第一篇：十冊第五組教學設計

實驗教材五年級下冊第五組圍繞“中國古典名著”這個主題選編了四篇課文，分別是根據司馬遷《史記》中《廉頗與藺相如列傳》改編的《將相和》；根據羅貫中著的古典歷史小說《三國演義》中草船借箭情節改寫的《草船借箭》；根據施耐庵的《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》，還有選自吳承恩著的古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。本組課文的學習要求是：理解主要內容，感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生；體驗閱讀名著的樂趣，激發閱讀名著的興趣。此外，在閱讀過程中，認識３６個生字，會寫２３個字，正確讀寫３４個詞語，讀記１９個詞語。

《將相和》的學習重難點是讀講故事，感受人物形象；把握三個小故事之間的聯系。《草船借箭》的學習重難點是了解故事情節，感受鮮明的人物形象；體會諸葛亮神機妙算的地方，理解第二自然段周瑜請諸葛亮到軍中商議軍事的段落內容。《景陽岡》的閱讀重難點是了解武松赤手空拳打死老虎的過程，體會武松的英雄性格。《猴王出世》的閱讀重難點是了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象；理解古代白話文的詞語的意思，讀懂課文內容。

《語文課程標準》里指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”由于總在中高段教學，這幾篇課文我已教過多次。縱觀這組課文的特點，縱觀這四篇課文的教學重難點，我萌生了大膽的想法：重新整合四篇課文內容，首先讓學生按照共同點進行橫向聯系的概括，整體把握整組課文。然后再根據四篇課文各自的教學重難點進行縱向閱讀，解決疑難問題。最后再綜合、歸類、對比、拓展，加深學生對教材的認識、了解和掌握，以完成單元教學目標。

為了逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力，我嘗試著下面的教學實踐──

一、掃清閱讀障礙

字詞類學習以本組的“詞語盤點”為導向，要求學生自學到位。屬于生字新詞的則按照一貫的字詞預習方法提醒學生分析到位，課堂上隨堂檢查。

二、橫向聯系閱讀概括

我給學生出示了一個學習思路的表格：

課題 作者 出自名著 主要人物 事件 人物評價

《將相和》

《草船借箭》

《景陽岡》

《猴王出世》

讓學生根據這個表格的提示，在通讀課文的基礎上進行概括填空，從而整體把握四篇課文的內容。

三、縱向聯系解決重難點

學生在橫向學習時，已把每篇課文中人物所做的事情用小標題的形式概括出來了。在縱向學習這一步里，我分別從橫向聯系的學習思路中抽出“事件”和“人物評價”這兩個重要的導學內容，帶領學生深入到四篇課文的重難點中。在解決“事件”這個環節中，主要探討的是四篇課文中人物所做事情的起因、經過、結果，弄清楚它們之間的關系。如《將相和》一課，聯系“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事各自的前因后果，理清全文“和──不和──和”的線索，再了解它們之間的因果關系。

《草船借箭》一課，從課題上入手設疑：誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結果如何？對應品讀相關的課文內容。在解決“人物評價”這個環節時，考慮到學生有了前面整體把握的基礎，也已經加深了對課文內容的熟悉程度，因此要求學生引用文中句子來對人物進

行評價。寫一寫、讀一讀，說一說，互相評議，互相補充。

四、綜合小結學習成果

此環節重在再次明確課文思路和課文內容，強調對比人物的特點及每篇課文的寫作特點。

五、拓展表演階段

為了鞏固課堂學習效果，我結合《回顧·拓展五》的“交流平臺”提示，請學生課余時間閱讀名著，再講講這幾本名著的人物故事。結合《回顧·拓展五》的“日積月累”，我不但要學生熟讀教材上六條反映《三國演義》的歇后語，還讓學生再搜集《三國演義》等其它幾本古典名著的歇后語，辦一份兼顧四篇課文及古典名著為內容的《名著中的人物形象》小報。結合《回顧·拓展五》的“口語交際”──讓名著中的人物走上舞臺，我布置學生自由組合，以演課本劇、說書、講故事等形式來進行這四篇課文的綜合性實踐學習活動。在排演的過程中，我不斷提醒學生腦子里要有人物，有故事，要牢記每個人物的特點。

六、評價學習階段

評價的是學生在整個學習過程中的態度，習慣及學習成果。評價的方式注重學生自評和互評。我也參與評價，但僅是個人意見，尊重全體學生的評價結果。

在每個學習階段中，面對學生隨時出現的難題，我必須及時疏導解決。如對《將相和》“將”──廉頗的認識與評價；對《草船借箭》中周瑜要諸葛亮十天造十萬支箭的險惡用心，諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方；《景陽岡》寫武松打虎為什么要花這么多筆墨去寫武松喝酒的內容；還有《景陽岡》《猴王出世》里一些古代白話文詞語的意思等等。強調學生根據課文的學習目的來理解課文，學懂課文，包括在綜合實踐學習階段對學生表演人物角色的要求，都強調重在表現所演人物的特點，結合前面進行的“人物評價”環節學習，看學生是否真正讀懂了故事中的人物。

課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”這組課文的教學嘗試，考驗了我對教材宏觀與微觀的駕馭能力。每一組課文都有一個主題，在備課中怎樣緊緊圍繞單元中心點去展開教學思路，去做教學預設，這是一個整體目標性的問題。而在具體的每篇課文里怎樣有所側重，體現個性，對這些個性點怎樣精心預設，怎樣區別學生的實際水平等等，都給我帶來了挑戰性。這次教學實踐畢竟是第一次，細想下來也有一些硬傷，如“關注學生的個體差異和不同的學習需求”“充分激發學生的主動意識和進取精神”這些方面還留有遺憾，這需要在今后的教學實踐中進一步反思，進一步調整。

語文學科自身的特點決定了我們要把教材知識和它涉及的學習領域結合起來，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，這是我們的責任。

【單元教材分析】

悠悠中華，流傳下了許多優秀的文學篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了４篇課文以及“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“課外書屋” 等項教學內容。４篇課文有根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》；有根據《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。

【單元重點】

中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。這也是本組教學的重點。

【教學措施】

本組教學，根據選編的課文特點和小學生的認知實際，可指導學生重點感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生。本組４篇課文在這兩個方面比較突出，學生對這兩個方面也比較感興趣。通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節選或改編的，教學時，要注意由此生發開去，雖然不要求學生通讀原著，但可以查查相關資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節，讓學生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過一組教材的學習和閱讀幾篇課文，要讓學生全面感受名著的魅力，是遠遠不夠的。本組教材無非是引子和例子，主要目的還是為學生打開學習古典名著的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。

【課時安排】

本組教材的教學可安排１２～１４課時，其中，精讀課文４～５課時，略讀課文２～３課時，“口語交際”１課時，“習作”３課時，“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等２課時。

《口語交際·習作五》教學設計

第一課時

〖教學目標〗

１、演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人物性格。

２、進一步學習、了解名著，激發學生熱愛讀名著的、興趣。

３、熱愛文學，特別是中國古典文學。

〖教學過程〗

一、交流

１、你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

２、小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

二、出謀劃策，設計劇本

１、所選的課文或片段中，有哪些人物？

２、怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

３、表演時可以加上哪些表情或動作？

４、需要設計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

５、怎樣上下場？

三、編寫劇本，照本排練

１、選出代表編寫劇本，劃定角色。

２、排練。

３、請同學、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

四、班級演出

班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎??）第二課時

（習作縮寫訓練）

〖寫作要求〗

《草船借箭》或《金色的魚鉤》這兩篇課文進行縮寫。要求內容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數不要超過四百字。

