事。（《盲人摸象》）

（二）課件出示大象圖片，談談大象給你留下怎樣的印象。

（三）大象是現(xiàn)如今生活在陸地上的最大的動物。正因為它的大，才有了“盲人摸象”的笑話，也正因為它的大，造就了歷史上一位小神童稱象的千古佳話。（課件出示《稱象》題圖。）

二、質(zhì)疑導讀，識字學詞。

（一）引導學生質(zhì)疑：看到這個課題，你的小腦瓜里一定生出許多問號。（課件顯示問號。）你想弄清什么問題？

根據(jù)學生的發(fā)言點擊課件出示問題。圍繞“稱象”，預設(shè)的問題有：誰稱象？為什么稱象？怎么稱象？稱出來了嗎？

（二）帶著問題初讀課文。

1、自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

2、圈出文中的生字新詞，多和它們打招呼，直讀到自己滿意為止。

3、交流識字。同桌互讀，并介紹記生字的好方法。

（三）檢查學習效果。

1、課件出示“我會讀”：檢查學生能否讀準詞語。之后讓學生簡單談談對曹操的了解，以及什么是秤桿、船舷。

2、課件出示“我會用”：用“秤、稱、桿、趕”選字填空，并說說如何區(qū)分這兩對生字。

3、指名接段讀文。其他學生當小評委對他們的朗讀進行點評。

三、朗讀感悟，解決疑問。課件出示前面的問題。

（一）解決“誰稱象”的問題。

課件出示曹沖圖片。簡單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛。可惜13歲就病死了。

（二）解決“為什么稱象”的問題。

1、課件出示第二自然段。指名讀。

2、點擊“議論”一詞使之變紅色。“議論”是什么意思？ 對一件事每個人談自己的意見。

3、官員們對什么發(fā)表議論？ 大象的形體和重量。

指導朗讀第一句話：“大象又高又大??”

“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語能給人以重的感覺，應讀重些。

4、他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？

去掉“到底”，跟原句進行比較。體會“到底”一詞強調(diào)了大象的重。

5、他們的議論引發(fā)了什么結(jié)果？ 曹操決定讓他們想辦法稱一稱大象。

（三）解決“稱出來了嗎”的問題。

1、大象的體重最后稱出來了嗎？ 稱出來了。

2、那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關(guān)于大象的資料。考慮到文中的大象應屬亞洲象，可補充以下資料：亞洲象的身長為5—7米，肩高為2.5—3米，尾長為1.2—1.5米，體重3—5噸。第二課時

一、演示對比，深入探究。

（一）感悟曹沖的稱象方法。

1、課件出示四個問題。過渡：這節(jié)課我們重點探究“怎么稱象”這個問題。

2、課件出示語段，默讀本段課文，想想曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？曹沖稱象的具體步驟是怎樣的？

要求學生用“先??再??最后??”的句式說說曹沖稱象的具體步驟。

3、畫出表示動作或動態(tài)的詞： 趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

隨著學生的回答點擊課件，動詞變?yōu)榧t色。

4、通過課件或教具演示，形象感知稱象過程。學生敘述稱象的步驟,教師做演示。教具演示：

①先在黑板上畫一條橫線代表水面，貼上大船并讓學生注意船身下沉位置。

②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并沿水面在船舷上畫一條線。

③再把大象“趕”上岸，將船身上移。

④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。

5、讓學生提出不懂的問題并展開討論。

例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？

為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。

6、如果使用教具，可讓學生一邊復述曹沖稱象的具體步驟，一邊動手操作，再演示一遍。

（二）了解官員的稱象方法。

1、課件出示語段，指名讀。

2、你覺得他們的方法可行嗎？引導學生自由發(fā)表評論。

造大秤，提不動；宰大象，害性命。板書：官員

造大秤

宰大象

（三）兩相對比，體會曹沖稱象方法之妙。

1、對比曹操前后神態(tài)變化，揣摩人物心理。

（1）曹操聽了官員和曹沖講完稱象方法后，神態(tài)有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點了點頭，他可能在想——

2、對比稱象方法之優(yōu)劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內(nèi)交流。（3）全班交流，教師點撥。

