第一篇：掌握光盤教學特點提高課堂教學質(zhì)量（模版）

掌握光盤教學規(guī)律

提高課堂教學質(zhì)量

云南省沾益縣盤江鎮(zhèn)迤堵小學

胡明輝

摘要：信息化給課堂教學帶來了巨大影響。光盤教學是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育覆蓋面最廣，操作最簡單的一種教學方式。配套的光教學資源內(nèi)容生動，應(yīng)用操作簡單，具有直觀、形象、生動、有趣等特點，它可以縮短時空，化靜為動，集形、聲、色、光、動、靜于一體。合理利用光盤教學，可以解決農(nóng)村中小學師資不足、教育教學內(nèi)容不足、教學水平和教育質(zhì)量不高的問題。要充分認識光盤教學的意義，了解光盤教學的特點，掌握光盤教學的原則，發(fā)揮光盤教學的效益，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學

光盤資源

掌握方法

有效利用

光盤教學是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育覆蓋面最廣，操作最簡單的一種教學方式。“農(nóng)遠工程”提供的光盤教學資源，貼近農(nóng)村學校的教學實際，內(nèi)容生動豐富，應(yīng)用操作簡單，而且光盤播放模式呈現(xiàn)的教學資源具有直觀、形象、生動、有趣等特點，它可以縮短時空，化靜為動，集形、聲、色、光、動、靜于一體。在教學中，適時巧妙合理地運用這種電教媒體是農(nóng)村學校深化新課程改革，全面實施素質(zhì)教育的重要教學手段。任何教學方式其自身的特點和規(guī)律，光盤教學也不例外。如果對它的特點了解不夠、對它的規(guī)律掌握不清就貿(mào)然用它去上課，不僅不能發(fā)揮它的優(yōu)勢，而且會使它成為教學的絆腳石。那么，如何才能讓教學觀念相對落后、習慣于單一教學方法的農(nóng)村小學教師 科學、合理、高效地使用光盤，并讓其在教學中發(fā)揮出較高的效益呢？筆者幾來一直擔任學校電教員，負債學校的遠程教育工作，下面筆者結(jié)合自身的使用情況，談?wù)勛约旱某鯗\認識。

一、發(fā)須認識“光盤教學”的設(shè)備特點和教學優(yōu)勢

（一）“光盤教學”的設(shè)備具有以下特點

1、簡單實用：整個系統(tǒng)由兩臺設(shè)備組成，安裝簡單，操作方便，非常適合農(nóng)村中小學教育點的教學需要。

2、投入少，見效快。隨著技術(shù)的成熟,DVD和電視機都已經(jīng)不再那么昂貴，一套光盤教學播放系統(tǒng)設(shè)備投入幾千元即可，配合成套的教學資源，能夠迅速地改變農(nóng)村中小學缺乏資源的教學困境。

3、系統(tǒng)穩(wěn)定，易于維護。DVD技術(shù)和電視技術(shù)已是十分成熟的技術(shù)，設(shè)備故障率很低，系統(tǒng)十分穩(wěn)定，易于維護。

（二）光盤教學的幾個優(yōu)點

1、大大減輕了教師課前自制教學課件的負擔。以前，教師課前需花費大量時間精心制作課件。現(xiàn)在，教師只需在課前根據(jù)教學要求去熟悉光盤內(nèi)容，設(shè)計教學過程，就可以利用光盤開展教學了。

2、增強了課堂教學的直觀、形象性，激發(fā)了學生學習的興趣。光盤中精彩的圖片，豐富的內(nèi)容，大多是教師、學生沒有接觸過的，通過光盤，教師教的范圍擴大了，學生學的視野開闊了，同時也實現(xiàn)了教學模式的多樣化。

3、促進了教師教與學生學的改革，提高了課堂教學效率。光盤中的新理念、新方法，為教學改革提供了樣板，師生通過觀看、模仿、實踐，促進了教師教與學生學的改革。

4、教學中教師能留給學生時間，組織學生自學、探究。學生通過模仿光盤中好的做法，能力得到了提高。如教學光盤中的感情朗讀，學生經(jīng)模仿，日久天長，朗讀水平有了明顯的提高。