〖寫作指導〗

１、仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內容。

２、把最能表達文章中心的內容篩選出來，進行縮寫，重要的內容可以多說，次要的內容要一筆帶過。

３、語句要通順，上下文之間要有一定的聯系。

〖教學課時〗

兩課時。

〖教學過程〗

一、揭題，明要求

１、今天我們進行一次縮寫作文的練習，請同學閱讀習作要求。

２、指名說一說縮寫的要求。

二、指導方法

三、讀例文，對比了解縮寫的特點

四、讀課文，分主次

１、《草船借箭》和《金色的魚鉤》這兩課哪些是主要內容？哪些是次要內容？讀課文，然后說一說。

２、討論：主要內容。

五、嘗試縮寫幾個自然段

１、如縮寫第一自然段。

２、試著縮寫第二自然段。縮寫后評議。

３、有的自然段內容可完全舍去。

六、嘗試縮寫全文，不要超過４００字

七、評議

《回顧·拓展五》教學設計

【教學目標】

１、交流閱讀名著的收獲。

２、積累有關四大名著的歇后語。

３、了解《西游記》。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

一、交流平臺

１、交流討論：

⑴ 在本組學習過程中，你喜歡那一個人物，不喜歡哪一個？為什么？

⑵ 分小組就共同感興趣的人物交流分析：這個人物的外貌、性格、語言等等

⑶ 喜歡他是為什么？除了課文中的這些情節，你在課外閱讀時，還有哪些有關于他的描寫？

⑷ 全班交流。

⑸ 性格比較：廉頗與藺相如。

他們各自的性格怎樣？有什么特點？除了書上的這個故事，你平時閱讀中還發現他們倆有什么特點？

⑹ 作者是怎樣圍繞這樣的性格特點來寫的呢？用了哪些事例、人物的語言又是怎樣的？（學習作者的寫作方法）

２、小結：

“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，不同的人，他的經歷不同，對書中任人物的理解也就不一樣，關鍵在于要讀出自己的理解。

二、日積月累

１、學生自瀆課文歇后語。

２、與同桌互讀，爭取背誦。

３、談談自己對歇后語的理解。

４、情景造句練習。

５、列舉自己知道的有關四大名著的歇后語。

三、課外書屋

１、介紹《西游記》。

２、交流自己對《西游記》的認識。

３、教師介紹《西游記》在世界上，特別是在東亞、東南亞的影響。

４、談談自己 在看《西游記》過程中的趣事。

第二篇：十冊第二組教學設計

《第二組》教學設計

【單元教材分析】

童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。本組教材就是以童年為專題來編排教學內容的。《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面──《牧童》生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活；《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景；《清平樂·村居》則寫了農村孩子童年的無憂無慮。《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《童年的發現》寫童年時有趣的發現。《兒童詩兩首》則寫了現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當代兒童的生活樂趣。童年生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩。透過一篇篇風格各異的課文，我們看到了童年生活的多姿多彩，一種難言的親切感和溫馨會久久地縈繞在我們心頭。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了交流“難忘童年”和寫童年趣事等內容，“回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等欄目，安排了引導學生交流如何體會作者思想感情的方法，積累激勵少年立志的名句，課外去閱讀關于童年的故事等項內容。教師應從整體上觀照本組的教學內容和編排特點，把理解內容和體會感情、讀書與表達、語言積累與語言運用、課內與課外有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。【單元目標】

編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。【課時備課】 〖《古詩詞三首》〗

兩首古詩在內容上是有聯系的，都是寫童年生活的。在學習課文時，既可以把兩首詩放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境而不同，感受童年生活的情趣和快樂；又可以重點學一首，放手讓學生自學其他一首。對于四年級的學生來說，他們已經有了一定的自學能力，所以兩種教學設計都是著眼于學生的自主學習。

教學《牧童》可以這樣安排教學環節：

一、介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

相信通過這一段導語，學生們學習的積極性會被大大的激發起來，他們肯定會迫不及待想知道神仙寫的詩會是什么樣的，這時候我們要投其所好，趕緊進入第二個環節的教學。

二、初讀古詩，整體感知

這個環節主要通過三次朗讀，達到對古詩的初步理解。

１、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》：

要求讀正確，讀通順。

２、指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

３、反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

４、指名交流，適時點撥。

通過以上的三讀，學生對這首古詩有了自己的理解，但是自己的這種理解到底準不準確，這時候需要教師適時的點撥，很自然的進入第三個環節的學習。

三、再讀古詩，理解詩意

這個環節可以分四步進行：

１、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

２、匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

３、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

四、想象詩境，悟其感情

１、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

２、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

３、兩首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時候突出故事的特點，突出事情的趣味。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩正確地背誦下來。

五、總結學法，自讀感悟，總結學習方法

剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

（下面由學生自學《舟過安仁》。）

六、課外拓展

１、課外讀讀描寫兒童生活的詩，比如：

《所見》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》。

２、鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。要充分調動起學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。

〖《冬陽·童年·駱駝隊》〗

本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。因此，可采用以下思路展開教學：

一、輕輕的走進童年的記憶

學習新課時，教師出示“在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？”讓學生暢談自己的童年趣事，然后引出林海音小時候的故事，自然引出課題《冬陽.童年.駱駝隊》。

二、深深地體味童年的往事

激發起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。這一環節可以這樣展開：

１、自由讀文，然后思考：

圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個生活片段。把你覺得最有趣的事情用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或者只用一兩個詞寫下自己的感受。

２、交流討論作者的童年趣事，這是本文的重點，可以分以下幾步進行：

交流討論“學駱駝咀嚼”。

交流討論“想替駱駝剪毛”的趣事。

交流討論“想象駝鈴用處”的趣事。

交流討論“追問駱駝的去處”的趣事。

三、感傷與懷念──氤氳在文字中的思緒

情到深處訴諸筆端，經過上個環節的情感醞釀，這時候學生的心里肯定有很多話說，此時可以這樣設計教學環節：

１、教師出示一段話：

是啊，不光是“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，當作者已是人到中年，當她已是人在臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫在這一段文字的后面。

學生寫下的真情表白。

２、教師總結：

現在再回想起過去的那些，心里掠過一種淡淡的感傷。但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多感受到的是對童年生活的懷念，我們再來讀一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。

生齊讀：

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

到此為止，這篇文章的教學就算結束了，本課的教學設計主要抓住了對重點句子“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”的朗讀、理解，從而步步深入的揭示出了作者對童年生活的深深的留戀。

四、想象畫面

〖《童年的發現》〗

１、課前，可布置學生收集一些科學家發明、發現的故事讀一讀。

２、本課教學過程主要是指導學生自讀自悟。可先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示讀課文，力求多讀幾遍。然后，圍繞重點、難點讀讀議議。

３、本課的重點是作者童年的發現。教師引導的著眼點不應該放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。通過讀議，要讓學生明白，“我”童年之所以會有這個發現，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。

４、課文中的兩個比較難以理解的句子，可在組織學生交流、討論的過程中，讓學生講講自己的看法。教師引導時，首先要讓學生反復讀讀課文，弄清這兩句話是在什么情況下講的；然后讓學生說說對這兩句話的理解，教師可相機點撥。〖《兒童詩兩首》〗

要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。可以這樣安排教學：

一、初讀兒童詩，整體感知

１、自由讀詩，讀通順，讀流利。

２、找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

３、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

二、再讀兒童詩，交流學習

１、再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

２、指名學生讀自己喜歡的詩：

你最喜歡哪首詩？為什么？

３、小組內讀詩。

４、全班齊讀此詩。

【課時安排】

教學本組教材，可用１２～１４課時。其中，精讀課文６～７課時，略讀課文２～３課時，口語交際１課時，習作３課時，交流平臺、日積月累和課外書屋１課時。

《口語交際·習作二》教學設計

【教材簡析】

本次口語交際的話題是《難忘童年》，與課文結合得非常緊密。剛讀了關于童年的詩和故事，轉而講自己童年的故事，既有利于激發學生講述的興趣，又把學生的目光從書本引向了生活。本次習作是看圖作文。圖中表現的是關于孩子們進行小足球比賽的一個場景。圖中只有守門員和觀眾，留給學生很大的想象空間。意在培養學生細致的觀察能力和想象能力，從圖中感受童年生活的有趣和快樂。【設計理念】

語文教學不僅要培養學生具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，還要具備交際能力、觀察能力和想象能力。這些通過的形成，主要靠語言實踐，教師應在聽說讀的實踐中，通過“感受──領悟──積累──運用”，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而培養學生運用語言的能力。【教學目標】

１、培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

２、通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

３、指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

４、圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。【教學重難點】

１、重點：

通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

２、難點：

把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。【教學準備】

１、有關童年的音樂磁帶。

２、收集有關童年的碟片及照片。【課時安排】

３課時。【教學設計】 第一課時 口語交際

一、引導回顧，體驗童年情趣

１、回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。

２、你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？

（有趣、天真、可愛??）

（對學生進行口語交際能力的培養，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊。）

二、打開記憶閘門，回憶自己童年

１、我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

２、請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

３、學習小組內相互說說自己最難忘的事情。

（教師以飽含深情的導語調動學生參與的熱情，引發學生回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組交流，讓學生在碰撞中擊活思維的火花。）

三、課堂交流，分享童年

１、評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。

２、班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。

３、師生共同評議，并提出具體的修改建議。

（通過講故事的形式，激發學生參與的興趣。同時，讓其他學生在參與評議中進一步學會交際語言，達到口語交際的目的。）

四、修改提高，難忘童年

１、以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

２、開展童年故事會。

３、從內容、態度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。

（以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現了評文教學的以 人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。）

五、課外延伸，生活中說

讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發生的有趣的事。第二課時

習作指導

一、創設情境，引入課題

“池塘邊的榕樹上，知了在??”

