第一篇：《卜算子 詠梅》教學設計

《卜算子 詠梅》教學設計

【教學內容】《卜算子 詠梅》 【教學目標】

1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。

2、積累關于“愁”的詩句。

3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

4、對比陸游的《卜算子 詠梅》與毛澤東的《卜算子 詠梅》。

5、詩詞書法欣賞，從中感受中國古詩詞的意蘊美及書法美。【教學重、難點】

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。【教學時數】 1課時 【教學準備】 多媒體課件 【教學流程】

一、寫字導入

1、出示大屏幕：梅花圖 同學們，這是一幅什么圖？（梅花）

2、板書“梅”。

3、誰來背一背學過的有關梅花的詩？

二、朗讀指導

1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

2、出示《卜算子 詠梅》圖文結合。

3、請同學們先默讀。

4、請學生讀。（重點指導朗讀）

讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。

5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個字。（愁）

6、這是一個什么樣的愁啊！

三、誦讀“愁”詩

1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

3、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。---蘇軾《江城子》

4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。--賀鑄《青玉案》

5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。---李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。--納蘭性德《長相思》

7、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。--陸游《釵頭鳳》 ①請同學們讀每句詩，教師適當講解。②學生齊讀愁詩。

四、誦讀理解

詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。

（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。

1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）

2、是啊！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。

3、驛站經常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。

4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在 的野梅。唉！讀。

5、這么一株野梅，它得不到應有的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅啊！讀。

6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？

（二）出示：已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

1、學生讀此句。

2、愁在哪兒？（黃昏、獨自、風、雨）

3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。

4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊！讀。

5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

（三）出示：無意苦爭春，一任群芳妒。

1、請同學讀。

2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒?(群芳 理解群芳)讀。

（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。

1、請同學讀。

2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？

3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。

成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

碾： 這又是一個無情的動作，踩。

作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

4、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘。）

5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎？討論

7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。

五、由梅及人

作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）

六、介紹陸游

1、陸游（1125～1210）南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。

早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”

七、描述詞意。

同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子 詠梅》用自己的語言描述出來。

一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。

八、配樂朗讀

1、寂寞寫在紙上 孤獨印在墻上 憂愁化作音符 讓聽得懂的人靜靜地聆聽??

2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。

九、同名對比

1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫了一首《卜算子 詠梅》，他就是毛澤東。毛澤東在詩中是怎么描寫梅花的呢？出示課件。

2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。

3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣？

（從1949年至1958年幾乎年年有災,有時災情甚至十分嚴重.59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。毛澤東勉勵自己，勸慰他人要向梅花學習，去展示自己的“俏”，向災難抗爭。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。）讀。

6、毛澤東這首詞不是槍炮，不是原子彈和導彈，但在這首詞出現之后，讓中國人有了清醒認識，堅定的意志，敢于向困難挑戰。毛澤東認為困難是暫時的，戰勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊！讀。

十、書法欣賞

1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

2、課件出示：書法欣賞

3、布置作業：在課本上書寫《卜算子 詠梅》詞。

十一、結課收尾

齊背《卜算子 詠梅》，師板畫。

第二篇：《卜算子·詠梅》教學設計

要做人民的先生,先做人民的學生

《卜算子·詠梅》

教學設計

湖南第一師范學院 中文系2010級 漢語言文學1班 陳名揚 10401040101

知恥公誠,勤儉雄樸 《卜算子·詠梅》教學設計

【前提說明】 課文選自 人教版語文教材六年級上冊第一單元 2 課時原設計為 二節 根據微型授課化繁為簡 作為教師最重要的是培養學生的人文素養 和 直接的詩學體驗 4 原創

【教學目標】 對于詩詞韻律感的把握，熟讀并背誦詩詞 基本詞意的梳理與近似理解，能夠進行模仿創作 3 基于詞意理解基礎上的語境體驗 4 基于歷史背景上的情感體驗 基于語境和情感體驗基礎上的 詩學 體驗 基于詩詞理解和詩學體驗基礎上的 知識和情感結構的完善

