第一篇：水循環個性教案

上個月到甘肅白銀去上了一節同課異構課，內容是《自然界的水循環》，本節包括三個內容①相互聯系的水體（介紹地球上的水體類型以及他們之間的聯系）；②水循環的過程及其主要環節；③水循環的地理意義（影響）。經過思考決定這樣忽悠：②①③?，F在開始……

我走上講臺就賣傻：各位同學，不好意思，我來自武漢，來的時候太慌，忘記帶教材了。呃。。呃。。（裝出很緊張，很抱歉的樣子，甚至有一點點結巴）真的不好意思，所以…非常抱歉，呃…呃…這樣吧，今天我們就聊聊天吧，大家也把書收起來。

“好！”同學們異口同聲，看來只要不上課，大家都是很高興的，大家都把書收了起來。（其實這是我設的一個陷阱，因為書本上啥玩意都寫得太清楚，圖畫得太好，看了書我都沒法提問了）

我：“自我介紹一下，我來自武漢，我叫××（同學們都笑起來），是真名哦。大家聽說過武漢嗎？” “聽說過！”同學們齊聲答道。

“知道武漢有啥出名的嗎？”我接著問。

“黃鶴樓。”“熱干面。”……“美（和諧）女”（有人開始趁亂搗亂了，嘿嘿）

“哈哈，甘肅美（和諧）女也很多呀，嗯，大家說得都不錯，但是還有一個很重要的沒有說哦，武漢地處中國最大的河流長江與其最大的支流漢水交匯之處哦，知道嗎？”我補充道。“知道，知道！”

我仰望天空，哦，不是，是仰望天花板，若有所思的說道：“甘肅好像就沒有什么大河哦?！?/p>

“誰說的？黃河呀！黃河就經過咱白銀附近?！睂W生們不服氣（我要的就是這句話，哈哈，不出意料的掉入陷阱了，別著急，后面還有很多陷阱，步步驚心呀！。）

“黃河在白銀附近？”我繼續裝傻（在黑板上寫下“黃河”二字）?！芭叮撬罱K流到哪去了？” “最后流到海洋去了呀！渤海?！睂W生繼續說。我同時在黑板上寫下“海洋”二字。“我一直有一個疑問：黃河一直這么流，怎么水總是流不干呢？”我繼續裝傻?！疤焐蠒掠暄?！”學生可能也覺得我這些問題太幼稚，笑聲一片的回答。

“那按你的說法，如果哪天不下雨，黃河水就干了？這幾天沒有下雨吧？黃河干了？”我繼續問道。

咦，這下學生暈了，課堂更加吵鬧了。喧嘩之中有一個學生說話了：“還有山頂上冰雪融化的水呀！” “山頂的冰雪哪來的？”我問。學生張嘴就答：“天上的降水呀”。

“哦，是來自大氣中的水汽?！保ㄎ业冒汛蠹业幕卮鹨幏兑幌?，我同時在黑板上寫下“大氣水”三字）繼續刨根問底：“那大氣中的水汽來自哪里呢？” “地面蒸發的水呀！”

“不對呀！你們不是說降下的雨水進入黃河，通過黃河流到海洋去了嗎？哪來的水蒸發的？這不符合質量守恒呀!”同學們一下被我看似幼稚的問題逗樂了。

“海洋蒸發的水進入大氣，然后再形成降雨。”有一個學生說道。

“大氣降水都進入了河流嗎？”我問道?！安皇?，還有的滲入地下成為地下水?！睂W生答道。（我在黑板上寫下“地下水”三字）

我：“各位同學，我有些鬧暈了，這樣吧，大家用箭頭把黑板上的這些詞連起來，或者用圖畫的方式表達黃河、海洋、大氣水、地下水之間的關系”。

同學們馬上都拿出了草稿紙，有連線的，有畫圖的。我一邊在教室里轉，一邊看大家畫。最后挑了三位有代表性的同學到黑板上畫。這個部分真的出乎我們老師的意料，同學們有各種不同的方式表達了水循環的過程。原來大家那么有創造力，雖然畫得和書上的圖不同，但是大多正確的表達了這些水體之間的關系。接下來，我讓大家給每一個箭頭命名，大家在討論中得出了水循環的各個環節的名稱。

第二篇：水循環教案

高二地理備課組《水循環》教案

一、本節教材的地位和內容分析

本節課處于自然環境中的物質和能量交換最后一節，上承巖石圈和大氣圈相關知識，主要內容涉及水圈，水既是自然地理環境主要組成要素之一，又對人類活動有著十分重要的影響，體現了地理學人地關系主線。

二、課程標準：

運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環地理意義。

三、課標解讀

從本條標準的內容要求來看，重在引導學生了解水循環的過程和主要環節。水循環的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變。水循環的環節是指實現水循環運動的途徑，包括：蒸發（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等。

四、學情分析

高一學生普遍學習積極性較高，但水平層次不齊，地理知識基礎相對薄弱。學生對地理知識的學習仍存在重識記而輕理解的傾向。

五、教學目標（1）認知目標

使學生了解水循環的過程和主要環節.使學生理解水循環地理意義.（2）能力目標

學生學會讀圖，掌握讀圖方法，能繪制簡單示意圖，提高讀圖識圖能力； 學生能運用水循環示意圖解釋相關地理現象。（3）情感目標

使學生樹立正確的資源觀和環境觀，養成節約用水的習慣.六、重點難點分析

水循環的過程和主要環節。水循環的意義。

八、教學方法分析

微課教學法、分層推進設問法、九、學法指導分析 自主合作探究

十、教具準備及學具準備

1、多媒體課件

2、導學案

十一、教學過程(節選)教學活動 活動目標 師生活動 主要評價方式

參與式導入

創設情境，活躍課堂氣氛；提高學生的人文素養。（背景音樂）“風中有朵雨做的云”

讓學生動手寫出《假如我是 》 與水有關的詩歌，“即興三兩句”，并予以展示。

教師對學生進行激勵性評價，引起學生興趣。觀看微課自主學習

回顧舊知，并為下一環節的學習做好鋪墊。

地球因為有水而顯得與眾不同，那么地球上的水按它們存在的位置和狀態可以分為哪幾種呢？ 學生帶著問題觀看微課視屏，得出結論：地球上的水可分為海洋水、陸地水、大氣水和生物水。

第三篇：水循環教案

第三章地球上的水 第一節 自然界的水循環

教案

地理組

高晶玉

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環，能夠運用“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、情感態度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重點

1、繪圖表示水循環的形成過程與主要環節

2、人類活動對水循環的影響

三、教學難點

1、陸地各水體間的補給關系

2、水循環的地理意義

四、教學方法

１、小組式討論法；

2、多媒體教學法；3．讀圖分析討論法；4．案例分析法；5．啟發式討論法；6．自主學習法。

五、教學過程：

導入：我前面展示這張圖片就是我們生活的地球，又被稱為“藍色星球”，因為海洋在地球上廣泛分布，也是最重要的物質之一，正因為有了水，地球上才有了生命，才變得豐富多彩，充滿生機。那么這節課開始就學習第三章地球上的水，首先來學習第一節自然界的水循環。