同學們，還記得《童年》這首歌吧！是的，我們每個人都有美好的童年，那許許多多的童年往事，會不時地在我們的眼前浮現，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲“精彩”和“糟糕”??今天，老師讓同學再來回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表達出來，和大家一起分享。

板書：

童年趣事

（情境激趣，引發期待，為學生搭建一個交流的平臺。）

二、自由交流，拓展思路

可以分兩種方案進行：

方案Ａ：

指導學生觀察課文插圖，明確圖畫內容。再引導學生把自己看到的、想到的用自己的話，編成一個內容具體的故事。

方案Ｂ：

小組交流，說說自己以前的有趣的事情。

（內容不限，可以是發生在學校的趣事，也可以是發生在家里的趣事。）

三、班內交流，評價指導

１、指名學生敘述剛才準備的有趣的童年往事。要求把故事的過程說具體、清楚。

２、組織評價：

“他說的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事發生的過程說。鼓勵學生在習作中用上平時積累的詞語，選擇喜歡的表達方式。具體清楚？”或者“你說的什么地方你最欣賞？”“你還有哪些地方沒有聽清楚？”“你對怎樣說得更好有什么建議？”等。

（重視習作的交流和評議，意在讓學生在反思中提高自我修改能力。）

四、明確要求，草擬作文

１、讀“作文內容”，明確這次作文給我們提了什么要求。

２、把自己的童年趣事寫下來。

３、交流習作，提出修改建議。寫好之后，可以同學之間互相交換著看，并展開評價，欣賞寫得好的地方，指出不足之處，提出修改建議。

五、小結談話

通過這節課的學習，大家仿佛又回到了有趣的童年。由于時間關系，大家還沒有把全文改完，可以在課后繼續修改完，讓老師和同學們最后也能分享到你們的童年趣事。第三課時習作講評

一、導入課題，組織典型作文的講評

１、同學們，老師閱讀了同學們的作文，就好像走進了你們的童年，感受到了大家童年的純真和美好。

２、出示教師事先從學生的初稿中發現典型。

３、用投影儀展示優秀習作，可以讓作者朗讀。

４、師生共同評議：

他寫的童年往事是否有趣，他是否把事情的過程寫清楚？這篇習作在語言運用方面，你最欣賞的地方是什么？為什么欣賞？還有什么建議？

（組織學生交流自己的習作，通過師生評議，達到進一步指導的目的，并結合評議，修改自己的習作。評議的重點，是事情寫得是否真實具體，語言是否通順，是否表達出了自己的真實情感。）

二、組內評改

在小組內互相交流。要求學生先在小組內讀自己的習作，再指出自己習作的優點和不足，然后讓其他同學評一評優缺點，提出修改建議。

三、佳作欣賞

１、小組推薦優秀習作，讓大家賞析。

２、作者談自己在修改習作過程中的收獲。

３、朗讀作品，佳作上墻。

（習作的賞析、交流、評析，是進行口語交際、習作訓練的一次良好的語言訓練。在交流、評析過程中，教師要適時做好點撥、引導，以進一步提高學生的表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際同步提升的目的。）

《回顧·拓展二》教學設計

【教材簡析】

“交流平臺”談的是怎樣入情入境朗讀課文的問題。目的是使學生明白，反映了作者真情實感的文章，只有入情入境地朗讀，才能讀出作者當時的感受，傳達出作者的真情實感。實際上是對學生讀書的一個引導。“日積月累”安排的內容是名言和詩句，通過朗讀積累，體會人生的一些道理，懂得少年應該立志、好學、惜時、求索等道理。“課外書屋”向學生推薦的是高爾基的《童年》。目的是引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言、體會情感。

【設計理念】

本塊“回顧·拓展二”，重積累，重閱讀，重拓展。因此，引導學生讀中理解，讀中感悟，并適當地拓展閱讀視野，以引導學生讀好書，好讀書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。

【教學建議】

“交流平臺”談的是怎樣入情入境朗讀課文的問題。教學時，要引導學生選擇本組感興趣的課文進行朗讀訓練，盡可能的展開學習過程，讓學生在交流中深化對作者情感的理解，在交流中達到把課文讀得有感情的目的。教學“日積月累”時，則引導學生積累課文中的名人名言、詩句外，再引導學生互相推薦其他名人名言等，讓學生在名言中受到思想的陶冶，體會少年應該立志、好學、惜時、求索等道理，從而更好地學習。在“課外書屋”教學中，則要做好推薦工作，讓高爾基的《童年》走進學生的心田，讓學生體會到，每個人的童年是不同的，童年不光有快樂，也有苦難，從而體會作者所要表達的情感。當然，適時地引導學生做些讀書筆記，有助于語言的積累。【課時安排】

１課時。

【教學目標】

１、對本單元的教學內容進行回顧與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀體會作者表達的思想感情。

２、通過誦讀，積累名言警句，初步了解名言警句的意思。

３、激發孩子們課外閱讀的興趣，積極開展課外閱讀。【教學重難點】

１、重點：

能入情入境地朗讀體會作者表達的思想感情。

２、難點：

引導學生用自己的話來表達自己對名言和詩句的理解，能用名人名言導行。【教學準備】

１、高爾基的《童年》。

２、收集有關少年應該立志、好學、惜時、求索的名人名言等以供交流。【教學設計】

一、交流平臺

１、交流感受：

⑴ 同學們，最近幾天，我們學習了幾篇描寫童年的課文，這些課文深深地感染了我們。小林和小東也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。請大家自由閱讀小林和小東的對話，看看他們交談的內容。你對哪些話有同感呢？

⑵ 學生閱讀。

⑶ 全班交流匯報，說說自己的獨特發現與體會。

⑷ 你讀本單元課文，還有哪些發現，哪些獨特的感受，說出來與大家分享。

⑸ 教師小結：

作者寫的都是生活中的真人真事，我們讀課文時，就要入情入景，讀出作者當時的感受，傳達出作者的真情實感。本單元的每篇課文都值得我們有感情的再讀一讀，請同學們選擇自己喜歡的段落，練習有感情的朗讀。

２、交流讀書方法：

⑴ 說說我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？

⑵ 全班交流。

⑶ 歸納讀書方法。

（有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；深入體驗作者的思想感情；讀的時候腦海中要呈現出課文描寫的場景；把自己融入故事情境中，或者聯系自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。）

二、日積月累

１、讀“日積月累”，讀準確，通順。

２、自由誦讀，初步理解句子含義。

３、指名讀，注意朗讀的節奏、韻律。

４、交流句子含義：

第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進步，永不止息。

第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。

第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，后悔也無濟于事。

第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。

第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。

第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不匯集涓細的水流，就無法形成江河大海。

５、指名背誦，要求讀出感情。

６、從這些句子中你受到什么啟示，你會在怎樣的情況下使用這些話語，為什么？

７、練習背誦。

８、外收集有關勵志、勸學的名言警句。

（教學時，著重指導學生練習多層次朗讀，在熟讀的基礎上練習背誦。對句子意思的理解，不做過多的要求，對學生提出的疑問，可簡要給予解釋。）

三、課外書屋

１、引入：

給學生介紹高爾基和他的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

２、請學生談談對《童年》這本書你都了解了些什么？你還知道什么？

（介紹《童年》的內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致了解高爾基其人其事，激發學生的閱讀興趣。）

３、師生根據自己已有的閱讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內容，將書目板書于黑板上，供學生閱讀時參考。