【教學重難點】 學生能夠把握詩詞創作的規律，進行模仿 2 能夠結合詞意語境和歷史背景的詩學體驗

【教學時間】

原計劃一課時，微型授課5分鐘。

（注：故盡可能發揮前部分，那么就是技術處理為主了，學生的詩學體驗有待長時段的語境設置）

【教學過程】

一、詩詞的引入，語境的設置，感情的誘導

1、林逋《山園小梅》

課外布置自修，那么請大家說說看這首詩歌的梅的特點（按：馨香、淡雅、獨傲、高潔、神秘感）

2、陸游《卜算子·詠梅》

課外布置小組自修（三人一學習小組），那么請大家也說說這首詩歌梅的特點（按：憂愁、悲摧、慘凄、自憐、慘絕人寰、驚天動地而又默默奉獻）

二、直入主題，延續上面的語境，更新語境

1、請大家齊聲朗讀毛主席《卜算子·詠梅》

朗讀時候請注意吐詞清晰、果斷，注意聲韻轉化的重點詞，注采用“手舞足蹈”和“靜心洗練”的雙重朗讀法

2、請大家重點注意幾個詞語和轉化關系

名詞：風雨、春、飛雪、春、懸崖、冰 山花、叢 《卜算子·詠梅》教學設計

動詞：送、歸、迎、到、俏（形容詞作動詞）爭、報、爛漫（形容詞作動詞用）、笑 修飾語：已是、百丈、猶有、也、只把、待到

（按：朗讀法，語氣程度 修飾語>動詞>名詞 順序不同表達的結果有不同的美）

3、請大家注意“梅”在詩中的特點 簡要解釋下詞的意思（本身就很白話），重點注意其中的轉喻（按：“花枝”代指梅花）和隱喻（按：“她”既隱喻了梅花，又隱喻了很博大的群體，如國家、民族、主席自己、人類未來等等）。全篇無一字直接寫“梅”，卻處處寫“梅”。

三、承接字詞理解，深入語境的歷史背景，直切情感體驗 什么是“梅”的精神以及當時“梅”的意味？

按：梅的精神和林逋相比：大眾化了，同樣高雅，但是一種是哀傷的高雅，一種是深處哀傷（大愛、憐憫）基礎上面帶微笑的高雅（這是如何一種“笑”？）。

歷史背景來看：詞作于1961年12月。

國內：1961年，全國連續第三年發生特大自然災害，受災面積6175萬公頃。從去年冬季持續到本年3月下旬，黃河、淮河流域1300萬公頃農田遭受大旱，4—6月，旱情擴大到長江流域廣大地區，年內全國旱區受災面積達3784.6萬公頃，成災面積1865.4萬公頃。其中河北、山東、河南三個主要產糧區小麥比去年低水平又減產50%，湖北有67萬公頃農田受災。倒塌損壞房屋504萬間。4—6月，江南珠江、湘江、贛江、閩江流域兩次普降暴雨，洪水決口，泛濫成災，水淹10個縣市城??7—8月，海河、黃河平原連降暴雨，發生嚴重水澇災害，其中河北、山東部分地區災情是百年未遇的，受災面積達160萬公頃，占播種面積54％，近100萬公頃無收成。

國外：赫魯曉夫逼債，對中國的經濟困難，無疑是雪上加霜。中國人民是有骨氣的，寧可勒緊腰袋，忍饑受寒，也要還清債務。當時中國工業處在起步階段，出口主要產品是農副產品，在本來就處于糧食嚴重短缺的情形下，1959年全國糧食征購量、出口量達到建國以來的最高額，征購674億公斤，出口41.6億公斤。1960年征購5I0.5億公斤，出口26.5億公斤，出口量與豐收的1958年相等。1961年，糧食開始調入和進口。（《中國統計年鑒》（〈1983〉第393、第422頁）。赫魯曉夫的壓迫，使中國工業和國防事業的發展，陷于嚴重危機。資金短缺，靠從農業中挖潛力獲取支援。廣大科技人員挺身而出，一代有骨氣的知識分子，靠黨的領導，靠人民的支持，靠自己的努力，闖出了一條自力更生的發展道路，蘇修集團的壓迫，激起了中國人民的奮發圖強。（材料選自張宏志《還毛澤東于清白》）