既然要學習地球上的水，首先我們來認識水。閱讀P54第一自然段完成學案相應內容。（同學齊聲回答）總結：展示幻燈片，認識水的三態以及按照分布空間水的分類。

在各種水體當中和我們生活最緊密的應該是陸地水。閱讀第二自然段，完成學案相應部分。（同學齊聲回答）總結：展示幻燈片，介紹水圈的構成。

展示幻燈片，剛剛學習的各種水體構成了水圈，而在第一章最后一節我們學習的外部圈層中，學習過水圈是一個什么但是不規則的圈層？（同學齊聲回答）通過剛剛第二自然段的閱讀，大家說到底有什么聯系呢？（同學齊聲回答）什么叫補給呢？同學們讀圖3.2完成學案的第4題。同學們討論。（提問）總結：展示幻燈片，大氣降水、地下水、冰川水、湖泊水都可補給河流水。河流不僅可以接受其他水體的補給，還可為其他水體供應水源，比如河流與湖泊，河流與地下水，所以河流與湖泊，河流與地下水之間是可以相互補給的。那么如何補給的呢？完成學案的5、6題。總結：展示兩幅幻燈片，豐水期與枯水期時，當兩者水位不同時水位高的補給水位低的。

剛剛我們研究了河流水從哪來即來源，那么河流又將去向何處呢？我們剛剛說大氣降水可以補給河流，那么大氣降水是不是全部都來自陸地呢？還有來自哪呢？海洋，其實大氣降水的水汽大部分都是來自海洋的，展示幻燈片，我們可以看出，河流來自海洋又回歸海洋即形成了水循環。那么接下來我就學習一下水循環的過程與環節。同學們看P55圖3.3，并結合圖下面的三個自然段，找出我展示的這幅圖片的箭頭所代表的環節。（提問）由此陸地與海洋這個領域的水體就不停的循環往復。

繼續看圖3.3有哪些箭頭又能構成哪些領域的水循環呢？分別是哪些領域？分別稱為什么？

剛剛我們展示的水循環是靜態圖，那么其實水循環是一個動態的過程，我們一起來看下面的視頻。講解過程：首先海陸間循環，海洋表面的水蒸發變為水汽，水汽上升到空中隨氣流運動水汽輸送到大陸上空，一部分水汽在適當條件下形成降水，降落到地面上的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲，形成地下徑流；兩者經過江河匯集，最后又回到海洋。接下來，海上內循環，海洋面上的水蒸發形成水汽，形成降水又降落到海面的過程。最后，陸地內循環，降落到大陸上的水，通過路面、水面蒸發和植物蒸騰形成水汽，形成降水，仍降落到大陸上。

下面大家完成學案的第7題?？偨Y整理。

思考：在水循環中涉及到了哪幾個地球的外部圈層？（同學齊聲回答）水圈、巖石圈、生物圈、大氣圈。由此可以看出水循環在全球范圍內是廣泛存在的，當然也給全球自然環境產生了不可估量的影響。即水循環產生的地理意義。展示圖片，比如，循環往復的水循環，水不斷的運動，轉化，是地球上的各種水體處于不斷地更新狀態，維持了全球水的動態平衡。所以，全球水體不會增多，也不會減少，那么還有哪些影響呢？

那么我們來探究一個問題，看剛剛我們分析的這幅水循環圖，探究：水循環的動力是什么？（同學們回答）首先太陽提供能量，通過水循環能量發生了轉移，提示水體吸收熱量蒸發，液態轉為氣態，通過大氣運動進行了能量的輸送，輸送到了陸地上空，又形成降水，釋放能量，那么水汽輸送這一環節，即大氣運動就實現了能量的交換，這個能量交換會帶來什么影響呢？看課本P33高低緯之間產生的熱量差異驅使大氣不斷地運動，那反過來說，大氣運動也緩解了不同緯度之間熱量收支不平衡的矛盾。

除了能量的交換，水循環還伴有物質的轉移，展示幻燈片，由于黃河地表徑流攜帶了泥沙在河口處淤積形成黃河三角洲，與此同時還會輸送有機物，以及無機鹽到海洋。所以水循環又是海陸間聯系的主要紐帶。

展示千溝萬壑的地形，最后水循環也是自然界中最富動力作用的循環運動，所以黃河在流經黃土高原的同時也造就了這樣千溝萬壑地形。故水循環的最后一個地理意義就是不斷塑造著地表形態。

總結整理水循環的地理意義，并在P56當中找到相應文字并標注。

由此可知水循環對全球的地理環境產生著很大的影響，而人類的一些活動反過來也影響著水循環，通過剛才的學習，水循環使水體不斷的更新并不停的循環往復，但是如果我們人類活動影響了水循環的某個環節會不會出現問題呢？閱讀P55活動并結合給大家提供的材料，分組完成4個小題?？偨Y整理。

通過活動部分我們得到什么啟示呢？人類活動可以對自然界的水循環產生影響，但要遵循水循環的自然規律，在水循環可調節的范圍之內，否則就會給人類的生存和發展帶來危機。

板書：

第一節

自然界的水循環

一、相互聯系的水體

1、水圈的構成

2、陸地水體及其相互關系

二、水循環的過程和意義

第四篇：水循環教案

課題：第二節

水的運動——水循環

一、設計指導思想:

水是生命之源，因為在地球上，它是人類和一切生物得以生存的必要條件和物質基礎；同時也是人類生存和發展必不可少的寶貴資源。所以在本節課的教學活動中依據《課標》要求，引導學生通過回顧所學知識及身邊的常識，學習新知識，加深理解，使知識系統化條理化。采用《多媒體輔助地理教學法》進行教學。多媒體教學手段的應用能提高學生的感性認知，創設問題情境和目標，提高探究學習能力。課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以水循環教學為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。

二、教學背景分析

學生背景 學生在初中時普遍對地理不重視，地理知識相當貧乏，另外受地域的限制，學生基礎較差，地理思維能力不強的情況，本節課的教學將由淺入深進行層層引導剖析，聯系學生生活探究地理問題，增強學生的地理學習能力和生存能力。探究學習，認識水循環對人類的重要意義，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

三、設計思路

本節課主要在于認識水循環過程。在本節課的教學中，首先從內外流域知識入手，然后引導學生認識全球水循環運動的過程和規律，旨在說明水資源更新的意義。這樣可以注重課堂與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、及地理規律。

四、教學目標：

1、通過歸納法引導學生學習水循環過程，達到使學生能說明水循環過程的目標。使學生認識到水資源對于人類生存的重要性，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣，逐步樹立人地協調的觀點。