通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發(fā)：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱不了的難題，又保全了大象的性命。板書：曹沖 以船代秤

以石代象

二、拓展延伸，深化認識。

（一）課件出示郵票圖片。2008年發(fā)行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。

（二）看著郵票圖案，轉(zhuǎn)換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場的一名官員，你想說些什么？

（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來說一段話。

（四）談談我們應該向曹沖學習什么。

鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動腦思考，想辦法解決

問題；能從別人的議論中獲得啟發(fā)；留心觀察等等。

三、分類指導，正確書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類。說說每一類字書寫時注意什么。課件出示田字格生字。

1、稱、議、論、桿、秤：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領(lǐng)豎中線。

2、官、員：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。“官”字上寬下窄，“員”字上窄下寬。

3、趕：半包圍結(jié)構(gòu)，捺畫寫長些。

（三）學生獨立寫字，教師巡視指導。

四、作業(yè)超市，由你選擇。課件出示作業(yè)安排。

（一）動動口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；

（二）動動腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？

（三）動動手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實驗。

課后反思

1、采取合作學習的方式，激發(fā)識字興趣，提高學習效率。

2、運用形聲字和加偏旁的方法區(qū)分形近字，加強識字方法的指導。讀前質(zhì)疑，讀后解疑。教師伺機誘導，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”。

3、語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。語文教學必須重視朗讀訓練，并加強對朗讀的指導。在閱讀教學中要上出語文味,就要注重品詞析句。

4、理解曹沖稱象的方法和具體步驟是本課教學重點。采用理清次序、抓住動詞、直觀演示、質(zhì)疑問難等一系列教學手段引導學生解讀文本。恰當?shù)剡\用演示技能，能夠生動形象地再現(xiàn)曹沖稱象的情景和過程,豐富學生的感性認識,提高學生感知的效果,為理解和應用新知建立了堅實的基礎(chǔ)。

第二次演示不是簡單的重復。第一次是老師動手，這一次是學生動手實踐，體現(xiàn)了“內(nèi)化——實踐”的層次性。

5、文章的難點，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學生充分思考，各抒己見，鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

二年級

馮樹云

2013.3.26

18找駱駝

學情分析：

這是一個啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時還會得到這樣的啟示：遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點詞句等習慣。

3、理解課文內(nèi)容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

1、運用已有的識字方法識字。

2、通過分角色的朗讀課文理解課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀：

懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的判斷，找到解決問題的方法。重難點分析：

1．教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是如何發(fā)現(xiàn)這些特

點的，可以讓學生通過默讀課文、勾畫重點詞句的方式解決以上問題。

2、理解老人的推理過程是本課教學的難點，可以通過播放動畫課件、運用關(guān)聯(lián)詞語“因為??所以??”進行表述以及辨別樹葉等方法來突破。課前準備：

多媒體課件。教學過程 第一課時

一、制造懸念，激趣導入。

（一）課件出示“沙漠之舟”字樣。同學們，你們知道什么動物被成為“沙漠之舟”嗎？

板書：駱駝。學生一邊提示“駱駝”兩個字的寫法，一邊書空。課件出示駱駝圖片。

駱駝之所以擁有“沙漠之舟”的美稱，是因為它很耐饑渴，又不怕風沙，是沙漠地帶重要的交通工具，許多商人靠它們來運送貨物。你看，這邊就來了一位——

（二）播放動畫課件。教師敘述：哎呀，駱駝哪兒去了。丟失駱駝的商人焦急地開始尋找。

板書：找。將課題補充完整。那么他到底找沒找到駱駝，讓我們趕緊去《找駱駝》這篇課文中一看究竟。（課件出示課文題圖。）

二、初讀課文，識字感知。

（一）自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（二）畫出文中生字新詞，同桌互讀，檢查是否能讀準。