5、教學效益與以前相比有了明顯的提高。通過光盤，師生接觸到了更寬廣的世界，視野開闊了，寫作素材多了，口語表達能力提高了，這些是僅憑教師空洞的說教所無法達到的。

6、光盤資源也為各類活動課提供了豐富、形象、逼真的素材。

二、要熟悉“光盤教學”的資源

在農(nóng)遠工程中配備的教學光盤可以分為小班教學、教學情景素材、專題教育和教師培訓(xùn)等類型。

1、小班教學：這屬于課程教學類資源，是與教學進程相配套的。小班教學光盤是根據(jù)農(nóng)村教師的實際情況，由人教社教育專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村教學點專門開發(fā)制作的教學光盤。這些光盤覆蓋了語文、數(shù)學、英語、思想品德、科學、音樂、美術(shù)等學科中絕大部分的教學內(nèi)容。小班教學光盤是按每節(jié)課的內(nèi)容為單元制作的。包含了復(fù)習與導(dǎo)入、新課講授、學生活動、鞏固復(fù)習，評價和小節(jié)等主要教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課錄制長度大約在20分鐘左右。我們可以根據(jù)自己的教學實際情況，和教學中遇到的問題，在課堂上有效的使用教學光盤。

2、教學素材類：主要提供各學科教學素材，以便學科教師充分使用這類素材直接開展課堂教學或加工成教學課件。

3、專題教育類：主要包含科學技術(shù)教育、健康教育、安全教育、禁毒教育、環(huán)境保護教育、勞動技術(shù)教育、班團隊活動等專題教育資源。

4、教師培訓(xùn)類：主要提供旨在提高農(nóng)村中小學教師教育教學水平和信息素養(yǎng)等方面的資源。現(xiàn)階段重點提供基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)資源，教育技術(shù)、信息技術(shù)培訓(xùn)資源，以及三種模式教學應(yīng)用培訓(xùn)資源。

在上述四類光盤資源中，課程教學類的光盤資源是指小班教學的課程資源，從教學應(yīng)用角度看，它是最重要，也是最常用的。我們經(jīng)常聽專家講“光盤教學資源應(yīng)用”，這里的光盤就是指——“小班教學”的光盤資源。

現(xiàn)在的教師用書一般都會附一張教學光盤，這張光盤的內(nèi)容是這冊課本某個內(nèi)容的教學實錄，教師可以通過它來了解一些教學理念，學習一些教學方法。是不能直接用來給學生上課的。但是有的教師并不知道兩者的區(qū)別誤把課堂實錄當作了“小班教學”的光盤。在我鎮(zhèn)舉行的一次光盤教學教研交流會上，就有老師用課堂實錄的光盤去上課。效果可想而知。所以各校組織的遠程教育培訓(xùn)很重要。培訓(xùn)不到位，教師對遠程教育的各種模式、特點及應(yīng)用方法都不掌握，自然就不會也不愿用了。

三、掌握光盤教學特點，突出現(xiàn)場教師主導(dǎo)位

小班光盤教學主要有兩種應(yīng)用方式。方式一：在師資嚴重缺乏的學校，可以利用教學光盤來幫助教師講課，學生跟著教學光盤里的設(shè)計和教學進程來學習；方式二：在師資數(shù)量和能力相對較好的學校，可以根據(jù)實際教學需要，由教師和教學光盤交替授課，教師在恰當?shù)臅r候根據(jù)教學光盤創(chuàng)設(shè)的情景組織學生活動。

教師在利用第一種方式進行光盤教學時，因為過分依賴光盤，放棄教學設(shè)計和師生互動，不可避免的導(dǎo)致教師喪失自我發(fā)展的動力和機會，課堂教學也會因光盤的單純播放而淪為師生、生生交往的荒漠。有的教師正因為用了第一種方式進行教學而覺得光盤教學效果不好，進而排斥光盤教學。

為此我們在這里主要討論如何用第二種方式進行光盤教學。

1、吃透教材，研究學生。

對教材的理解和把握是用好光盤的前提。教師教學目標越明確，對教材的編寫思路理解得越充分，光盤的使用才越有效，光盤在教學中的作用才有可能得到更充分的發(fā)揮。因此，用光盤上課，教師更需認真研究并把握教材，仔細研讀教師教學用書，明確每一課的教學目的與要求，使教學的重點、難點了然于心，這樣才能游刃有余地進行教學。