４、學生討論如何開展讀書交流活動。

５、教師小結。【補充資料】

“天行健，君子以自強不息。”古代中國人認為天地最大，它包容萬物。對天地的理解是：天在上，地在下；天為陽，地為陰；天為金，地為土；天性剛，地性柔。認為天地合而萬物生焉，四時行焉。沒有天地便沒有一切。天地就是宇宙，宇宙就是天地。這就是古代中國人對宇宙的樸素唯物主義看法，也是古代中國人的宇宙觀。所以八卦中乾卦為首，坤卦次之；乾在上，坤在下；乾在北，坤在南；天高行健，地厚載物。然后從對乾坤兩卦物象（即天和地）的解釋屬性中進一步引申出人生哲理，即人生要像天那樣高大剛毅而自強不息，要像地那樣厚重廣闊而厚德載物。

第三篇：十冊第四組教學設計

《第四組》教學建議

本組教材共有４篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發出巨大的力量。

這４篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質，抒發了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。

編排這組教材的目的，一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。另外，入選的４篇課文篇幅較長，可通過本組教學，繼續培養學生的速讀能力。

教學本組教材可用１１～１４課時。其中，精讀課文４～５課時，略讀課文２～課時，口語交際與習作３～４課時，回顧與拓展２課時。

本組教材共有４篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。

《再見了，親人》中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發出巨大的力量。

這４篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質，抒發了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。

編排這組教材的目的，一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學，繼續培養學生的速讀能力。

下面以《再見了，親人》一課為例談導語的設計：

師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。（生齊讀）

師：說說你有哪些親人？

生：爸爸，媽媽。

生：爺爺，奶奶。

生：姑姑，姨姨。??

師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？

生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。

師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？

生眾：不是。

師：可是，今天我們要學習《再見了，親人》（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？

師：同學們，１９５０年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。１９５８年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！

本教例有三個特點：

１、巧設懸念：

先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。

２、突出重點：

引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內容打下了基礎。三，激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。

《口語交際·習作四》教學設計

【教材簡析】

本組課文講述的故事感人肺腑，閃爍著人性善良、精神高尚的光輝。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地觸動著人的心靈。安排這次口語交際和作文的訓練，一是繼續讓學生從看到的、聽到的或者是親身經歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發和教育；二是提高學生的語言表達能力。【設計理念】

本組教材是圍繞“感動”這一專題展開的。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸。本案設計注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的感人故事，也可以談身邊發生的感人的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。【教學目標】

１、通過交流學生看到的聽到的或者經歷過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力，并感受人與人之間令人感動的真情。

２、培養學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。

３、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。【教學重點】

在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敘述出這件感動或難忘的事。【教學難點】

善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。【課時安排】

３課時。【課前準備】

有條件的可組織學生觀看《背起父親上學》電影。【教學過程】 第一課時（口語交際）

一、激發情趣

感動是人間最美好的情感，我們的心湖會不斷地因一些人和事而蕩起陣陣漣漪。志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景令人潸然淚下，草地上的老班長為小戰士而放棄自己的生命的故事感人至深，在生死關頭，無私無畏、舍生忘死的老支書形象讓人久久揮之不去，而6歲的小瑞恩為夢想不懈努力的決心讓我們每個人為之動容。

我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的情感。你們看，一個五六歲的男孩，用他稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給媽媽洗腳。（觀看電視公益廣告）再看，一個窮苦的學生為了完成學業，背著病患的父親去上學。（投影書中圖片）當我們被一幕幕感動著，我們的心靈也正一次次得到洗滌。

二、拓展思路

１、像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古今中外有許多令人感動的故事，你都知道哪些？

２、指名回答，并說說自己為什么而感動。

３、小結：

一切真善美的事情都能觸動我們的心弦，讓我們為之震顫。

三、互動交流

１、同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？想一想曾經看到、聽到或親身經歷過的事情中，哪些深深地觸動過你的心靈，令自己特別感動，難以忘記。從這些事情中選出一件最使你感動的事情，認真回顧事情的經過，要把事情的經過想清楚、想具體，然后再想一想應該怎樣講述，才會打動別人。（學生自由練說）

２、指名回答，其他同學當記者，現場進行“答記者問”。教師引導學生說說最令自己感動的地方，說清楚受感動的原因。

（請個別同學講述，教師作指導，屬指導性講述。）

３、在小組里說說感動的故事，然后推選其中說得最好的一位同學參與集體交流，評選出最讓人感動的小故事。評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮，語句通暢。

４、集體交流，注意評價。

四、教師總結 第二、三課時（習作）

一、談話揭題

從同學們上一節課的講述中，老師知道你們在學校、家庭、社會生活中，經歷過一些讓自己深受感動的事情，可是我無法完全分享咱們班的每一位同學記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，把你們那精彩而具體的，最令人感動、難忘的事寫下來，老師就全知道了。我們今天就來進行一次習作《記一件令人感動的事》。（板書課題）

二、明確要求

１、看了這個題目，你知道了什么？

⑴ 這是一篇記事的文章。

⑵ 應把自己的感受最深的部分寫具體。

２、課文中又告訴我們本次習作有什么要求呢？

（在口語交際的基礎上，我們可以選擇生活中所發生的令人感動的事，包括難忘的事。要求做到內容具體，語句通順，感情真實。）

三、指導構思

１、回憶從這組課文中學到的一些表達方法。

２、想一想自己準備怎樣寫，才能把事情寫清楚，寫具體，寫得打動人心。

（抓住人物的動作、語言、神態、心理活動。）

四、獨立試寫

學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。

五、講評修改

１、按這次習作的重點講評：

請學生把自己寫的片斷展示出來，讀后請同學評一評，哪里寫得好？哪里還可以改進？

２、自評自改，小組互評互改。

六、布置作業

將修改好的習作認真謄抄到作文本上。

《回顧·拓展四》教學設計

第二課時

一、教學“日積月累”

１、自由讀“日積月累”詞語。

２、小組中交流哪些詞語自己會認識，讓學生較快地從熟悉的成語中產生親近感。

３、再讀課文，按自己的方法把詞語進行歸類：

⑴ 比較適用于形容和平時代的精神。

⑵ 比較適用于形容戰爭時代得精神。

⑶ 比較適用于形容堅強意志的成語。

⑷ 比較適用于形容思想境界方面的成語。

４、再次誦讀。

５、開展“小組故事會”活動：

⑴ 自由選擇文中的三個成語，講述自己熟悉的歷史名人或生活中的勞動者的故事。

⑵ 小組要評出“故事大王”，推薦參加全班“故事大王”比賽。

二、導入新課

１、同學們，我們來玩個成語接龍游戲好嗎？

２、看來同學們積累的成語還不少。大家一定知道不少成語，都來源于生動的歷史故事。今天，我們就要學習一個新的成語故事──（板書課題）程門立雪。

３、齊讀課題。注意“程”是后鼻音，“門”是前鼻音。

三、初讀故事，概括

１、自由讀。思考：文章講了一個什么故事？

２、用一兩句話把“程門立雪”的故事說明白：

提示：用上“誰和誰”、“為了??”、“結果”、“后來，楊時成為??”

３、同桌互說，全班交流：

（楊時和游酢為了解決疑難問題，冒著大雪趕到程頤門前，當時老師正在午睡便站在門外等候，等老師醒來，他倆已成了雪人，后來，楊時成為一個著名的理學家。）

４、想象程頤醒來后看見門外的兩位“雪人”會說什么？

四、總結廷伸，課外拓展

１、齊讀第二段。

２、“程門立雪”現在多用來稱贊什么精神？

３、速讀全文，找出從哪些地方看出楊時尊敬老師？

４、全班暢談班級中尊敬老師的典型事例。

５、有感情朗讀課文。

四、布置作業

１、將“程門立雪”這個故事講給父母或好朋友聽。

２、繼續收集成語故事，與同學互相交流。

第四篇：十冊第七組教學設計

《第七組》教學設計

本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了３篇課文，其中一篇講讀課文由３個片段組成。這３篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這３篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”等內容，也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。教學中，要充分體現這一特點，把對“人物”的讀、說、寫緊密地結合起來。

學生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類作文，已經積累了一些這方面的讀寫經驗。以此為基礎，教材又專門安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖，就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這是本組教學的重點，也是教學的難點。

根據本組教材的編排意圖和學生的學習實際，本組教學要注意以下三點：一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，以此為基礎來學習本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組

教材的學習有機結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。三是對人物形象的感受不應是幾條干巴巴的結論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認識后，再對人物形象進行概括和評價。對描寫人物方法的總結，也應如此。如，側重從人物的語言上來刻畫人物，首先應該充分理解人物對話的內容，并從這些語言材料中得出作者是如何運用這些人物的對話來描寫人物的。

教學本組教材可用１４～１５課時，其中精讀課文４～５課時，略讀課文４課時，口語交際１課時，習作３課時，“回顧·拓展”２課時。

《人物描寫一組》教學設計

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

２、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

３、認識課文中的１４個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。【學習重難點】

學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。【課前準備】

了解《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢》的故事梗概。【課時安排】

２課時。【教學過程】 第一課時

一、揭示課題，通讀課文

１、出示課題： 人物描寫一組

說說以前學過的課文或讀過的課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象，說一說是怎樣描寫的。

２、朗讀課文，認識生字，把課文讀通順。

二、默讀課文，暢談感受

１、默讀課文：

尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

２、說說讀了課文后的感受，學生充分發表意見：

⑴ 可以說說對課文中的人物的評價，比如：

小嘎子很機靈；鳳辣子很潑辣；嚴監生很吝嗇??