2、通過觀察法，培養學生的動手能力，達到學生能分析海陸間水循環的過程，能繪制“海陸間大循環示意圖”，并能用簡單的語言描述水循環的過程及意義；舉實例說明人類的活動對水循環的影響；達到樹立事物之間普遍聯系的辨證唯物主義觀點。教學重點：水循環的過程、環節和產生的地理意義。

教學難點：繪制水循環示意圖，說明人類的活動對水循環的影響。

五、教學過程：

知識點 水循環概念：水在各種水體之間的進行的連續不斷的運動的過程。

類型：海上內循環、海陸間水循環、內陸水循環

環節：蒸發、降水、輸送、徑流、下滲、蒸騰

意義：各圈層相互聯系；物質和能量的輸送和交換；調節不同地區的水熱；使陸地上的水資源得到更新和持續利用

環節一

知識準備：內流區域和外流區域的范圍。環節二

1、水循環的過程及主要環節

認識水循環類型。

師生討論：水循環的環節：(1)、海陸間水循環（2）、海上內循環（3）、內陸水循環。根據圖：討論，（1）、觀察各類水循環的位置。（2）、觀察參與三種水循環的水量是否一樣？

（3）、三個水循環類型中水量是否平衡？如果不平衡降水量和蒸發量是什么關系？（4）、三個水循環中影響范圍最廣的是什么？

（5）、在水循環類型中，人類活動可以直接干預和影響的環節是什么？怎樣影響？ 歸納：（1）、海上內循環——海洋上；陸地內循環——內陸；海陸間水循環——海洋和內陸之間。

（2）、水量最大的是海上內循環。

（3）、海上內循環——蒸發大于降水；海陸間水循環——降水大于蒸發。（4）、范圍最廣的是：海陸間水循環。

（5）、人類可以影響的是地表徑流；修水庫、開挖渠道、圍湖造田、植樹造林、毀林開荒等等。

環節三

2、水循環的概念。

根據水循環示意圖：總結概念。

海陸間水循環時，對沿海和內陸兩地影響有所不同。水循環對氣候和生態環境具有明顯的影響。海陸間水循環除對自然環境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？

環節四

3、水循環的意義

①水作為紐帶，使大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈相互聯系。②促使各圈層之間物質和能量的輸送和轉化；

③調節不同地區水分和熱量，使各地區之間冷熱、干濕差異減少。④水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新； 提問：既然水是可以循環并能不斷更新、再生的，所以說水資源是：

“取之不盡，用之不竭”，這種說法是否正確。水循環這種規律在我們實際生活中有很大的應用價值。水循環在生活中有很大的應用價值，南水北調工程正是應用了水循環、水平衡的這一原理。

環節五

小結：水循環的概念、類型、各環節的名稱、產生的地理意義。

六、學習效果評價設計：

1．與人類關系最密切的水循環是()A．海陸間大循環

B、陸地循環

C.海上內循環 D.大洋循環 2．關于水循環的敘述，正確的是()A．水資源可以循環更新，因此不必節約使用 B．海陸間循環、陸地循環都能使水資源得到更新

C．由陸地循環更新的水資源數量較少，因而陸地循環對各地的影響意義不大 D．水循環能影響全球環境，但影響力度不大

3．屬于陸地水循環的地理現象有()A．長江東流

B。臺風登陸 C.塔里木河夏汛

D.海水蒸發 4．下列哪一環節不屬于海陸間大循環()A.植物蒸騰

B.水汽輸送

C.海洋蒸發

D.下滲 5.讀下面水循環示意圖，完成下列要求。

（1）寫出圖中數字所代表的水循環的各環節名稱

（2）下列能實現圖中①的功能的是

A．長江

B．副熱帶高氣壓帶

C．我國的夏季風

D．我國的冬季風

（3）在水循環的各個環節中，南水北調工程體現人類活動對下列的哪個環節施加影響

A．① B．④ C．⑤ D．⑥

（4）水循環的內因條件是

，水循環的能量來源是

和。

七、本次教學設計與其他教學設計相比較有何特點：

貼近學生生活實際，有助于學生自主探索和合作交流，獲得廣泛的地理活動經驗。

八、課后反思：課堂教學——引導是前提，師生合作是關鍵，過程最重要。

課程的改革不僅是教學內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。怎樣搞好我們的課堂教學，如何使我們教師的教學投入能夠獲得最大的回報？我體會到：教師的引導是前提，師生合作是關鍵，學習的過程更重要。當教師給學生任務的時，不應該確定一個框框讓他們去填寫，而是要引導他們盡可能的按照各自的條件、方式和意愿去做，只有這樣學生才能學得主動，才能充分地發揮他們的想象力和獨創性。至于學生怎么做，做得好不好，那倒無關緊要，重要的是“做”的本身，“做”的過程。學生如果不去做，那才是教學的失敗。教師的主要任務，就是讓學生樂意與自己合作，只有我們師生之間真正建立起合作的橋梁，我們課堂教學的道路才會越走越寬廣。

第五篇：《水循環》教案

《水循環》教案1

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。

教學設計方案

【教學重點】

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環的過程和主要環節;

3.陸地水體的補給關系

【教學手段】

1.多媒體教學法;

2.讀圖分析討論法;

3.案例分析法;

【教學過程 】

[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成(板書)

1.水圈的組成(板書)

【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?

【學生回答】(略)

【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?

【學生回答】南北兩極的冰川。

【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

【強調】：保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。

【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源?

2.可利用的水資源(板書)

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發利用的主要水體。

【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水?

【討論回答】當地水被污染，不能用了。

【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?

【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.

解決措施：嚴格執法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.

【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用?

3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)

【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區分布)不均的問題。

【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?

二、陸地水的更新——水循環(板書)

【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析

1.水循環的過程及主要環節(板書)

【教師提問】何謂.水循環?有哪幾種類型?

【學生回答】(略)

【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環運動，稱為內陸循環和海上內循環。因為它們發生的領域較小，稱為小循環。

【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環分別由哪些主要環節組成?

【學生回答】(略)

【承轉、過渡】那么，三類水循環水循環有什么地理意義呢?請同學們根據 圖示、課文來分析歸納、總結。

2.水循環的意義?(板書)

【學生歸納、總結】)

第一，水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新;

第二，促使自然界的物質循環和能量轉化;

第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。1972—的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。

現在同學們思考兩個問題：

1.水循環的各個環節中，人類可直接施加影響的是哪一個環節?舉例說明。

【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

2.既然通過水循環可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢?

【教師歸納】在空間上、時間上一個地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續利用。

【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。

三、陸地水體的補給關系(板書)

學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢?

【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)

【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區呢?

【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區。

(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?

【學生回答】(略)

【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)

(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么?根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點?

【學生活動、回答】

【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

3.河水與地下水相互補給(板書)

4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)

【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。

好了這節課講完了，謝謝大家!