另外，研究學生的文化背景、知識基礎(chǔ)、認知水平，找出他們在學習中可能出現(xiàn)的困難，教學中才能更好的有的放矢。

2、認真、反復(fù)的觀看光盤

教師在備課時要認真、反復(fù)觀看光盤，以熟悉光盤的內(nèi)容和設(shè)計思路。要了解光盤的主要內(nèi)容有哪幾部分，各部分是以什么方式呈現(xiàn)的；要特別關(guān)注光盤中的教師在教學中是怎樣處理教學重點、難點的。看完光盤后，思考自己在教學中應(yīng)用光盤時哪些部分要重點使用、哪 些部分可以以看為主、哪些部分則必須讓學生同步參與，做到心中有數(shù)。還可以將自己構(gòu)思與教學光盤中的教學設(shè)計進行對照，進一步體會教學光盤中處理教學重、難點的方式方法，理解教學活動設(shè)計的意圖、步驟和效果；

3、精心設(shè)計教學過程。

在設(shè)計中，我們必須在引導(dǎo)學生看和引導(dǎo)學生學上多下功夫：（1）設(shè)計學生觀看方式、觀看時機和次數(shù)

①觀看方式：利用光盤教學，教師在備課時就要確定最佳的觀看方式。看電視有方式方法問題，觀看的方式不同，學習的效果是不一樣的。教師必須針對不同的內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)設(shè)計不同的觀看方式。

常見的光盤觀看方式

針對某一教學環(huán)節(jié)：簡單瀏覽、仔細審視、反復(fù)觀看、同步模仿、人機互動；

針對整個教學過程：先總看，再分看。先分看，在總看。截取看等。

②觀看時機——什么時候看。比如，是在看之前先提出問題，讓學生帶著問題去看，還是讓學生在看的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)需要暫停，讓他們思考后接著看。

③觀看次數(shù)。有的重點內(nèi)容必須回放，讓學生反復(fù)觀看，加深印象。這取決于教學的需要和學情。

（2）設(shè)計學生活動的內(nèi)容 使用光盤教學時，雖然教學過程由教學光盤牽引，但這必須要由教師根據(jù)實際去選擇教學內(nèi)容和改造教學活動內(nèi)容。光盤中有的活動學生只要觀看而無需動手操作，而有些活動則必須讓學生親自參與。哪些是學生必須親身參與的教學活動呢？這就必須要由教師根據(jù)實際情況進行設(shè)計了。一般情況下，教師在一課中選擇3至4個活動比較合適。

四、遵循兩個原則

1、目的性原則

在利用任何一種資源時，首先我們要分析利用的資源是否對學生的學和教師的教有益，防止資源被濫用。例如：用視頻代替科學實驗，這就是一種典型的濫用資源，學生沒有親身去體驗，對實驗現(xiàn)象不會有深刻的印象；也不利于學生動手能力、實驗?zāi)芰Α⒂^察能力的培養(yǎng)，這不利于學生的學習和能力的培養(yǎng)，同時也不會取得理想的教學效果。

2、輔助教師的原則

光盤教學為我們創(chuàng)設(shè)了一個跨越時空的課堂。視屏主講教師在錄制講授時，面對的是鏡頭，頭腦中想象的教學對象是“一般化”的學生，無法看到教學現(xiàn)場學生的當堂學習情況，對現(xiàn)場學生的認知水平和思維狀況更是無從知曉。因此，教與學在時空上的分離決定了視屏主講教師不可能根據(jù)現(xiàn)場學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學的內(nèi)容和節(jié)奏，更談不上因材施教。從學生角度看，學生的主體地位是在參與中獲得的，現(xiàn)場學生處在跨越的空間中，他們?nèi)绻皇峭耆粍拥亍翱础币暺?中主講教師上課，沒有積極有效的參與、互動與感悟，就無法主動參與到知識的探求過程中，成為學習的真正主人。因此，在用光盤上課的過程中，視屏主講教師、現(xiàn)場學生之間需要架構(gòu)一座橋梁，才能實現(xiàn)教與學的真正互動，搭建這一橋梁的人就是視屏外的教師──在課堂上執(zhí)教的現(xiàn)場教師。當視屏主講教師提出一個問題或一個學習指令時，組織好學生的交流、討論、小組合作、練習、反饋等活動的重任就落在了現(xiàn)場教師的身上，所有這些活動開展的質(zhì)量直接決定了課堂教學的效益和水平，也是體現(xiàn)現(xiàn)場教師教學水平的試金石。因此，從這樣的角度去分析，現(xiàn)場教師的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是優(yōu)質(zhì)教學資源光盤能否發(fā)揮作用、體現(xiàn)效益的關(guān)鍵。現(xiàn)場教師是課堂教學的主導(dǎo)者，是視屏主講教師無法替代的，決定著課堂教學的成敗。一名話，光盤只能作為一種輔助教師的手段。