⑵ 可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：

嚴監生臨時前“伸著兩個指頭”這個動作，課文中反復出現，充分說明嚴監生的吝嗇??

⑶ 可以說說課文的語言在表現人物性格特點上的作用，比如：

“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格??

三、深入研讀，感受人物

１、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，在閱讀中嘗試完成下面的學習任務。

⑴ 在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反復朗讀。

⑵ 你所閱讀的短文中的人物有什么樣的性格特點？用一兩個詞語概括，標注在課本上。

⑶ 想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

２、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋研讀成果。第二課時

一、課堂交流，分享成果

１、交流《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的學習情況：

⑴ 小嘎子是一個什么樣的人，并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞句的理解。

“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著她猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占上風。”──可以看出小嘎子的機靈和“狡猾”。

??

⑵ 讀讀這些句子，想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

２、交流《臨時前的嚴監生》的學習情況：

⑴ 嚴監生是一個什么樣的人，并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞句的理解。

“??總部斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”

“??越發指得緊了。”

“??那手只是指著不動。”

“??點一點頭，把手垂下，登時沒了氣。”

──從這個簡單的動作中，可以看出嚴監生人都將死，仍恐費了燈油，是多么吝嗇。

??

⑵ 讀讀這些句子，想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

３、交流《“鳳辣子”初見林黛玉》的學習情況：

⑴ “鳳辣子”是一個什么樣的人，并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞句的理解。

“一語未完，只聽后院中有笑語聲，說：‘我來遲了，沒得迎接遠客！’”──認未到而聲先至，其他人“個個皆斂聲屏氣”，唯有她“放誕無禮”，活脫脫的潑辣相。

??

⑵ 讀讀這些句子，想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

二、反思形象，感悟寫法

１、快速閱讀三篇短文，你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象？為什么？在文中找出理由，做好標注。

２、交流討論，學生只有發言，講述自己的看法和理由，教師可隨機點撥，點撥的要點：

⑴ 人物動作、語言和心理的描寫符合人物的身份。如：

小嘎子的動作就是一個小孩子才會做的，他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。

⑵ 人物的動作、語言和特定的情境相結合，突出了人物形象。如：

嚴監生臨死前伸出兩個指頭，“鳳辣子”在眾人面前風風火火的語言，都有力地表現了人物的性格特點。

⑶ 人物的動作、語言和心理描寫，具有很強的代表性，很典型。如：

“鳳辣子”一下子轉悲為喜時，一前一后說的話，就是典型的人物語言；嚴監生那伸著的兩個指頭，就是典型的動作描寫。

三、創設情境，嘗試描寫

１、小結描寫人物的方法：要有一個具體的生活情境；動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點，要典型。

２、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。

３、講評學生描寫的片斷，也可以讓學生相互評點。

四、作業

摘錄課文中描寫人物性格的句子。

《刷子李》教學設計

【學習目標】

１、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

２、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

３、認識課文中的６個生字，摘錄描寫精彩的句子。【學習重點】

學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。【課時安排】

１課時。【教學過程】

一、扣題導入

１、出示課題： 刷子李

２、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

３、可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

４、“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

１、師巡視指導。

２、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：

蘸（zhàn）和（ha）著琴音 必得（dě）發怔（zhang）調（tiáo）漿 天衣無縫（fang）。

３、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

三、小組討論，深化感悟

根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

話題一：

黑衣服的描寫

１、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

２、學生交流列舉。

（四處）

３、教師小結：

聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

４、出示：

最叫人叫絕的是，他刷漿時必??白刷不要錢。

５、從這句話你體會到了什么？

（技藝高超）

６、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

７、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

８、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

９、小組學習，教師巡視指導。

１０、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

１１、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

１２、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：

刷墻的描寫（第五小節）

１、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

２、學生自讀。

３、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

４、小組派代表小組討論的結果：

⑴ 可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

⑵ 手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

（動作熟練，優美。）

⑶ 啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

５、請一生朗讀，其他同學評價。

６、自由練讀。

話題三：

寫法的妙處

１、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

２、學生交流。

３、教師小結：

刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文

１、出示最后一小節。

２、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？

五、課后作業

用這節課學到的方法，夸一夸身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。

《金錢的魔力》教學設計

【學習目標】

１、熟讀課文，了解故事發生的情境，能從內心批評和唾棄托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉。

２、通過對描寫人物的語言的揣摩，把握托德和老板的特點，感受課文神態描寫和語言描寫的傳神之處。

３、認識課文中的４個生字，積累有關語言。【課前準備】

課前介紹《百萬英鎊》的故事梗概。【課時安排】

１課時。【教學過程】

一、初讀課文，了解故事

１、出示課題：

金錢的魔力

２、自由讀課文，思考：

從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？

３、課堂交流：

學生可能有各種回答，都是他們對課文的理解，應該盡量承認他們的有限合理性，但是一定要圍繞課文，從課文中得出結論。比如：金錢可以讓一個人的笑容凝固；金錢可以一下子改變一個人的態度；金錢可以讓一個流浪漢受人尊重??