四、歷史和情感語境下移情體驗和詩學升華 老師：“同學們哪，現在再來感受下主席這首詞的意味吧！多么的深遠而富含人類的無奈和智慧呀！”

KEYWORDS：革命的浪漫情懷、對于未來斗爭新策略的謀劃（似乎胸有成足）老師：“梅花，偉大的隱喻，包含了主席自我的詩化形象，也包含了整個民族（無產階級）和人類的自我斗爭的未來。這就是生活，這就是哲學，這就是充滿了悲喜劇的人間”。老師：“你可以將其視為樂觀的喜劇詩篇，也可以視為人類的終極悲劇，同學們吶，我們學習的就是其中豪邁而一往無前的氣度，在我們的生活中克服這些困難。畢竟，心有天下，語境不輸！”

五、課后大家模仿作詞以及寫課后感受（以日記形式）（設計結束）《卜算子·詠梅》教學設計

2013年5月12日星期日 于一師自存齋

【正文】

卜算子·詠梅1961年12月

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

【注釋】

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。南宋愛國的大詩人。他生當封建統治階級向外來侵略勢力委曲求和的時代，愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉。他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。本詞用陸游原調原題，但情調完全相反，所以說“反其意而用之”。

卜算子：詞牌名，駱賓王詩用數名，人稱卜算子。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。

風雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，“更能消幾番風雨，匆匆春又歸去”。【賞析】

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，這位賞梅愛梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，可謂愛梅之最的文人了。毛主席在這里所據陸游詠梅詞，反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，引來群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩卻是寫梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。中國寫梅之詩不計其數?大意境與大調子都差不多；毛主席的確以一代大詩人的風范，出手不凡，一首詠梅詩力掃過去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創出一種新的景觀與新的氣象，令人嘆為觀止，心服口服。

年復一年，風雨送春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來。哪怕縣崖峭壁上結下百丈冰棱，面對如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支獨秀，傲然挺拔。詩人當然也依古訓，以詩言志，也借梅寄志。就在這“高天滾滾寒流急”的嚴峻當口（即：當時中國的三年自然災害，以及反帝、反修的激烈斗爭），詩人以隆冬里盛開的梅花勉勵自己，勸慰他人，應向梅花學習，在如此險峻的情況下，勇敢地迎接挑戰，去展示自己的俊俏。詩人這個“俏”字用得極好，梅花從未出現這的形象就在這一個字上出現了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當然這不僅是詩人眼中梅花的形象，也是詩人自己以及中國共產黨人的形象。這個“俏”包含了多少層深刻的含義啊，積極進取、永不屈服。

下闋，詩人又把梅花的形象向縱深引導，它雖俏麗但不掠春之美，只是一名春天使者，《卜算子·詠梅》教學設計

為我們送來春的訊息。而當寒冬逝去，春光遍野的時候，梅花卻獨自隱逸在萬花叢中發出欣慰的歡笑。梅花，它在詩人眼中是一名戰士，它與嚴寒搏斗，它只為了贏得春天，通報春天的來臨，然后退去，并不強奪春天的美景。這一形象是大公無私、默默奉獻的形象。詩人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成為一名國際共產主義戰士的形象，它已從一個中國革命者成為一名世界革命者。梅花在新中國里，它的形象已被詩人塑造成型，更加豐滿高大了。

第三篇：卜算子 詠梅教學設計

《卜算子

詠梅》 教學設計

教學目標：

1.體會詩詞寓情于景、托物言志的抒情方式，2.鑒賞詩文，感悟作者寫法，把握作者情感，3.背誦詩詞 教學重點：

1.根據注釋理解詩文，2.體會文中比喻、擬人、烘托等手法，3.根據寫作背景體會詩人托物言志的情感

教學難點：根據寫作背景體會詩人托物言志的情感，感受作者的高尚品格。教學過程：

一、引趣導入

1.（大屏幕播放梅花的圖片和資料），學生初步認識梅花的顏色、形狀、開放季節等，用簡短的話概括自己的認識。

小結：梅花有著冰清玉潔、傲寒獨放的品格，成為歷代詩人吟誦的對象，它還是中華民族的精神象征，今天我們就來學習宋代陸游的《卜算子

詠梅》（板書課題）

2.學生根據課外資料認識作者，陸游，字務觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。一生志在恢復中原，但一直受人排擠，晚年退居故地，始終保持昂揚的愛國熱情。3.誦讀詩詞，根據注釋初步理解詩詞