參與文獻：

【1】、王江華等

《國家現(xiàn)代遠程教育工程實用教程》【M】，江西高校出版社，2006年1月

【2】、黃虹

《光盤教學中教師的角色定位與作用發(fā)揮》【J】,《中小學教材教學》，2005年第7期

【3】、教育部辦公廳

《關(guān)于全面推動農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程三模式應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，教育廳[2005]5號

第二篇：提高課堂教學質(zhì)量工作總結(jié)

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提高課堂教學質(zhì)量工作總結(jié)

公文

深化課程改革

全面提升教學質(zhì)量

課堂教學質(zhì)量是學校教學工作的生命線，我校依據(jù)區(qū)教育局“提高課堂質(zhì)量三年工程”工作方案，本著求真、務(wù)實的工作作風，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以科研為先導(dǎo)，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質(zhì)量工程實施，對實現(xiàn)我校教(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)師教學素質(zhì)、學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質(zhì)量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領(lǐng)教師樹立新的教育理念 學習是教師發(fā)展之根本，我們倡導(dǎo)“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業(yè)化學習者。我校1

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一直致力于學習型學校建設(shè)的探索，激發(fā)教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領(lǐng)教師從《基礎(chǔ)教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結(jié)合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元專款用于組內(nèi)自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉(zhuǎn)變了教育觀念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學習方式是學生在發(fā)展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，學習方式表現(xiàn)為學生知識的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調(diào)整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發(fā)和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養(yǎng)，形成較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業(yè)化教師團隊，提高教學質(zhì)量 學校大面積的課堂教學優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優(yōu)秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經(jīng)驗積累轉(zhuǎn)化而來的，另一方面則是通過有目2

更多精彩范文點擊主頁搜索 的研究和培訓(xùn)才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結(jié)合校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進教學質(zhì)量的提升。1.建立高水平的教學研究集體 為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設(shè)，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關(guān)的管理制度，堅持選用優(yōu)秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據(jù)各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，由無序走向有序。2.搭建多層交流的平臺 在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創(chuàng)了新的教研培訓(xùn)方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領(lǐng)域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發(fā)展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調(diào)動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家3

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通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導(dǎo)作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經(jīng)常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓(xùn)、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優(yōu)化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區(qū)校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓(xùn)的一種資源，改變了過去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，將教研與培訓(xùn)有機的結(jié)合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結(jié)等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓(xùn)活動中來。3.在互學互動中共同成長 為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優(yōu)秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。組織他們參加相關(guān)的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術(shù)，幫助他們總結(jié)和提升自身的教學經(jīng)驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導(dǎo)教師先模仿，后創(chuàng)新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優(yōu)化課堂教學策略的研究。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內(nèi)每位教師都要在組內(nèi)上一節(jié)以“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”為主題的研究課。課后各組進行認4

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真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經(jīng)驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎(chǔ)上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內(nèi)研究課交流。各組所推薦校內(nèi)研究課都是在大家共同研究探討的基礎(chǔ)上，反復(fù)試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現(xiàn)學習方式改變，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節(jié)典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學生反應(yīng)進行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質(zhì)。學習方式的研究是課改實踐的重要內(nèi)容，如何形成學生較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內(nèi)開展教研活動，還組織教師參加教學協(xié)作片的研討活動及區(qū)內(nèi)的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養(yǎng)，反思不足，才能真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區(qū)的研討課多節(jié)，這些課都是在教研組教師反復(fù)研討試講過程中產(chǎn)生的。在設(shè)計課案時，教師們深刻理解教材內(nèi)容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現(xiàn)有機結(jié)合；如何采用先進教學手段、多媒體創(chuàng)設(shè)恰如其分情景，引發(fā)學生5