同時，還要讓學會生朗讀相應的課文，以檢測學生認識生字，讀通課文的情況。

二、再讀課文，談談感受

１、默讀課文，思考：

⑴ 讀了課文，你對托德和老板有什么感受？用一個詞來表達你的感受。比如：討厭、喜歡、厭惡等。

⑵ 你的這種感受來自于什么地方？在課文中找出有關的句段，說說理由或有感情地朗讀。

２、小組討論，形成組內意見，推選發言人。

３、課堂交流，談談感受：

一般情況下，學生一致的感受是討厭或厭惡，但也不能排除有些學生有不同的感受，但要讓學生把話說完，注意學生分析的理由是否言之有理，同時也要注意正確的價值觀的引導。

理由主要集中在兩個地方：

⑴ 托德：從刻薄的嘴臉到一臉的窘況，主要集中在托德笑容的變化。

⑵ 老板：從恥高氣昂到過分殷勤，主要集中在他說的一場段話中。

４、討論：

我們為什么要厭惡或討厭他們呢？托德和老板有什么特點，可以用哪些詞語來概括。

三、研讀重點，體會語言

１、讀讀課文中有關段落，想一想：

在這篇課文中，你覺得托德和老板這兩個人，哪一個描寫得更加傳神？

２、交流各自的觀點，展開討論：

在學生的討論中，教師要隨機引導學生關注人物的神態描寫和語言描寫，體會描寫的傳神之處。

３、有感情地朗讀第六自然段和第十一自然段。

四、作業

１、課外閱讀《百萬英鎊》。

２、背誦第６自然段。

《口語交際·習作七》教學設計

【教學目標】

１、通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

２、講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

３、運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。【教學重點】

在口語交際中理清思路，學會表達。【教學難點】

用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。【教學準備】

組織學生開展閱讀人物故事的活動。【課時安排】

三課時。【教學過程】 第一課時 〖教學內容〗

口語交際。〖課前準備〗

組織學生開展閱讀人物故事活動。〖教學流程〗

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一到二名同學在全班交流。

四、評選故事大王

評評：

誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結

要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？ 第二、三課時 〖教學內容〗

習作七。〖習作前準備〗

利用課余時間去收集自己身邊一個人的具體事例，并且對他進行進一步的觀察、了解。〖教學流程〗

一、明確習作要求

１、這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什么？

（生齊讀作文要求。）

２、你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流

我準備寫誰，我為什么要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等。）

教師板書這些詞語：

外貌、動作、語言、神態、心理活動

你們的積累這么多的方法，我們該怎么用呢？是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細致的描寫？

（根據內容，選準方法。）

為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試著說一說。

學生練習說，評議。

四、學生自己練習寫，寫好后，同桌交換修改

五、定稿

《回顧·拓展七》教學設計

【學習目標】

１、回顧從本組課文中學到的描寫人物的方法。

２、積累一批描寫人物肖像、語言、動作的成語。

３、了解成語“入木三分”的來源和含義。【課時安排】

２課時。【教學過程】 第一課時 交流平臺

一、交流話題一

１、本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。大家一起來把這些人物的名字回憶一下。

２、學生回答，教師板書。

３、這么多的人物哪一個給你的印象最深？

４、學生自由說。

５、這個人為什么會給你留下這么深的印象？

６、學生自由回答，教師引導學生發散思維，從人物的性格、外貌等多角度說。

７、教師小結：

剛才同學們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質等多角度說出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對某個人印象深刻的同學集中在一組，讓你們對這個人進行深入的討論。

８、組成小組。

９、明確小組討論的要求：

⑴ 各小組推薦一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。

⑵ 小組成員要緊扣一個人，交流各自印象深刻的原因。

⑶ 小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人給其他組成員也留下深刻印象。

１０、小組討論

１１、全班交流。

１２、話題小結。

二、交流話題二

１、本組課文運用了多種方法刻畫人物。如，“‘鳳辣子’初見林黛玉”，作者通過對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。

２、你在描寫人物的方法上有什么心得？請結合具體的課文實例說一說。

３、按人物的語言、外貌、神態、動作描寫進行分類交流。

４、這次習作你是怎樣學習課文中寫人的方法，表現人物特點的？

５、小組交流，要求：

組員結合自己的作文實例說一說。小組推薦最佳組員參與班級交流。

６、全班交流，要求：

全班同學說說他們作文中方法運用的成功之處。

７、請同學們將自己運用寫人方法寫得最成功的一段話并附上自己的體會，交至語文課代表，語文課代表將這些語段分類，編成小報，在全班進行傳閱交流。第二課時

日積月累和成語故事

一、導入新課

本單元課文運用了很多的方法刻畫人物，如語言、外貌、動作、神態的描寫，通過這些描寫使人物形象更鮮明，更生動。這一課我們將積累一些關于這方面的成語。

二、情境積累

１、出示成語，正確朗讀。

２、積累第一組成語：

⑴ 大家知道這一組成語是描寫人物什么的？

（外貌）

⑵ 教師給大家幾個人名，試著用線與這些成語連連看：

黑旋風李逵

文質彬彬

拳王泰森

儀表堂堂

班級自選人名

虎背熊腰

班級自選人名

身強力壯

⑶ 預計中的課堂生成：

學生可能對于“文質彬彬”與“儀表堂堂”這兩個成語所找的對象不同，我們引導學生體會“文質彬彬”主要是形象人文雅有禮貌，與外貌好不好看關系不大，而“儀表堂堂”則是形象人的外表好看。

⑷ 由這四個成語，你還想到了哪些人？

⑸ 你還知道哪些描寫人物外貌的成語？

３、積累第二組成語：

⑴ 大家知道這一組成語是描寫人物什么的？

（神態）

⑵ 小組成員根據這四個成語表演。

⑶ 小組推薦最好的成員上臺表演，讓同學們根據他的表現說成語。

⑷ 你還知道哪些描寫人物神態的成語？

４、積累第三組成語：

⑴ 請學生上臺表演“點頭哈腰”這個成語，要求：

分別表演“健步如飛、活蹦亂跳、大搖大擺”。

⑵ 你還知道哪些描寫人物動作的成語？

５、積累第四組成語：

⑴ 大家知道這一組成語是描寫人物什么的？

（語言）

⑵ 大家根據下面幾段話的提示填上這兩組成語，每個成語只允許用一次：

① ＸＸ（班級人名）在學校說話總是低聲細語的。

② 王老師對我們真是和藹可親，當我們犯了錯誤時，她總是語重心長地給我們講道理，他講得娓娓動聽，大家都聽得心悅誠服。

③ 這個罪犯真狡猾，面對警察的提問，他巧言如簧，總是東拉西扯，將一些題外話說得滔滔不絕，當警察將一些證據放在他的面前時，他開始變得支支吾吾，在警察的一再追問下，罪犯張口結舌，只得交待了作案的全過程。

⑶ 你還知道哪些描寫人物語言的成語？

三、小結過渡

剛才我們積累了許多描寫人物語言、外貌、動作、神態的成語，大家還說了不少，如果同學們能將這些成語在平時運用到作文或平時的交流中，那一定會錦上添花。接下來，我們再來學習一人成語故事──入木三分。

四、學習成語故事

１、自讀課文，要求：

讀正確讀流利，把不理解的地方畫出來。

２、交流不理解的內容。對《書斷》、張芝等書法知識要作必要的講解。

３、課文第幾段是講“入木三分”這個故事的？

（第二段）

４、再讀第二段，用自己的語言，通過對人物的神態、動作、外貌等刻畫描寫，將這個故事講得更生動更具體。

５、學生小組形式練習。

６、推薦代表在全班講故事。

７、王羲之寫字為什么能入木三分？

（勤學苦練）

８、他是怎樣勤學苦練的？課文第幾小節介紹？

（第一節）

９、讀一讀這一小節，你有什么體會？

１０、齊讀最后一小節，用“入木三分”說一句話。

第五篇：四年級語文下冊教學設計第五組

四年級語文下冊教學設計 第五組

單元教材分析

本單元以“熱愛生命”為主題來組織安排教學內容，這個單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個“閱讀鏈接”，一個語文天地。

《觸摸春天》描寫了一個盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，說明了任何人都在自己的內心創造著繽紛美麗的世界。作者用細膩的筆法、生動富有感染力的語言來表現了盲童安靜豐富的、熱愛生活的內心世界，刻畫了一個熱愛生活、熱愛自己生命也熱愛世界上其他生命的盲童女孩感人形象。

“閱讀鏈接”擇取了盲人女作家海倫·凱勒的一段內心獨白。這段文字主要講海倫·凱勒是怎樣的用手來感受現實生活的細微變化，從而在內心描繪出大自然的神奇、可愛。

《永生的眼睛》講述了“我”的母親、父親在死后捐獻了自己的遺體器官──角膜的故事。作者通過“'我'對捐獻母親遺體的角膜不理解，爸爸'對'我進行教育；爸爸的言行感動教育'我'，'我'給女兒講'我'爸爸的故事并感動了女兒”的故事，展示了我的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的美好品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”的道理。

《生命生命》是一篇議論性散文。作者對生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”作了深深地思考，表達了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。

《花的勇氣》細致描寫了“陽光下藏在花叢里的花”和“涼風細雨中一下子全冒出來的花”的變化過程，感悟到：“花朵也有實現自己生命價值的勇氣”，借此表了自己對生命的意味的理解：“勇氣”。

作者在這篇文章中重點描寫了“花”和它的周圍環境，在對比中，引領讀者感悟到“不論在什么環境下，都要有勇氣來實現自己的價值，這是對生命的珍愛”。主體課文后面是“詞語盤點”，然后是《語文天地》。17 觸摸春天

教學目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。教學重點：

理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點：

感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學課時：

2課時

教學準備：

了解一些殘疾人的感人事跡，觀察身邊的殘疾人的生活。

教學過程： 第一課時

一、談話導入，引出學習目標

1．理解觸摸

師在黑板上寫下“觸摸”兩個字，并指名讀詞。提問：“觸摸”是什么意思？（用手輕輕地摸）我們可以“觸摸什么”？

2．引入課題

師：今天咱們要學習的課文中的主人公可了不起啦，她還能觸摸春天呢。板書：春天

生齊讀課題。

3．學生質疑，引出學習目標

讀了課題，你有什么疑問嗎？（學生質疑）

根據學生發言揭示目標：同學們很會思考，提得問題都很有價值。我們學習這篇課文，在掌握生字新詞的同時，就是要弄明白“是誰觸摸到了春天？是怎樣觸摸到春天的呢？”