板書設計

第三節 水圈和水循環

一、水圈的組成

1. 水圈的組成

2.可利用的水資源

3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環

1.水循環的過程及主要環節 ?

2.水循環的意義

三、陸地水體的補給關系

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關

3.河水與地下水相互補給

4.湖泊對河流起調蓄作用

【教學反思】

本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

【專家點評】

該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環節，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發了學生探索知識的興趣，也體現了探究學習和合作學習的新理念。

建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。

《水循環》教案2

●三維目標

知識與技能

了解水圈的構成和特點。

理解并能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節。

理解水循環的地理意義。

運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

過程與方法

1.談話法，討論法。

2.讀圖分析法。

3.多媒體課件。

情感、態度與價值觀

幫助學生確立事物普遍聯系的觀點。

幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

●教學重點

水循環的形成過程和地理意義。

人類活動對水循環的影響。

●教學難點

水循環的地理意義。

●教具準備

多媒體課件

●課時安排

1課時

●教學過程

（課件展示課題：地球上的水 同時播放音樂《高山流水》）

［新課導入］

水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節課開始我們就一起來研究一下地球上的水。

（課件展示本節課題：自然界的水循環）

（課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

［教師精講］

師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？

生：固態、液態和氣態三種形式。

師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。

師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

生：（齊答）水圈。

師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

生：海洋水。

師：對！它的水量約占全球水儲量的——

生：（齊答）96.53%。

師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非?！?/p>

生：有限的。

師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態、固態和液態三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

生：水圈是一個連續而不規則的圈層。

師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯系的？

（引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

第一個問題的設計意圖是培養學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）

師：圖中河水可能有哪些來源？

生1：有冰川融水、湖泊水。

師：還有嗎？

生2：大氣降水。

師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？

生：長江發源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

師：非常好！在長江的中下游地區，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？

生：（齊答）河水補給湖水。

師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？

生：調節洪水的作用。

師：非常好！這種現象對我們有什么啟發嗎？

生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。

師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）

師：這是黃河下游，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？

生：河水補給地下水。

師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

（動畫演示：水循環）

師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續的循環運動，這就是我們接下來要學習的——水循環。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

（屏幕展示思考題）

水循環將哪幾個圈層聯系了起來？

水循環主要發生在哪些領域？

水循環可劃分為哪幾種類型？

你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環嗎？

（學生閱讀完課文后回答所列問題）

生1：水循環聯系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

生2：水循環發生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

生3：水循環可劃分為海陸間循環、陸地內循環、海上內循環三種類型。

師：大家都回答得很正確！三種水循環中最重要的也是環節最完整的是海陸間循環，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環節的名稱。

（用邊講邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環每一個環節的記憶）

師：海陸間循環我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環。

（兩學生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）

師：正是生生不息的水循環給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

（課前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現成資料得到的感受和效果要好得多）

生：20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區，特別是上游地區過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態環境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統一協調上、中、下游水資源開發與使用數量，對黃河水資源進行跨地區的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節變化進行合理調節；在農業生產中大力推行節水灌溉技術和節水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。

（教師可結合學生的回答進行相應補充，注意培養學生語言的組織和表達能力；根據學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

（課件展示：黃河斷流圖片和資料）

師：剛才我們第一小組的同學代表的發言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心??！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創造了燦爛的中華文明。可由于我們無節制地對她進行索取，致使出現斷流，而且斷流的時間越來越長，19斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行為！

師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。

（第二組代表上臺發言）

生：濟南近幾十年來的泉水斷流現象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當地的生態環境入手，如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

師：這位同學說得也很好！由于人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區極為常見。隨著對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現了人類活動對水循環的不良影響，你們有沒有發現主要是影響了水循環的哪些環節？

生：地表徑流和地下徑流。

師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環產生不合理的影響，那么，人類能否通過改變水循環的某些環節，促進水循環的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？

（鼓勵學生積極發言）

生1：人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環節。

生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。

師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以通過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

師：通過上面內容的學習，我們可以看到水循環原理在我們生活中普遍存在，水循環對地理環境有著極為重要的意義。

（視頻1：“滾滾長江東逝水”）

師：長江水屬于水循環中哪一個環節？

生：地表徑流。

師：它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？

生：因為不斷地有降水補充。

師：正因為不斷進行的水循環，使長江水得到了不斷的——

生：（齊答）更新。

師：對！水循環促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現了水循環的哪些意義？

（圖片：“黃土高原地貌”）

師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態？

生：黃土高原土質疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。

師：回答得很好！水循環是自然界最富動力的循環運動，它不斷地塑造著地表形態。

（圖片：舟山漁場）

師：舟山漁場是我國最大的漁場，它為什么能成為我國最大的漁場呢？與水循環有什么關系呢？

生1：處于大陸架，陽光充足。

師：還有原因嗎？

生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。

師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？

生3：因為長江、錢塘江入海帶來了大量的營養物質，所以這里餌料很豐富。

師：不錯！下面請同學們結合剛才的材料分析和總結一下水循環的地理意義。

（學生討論后發言，課件展示結論）

促進水資源更新，維持水量平衡；

促進能量交換和物質遷移；

影響全球氣候和生態；

塑造地表形態。

小結：今天這節課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯系以及水循環的過程和意義。

●板書設計

●活動與探究

1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。

2.請你提出10條節水建議。

《水循環》教案3

教學目標：

1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養學生探究能力。

2、通過查找相關的資料，培養學生收集資料的能力。

3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環的意義，初步形成節約用水，保護森林的意識。

教學重點難點：

1、葉片的結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環

的內容是本節教學的重點。

2、徒手切片的制作是本節教學的難點。

課前準備：

1、學生準備：收集資料。

2、教師準備：課件，實驗準備收集資料。

教學設計:

學生活動教學內容教師活動

嘗試回答觀察水循環課件演示，啟發

動手實驗葉片結構指到實驗

探究氣孔結構氣孔結構引導實驗分析

觀察嘗試回答氣孔開閉機制課件演示

聯系實際蒸騰作用與水循環范例法

教學過程設計：

教學

環節教學過程學生活動教師活動

導入

出現綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進入情境引言導入，引起學生注意

植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？

這些非生物因素在不同地區分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？

思考回答

觀察思考

回答

引導，建立聯系

展示圖片

適時提示

《水循環》教案4

一、教學目標

1.能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，理解水循環的地理意義。

2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

3.通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

二、教學重難點

【重點】

水循環的過程和意義。

【難點】

水循環對地理環境的影響。

三、教學過程

環節一：導入新課

通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

環節二：新課講授

1.水循環的概念、類型

教師引導學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

【問題】

(1)什么是水循環?

(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

2.水循環的過程、主要環節

教師播放水循環動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環的具體過程?思考海陸間水循環包括哪些主要環節?與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節呢?