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求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區(qū)里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區(qū)第十屆青年教師創(chuàng)優(yōu)課一等獎、二等獎和三等獎。4.充分發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結(jié)展示，借此機會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動，加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數(shù)學教師試講及評課，征求他對教學過程設(shè)計的建議，使教研員了解執(zhí)教者的已有基礎(chǔ)和教學困惑，協(xié)助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領(lǐng)略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉(zhuǎn)為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創(chuàng)充滿活力的課堂教學環(huán)境。例如沈麗梅老師在區(qū)里上的一節(jié)小班英語研討課，得到區(qū)教研員多次指點，同組教師也積極參與活動的全過程并再來上一次同類型的課，學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領(lǐng)在在教師的成長過程中也是至關(guān)重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分(本文權(quán)屬文6

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秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創(chuàng)設(shè)利于專業(yè)引領(lǐng)的平臺。每天上午第一節(jié)課固定時間，教師可以上網(wǎng)閱覽，參加各類網(wǎng)站的教研，學習各地的教學經(jīng)驗，加以借鑒，提高自身。5.強調(diào)自我反思，自我成長 我們要求教師反思應(yīng)貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學設(shè)計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預(yù)期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規(guī)管理，確保學校課堂教學質(zhì)量 進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質(zhì)量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質(zhì)量的直接實施者.理順三級管理網(wǎng)絡(luò)(學校-教導(dǎo)處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質(zhì)量承諾書.實行年級組質(zhì)量把關(guān)，年級組內(nèi)每位教師要努力提高課堂教學效7

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益，加強教學實踐的研究，保證每節(jié)課的質(zhì)量，教導(dǎo)處將加大平時質(zhì)量監(jiān)控的力度，作好平時情況的指導(dǎo)與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業(yè)務(wù)能力評價的重要內(nèi)容，穩(wěn)步提高平時的教學質(zhì)量，為了進一步強化教師質(zhì)量效益的意識, 結(jié)合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”現(xiàn)狀調(diào)查，引領(lǐng)任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調(diào)查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現(xiàn)狀，找出差距，結(jié)合班級學生實際,提出了個人服務(wù)承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優(yōu)化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎(chǔ)。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規(guī)管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監(jiān)控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉(zhuǎn)變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執(zhí)行新課程能力，也為教與學方式的轉(zhuǎn)變奠定了堅實基礎(chǔ)。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應(yīng)落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的8

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學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優(yōu)化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優(yōu)越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質(zhì)量同時注重活動的成效，主要體現(xiàn)在以下方面： 一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”為主題的展報，展板形式與內(nèi)容在如何突出我校提高質(zhì)量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據(jù)我校師生在質(zhì)量工程活動中涌現(xiàn)出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現(xiàn)了學生在學習過程中，如何讓自己領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結(jié)合。我們對參加校、片、區(qū)的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內(nèi)容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫，邀請家長聽課，(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)參與課改實踐，向家長發(fā)放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環(huán)節(jié)和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設(shè)計與組織教學活動的能力。9

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同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現(xiàn)，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導(dǎo)和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質(zhì)量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質(zhì)量更上新水平。

公文

第三篇：如何減負提高課堂教學質(zhì)量

如何減負提高課堂教學質(zhì)量

八年級語文組

教育家陶行知先生曾提出，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，讓學生能想、能干、能看、能說、能自主探索。冰心女士也認為，“讓孩子像野花一樣自然生長”。這都揭示了孩子成長的真諦，告訴我們，教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順其天性，因材施教。

但現(xiàn)實我們廣志和其他學校的情況同樣是：孩子們的作業(yè)，已經(jīng)由正常的教與學之間的反饋工具，變?yōu)椤安荒艹惺苤亍保惢癁閼?yīng)試工具，成為沉重的課業(yè)負擔。作業(yè)布置缺乏科學性，超課程標準；采用題海戰(zhàn)術(shù)，簡單機械重復(fù)；內(nèi)容千篇一律，忽略學生個體間的思維與學習能力差異……

真正減輕學生負擔，必須跳出作業(yè)的掌心。那么，如何才能“逃離魔掌”呢?