二、讀課文，識字詞，知大意

1．讀一篇文章，我們是通過文字去感悟文章的內容，觸摸文章的內涵。因此，認識生字新詞很重要，現在就請同學們自由讀課文，注意讀準認清生字新詞。（生讀課文，教師巡視并指導）

2．檢查自讀情況。

出示下列詞語，指導學生讀準確：

濃郁

流連

小徑

穿梭

流暢

引導

悄然

靈性

撲騰

經歷

瞬間

撲閃

弧線

飛翔

概念

權利

繽紛

花繁葉茂

磕磕絆絆

多姿多彩

清香裊裊

注意指導讀準：悄然的“悄”讀“qiǎo”；小徑的“徑”讀“jìnɡ”；清香裊裊的“裊”讀“niǎo”。

3．指導書寫

師指導書寫“流暢、磕磕絆絆、瞬間”，其余由學生自由練習書寫，教師巡視指導。

4．讀課文，感知大意

師：字詞的問題解決了，我們要理解文章的內容就會容易很多，請同學們再次朗讀課文，并思考是誰觸摸到了春天？她是一個怎樣的人？

（1）學生自由朗讀，并思考。

（2）學生匯報。

5．引導學生初步體會文章的內涵

我們都明白了，安靜小姑娘是一個盲童，可是她卻觸摸到了春天，那她又是靠什么觸摸到春天的呢？請同學們再細細的讀課文，用心去體會體會。

（1）生讀課文，然后匯報。

（2）根據學生的匯報，師引導總結：安靜雖然是一位盲童，可她卻用她純潔的心靈，用她神奇的靈性，觸摸到了明媚多姿的春天，為我們創造了一個奇跡。那么，安靜何來這種神奇的靈性呢？我們下一節課再繼續從課文中去發現。

三、布置課外作業

1．回家后蒙住自己的雙眼一小時，感受安靜的生活。

2．搜集了解其他殘疾人的故事。第二課時

一、談話導入

（一）談生活體驗

師：昨天老師布置同學們回家蒙眼體會生活一小時，感受如何呢？誰愿意來跟大家交流一下？

學生交流親身體驗。

（二）過渡引入

師：我們在自己最熟悉的家里蒙著眼睛尚且磕磕絆絆，感到極為不便，可是，通過上一節課的學習，我們知道安靜也是一文盲女孩，讓我們意想不到的是，她在小區里卻能十分流暢地走路，甚至用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。

二、精讀課文，用心靈感悟心靈

過渡：文中哪些句子可以看出安靜是在用心靈觸摸春天呢？請同學們再次細細地讀課文，用“——”勾畫出相關句子并用心體會。

（一）學生細讀課文，勾畫句子。

（二）全班交流，體會。

1．春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

（1）指名讀，評價。

師：同學們，你們瞧，春天是美麗可愛的，到處五顏六色，生機勃勃，可是我們的安靜小姑娘卻無法看到，你想安靜的心情會怎樣？（引導學生體會，雖然會有點遺憾，可仍然很開心，因為還可以聞到濃郁的花香，聽到鳥兒的歌唱。）

（2）抓住“流連”體會安靜熱愛生活。

師：知道“流連”是什么意思嗎？（理解：舍不得離開）你從安靜整天在花間流連，感受到這是一個怎樣的小女孩？（引導體會：安靜熱愛生活、熱愛春天；并板書：熱愛生活）

（3）指導朗讀。

師：是呀，安靜雖然眼睛看不見了，可她仍然那樣樂觀，那樣熱愛生活，所以在春光中仍然是那么快樂，那么開心，誰來讀出安靜的開心？

指名讀，齊讀。

2．早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師請找到這一句的同學談談為什么覺得很意外？評價學生的發言。

師：請同學們自由讀這個句子，看看那些詞能表現出安靜走得很流暢？（生齊讀句子。）

3．她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

（1）學生讀句子，談體會。（體會神奇的靈性）

師：哪一個詞最能體現出安靜那神奇的靈性呢？（極其準確吧）

（2）指導讀出內心的驚奇和不可思議。

4．安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

引導過渡：更令人震撼的還在后面呢！出示句子。

（1）抓住關鍵詞理解。

指名讀句子，理解：奇跡是什么意思？還有哪個詞表現出這讓人意想不到？（竟然）對，竟然就是出乎意料的意思，還可以換成什么詞？

（2）結合句子理解。

這是一個怎樣的奇跡呢？齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（3）拓展加深理解。

師：你相信這個奇跡的發生嗎？（生談感受）讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫．凱勒的切身體會吧！（師深情朗誦：“我是一個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱的圖形；銀樺的光潤的細皮，或者松樹的凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感受到小鳥在謳歌時所引起的歡樂的顫動。）

（4）激情朗讀。

師引：同學們，上天是很公平的，它使你失去了視覺，便讓你的觸覺、聽覺和嗅覺特別發達，安靜雖然我發用眼睛看到多姿多彩的春天，卻能夠用熱愛生活的心觸摸到，一樣能夠創造奇跡！我們一起讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（5）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：如果你是安靜，當你接觸到蝴蝶的一剎那，你的心情會怎樣？你會想些什么？學生發表看法。

師小結：這對于安靜來說是一次全新的經歷，是一種新奇的體驗，帶著這種體驗我們一起讀這句話。（生齊讀）

（6）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

指名讀句子。

師：張望”是指向四周或遠處看。安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望，同學們想象一下，安靜仿佛望到了什么？

生發言，教師評價：好一個珍愛生命的女孩，好一個純潔無私的女孩，她不把蝴蝶據為己有，而是要讓這花的精靈傳播整個春天呢！

師：你們走進了安靜的內心世界，成了她的知音，你們所說的正式文中所寫的“飛翔的概念”啊！

出示句子：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。（指名讀、齊讀）

三、體會文章內涵，拓展延伸

（一）體會內涵。

師：請同學們看書上的插圖，畫面被定格在這一幕，此時時間停止了，世界靜默了，誰都沒有驚動安靜，所有的一切都被這一幕深深的感動著，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他們這樣一個道理——（出示句子）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

今天，在這個美好的早晨里，安靜同樣也告訴我們這樣一個道理——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

（二）拓展延伸，升華情感。

1．出示海倫·凱樂圖片，相機介紹。

2．學生補充自己所了解得這樣的人。

3．出示殘疾人創造輝煌的圖片。

4．師小結：是啊！每個人都有生活的權利，是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有??只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。再次引導學生齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

四、布置課外作業

（一）認真讀課后的閱讀鏈接，并簡單的寫下自己的感受。

（二）搜集關于熱愛生命的名言。

（三）搜集關于熱愛生命的故事，并準備辦一張板報。

五、板書設計

觸摸春天

樂觀 堅強

創造繽紛世界

熱愛生活 永生的眼睛

教學目標：

1．學習本課生字。積累本課詞語。

2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

教學用具： 圖片、小黑板 教學過程 第一課時

一、預習探究

1、今天我們來學習一篇新的課文，題目是《永生的眼睛》。齊讀課題。本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？要求學生初讀課文，了解文章大意。2．指名讀課文，并糾正讀音。

3．練習復述課文，概括文章的主要內容。（１）詳細地復述課文（２）簡要地復述課文

（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？

（母親

父親

女兒）（４）用幾句話概括文章的主要內容。

（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

二、合作交流

１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

２．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？ ３．指名回答。

4.檢查生字詞預習情況

１．出示生字，讓學生認讀 2.指生認讀。

三、品讀感悟

１．學習第一部分：母親捐獻角膜

（１）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

（２）畫出父親說的話，并出示投影：

父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。①自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）②聽了父親的話，”我“的情感有了怎樣的變化？ ③指導背誦這段話。

（３）有感情地朗讀第一部分 ２．學習第二部分：父親捐獻角膜（1）自由讀課文，畫出父親的心愿。交流：他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！” ①指名有感情地朗讀這段話。

②體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③指導背誦這段話

（２）”我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？ 出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

（３）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，使溫迪有了怎樣的認識？

體會最后一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！自己默讀這句話體會”驕傲“指的是什么？（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分 ３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（１）齊讀”奧列根勇敢者角膜中心來信的內容“