（注意生字詞、讀的節奏、詩人所抒發的感情）朗讀、指讀、分組讀，學生評價。

讀的過程中要求學生找出整首詞的感情基調和詩眼。（板書：愁、寂寞）

4.師范讀上半闕，學生根據注釋自由理解上半闕內容，并指出詩詞上半闕中有哪些意象？

譯文：驛亭之外的斷橋邊，梅花自開自落，無人理睬。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。明確：驛站、斷橋、黃昏、風雨

問：通過理解譯文，你看到了怎樣一幅畫面？你感受到了什么？上半闕給整篇詩詞定下了一個什么樣的感情基調和意境？為什么？（學生自由回答，互評）

小結：上半闕寫的是梅花的遭遇：它植根的地方是荒涼的驛站外面，斷橋旁邊。驛站是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風風雨雨，這環境被渲染得多么冷落凄涼！在這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。5.生齊讀下半闕：結合注釋理解詩詞內容。

下半闕譯文：梅花并不想費盡心思去爭芳斗艷，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾做腐泥，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷清香。

6.下半闕梅花給你的印象是什么？你感受到梅花有著什么樣的品格？你是從哪句詩詞中體會到的？

明確：孤芳高潔，忠貞、脫俗的品格。從“一任群芳妒”“只有香如故”句中體會。

板書（孤芳高潔、忠貞脫俗）

三、揣摩情感，把握手法

1.朗讀整首詩詞，結合整首詞理解詩人的境遇，通過意象和課外資料揣測詩人的寫作動機。（學生朗讀，小組評議，匯總）

小結：上半闕用環境、時光和自然現象來烘托梅花的遭遇，其實也是作者自寫被排擠的政治遭遇；下半闕托梅寄志，表現出路由性格孤高，決不與人爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不為讒毀、堅貞自守的棱棱傲骨。2.學習詞中的藝術手法

板書（托物言志、擬人、烘托）

引導學生從文中找出與手法相應的詩句，如：已是黃昏獨自愁；零落成泥碾作塵等。聯系上下文，熟悉寫作手法。

四、總結全篇，升華情感

同學們，這首詞中梅花的困難、處境正是作者屢遭投降派排擠、打擊、誣陷、迫害的象征。但是詩人并未因為悲慘遭遇而放棄，即使是“凋落”了，化作“塵”了，也要“香如故”。作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己，將梅花人格化。“詠梅”，實為表白作者自己不怕打擊、堅持正義的思想情感。其愛國精神和高潔的品質值得我們每一個人學習！

五、作業布置

1.背誦詩詞，完成課后練習

2.利用本文所學手法理解毛澤東作品《卜算子

詠梅》

六、板書設計：

卜算子

詠梅

宋代

陸游

愁

↓

托物言志、擬人、烘托

孤芳高潔

寂寞 ↓

忠貞脫俗

第四篇：卜算子詠梅教學設計

九年級上冊附錄詩詞 卜算子 詠梅

主備：瓏城中學 王懷金 復備：王芳 邢現霞 宋志敏 李茜

【課標分析】

1、能利用工具書識字詞；規范書寫。

2、能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3、誦讀文言詩文，能借助工具書疏通文義；通過語氣、節奏等朗讀方法的訓練，達到熟讀成誦；在積累、感悟、運用中提高品味能力。

4、培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

5、口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

【教學重點、難點】 1.教材分析

《卜算子 詠梅》的作者是南宋愛國詩人陸游。此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風雨之苦的情形。可說是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下半闋寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時間上躲得遠遠的，既不與爭奇斗妍的百花爭奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨地在冰天雪地里開放。“零落成泥碾作塵，只有香如故”。作者從民族國家的利益出發，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫出險惡仕途中堅持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負。這首詠梅詞．通篇來見“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