其實，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價等教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)最具活力，是學生獲得科學知識、形成能力、體驗過程和掌握科學方法的重要手段和必經(jīng)途徑。我認為，我們不能完全跳出作業(yè)的掌心，但可以試著努力，通過作業(yè)改革，立足學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從控制作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)效能兩方面下功夫：

一方面，控制作業(yè)數(shù)量，理清負擔的源頭，減掉不合理的負擔，讓學生的作業(yè)更有意義。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，作業(yè)一般統(tǒng)一布置，單純強調(diào)知識性，甚至存在懲罰性和超額的作業(yè)，這些作業(yè)以量取勝，削弱了教師的作業(yè)設(shè)計和診斷能力，忽略了作業(yè)在學生情感、態(tài)度、價值觀上的發(fā)展性功能，不利于能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

要實現(xiàn)作業(yè)量的控制，必須有科學實效的學校教學管理，必須匯聚家校共同力量。作業(yè)設(shè)計要科學合理，在深入研究課程、教材、學生的基礎(chǔ)上，梳理學科單元的核心知識和核心技能，教師必須按單元知識點要求編寫作業(yè)，綜合呈現(xiàn)基本、拓展、提升思維能力三個層次，從而降低教師布置作業(yè)的隨意性，杜絕無效低效作業(yè)。作業(yè)布置要公開監(jiān)督，將布置的作業(yè)公開，接受學校、家長、社會的監(jiān)督，以此來制約作業(yè)量。

另一方面，提高作業(yè)效能，建立合理的負擔梯度，讓學生的作業(yè)更有意思。減負，是一個結(jié)果，而不是起源。控制作業(yè)數(shù)量，僅僅是底線，減負根本在于喚醒孩子的學習激情，讓孩子喜愛學習、樂于探究，從而自主學習、自我管理。

具體來說，可以從三方面入手：一是讓作業(yè)分層有選擇，可以根據(jù)學生不同個性需求、知識掌握情況，設(shè)計不同難度梯度的作業(yè)，學生可以結(jié)合自身情況有針對性地選擇作業(yè)；二是作業(yè)類型多元化，增加制作類、活動類、觀察類、實驗類和探究類的作業(yè)形式，尤其是注重增加探究類的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)形式的重構(gòu)與轉(zhuǎn)型；三是作業(yè)評價更科學，注重提高作業(yè)評價的效度和信度，多采用等級評價、鼓勵性評語、星級評價等方式，還可以引入同學互評、自評、家長評價以及社會人士評價體系，增強作業(yè)評價的針對性和實效性。

此外，減負也需要得到家長和社會的理解支持。現(xiàn)在有個怪現(xiàn)象，學校作業(yè)量減下來，家長立馬安排各類補習班、興趣班填上去，繼續(xù)擠占孩子的休息和活動時間。在競爭日趨激烈的時代，家長的教育焦慮可以理解，但我以為，合適的教育才是最好的教育，培養(yǎng)一個健康、快樂的孩子，遠比培養(yǎng)一個“優(yōu)秀、卓越”的孩子重要。唯有這樣，教育才能真正從心理減負，才能掙脫作業(yè)掌心的引力，才能給孩子一個快樂幸福的學習生活。

減負與增效之間到底具有怎樣的邏輯關(guān)系呢?可以從一個假設(shè)談起。

試想，如果要為農(nóng)民減輕體力勞動的負擔，只是限定他們下地勞作的時間，禁止他們?nèi)粘龆⑷章涠ⅲ瑫惺裁礃拥慕Y(jié)果?答案是顯見的，在不能切實改變勞作方式、確保好收成的前提下，農(nóng)民們決不會輕易接受這種“減負”辦法。但是換一種思路，如果為農(nóng)民們先提供一種更為先進、高效的提升農(nóng)作物產(chǎn)量的辦法，讓他們不用付出同以往一樣的時間，就可以獲得比以往更大的收獲，減少耕作時間、減輕負擔就會成為一個自然而然的過程。

這就是減負和增效的關(guān)系，置之教育領(lǐng)域，同樣如此。“增效以減負”，效率增加了，學生負擔便可隨之減輕。

那么，如何實現(xiàn)增效呢?這里首先要理清一個概念，“增效”并不是指在單位時間內(nèi)，灌輸給學生的知識點越多越好，而是要真正地啟發(fā)學生的興趣和思考，讓孩子在快樂的學習過程中，迸發(fā)出進一步學習的渴望和主動性。

環(huán)顧當前教育領(lǐng)域，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，教學過程中，并不是每個學生對學習都有興趣，并不是每個教師都能教會學生怎樣學習，并不是每節(jié)課對學生都有吸引力。

讓教學更加高效，讓課堂更有效率，對于教師來說，首先要做到順應(yīng)兒童的天性，尊重學生的差異，讓學習的過程變得有趣、好玩。學習意味著成長，所以，學習的方法要有嘗試、有探索、要富含挑戰(zhàn)性，學習意味著發(fā)展，所以，學習的內(nèi)容要多元、廣泛、豐富。