（２）理解句子，并出示投影：

我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。①指名讀句子

②結合題目”永生的眼睛“來理解這個句子的意思。③請同學說自幾的理解。

四、擴展延伸

１．請你結合實際說說，你是如何看待”死后捐贈角膜“這件事的？ ２．指名說

１．請你課下寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

五、板書設計 18*

永生的眼睛

母親

父親

女兒（捐贈角膜）（不理解）——→（理解）——→（影響“我”的態度）19 生命，生命 教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。教學準備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆 教學時間：二課時 教學過程： 第一課時 課時目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。利用查字典等方法初步理解詞語的意思。

2、正確、流利朗讀課文。

3、熟讀課文，概括小標題。初步感悟作者對生命的思考。教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括標題。教學難點：初步感悟作者對生命的思考。教學過程：

一、板書課題，了解作者，初步感受主題。

1、簡單了解作者。

2、初步談自己對生命的認識。

二、初讀課文，讀通讀準。

1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2、全班交流：指名讀課文，其他同學認真聽，聽后評價。

三、認讀生字，提示易讀錯寫錯的字詞。

1、易讀錯音：動彈（tán）糟蹋（tà）聽診器（zhěn）震撼（hàn）

2、易寫錯字：騷擾 欲望 震撼 糟蹋

3、初步理解詞語的意思：

鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器

四、自讀課文，整體感知。

1、自讀課文，想一想課文中寫了幾個事例，用簡潔的語言加以概括。（1）飛蛾求生（2）瓜苗生長（3）“我”聽心跳

2、概括主要內容。

五、熟讀課文，想一想生命是什么？

六、總結：

這節課，我們知道了作者從三件事中具體感悟著生命的內涵。下節課，我們就深入交流。

七、作業：

1、找作者的相關資料。

2、熟讀課文。

3、復習生字新詞。第二課時 課時目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

2、了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學難點：

體會含義深刻的句子。教學過程：

一、整體入手，思考生命。

1、作者資料引入，引導學生發現問題：

出示杏林子兩段話，感受她對待生命態度的變化。

2、提出問題，了解內容：

提出本課學習的問題：是什么改變了他對待生命的態度？讓我們走進《生命生命》 這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫了哪幾件事例？

二、深入學文，感受生命。

1、“教學”第二自然段。（1）自學畫批。

絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語。在旁邊寫寫自己的感受。（2）反饋交流。

①抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

展開想象理解掙扎、鼓動、躍動等詞語，體會句子表達，指導朗讀。②凸現環境描寫，體會飛蛾對生命的珍愛。

飛蛾在什么處境下還如此珍愛自己的生命呢？讀語句，近義詞選擇。（困境、逆境、險境、絕境）

③體現個性閱讀，總結作者對生命的感悟。

如果老師想請男生、女生和我來讀這部分，你想怎么安排。說說你的理由？ ④抓表達規律，積累語句，指導背誦。（3）總結、過渡。

2、放學”第三自然段。

（1）發現規律，自主學習。請你自學小瓜苗這部分內容，你覺得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫上有什么相同之處？你感受到瓜苗有著怎樣的生命？（2）深入體會，提升感悟。①體會環境惡劣。②讀出頑強表現。

③抓表達體會作者情感。

重點抓“即使它僅僅只活了幾天”部分： 層層剝筍，初步感悟句意：

它只活了幾天。你體會到了什么？ 它僅僅只活了幾天。你體會到了什么？ 即使它僅僅只活了幾天。你又體會到了什么？ 教師引讀，突破理解難點：

即使它的生命只有7天，它會??即使它的生命只有5天，它要??即使它的生命只有2天，它也一定能??

此時此刻，我們再看，加上了“即使”一詞表達了作者怎樣的情感？ ④師生共讀，積累語句。（3）小結過渡：

3、“導學”第四自然段。（1）走入杏林子內心世界。（2）體會其對待生命的態度。

（3）小結過渡：正是出于這樣的思考，杏林子深情地寫下了這樣一段話??

4、“研學”第五自然段。

自讀最后一自然段。重點研究體會有限的生命、無限的價值的含義。聯系上文研究。聯系資料研究。朗讀提升感悟。積累背誦。

三、回歸整體，理解生命。

1、回顧全文寫法

2、動筆寫下感受

四、感情升華，回味生命。

1、帶著理解讀題目。

2、作業布置：背誦課文。有條件的同學，閱讀杏林子的《生之歌》這本書。

五、板書設計 19

生命生命 飛蛾求生珍愛生命 瓜苗生長珍惜時間

“我”聽心跳讓人生更有意義！20 花的勇氣 教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心 教學重、難點：

在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。教學過程：

一、預習探究

春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。

2、交流反饋

二、合作交流

指名讀課文。說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

三、品讀感悟

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;扒開草后看見躲藏著小草時，感到_______,因為______________;離開維也納前，感到______,因為_______________;看見花的原野時，感到____________,因為____________;體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________ 3.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在傍邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

4.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

5.再讀課文：

1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

2.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

四、拓展延伸

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課下閱讀這篇散文。

五、板書設計 20*

花的勇氣

失望→吃驚→遺憾→驚奇→心頭砰然一震 語文園地五 教學內容

口語交際習作 我的發現 日積月累 寬帶網 教學課時 六課時

第一課時（口語交際）

教學目標：樹立保護文物的意識，提高口語表達能力。教學過程：

1、自讀文字，談論感想

2、展示破壞文物的圖片，激發學生憎恨的情感。

3、談論自己是否做過破壞文物的事情。

4、教師談論自己在圓明園看到的英法聯軍的破壞現象。

5、教師談論游人對圓明園的破壞。

6、學生談一談我們西安的重點文物。

7、四人小組提出保護建議，并在全班匯報。

8、寫倡議書火建議書。補充資料：《教參》第133--134頁 第二課時（習作指導）

教學目標：基本掌握景物的介紹方法，提高語言表達能力。

1、選擇本單元內自己最喜歡的一篇文章，分析寫作思路。

2、四人小組談論思路和寫作特點。

3、四人小組談論自己最喜歡的文物、名勝。

4、四人小組比賽介紹自己最喜歡的文物、名勝，看誰介紹的最有條理。

5、試寫導游詞，并在導游詞中加入”文明游客注意的事項“等內容，比賽看誰能把這兩者有機地融合在一起。

6、學生動筆寫作，教師巡查、提示、幫助學生。

7、在半內交流，教師口頭批改，指出寫作中存在的問題。

8、學生交換修改。

9、教師批改。

第三課時（習作講評）

教學目標：指出學生作文中存在的問題；肯定學生作文中的優點，全面提高作文能力。

1、讀優秀作文，學生談論優秀作文的寫作特點。

2、指出部分學生作文中存在的問題，舉例講解，學生交流修改方法。

3、作文交流：全班學生讀別人的作文，每人最少讀三本，并寫出感受。第四課時（我的發現）

教學目標：引導學生學習”用熟知的事物作比照“的表達方法

1、讀例句

2、舉手說出自己的發現。

3、再讀句子，交流這樣說有什么好處。

4、總結：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫的事物的特征。

5、從課文中或者課外讀物中找出類似的句子，同桌進行分析。

6、嘗試寫一寫這樣的句子。第五課時（日積月累）

教學目標：積累名勝區的對聯。

1、自己讀對聯。

2、同桌談一談對聯的意思。

3、教師范讀、提示講解。

4、學生反復讀。

5、大組比賽背誦。

6、同桌檢查背誦。資料補充：《教參》第136頁。第六課時（寬帶網）

教學目標：開闊學生知識面，提高學生保護文物的意識。

學生準備：搜集中國的”世界遺產“的相關圖片、詩詞、故事、傳說等。教師準備：余秋雨的《廢墟》 教學過程：

1、教師讀《廢墟》，引起學生對世界遺產的興趣，提高對世界遺產的認識。

2、引導學生搜集。

提示搜集方法：書報中的資料；查閱旅游書籍、雜志、或紀錄片；向周圍的人打聽；實地游覽、記錄；收集門票、手冊等。

3、建立資料袋，分類收藏。

4、建立展示臺：展示自己搜集的資料；

5、開展演講活動：我愛、、、、、、（中國”世界遺產"）