【學生回答】水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

【教師總結】水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。

教師引導學生繪制示意圖表示水循環的過程并請學生演示。

3.水循環的意義

教師引導學生閱讀教材，思考水循環的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。教師可以提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。

學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態等。

環節三：小結作業

教師與學生通過再次學習水循環示意圖，回顧本節課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環的影響。

四、板書設計

《水循環》教案5

1教學目標

一、知識與技能

1.說明水在植物體內的運輸途徑。

2.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

二、過程與方法

運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現象。嘗試畫水循環圖。養成科學的思維方式和習慣。

三、情感態度與價值觀

通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

2學情分析

本節課的授課對象為七年級學生，他們現階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環的意義不了解。

3重點難點

【教學重點】

1.水在植物體內的運輸途徑。

2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

【教學難點】

1.水在植物體內的運輸途徑。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】課前實驗

課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現象。

展示學習目標

小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現象。

提出自己的猜測來解釋現象。

活動2【活動】探究水分在植物體內運輸的路徑

實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

給出植物蒸騰作用概念。

小組合作分工合作完成實驗。

記錄實驗現象并思考水分在植物體內是如何運輸的。

用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

小組討論解釋課前實驗出現的現象。

試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

活動3【活動】蒸騰作用的意義

1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

參照課本113頁的內容，試著解釋這些現象，得出蒸騰作用的意義。

蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

活動4【講授】資料分析

資料分析：“玉米用水量表格”。

問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

畫圖“自然界中的水循環”

視頻：保護森林

活動5【測試】檢測

通過幾個試題進行自我檢測。

活動6【作業】評價小結

回顧本節課3個學習目標。

試著說說這堂課你是收獲是什么。

《水循環》教案6

課型：新授課

教具：多媒體設備、課件

教學目的：

（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯性以及水的循環過程和意義。

（2）對學生進行水資源保護以及可持續發展的教育。

重點難點：水循環的過程

教學過程：

“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態之中。這堂課我們來學習自然界的水循環”

多媒體展示課題名稱：“第一節自然界的水循環”

“在探討地球上的水是如何循環之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態、液態、固態。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

多媒體展示板書內容：“一、相互聯系的水體”

學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯系的。大自然是個統一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯系？”

學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?/p>

“答的很對，這些水體之間的聯系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”

學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！?/p>

多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

“聯系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題?！?/p>

學生自主討論2分鐘

提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的?！?/p>

“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環的狀態之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環的過程并了解它的意義?！?/p>

多媒體展示板書內容:“二、水循環的過程和意義”

“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

多媒體展示海上內循環flash動畫

多媒體展示陸地內循環flash動畫

多媒體展示海陸間循環flash動畫

學生答：“分成了四個部分，三種循環。”

老師分別結合動畫講解：海上內循環、陸地內循環、海陸間循環

“我們看到的這三種循環，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環節出現問題了，比如海陸間循環停止了會出現什么狀況？”

學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發揮和培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

解題、總結

這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發了學生在課堂上的思維，培養了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

《水循環》教案7

一、學情分析

高一（1）班是一個“慢熱型”的班級，在剛開學的時候，地理課的課堂效果并沒有達到很好的效果，但是經過半個學期的調整，現在高一（1）班的學生思維已經變得較活躍，大部分學生上課精神面貌很好，已經逐漸養成良好的學習習慣，成為一個優秀的班級了。本節課內容涉及的知識點和高考有很多的相關性，希望通過這節課的學習能夠讓學生對高考和生活得到更深刻的認識。

二、教學目標

1、知識與技能

①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義

2、過程與方法

①通過“繪、說、析”等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用地理信息。

②課前布置活動題：黃河的斷流現象，加深學生對地球上水的認識。

3、情感態度與價值觀

幫助學生樹立正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

三、教學重點和難點

1、陸地水體之間的相互補給關系；

2、水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

四、教學方法

啟發講解法、討論法、多媒體演示法、案例分析法等等。

五、教具：

多媒體教學平臺

六、課時安排：

1節課

七、課型：

授新課教學過程：

【導入新課】

引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回??”，黃河之水真的“奔流到海不復回”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環運動的。

高一地理教案

【板書】

一、相互聯系的水體

【自學探究1】

結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

1、地球上的水體有哪幾種存在形態？

2、地球上的水體在存在空間上分為哪幾種類型？陸地上的水體有哪些？

學生回答，老師補充小結（展示課件幻燈片4和5）。

答案：1、地球上的水體的形態有氣態、液態和固態（簡單介紹分布）；

2、地球上的水體在存在空間上分為海洋水、陸地水和大氣水。陸地上的水體分為河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。

【板書】

1、水的存在形態：氣態、液態、固態

2、地球上的水體分類

【過渡】

從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

【自學探究2】

閱讀課本P54圖3.2，思考下列問題：

1、圖中河流的補給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？

2、假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補給關系。

學生回答，老師補充小結（展示課件）。

答案：1、圖中河流的補給方式有雨水補給、冰雪融水補給（季節性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給；涉及的水體有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。

2、豐水期：河流補給湖泊；枯水期：湖泊補給河流。

【板書】

3、河流的補給形式：雨水補給、冰雪融水補給（季節性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給

【小測試】

探討一下黃河水和地下水的補給情況？

答案：黃河水補給地下水。 【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。” 【轉承】“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。為什么黃河水仍然不斷東流入海而不枯竭呢？

【板書】

二、水循環的過程和意義

【自學探究3】

閱讀課本P55的內容，思考下列問題：

1、水循環的概念；

2、水循環的類型及其過程環節；

3、水循環的意義。

高一地理教案

【板書】

1、水循環

2、類型：陸地內循環、海上內循環、海陸間循環

展示水循環示意圖和動畫講解：

【小測試】1、讀下圖填寫下列的空格：

2341

(1)圖中數字代表的水循環各環節是：

1________ 2__________ 3________ 4__________.

(2)圖中水循環的類型是___________,該循環發生的領域是______和______之間。

2、下列地理事物直接參與海陸間水循環過程的是

A．天山山區的冰雪融水B．滾滾東流的長江水C．柴達木盆地的湖泊水D．大西洋上未登陸的颶風

答案：1、（1）1、蒸發，2、水汽輸送，3、降水，4、地表徑流

（2）海陸間循環，海洋，陸地

2、B

【板書】

3、水循環的意義

（1）水循環運動使自然界的水連續不斷地運動、轉化，使地球上各種水體處于不斷更新狀態。（水量平衡器）

（2）水循環是地球上最活躍的能量交換（大自然的空調）和物質轉移過程。

（3）水循環是自然界最富動力作用的循環運動，不斷雕塑地表形態。（地形雕塑師）

高一地理教案

【小測試】

關于水循環深刻而廣泛地影響著全球地理環境的原因，敘述正確的是（）

①水循環是地球上最活躍的能量交換過程之一，能緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾

②水循環是地球上最活躍的物質轉移過程之一，是海陸間聯系的主要紐帶

③水循環是自然界最富動力的循環運動，但不能塑造地表形態

④水循環對地表太陽能雖不能轉化，但能起著吸收、傳輸的作用

A、①② B、②③ C、③④ D、①④

答案：A

【學生活動】

閱讀P55-56有關“黃河斷流”的活動，回答下列問題：

1、人類能夠干預水循環的哪些環節？

2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

學生討論回答，老師補充小結（展示課件）。

答案：1、地表徑流、降雨、地表水的蒸發和下滲等。

2、全球氣候變暖（特別是西北地區），導致降水逐漸減少。

3、上游地區過度引用黃河水（農業用水和工業用水）。

4、統一調配水資源、植樹造林等措施。

【小結】

人類活動可以對自然界中的水循環環節產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環的自然規律，否則這種影響會給人類生存和發展帶來危機。