減負是個老問題，通過提倡增效來實現(xiàn)減負也并非新觀點。但是，如何真正做到提升課堂效率來實現(xiàn)減負，絕不是一個簡單的問題，“向課堂要效率”實際上是“向老師要效率”，給老師們帶來了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，對此，顯然還需要全體一線教育工作者做更多的探索和努力。

靈璧縣廣志外國語學校

八年級語文組

2014年5月23日

第四篇：如何提高課堂教學質(zhì)量心得

如何提高教學質(zhì)量的心得體會

我認為：提高教學質(zhì)量的主陣地在課堂教學。課堂教學關(guān)鍵在于教學方法的改進。課堂教學的研究是否深入，在很大程度上決定了課堂教學質(zhì)量的高低。為了保證新課標的落實，把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境。學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀方面都能夠得到充分發(fā)展。把教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學模式，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、評課；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用。講、聽、評中推敲得失，完善自我。教師的群體智慧得到了充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示。

課堂教學中，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中，提倡自主性學習，體現(xiàn)學生自主探索。突出過程性，注重學習結(jié)果，以及學生在學習過程中的感受和體驗。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲。大大提高了教學質(zhì)量。以下是我結(jié)合平時的零星思索得出的幾點體會：

一、改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變自我角色。

“教育的一切都為了每一位學生的發(fā)展”。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學生的能力，教師是教學的組織者、引導(dǎo)者、評價者，是師生平等中的“首席”而不是凌駕于學生之上的“尊者”，教師的教是為了更好地促進學生的學。為此，教師要不斷反思自身的行為，積極融入到教學過程中，真正關(guān)注學生和接納學生，使教學過程成為師生共同對知識進行合作性建構(gòu)的過程。

二、關(guān)注學生，喚醒自我意識。

多半學生缺乏自我意識，沒能感覺到自己是課堂的主人，一直屬于“盲從”地位，其實每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)學生的自我意識需要教師善于“體察下情”，抓住每一件小事，將關(guān)注的目光投向每一位學生，當學生從教師的目光中感受到成長的快樂，才能充分意識到“自我”的存在，積極投入到課堂中。教師應(yīng)從學生出發(fā)，關(guān)注全體學生，在課上既要關(guān)注一些積極的參與者，還要重視那些被動參與者，并通過積極的觀察、思考和有效地挖掘，使全體學生都積極地參與到學習活動中來。

三、建全法規(guī)，改變評價方式。

多元評價才能充分發(fā)揮評價的教育功能，以呵護孩子的自尊為基礎(chǔ)。這就需要我們批判地繼承原有評價體系，建立起課堂規(guī)則。比如說，傾聽的規(guī)則，守信用的規(guī)則等等。評價是門藝術(shù)，不是一味地說“好”，也要有相應(yīng)的“懲罰”。不過，這種“懲罰”要以“愛護”學生為出發(fā)點，要貼近學生的實際，并在恰當?shù)臅r機給出。

總之，教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。

第五篇：提高課堂教學質(zhì)量工作總結(jié)

提高課堂教學質(zhì)量工作總結(jié)

全面提升教學質(zhì)量課堂教學質(zhì)量是學校教學工作的生命線，我校依據(jù)區(qū)教育局“提高課堂質(zhì)量三年工程”工作方案，本著求真、務(wù)實的工作作風，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以科研為先導(dǎo)，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質(zhì)量工程實施，對實現(xiàn)我校教師教學素質(zhì)、學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質(zhì)量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領(lǐng)教師樹立新的教育理念學習是教師發(fā)展之根本，我們倡導(dǎo)“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業(yè)化學習者。我校一直致力于學習型學校建設(shè)的探索，激發(fā)教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領(lǐng)教師從《基礎(chǔ)教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結(jié)合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉(zhuǎn)變了教育觀念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學習方式是學生在發(fā)展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，學習方式表現(xiàn)為學生知識的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調(diào)整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發(fā)和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養(yǎng)，形成較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業(yè)化教師團隊，提高教學質(zhì)量學校大面積的課堂教學優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優(yōu)秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經(jīng)驗積累轉(zhuǎn)化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓(xùn)才能獲得的。對于我校教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結(jié)合校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進教學質(zhì)量的提升。