（三）檢查自學效果。

1、課件出示“字正腔圓讀一讀”，請學生認讀詞語。

2、說說自己想到的一些識記生字的方法。

3、指名朗讀課文。課件出示插圖。

讀中隨機提問：為什么說是“一峰駱駝”呢？ 駱駝背部有駝峰。

（四）說一說課文講了怎樣一個故事。

這篇課文主要講了商人丟失了一峰駱駝，向一位老人詢問，在老人的指點下找到駱駝的故事。

（五）結(jié)合學生的回答，板書：走失——詢問——找到

三、朗讀課文，感悟?qū)υ挕?/p>

（一）同桌合作，分角色朗讀對話，體會人物的語氣。

（二）說一說應讀出怎樣的語氣。

商人的語氣要有變化：著急——高興——生氣（憤憤不平）。

1、指名讀。

2、聯(lián)系上下文理解“詳細”。

老人了解駱駝的很多特點，包括很多細節(jié)。

3、重點指導朗讀商人憤憤不平說的一段話。

（三）再讀，讀出“憤憤不平”的語氣。

（四）當你被人指責的時候，心情怎樣，語氣會變得怎樣？而老人卻是“不緊不慢”，這說明什么呢？

沉著冷靜、早有預料、胸有成竹等等。

（五）比賽讀。兩名同學自由結(jié)合分角色朗讀人物對話，比一比哪組同學是最佳搭檔。要求讀得有感情，能通過表情和語氣體現(xiàn)出人物心理。

四、理解課文，引導探究。

（一）課件出示閱讀提示：

默讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？用兩種不同的線條把相關(guān)詞句勾畫出來。

（二）學生自讀自悟，解決問題后可以相互交流。第二課時

一、深入理解，讀懂推理。

（一）課件出示表格。全班交流，結(jié)合學生的發(fā)言出示答案。

（二）想一想，你明白老人是怎么根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出這些結(jié)論的嗎？請同學就下面問題發(fā)表見解。

1、為什么腳印左邊淺，右邊深就說明駱駝的左腳有點跛？ 左腳有毛病，不敢用力踩，所以留下的腳印淺。可以讓學生表演跛腳走路，加深體會。

2、老人根據(jù)樹葉上留下的牙齒印就判斷出駱駝缺了一顆牙齒。你能想象牙齒印是怎樣的一種形狀嗎？

課件出示“火眼金睛辨一辨”，請同學們分辨哪片樹葉是這峰駱駝啃過的？

讓學生說說選擇的理由。

第三片。因為缺一顆牙，所以少啃掉一塊。

表揚回答正確的同學能夠仔細觀察，認真思考，從而作出正確的判斷。

（三）播放動畫課件。看著走失的駱駝留下的這些痕跡，你能用上關(guān)聯(lián)詞語“因為??所以”說說老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？

課件出示句式，學生按句式說話。因為老人看見路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，所以知道駱駝的左腳有點跛；

因為老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣東西；

因為老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙。

（四）老人指點商人怎么找駱駝？ 你應該順著駱駝的腳印去找。

追問：為什么老人不建議商人順著地上的米和蜜或者被駱駝啃過的樹葉去找？

雖然三個條件都可以作為尋找駱駝的線索，但順著腳印去找是最可靠、最簡單易行的辦法。

（五）導讀最后一段。

1、商人聽從了老人的建議，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。

2、結(jié)合語境理解“果然”的意思。事實證明了老人的辦法是成功的。

二、交流體會，啟發(fā)明理。

（一）課件出示“各抒己見評一評”。你怎么評價文中這兩個人物？

老人善于觀察，善于思考，判斷準確。商人不動腦筋，盲目行事。

（二）讀了這個故事，你受到了什么啟發(fā)？

遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。

（三）說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

三、自主觀察，獨立書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，想想書寫時該注意什么。

（三）交流。課件出示生字。重點指導：

商：下半部分里邊是“八”、“口”而不是“古”。竟：與“競”要加以區(qū)別，分別組詞。

順：左邊是“川”字，第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長豎，三筆要寫緊湊。

（四）學生獨立描紅書寫。

四、課后練筆，續(xù)寫故事。課件出示“展開想象寫一寫”：

商人在找到駱駝之后，他會想些什么？假設(shè)他又一次碰見那位老人，他們之間又會說些什么呢？請你接著編寫這個故事。課后反思

1、播放動畫，激發(fā)學生興趣；制造懸念，喚起閱讀欲望。

2、課文以對話描寫為主要表達方式，適合分角色朗讀。指導學生體

會人物心情的變化，學生才能達到有感情地朗讀。“書讀百遍，其義自見。”在訓練學生朗讀能力的同時，課文的意思也就理解了。理解詞句與感悟課文同步，向?qū)W生滲透聯(lián)系上下文的讀書方法。