2.教學重點

（1）準確背誦詞作，理解詞的思想內容。

（2）學會從不同的角度賞析詩詞，體會托物言志的手法。3.教學難點 準確默寫，理解運用 【學情分析】

中學階段，是學生各種情感迅速發展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，作為一名初三的學生，早已對古典詩詞的學習不陌生了，這無疑是學習本文的良好條件。1.學生能夠利用工具書，結合注釋，疏通文意，熟讀成誦，并能簡單地賞析詩詞名句。

2、但他們的學習往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認為只要能背熟默寫對就可以了。實際上，由于對作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會因為作品數量的增多而導致記憶的混亂，出錯率也比較高。因此，本課的學習，教師應引導學生賞析作品、引導學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節奏與語氣、引導學生收集背景資料、品味詞的語言、感受作者的情感。使得學生在體驗與品味的基礎上，能夠將自己的感受與評價表達出來，并以討論爭鳴形式，讓學生進行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學生學習的視野。教師應鼓勵學生暢所欲言，讓學生在互相討論與反思中，發揮其學習主體的地位 【教學目標】

1、了解陸游，積累詠梅的詩句

2、品味詞的語言，體會擬人的修辭，理解托物言志的表現手法。

3、學會改寫詞作，并用多種形式展示所學 【課時安排】1課時

【課堂教學過程中的活動設計】

一、構建動場

陶淵明愛菊，為的是 “采菊東籬下，悠然見南山” 的閑適；周敦頤喜蓮，為的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔；而陸游重梅，則為的是“雪虐風饕愈凜然，花中氣節最高堅”的堅貞。

二、課堂應用

（一）自主學習

【學生活動一】查找資料 交流展示 “詠梅”的詩文

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。

萬樹寒無色，南枝獨有花。香聞流水處，影落野人家。雪虐風饕愈凜然，花中氣節最高堅。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

關于陸游：

陸游（1125—1210），字務觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉。創作詩歌今存九千多首，內容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學庵筆記》等。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為主和派一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經略中原，主張北伐，又見扼于統治集團，不得遂其志。我們讀他這首詞，聯系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

【設計意圖】活動

一、為達成教學目標

1、通過交流展示，激勵學生參與預習培養主動學習的好習慣。

（二）、自主學習，交流探究：熟讀詞作，賞析句子： 【學生活動二】“百家講壇”

驛路斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

明確：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。

上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風風雨雨，這環境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

明確：梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷清香。

下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。

1、找出自己喜歡的句子，結合注釋，利用已掌握的賞析詩句的方法進行賞析。

2、小組交流

【學生活動三】：詞作變散文，我也當作家 梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驛外，我身邊的斷橋寂靜的躺在那里，時候到了我就寂寞得開放，管他有沒有人來欣賞。最難捱的是黃昏，當烏云遮蓋了那血紅的落日，凄冷的疾風夾著冰雨迎面吹來的時候，讓我更感慨這傲立枝頭無多的時日。

爭艷斗寵絕不是我的本意，風饕雪虐中掙扎只為那一抹春的消息。當我沾了雨水的身體從枝頭墜落，又被疾風吹滾的到泥路的中央，沉重的大車輪從我的身上碾過，我將變了塵灰，但卻要把這骨子里的香氣溢滿這春的乾坤。

陸游的直白：

我是陸游，因小人的讒言而降職遠調，這已經不是第一次孤單的沿著荒僻的驛路走向遠方。疾風驟起，彤云密布，又是一個難捱的黃昏。驀然回首，卻見一樹梅花立在驛路斷橋邊。花瓣迎著風雨灑落，我的心不禁一顫。

“矢志北伐，恢復我大宋山河”生為男兒自當有報國之志。魑魅魍魎的譖害，驛路坎坷的折磨，又算的了什么？陸游啊，縱捐了這七尺之軀就像那被車輪碾過的梅花，也要將這一腔愛國的熱血傾灑到這已被蹂躪的祖輩們曾經生活過的土地上。

【設計意圖】活動二和活動三為達成教學目標

2、和目標

3、【學生活動四】：我的風采

以《卜算子 詠梅》為內容用多種形式展示，可以吟唱，可以誦讀，可以作畫，可以書法??