1.建立高水平的教學研究集體為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設(shè)，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關(guān)的管理制度，堅持選用優(yōu)秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組參與活動。各研究組根據(jù)各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2.搭建多層交流的平臺在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創(chuàng)了新的教研培訓(xùn)方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領(lǐng)域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發(fā)展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調(diào)動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導(dǎo)作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經(jīng)常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓(xùn)、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優(yōu)化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區(qū)校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓(xùn)的一種資源，改變了過去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，將教研與培訓(xùn)有機的結(jié)合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結(jié)等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓(xùn)活動中來。

3.在互學互動中共同成長為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優(yōu)秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。組織他們參加相關(guān)的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術(shù)，幫助他們總結(jié)和提升自身的教學經(jīng)驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導(dǎo)教師先模仿，后創(chuàng)新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優(yōu)化課堂教學策略的研究。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內(nèi)每位教師都要在組內(nèi)上一節(jié)以“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”為主題的研究課。課后各組進行認真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經(jīng)驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎(chǔ)上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內(nèi)研究課交流。各組所推薦校內(nèi)研究課都是在大家共同研究探討的基礎(chǔ)上，反復(fù)試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現(xiàn)學習方式改變，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節(jié)典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學生反應(yīng)進行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質(zhì)。學習方式的研究是課改實踐的重要內(nèi)容，如何形成學生較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內(nèi)開展教研活動，還組織教師參加教學協(xié)作片的研討活動及區(qū)內(nèi)的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養(yǎng)，反思不足，才能真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區(qū)的研討課多節(jié)，這些課都是在教研組教師反復(fù)研討試講過程中產(chǎn)生的。在設(shè)計課案時，教師們深刻理解教材內(nèi)容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現(xiàn)有機結(jié)合；如何采用先進教學手段、多媒體創(chuàng)設(shè)恰如其分情景，引發(fā)學生求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維與求知欲望。

4.充分發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結(jié)展示.加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數(shù)學教師試講及評課，征求他對教學過程設(shè)計的建議，使教研員了解執(zhí)教者的已有基礎(chǔ)和教學困惑，協(xié)助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領(lǐng)略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉(zhuǎn)為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創(chuàng)充滿活力的課堂教學環(huán)境。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領(lǐng)在在教師的成長過程中也是至關(guān)重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創(chuàng)設(shè)利于專業(yè)引領(lǐng)的平臺。每天上午第一節(jié)課固定時間，教師可以上網(wǎng)閱覽，參加各類網(wǎng)站的教研，學習各地的教學經(jīng)驗，加以借鑒，提高自身。5.強調(diào)自我反思，自我成長我們要求教師反思應(yīng)貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學設(shè)計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預(yù)期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規(guī)管理，確保學校課堂教學質(zhì)量進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質(zhì)量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質(zhì)量的直接實施者.理順三級管理網(wǎng)絡(luò)(學校-教導(dǎo)處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質(zhì)量承諾書.實行年級組質(zhì)量把關(guān)，年級組內(nèi)每位教師要努力提高課堂教學效益，加強教學實踐的研究，保證每節(jié)課的質(zhì)量，教導(dǎo)處將加大平時質(zhì)量監(jiān)控的力度，作好平時情況的指導(dǎo)與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業(yè)務(wù)能力評價的重要內(nèi)容，穩(wěn)步提高平時的教學質(zhì)量，為了進一步強化教師質(zhì)量效益的意識, 結(jié)合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”現(xiàn)狀調(diào)查，引領(lǐng)任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調(diào)查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現(xiàn)狀，找出差距，結(jié)合班級學生實際,提出了個人服務(wù)承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優(yōu)化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎(chǔ)。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規(guī)管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監(jiān)控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉(zhuǎn)變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執(zhí)行新課程能力，也為教與學方式的轉(zhuǎn)變奠定了堅實基礎(chǔ)。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應(yīng)落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優(yōu)化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優(yōu)越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質(zhì)量同時注重活動的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”為主題的展報，展板形式與內(nèi)容在如何突出我校提高質(zhì)量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據(jù)我校師生在質(zhì)量工程活動中涌現(xiàn)出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現(xiàn)了學生在學習過程中，如何讓自己領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結(jié)合。我們對參加校、片、區(qū)的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內(nèi)容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實踐，向家長發(fā)放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環(huán)節(jié)和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設(shè)計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現(xiàn)，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導(dǎo)和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質(zhì)量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質(zhì)量更上新水平。