【板書設計】

一、相互聯系的水體

1、水的存在形態：氣態、液態、固態

2、地球上的水體分類

3、河流的補給形式：雨水補給、冰雪融水補給（季節性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給

二、水循環的過程和意義

1、水循環

2、類型：海陸間循環、內陸間循環、海上內循環

3、水循環的意義

《水循環》教案8

【教學目標】

知識與技能目標：

1、知道物態變化的概念，能夠說出各種物態變化的吸熱、放熱情況。

2、知道水在生活、生產、技術中的各種應用。

3、能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。

4.樹立保護水資源的緊迫意識，養成節約用水的習慣.

過程與方法目標：

通過對水循環示意圖的再認識，歸納總結出物質三態之間發生變化的規律。

情感、態度和價值觀目標：

1、引發學生認識水資源，了解水的珍貴。通過教學激發同學們熱愛自然、珍愛水資源的優秀品質，養成節約用水、保護人類水資源的好習慣．

2、使學生自覺增強水資源保護意識，對水的使用有自己的見解，做到節約用水從點滴開始。

【重點、難點】

1.教學重點及其教學策略

重點:對云、雨、霧、雹、露、霜、雪的成因的認識．用水的物態變化解釋自然界中的一些水循環現象。

教學策略:通過知識梳理，使學生形成完整的知識體系。運用時要緊緊抓住物態變化的特征。

2.教學難點及其突破策略

難點:科學推斷出物質的三態變化所遵循的規律。對水資源的合理利用的認識及環保意識的形成

突破策略:通過對水的三態發生變化時總要伴隨著吸熱或放熱情況的分析，使學生明白吸熱的物體能量增加，放熱的物體能量減少，從而推斷出一般規律。

【教學方法】

討論式學生探究式合作與交流

窗體底端：

一、導入新課

投影自然界中水循環

配音：唐代詩人李白寫下了著名的詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回．”那么水是不是從“天上”來的呢水奔流到海之后是不是“不復回”了呢？

1．自然界中的水循環

地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發進入大氣；進人大氣的水是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水又回到陸地和海洋．水的這種循環過程不僅是水的氣態、液態、固態之間的物態變化，更重要的是使陸地上的淡水不斷得到補充。

2．水循環與自然現象

陸地和海洋的水不斷蒸發，空中的大量水蒸氣遇到冷空氣就液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，就形成了云。

云中的小冰品和小水珠，如果凝聚，會越聚越大，當大到一定程度時，便會下降。如果下降過程中，熔化成水珠，這就是雨。

如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，于是水珠便快速凝固成冰珠，在上升氣流帶動下上升，冰珠越結越大，下落時，就是冰雹。

如果冰晶在下降過程中，沒有完全熔化，空氣中的水蒸氣與其結合形成六角形的小薄片，這就是雪。

夜晚或早晨，當地面氣溫較低時，空氣中的水蒸氣液化成小水珠就形成霧。

水蒸氣液化成小水珠附在草木、屋瓦上，便是露。

氣溫低于0℃時，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。

3．水是珍貴的資源

水資源主要指的是淡水資源，地球上的水有97．2％以上是海洋咸水，人類無法直接利用．淡水只有2.8％，且2.2％以上的淡水被固定在南極洲和格陵蘭的冰蓋中，人類難以利用，人類實際可以直接利用的只有不到0.03％，缺水已是個世界性的普遍現象．據統計，全世界有100多個國家存在不同程度的缺水問題，其中有28個國家被列為缺水國或嚴重缺水國。所以水是十分珍貴的資源。

4．合理利用水資源

(1)水資源危機

造成水嚴重缺乏的主要原因之一是水的污染，而污染水資源的源頭則是來自生活污水、工業廢水、工業固體廢物、生活垃圾等．水資源的破壞直接影響生態環境，可以引起動物、植物、人類的各種疾病，甚至導致死亡。

水是地球上人和一切生命得以生存的物質基礎，水作為資源，是其他任何物質不能代替的`，海上溢油污染事件的頻繁出現是海洋污染的重要原因．赤潮是海洋遭受污染后所產生的一種災害性海洋現象，是因有機物和營養鹽過多引起的。由于海水過于營養化，某些浮游生物在水里爆發性繁殖。這種生長量特別巨大的浮游生物是粉紅色或紅褐色的，因此染紅了海水，導致赤潮。

(2)珍惜每一滴水

水是生命之源：面對越來越嚴峻的缺水、污染問題，請珍惜每一滴水。

合理利用水資源，是一項十分重要的事情。因為人類現在面臨水資源危機。合理利用水資源的方法很多，如污水處理，循環使用；農業噴灌，節約用水；科技處理，海水淡化等。

水是珍貴的資源，有效、合理利用水資源。

1、既然水資源如此珍貴，那我們在日常生活當中應該怎么做呢？

2、要想節約、保護水資源，我們必須從我做起、從身邊的小事做起，這樣，不僅我們自己有水用，而且我們的子孫后代也會有水用。但是現在我們身邊還是有一些浪費水的現象，請大家想一想，在我們校園內有那些地方有浪費水的現象？我們應怎樣做？

二、我們學到什么：

今天這節課我們認識了水的循環系統，還了解了水資源是非常珍貴的，更明確了我們要節約用水、保護水資源。課后希望大家行動起來，保護水資源。

《水循環》教案9

[從容說課]一、教學內容分析

水循環是自然界物質運動的重要規律，因此該節在本章乃至全書中具有重要地位。本節教材主要圍繞“水的運動規律及其與人類活動的關系”來編排，第一部分“相互聯系的水體”教材首先介紹了地球水圈中的各種水體類型，并指出淡水的儲量不足及其巨大作用，然后以“讀圖思考”的開式，說明陸地水體的相互聯系，從而闡明了地球上各種水體是相互系著的，是運動變化的。第二部分“水循環的過程及意義”教材主要從兩個方面闡述：一是水循環的類型、過程，主要環節，發生的領域及其意義；二是以“活動”的形式說明人類活動對水循環的影響。