3、采用多種方式引導學生讀。比賽讀可以調(diào)動學生讀書的積極性。繼續(xù)培養(yǎng)學生的默讀能力，并使之養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點詞句的習慣。

4、表格的設(shè)計使學生對“駱駝特點”和“判斷依據(jù)”一目了然，有利于引導學生探究現(xiàn)象與結(jié)論之間的因果關(guān)系。

5、理解老人的推理過程是本課教學的難點。對腳印和牙齒印多問個為什么，既是對學生的思維訓練，又能讓學生對老人善于觀察、善于思考的品質(zhì)有更深的感悟。

6、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要尊重學生的獨特思維與見解。注意引導學生聯(lián)系生活體驗，發(fā)表自己的感受。

二年級

馮樹云

2013.3.27

19銅板的響聲

學情分析：

阿凡提勤勞、勇敢、幽默、樂觀，富于智慧和正義感，敢于蔑視反動統(tǒng)治階級和一切腐朽勢力。《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄、取笑飯館老板的故事。文章很注意選詞用語，各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課17個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點詞句體會人物性格，理解課文內(nèi)容。過程與方法：

1、課前搜集閱讀有關(guān)阿凡提的資料，包括人物簡介和故事。

2、用多種方式讀課文，利用“智慧闖關(guān)”的形式檢查學習效果。

3、講阿凡提的故事，表演課本劇。情感、態(tài)度與價值觀：

1、理解課文內(nèi)容，了解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會和感受阿凡提的幽默與智慧。

2、引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，豐富知識積累。重難點分析：

1、通過反復朗讀，使學生整體感悟課文內(nèi)容，認識阿凡提的智慧、幽默、愛打抱不平的個性特征。

2、激發(fā)學生課外閱讀興趣，開展語文實踐活動。課前準備：

多媒體課件，搜集有關(guān)阿凡提的故事。教學過程 第一課時

一、聽歌曲，談印象。

（一）課件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌詞及阿凡提圖片。（也可播放歌曲視頻。）

（二）同學們課前搜集了阿凡提的有關(guān)資料，談談阿凡提留給你怎樣的印象？

（三）這節(jié)課我們就來讀一讀阿凡提的故事——《銅板的響聲》。課件出示課文題圖，配有銅板圖片及音效。板書課題。

二、讀課文，闖三關(guān)。

（一）快速默讀課文，了解故事情節(jié)。

圍繞“故事中有哪些地方出乎你的意料”展開交流，從中體會阿凡提的機智、幽默。

出乎意料的地方可能有：阿凡提讓窮漢把銅板掏出來；阿凡提把銅板握到手心里，貼近老板的耳朵使勁搖；阿凡提把銅板又還給窮漢；阿凡提給老板做出的解釋等等。

（二）先用不同的方式把課文多讀幾遍。然后進行一次“智慧闖關(guān)”。課件出示三關(guān)要求：

1、我會認——生字新詞。

2、我會填——重點詞句。

3、我會說——主要內(nèi)容。

先讓同學們說說，可以采用哪些讀書方式。

個人朗讀、輪讀、分角色朗讀、默讀、邊讀邊畫重點詞句等等。

（三）給學生較充分的時間讀書。

（四）開始“智慧闖關(guān)”。

1、課件出示第一關(guān)內(nèi)容： 我會認：

銅板、智慧、幽默、窮漢、弱者、飯館、扭打、討要、拉扯、付錢、分辯、欠錢。

開火車讀。齊讀。如有同學出錯可以向伙伴求助。宣布過關(guān)。課件出示“過關(guān)啦！”及掌聲。

2、課件出示第二關(guān)內(nèi)容： 我會填：

（1）阿凡提是個有（）、充滿（）的人。他專愛（），給窮人和弱者幫忙。

請同學說說所填詞語“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示學生再讀課文應抓住具體描寫人物言行的詞句體會人物特點。（2）阿凡提不緊不慢地說：“他（），你