（三）綜合建模：

愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。【當堂檢測】

“梅”在古代詩詞中很常見，請你默寫幾句與“梅”有關的詩句： 【板書設計】

《卜算子 詠梅》：孤單寂寞 凄風苦雨 堅貞品格 報國之志

【作業布置】

A.背誦并默寫這首詞。

B.課外選讀陸游的其他詞作。進一步體味愛國詩人的高尚情操。

第五篇：《卜算子·詠梅》教學設計

卜算子·詠梅

六年級語文備課組 丁欣茹主備

教學目標：

1、有感情地朗讀這兩首詩，在理解的基礎上能背誦，會默寫。

2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

3、通過對比，感受作者所處時代不同，性格、經歷不同，審美情趣和處 世態度也有所不同。教學重難點：

1、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

2、通過對比，感受作者所處時代不同，性格、經歷不同，審美情趣和處 世態度也有所不同。教學過程：

一、圖片欣賞：

幻燈片出示：有關梅花的圖片。學生整體感知梅花的氣節、品格。

二、欣賞詩詞：

1、陸游的《卜算子·詠梅》

陸游，字務觀，號放翁，南宋愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”受到投降派忌恨，受人排擠,結果被幾度黜免，回鄉閑居至死。

2、整體感知

師友互相讀一讀，注意讀準字音。

3、研讀

詞的上片主要寫了哪些意象？給你什么感受？有什么作用? 詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？

4、小結：作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、操節自守、矢志不渝的高尚品質，抒發自己請纓無路、壯志難酬的苦悶和熾熱的愛國情感，其實也正是作者一生標格孤高，絕不與爭寵邀媚、阿諛奉迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞不渝的錚錚傲骨的真實寫照。

5、毛澤東的《卜算子·詠梅》 風雨送春歸，飛雪迎春到。

要點：關鍵詞：送春歸，迎春到。有送走春天的傷感，和迎接春天的喜悅。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

要點：關鍵詞：百丈冰，花枝俏。對比，突出表現梅花的凌寒開放，堅貞不屈。

俏也不爭春，只把春來報。

要點：關鍵詞：不爭春。突出表現梅花的謙遜。待到山花爛漫時，她在叢中笑

要點：關鍵詞：叢中笑。這一句是難點，作者除了表達了梅花在“山花爛漫時”，結成梅子，隱藏于花叢中的謙遜之外，還表達了一種樂觀向上的態度。（說明：教師主要是引導學生理解詞句含義，并找出關鍵詞即可。）

三、對比：陸游的《卜算子· 詠梅》

對于陸游的《卜算子· 詠梅》，只要求學生有一個整體的理解即可。學生討論：

1、你認為詞篇中哪些是關鍵的詞語？

要點點撥：寂寞、愁、風和雨、妒、輾作塵、香如故。

2、請寫一段話，用散文化的語言表達你對本詞的理解。學生讀出自己的作品。

教師示范：那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，暮色將臨，無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘，它不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅貞不屈的品格。

3、你覺得陸游筆下的梅花是什么形象？ 要點點撥：美麗寂寞、堅貞不屈，同時孤芳自賞。

背景介紹：陸游詞背景： 作者生活在日益衰敗的南宋時代，一貫主張收復失地，是堅定的主戰派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過詠梅寄托了自己的思想感情。

毛澤東詞背景： 此首詞寫于1961年12月，當時正值三年自然災害時期，國際上 的反華勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴峻的考驗。即使如此，作者仍然保持了革命繁榮樂觀主義精神和戰勝一切困難的決心和信心。

四、作業布置：

1、背誦兩篇《卜算子 詠梅》

2、請同學們在課外讀讀毛主席其他詩詞 通過討論達成共識有感情地朗讀這兩首詩，在理解的基礎上能背誦，會默寫。感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

根據本班學情:我設置兩個課時來完成，第一課時重在讀背兩首詩，理解大意。第二課時重在對兩首詩進行比較。

反思：

本文設成兩課時很有必要，要不然學生接受不了那么多的信息。