三維教學

1、了解水圈構成和特點，理解水循環過程及其地理意義，并可起用水循環知識分析常見人類活動與水資源關系。

2、通過繪制水循環示意簡圖，學會用圖說明問題，通過水循環三種類型的比較，感受地球各圈層，各地理要素的相互聯系性

3、通過學習淡水的有關知識，樹立水資源優患意識，樹立科學資源觀通過水循環知識學習，學會用辯證的觀點分析，解決問題。

教學重點

1、水循環的形成過程和地理意義

2、人類活動對水循環影響

教學難點：1、水循環地理意義

二、數學思路設計

1、長歌引入“百川東到海，何時復西歸？”提高學生人文素養及學生學習興趣。

2、“相互聯系的水體”該部課標雖未做要求，但它是水循環知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據“水圈構成圖”，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養學生科學的資源觀。“讀圖思考”是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變代。

3、根據“相互聯系的水體”來說明水循環過程，并注重理解水循環的各個環節、繪圖、回到課前問題“百川東到海，何時復西歸”并引出一江春水向東流“為什么流不盡？”導入水循的意義，并據此分析"人類對水循環的哪些環節可以施加影響？水循環持續不斷更新？

4、學習延伸設計：收集家鄉河的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出自己的設想。

《水循環》教案10

【課標要求】

運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

【教學要求】

知識與技能

1、基本要求

了解陸地水的各種類型，以及各種水體之間的相互轉化規律；了解目前人類利用的水資源主要是動態水資源，即淡水資源的數量是有限的。

理解自然界水循環的類型、主要環節及其對地理環境的影響；理解地球上的水通過水循環處于動態平衡狀態。

繪制“海陸間水循環示意圖”，說出水循環的過程、主要環節及地理意義。

2、發展要求

繪制各類水循環示意圖，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。

過程與方法

繪制水循環示意圖，說出水循環的過程、主要環節及地理意義。

情感態度與價值觀

通過學習陸地水體的有關知識，增強對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

通過學習水體的轉化、更新，結合生產、生活實際，解釋實際問題，用科學的理念、發展的觀點，指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

【課時安排】

1課時

【教學重點】

水循環的過程及地理意義

【教學難點】

水循環的意義及各種水體相互轉化關系

【教學方法】

讀圖分析法、討論法、多媒體輔助教學法等

【教學過程】

〖導入新課〗

今天的氣溫達到33℃，炎熱的天氣下我們都希望喝一杯清涼的水。水是生命的源泉，在廣闊的地球上，有著各種各樣的水。這是藍天下飄蕩的水，這是高山之巔凝固的水，這是峽谷間奔騰的水，這是海灣邊平靜的水。

這些水從哪里來，又到哪里去？千百年來，人們不停地追問。漢樂府詩詞中問道：“百川東到海，何時復西歸？”唐代大詩人李白認為：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”那么這東歸之水究竟能不能回來，李白的說法能否成立呢？

本節課我們共同學習《自然界的水循環》，認識水循環的過程及主要環節，探討水循環的地理意義。

〖讀圖分析〗展示水圈的構成示意圖，回答問題：

水在地理環境中以哪三種相態存在？

地球上的水體主要是哪一種？人類能夠利用的水體主要是哪些？

〖承 轉〗水體的形式多種多樣，它們之間有相互的聯系嗎？

〖讀圖分析〗展示陸地上的水體及相互關系示意圖思考：

圖中有哪些水體？

與人類關系最密切的是河流水，從圖中可以看出河水的補給形式有哪些？

〖小 結〗各種水體之間可以相互轉化，保持密切的聯系正是這種聯系，使水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間不斷運動，這樣的過程叫水循環。

〖多媒體展示〗下面三組動畫分別展示了不同類型的水循環過程，請仔細觀察：說出它們發生的區域，并在觀察結束后繪出水循環的示意圖。

〖課堂活動〗請一名學生上臺來展示自己繪制的結果，其他同學補充改正。

〖小組討論〗設計一個實驗，說明水循環的過程

1、 將全班同學分成若干小組，小組成員分工合作，推舉發言人。

2、 列出實驗需要的器材

3、 由小組發言人在黑板上繪出并解釋本組的創意，其他小組質疑。

〖承 轉〗通過剛才的實驗設計，我們對水循環的過程有了更深刻的了解。那么大家再看看古人的疑問：東流之水能回來嗎？李白的說法有道理嗎？

水循環不僅僅是一種地理現象，還通過水的運動廣泛而深刻地影響著地理環境，這種影響表現在哪些方面呢?

〖課堂討論〗問題探究

1、 水循環與我們日常飲用的水之間有什么聯系？

2、 水循環對地球上的水量和熱量有什么影響？

3、 水循環對海陸間的泥沙搬運有什么影響？

4、 水循環對地表形態的塑造有什么樣影響？

〖小 結〗水循環的地理意義：

更新淡水資源、維持水熱平衡、促進物質遷移、塑造地表形態。

〖全課總結〗略

〖課堂練習〗依據下圖，完成下列練習

1 、請說出下圖中數字所代表的水循環環節名稱。

[文本框: 海洋]

2、此系統代表的是________ 循環，此循環能使陸地水不斷得到______，水資源得以再生。

3、下列地理現象中，直接參與圖示類型水循環過程的有___（雙選）

A、 黃河水注入渤海

B、 天山冰雪融化

C、 塔里木河進入汛期

D、 亞洲東部的夏季風

〖課外探究〗

1、小浪底水庫的建成，對當地的水循環有什么影響？

2、搜集資料，說明人類活動對水循環環節的干預，并以恰當的方式展示探究成果。

〖板書設計〗

《水循環》教案11

一、說教材

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關系的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

二、說教學目標

知識目標

1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。

能力目標

1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。

德育目標

通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。

三、說教學重點、難點

教學重點

1、陸地水體相互轉化及其規律。

2、海陸間水循環的過程和意義。

因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的三峽水利工程、南水北調工程有更深層次的了解。

教學難點

1、 河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

2、 海陸間水循環的意義。

這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

四、說教學方法

教無定法，應以學定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

1、構建問題情景，引導探究性學習

在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、 師生合作、生生合作，引導合作學習

師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

《水循環》教案12

一、教學目標

(一)知識與技能：

1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

2、理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

(二)過程與方法：

1、通過對相關網絡資料的閱讀，結合思考、小組合作探究，培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力

2、通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

(三)情感態度價值觀：

1、通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重難點

1、教學重點：

水循環的過程與環節

2、教學難點：

水循環的地理意義

三、教學方法

啟發講解法、討論法、分組學習法

四、教學過程

（一）新課導入：如何讓沙漠充滿生機？

以提問的形式引出本章的內容《地球上的水》，并指導學生打開網站的首頁，簡單介紹本專題的各個模塊和使用規則。

（二）目標完成過程

第一部分：相互聯系的水體

1、幻燈片展示為主，對相關問題進行探究，教師適當總結問題1：地球上的水體存在方式有哪幾種？

問題2：地球上的水很多，為何還要保護水資源，節約用水呢?