（），兩相抵消，誰也不欠誰的了。” 引導學生體會阿凡提并沒有直接指責老板不講理，而是“以其人之道還治其人之身”，進而體會阿凡提的智慧。宣布過關(guān)。課件出示“過關(guān)啦！”及掌聲。

3、課件出示第三關(guān)內(nèi)容：

我會說：這篇課文主要講了一件什么事？

飯館的老板因為窮漢聞了飯菜的香味就向他討要飯錢，阿凡提用銅板的響聲支付了飯錢，捉弄了老板。

宣布闖關(guān)成功。課件出示“過關(guān)啦！”及掌聲。

三、品詞句，評人物。

（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，畫出重點詞句，從中體會人物的性格。

（二）全班交流。引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言品讀感悟，相機指導朗讀。

如通過第二自然段中飯館老板“扭著”、“又罵又打”等動作，可體會到他的蠻橫；從“拉扯開”、“問”這些詞語可以感受到阿凡提對弱者的同情和幫助。

再如通過第三自然段“貼近”、“使勁”、“一陣子”等詞語，可以體會到阿凡提一定要讓老板聽到銅板的響聲，同時也在捉弄老板，使他誤以為阿凡提要把錢給他，結(jié)果空歡喜一場。

（三）聰明的阿凡提捉弄了飯館老板，替窮漢解了圍。如果你是一位在場的老百姓，你會說些什么呢？

四、觀字形，寫生字。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，重點分析難寫的字。課件出示田字格生字。

3、學生獨立描紅書寫。

五、搞活動，勤實踐。

把全班同學分為三到四個大組，課后各組排演一個課本劇（也可以選阿凡提其他故事排演），準備講兩個小故事（不要重復）。第二課時

一、宣布活動開始。

課件展示“阿凡提的故事”題圖。小主持人作開場白。

二、表演。

各組依次表演課本劇，講故事。引導學生對表演者作出評價。

三、評選。

由同學提名，舉手評選“最佳表演獎”、“故事大王”，頒發(fā)獎品。

四、觀看動畫片。

播放《阿凡提》系列動畫片之一《種金子》。

課后反思

1、培養(yǎng)學生積累運用資料的能力和習慣，讓學生在課外閱讀中自主學習語文。

2、關(guān)注和遵循學生的學習心理。對于趣味行很強的故事，學生往往

急于讀完。此外，故事情節(jié)的發(fā)展出人意料，學生在初讀的過程中對此肯定有較深刻的感受。

3、利用“智慧闖關(guān)”的形式調(diào)動學生的學習積極性。體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。

讓學生享受互助的快樂，成功的喜悅，也讓闖關(guān)得以順利進行。

4、培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文的能力。通過品詞析句和朗讀培養(yǎng)學生語感，讓語文課上出濃濃的語文味。

5、課本劇作為一種課程資源的開發(fā)，能激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主合作，主動參與閱讀。能培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，增強口頭表達能力。

6、從課內(nèi)出發(fā)，向課外延伸。激發(fā)學生的課外閱讀興趣，重視在語文實踐活動中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

木偶動畫片《阿凡提》是國產(chǎn)優(yōu)秀動畫片。觀看動畫片可以直觀形象地感受人物的性格和品質(zhì)，喚起學生對阿凡提故事的閱讀興趣。

二年級

馮樹云

2013.4.2

綜合學習五

活動內(nèi)容：

活動內(nèi)容包括：有趣的漢字、玩玩說說、把字寫好看、我的采蜜集、讀讀背背和一個口語交際。活動目標：

1、通過猜字謎感受漢字的變化無窮和奇妙。

2、通過“玩玩說說”的有趣形式，引導學生復習鞏固前一階段學過的生字，并在活動中練習擴展詞語、積累詞語、運用詞語。

3、寫好以“宀”、“穴”為偏旁的字。

4、教給學生積累語言，感悟語言的形象美和色彩美。

5、讓學生在朗讀背誦的基礎(chǔ)上，體會詩的意境。

6、培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力，加強同學之間的合作與交流。活動策略：

通過猜字謎、詞語游戲等活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的奇妙，復習鞏固所學的生字；通過寫一寫、讀一讀，背一背等多種形式積累語言，培養(yǎng)學生多方面的能力；利用小組合作的形式進行口語交際，發(fā)展語言能力。活動準備：

多媒體課件；學生課前搜集一些字謎。教學過程

有趣的漢字

（一）課件出示“猜字謎”。請學生自由讀謎面，獨立思考猜漢字。

（二）指名反饋說謎底，并講講自己是怎么猜出來的。“杏”、“呆”、“困”。

（三）觀察、體會：相同的部件由于結(jié)構(gòu)不同、部件的位置不同，可以組成不同的字。

（四）繼續(xù)猜字謎。教師可以出謎語，學生也可以出，大家一起猜。玩玩說說

（一）說明小組比賽規(guī)則：用屏幕上的字（也可使用生字卡片）擴詞、說話。分為必答、搶答兩種方式。每擴一詞積1分，說一句話積2分。

（二）進行必答比賽。由某組同學自選屏幕上的第幾個字，然后由該組同學自由起立擴詞、說話，注意統(tǒng)計得分。之后依次進行其他組比賽。

（三）進行搶答比賽。出示一個字，各組同學搶著擴詞、說話，注意及時給各組加分。

（四）根據(jù)總分確定優(yōu)勝小組。

用比賽的形式練習擴詞、說話，能激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

把字寫好看

（一）認讀田字格中的四個漢字。

（二）觀察之后說說自己的發(fā)現(xiàn)。

都是上下結(jié)構(gòu)，上小下大；分別以“宀”、“穴”作為偏旁。

（三）學生互相交流寫這些字應該注意什么。提醒注意“穴“的兩點不要外露。

（四）學生仿寫。

（五）書寫展示、評議，訂正不足。

通過觀察把握這些字的共同特點，掌握寫好字的方法。我的采蜜集

（一）課件出示兒歌。學生自由讀。

（二）指名讀，說說樹的頭發(fā)是什么？（樹葉。）

（三）齊讀兒歌。

（四）說說你從兒歌中讀懂了什么？

（五）邊讀邊想象，體會樹葉的美麗、可愛。課件變換背景，體現(xiàn)樹葉的變化。

（六）質(zhì)疑：“頭發(fā)”為什么要加上雙引號呢? 不是真正的頭發(fā)，而是一種想象，這樣寫更生動有趣，寫出了樹葉的可愛。

（七）背誦這首兒歌。

（八）把這首兒歌摘抄到采蜜集中。

通過反復朗讀，引導學生展開想象，感悟語言的形象美和色彩美，讓語言在孩子們的腦海中活起來。讀讀背背

（一）課件出示古詩。學生分句朗讀，不會的字查查字典。

（二）指名讀，評議、正音，注意指導讀出古詩的節(jié)奏。

（三）齊讀古詩。

（四）圖文結(jié)合，想象詩中描繪了哪些景物。體會“銜”、“浸”兩個字表達的意境。

（五）有感情地朗讀古詩。

（六）背誦古詩。可以采用老師提詞、看圖等方式練習背誦。

《村晚》是一首集自然美和藝術(shù)美為一體的優(yōu)美詩篇，引導學生反復朗讀，粗知大意，達到熟讀成誦。口語交際：請你來配音

（一）我們都看過動畫片《貓和老鼠》，片子中的人物都沒有臺詞。今天我們就來玩一個好玩的游戲——給動畫片配音。

（二）播放動畫片（如《小小鴨》）。提出要求：看的時候可別光看熱鬧，要想象他們都會說些什么。

（三）交流；你喜歡片中哪個人物，討厭哪個人物，為什么？

（四）重放其中某個鏡頭，猜測片中的人物當時說些什么，讓學生帶著應有的語氣、表情進行表演。

（五）小組合作，交流，分配角色練習配音。再次播放動畫片。教師到各組巡視，提供指導。視具體情況可增加播放次數(shù)。

（六）學生上臺展示合作成果，要求觀眾認真傾聽，并能大膽評價