2、學生進入網頁“陸地水體及其相互關系”，學生討論并發表評論，教師適當總結

思考1：長江的水源來自哪里？為什么說“你是無窮的源泉？”（河流的補給）

思考2：《紅樓夢》第六十九回中秋桐說過一句話“我和他“井水”不犯“河水”。怎么就沖了他呢？“井水”真的不犯“河水”嗎？

思考3:黃河該河段河水與地下水的補給關系是怎樣的？

第二部分：水循環

（引入）：面對滔滔黃河水，“詩仙”李白在《將進酒》中曾寫到：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回！思考：黃河之水是否真的東流不復回呢?（引出本節課重點）

水循環：

1、學生進入網頁：“水循環的過程”，

（1）觀察“水循環類型”圖，學生根據自己的理解畫出“水循環”示意圖，請三位同學上來畫，全體學生糾錯，教師適當總結，最后共同完成表格

（2）判斷：下列現象各屬于哪一類水循環

a、塔里木河的河流徑流

b、未登陸的臺風形成降水

c、內陸湖水蒸發

d、洪水入海

2、人類活動對水循環的影響（分組討論）

問題驅動“人類從古至今一直夢想可以風調雨順，那么這個夢想我們實現了嗎？”

教師分組布置任務：水循環的哪些環節目前人類有能力控制？一組專區：蒸發與水汽輸送

二組專區：降水

三組專區：地表徑流

四組專區：下滲與地下徑流

學生自主學習，分析材料得出結論，教師適當總結。

材料一在我國古代，人們由于不了解水循環的原理，他們看到無數江河滔滔之水日夜不息地奔向海洋，千百年來也不改變，而大海卻始終不滿不溢，感到非常奇怪。為了解釋這一現象，有人設想在大海東面，非常遙遠的地方，有一個深不可測的無底淵谷，叫“歸墟”。由于“歸墟”的存在，百川歸海，大海永遠不會滿溢。

問題：為什么滔滔江水匯入大海，大海的水位不見上升呢？

材料二海洋每年向陸地輸送約45000立方千米的水汽，凝結降落后，再以河川徑流的形式返回海洋。

材料三水在相變的過程中伴隨著熱量的吸收和釋放，黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸。90％的泥沙來自黃河中游黃土高原。

材料四黃土高原受流水侵蝕變得千溝萬壑、支離破碎。

（三）課外拓展

1、人工降雨及人工消雨南水北調工程

2、河水補給來源

《水循環》教案13

一、 課標的要求

課標中對本節的要求是“運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”分析這條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：

1、 舊教材一般將水循環按其發生的空間范圍分為海陸間循環（又稱大循環）、陸上內循環和海上內循環三種?！皹藴省辈⒉灰髮λh作這樣的劃分或出現三種循環的概念，而是要求以海陸間循環為主，將三種循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。

2、 教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。

3、 水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

二、 教材分析

1、 教材先闡述水圈的概念與構成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關系，從而引出水循環的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉化補給的關系?；顒宇}讓學生結合水循環原理去分析說明現實中的地理問題。

2、 教材中出現了三種水循環的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內容要淡化。

三、教學目標

1、 知識與技能

（1） 了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

（2） 理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2、 過程與方法

（1） 通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2） 通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、 情感態度與價值觀

（1） 通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2） 通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

四、教學重點

1．認識水循環的過程及意義；

2．掌握洋流的分布規律；

3．分析洋流對地理環節的影響。

五、教學難點

1．水循環對地理環境和人類活動的影響；

2．洋流的分布規律。

六、教學方法

1．小組式討論法；

2．多媒體教學法；

3．讀圖分析討論法；

4．案例分析法；

5．啟發式討論法；

6．自主學習法。

《水循環》教案14

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

課前準備

學生：

1.預習本課實驗操作內容。

2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。

3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

教師：

1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。

3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環、保持水土方面的資料。

5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。

課時安排

2課時。

教學設計

學習內容學生活動教師活動

一、葉片的基本結構

1.練習徒手切片

2．葉片的基本結構。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

二、組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。

引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。

組織實驗，參與學生討論，對于發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1．探究葉片氣孔情況。

方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

2．探究氣孔開閉機制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。

播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環”，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。

引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

《水循環》教案15

學習目標：

1、知識目標：1.說明植物體內水分運輸的途徑。2.解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。3.描述綠色植物在生物圈中水循環的作用。

2、能力目標：練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構。

3、情感目標：認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

學習重難點：重點：綠色植物在生物圈的水循環中的作用。難點：制作葉片橫切面的臨時切片，認識葉片的結構。

學習過程：

一、課前預習

1、根吸水的部位主要是根尖的。這里生有大量的。

2、導管能自而運輸，而篩管能自而運輸。

二、導入新課

想象“假設沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進入植物體內的途徑是什么呢？

三、合作探究：

（一）植物對水分的吸收和運輸

以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現象？討論完成：水分在莖內的運輸途徑是怎樣的？

（二）植物的蒸騰作用1、閱讀p110-113，做實驗：觀察葉片的結構，參照教材第112頁圖3-29葉片的結構示意圖，認識氣孔并葉片的結構。

2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：

（1）保衛細胞與它周圍的細胞在結構上有何不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？

(2)植物體散失水分的門戶是 ，它的開閉由 控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？

（三）綠色植物參與了生物圈的水循環

觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：

1、你能對照圖講一下生物圈的水循環嗎？

2、綠色植物在水循環中起什么作用？

3、如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？

四、交流展示

五、歸航拾貝

根從土壤中吸收的水分由莖運輸到葉，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環。綠色植物在生物圈的水循環中有重要作用，我們應該保護綠色植物。

六、達標測試

1、P1141

2、P1142

3、P1143

4、P1144

5、我們給果樹剪枝時，往往會發現從枝條的斷面上滲出許多汁液，這主要是（ ）

A、來自木質部導管中的水分和無機鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機物

C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽 D、來自木質部導管中的有機物

6、在莖的結構中，導管、篩管、形成層分別屬于什么組織（ ）

A、分生組織、輸導組織、輸導組織 B、營養組織、營養組織、分生組織

C、輸導組織、輸導組織、分生組織 D、分生組織、分生組織、輸導組織

7、若將一段帯葉的鮮嫩幼莖浸入含有紅墨水的水里，光照2—3小時后，取出幼莖橫向切斷并觀察，將會看到什么現象？ ；造成上述現象的原因是什么？ 。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？ 。

8、溫帶地區冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（ ）

A.減少植物體內營養物質的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用

C.使植物的吸收和運輸能力加強 D.使植物體避免寒冷氣流侵襲

4、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（ ）

七、學習感悟：