第一篇：趕海第一課時教學設計

趕海第一課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習生字新詞，了解形聲字特點，會讀多音字，會用恰當的語氣讀練習4中的句子。

3、知道課文主要寫了什么，初步感受文章內容的趣。教學重難點：

生字詞語教學和通過具體字詞句感受“趣”。教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、多媒體播放《趕海的小姑娘》。

2、動畫中的小兔姑娘在干什么呀？（指名生說）師點明“趕海”的意思。（師生共同板題）。

3、作家楊謙把自己小時候趕海的趣事寫了下來，這節課我們一起來學習。

二、學習字詞，互助互學。

1、課前我已經布置大家預習了課文，在你預習的過程中，你遇到了哪些容易讀錯或寫錯的字？請同學上黑板把它們寫下來。

（1）、指名生上黑板寫難讀難寫的字。（2）、學生間互助互學生字。

2、老師這里還有一些多音字，考考大家能不能讀準。（1）出示：夾

A、這個多音字在字典里有三個音。

（出示gā jiā jiá）三種意思：（出示）“夾”： ①肢窩、腋窩。讀“gā”

②從東西的兩頭鉗住。讀“jiā”

③兩層的衣被等，如夾襖、夾褲。讀“jiá”

在“突然，小伙伴‘哎喲’ 一聲叫起來，原來是螃蟹用大鰲(áo)夾住了他的手。”這句話里怎么讀呢？

B、指名讀，說為什么讀jiā。C、小結：這就叫據義定音。

(2)、出示另外兩個帶有多音字的句子：

①來到海邊，剛巧開始退潮,海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。

②我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

A、指名生說說這兩個多音字的讀音。B、齊讀。

三、初讀課文，感知課文主要內容。

1、把字詞送入文章，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，思考：這篇課文中，作者是圍繞文中的哪個字來寫趕海的？

2、指名生逐段讀課文，師生相機正音，評議。

3、再讀課文，思考：圍繞“趣”字，作者主要寫了幾件趣事？

4、匯報交流，學生概括，老師出示：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。

5、指名學生選擇自己喜歡的趣事朗讀，教師相機指導用恰當的語氣讀好練習4中的句子。

四、猜字謎，寫字形。

1、出示謎面：

（1）男把石臼頂，和媽手足親。（猜一字）（舅）（2）用力抓掉虎尾巴。（猜一字）（虜）

2、師逐個范寫，生在習字冊上寫。

3、展示學生的字，點評。

第二篇：趕海 第一課時教學設計

學情分析：

《趕海 》教學設計

學生對大海和海灘比較熟悉，也有在大海對潮時拾貝殼、挖蛤蜊的經驗，通過讀課文，學生能夠聯系自己的生活經驗理解課文。

教學目標：

正確、流利，有感情地朗讀課文；學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義；通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重、難點：

讀中感受趕海的樂趣，激發想像，練習說寫。教學準備：課件 教學過程：

一、談話導入

1、出示大海圖問：同學們見過大海嗎？你能用一個詞語來形容它嗎？(一望無際 水天相接 汪洋大海 無邊無際)

2、同學們說的真好，看！人們在海邊干嘛呢？（撿貝殼 玩耍 拾海螺----）是啊！人們玩得都開心啊！今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海。

3、出示課題 《趕海》齊讀課題

讀了課題你有疑問嗎？說說看：(生自由回答)

二、聽課文讀音

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！（請同學們打開課本認真聽課文朗讀）聽課文錄音.師： 同學們知道什么是趕海了嗎？生說師相機出示課件：（大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、玩耍、拾海螺等，我們把這些活動稱為趕海。）齊讀課題

三、自讀課文

師：俗話說“書讀百遍，其義自見。”請你們帶著問題再次走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，請看一下讀書要求: 出示讀書要求。

出示課件：（提出要求：借助拼音輕聲朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，讀順課文；）趕海是一件什么事？

四：讀后出示生字（教學生字）

師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請來了，出示生字：

師：自由讀 指名認讀 并領讀 齊讀

去掉拼音你還認識他們嗎？出示詞語：指名認讀 齊讀

師：（生開火車讀）哪列火車開起來？

師：同學們觀察一下，這里哪個字的讀音特別要注意呀!出示多音字：認讀

過渡：同學們真是太棒了，把掌聲送給自己，看來同學們預習課文都很到位，剛才老師提的趕海是一件什么事呢？有誰知道.生：趕海是一件有趣的事 板書：趣

師：趕海是一件有趣的事，那么現在請大家讀讀課文的第三自然段，看看退潮后的沙灘上會是一番怎樣的有趣景象呢？趕快拿起課本瞧一瞧，大家都在干什么呢？生讀師相機出示句子

三、精讀第三自然段

（一）學習第一句。

（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??”

（2）指名讀(趕海真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號里，誰能把省略號省略的內容補充出來呢？

相應的圖片讓學生欣賞，根據圖片說

（生自由說，師，評價，你們說的真棒，沙灘上真是熱鬧非凡啊！）出示：練一練

（二）學習三個場面

1、【過渡】 老師告訴你們其實更有趣的還在后面呢？想知道嗎？那就大聲地再讀讀第三自然段。并用筆畫出你認為最有趣的事。

（生自由讀第三自然段）生邊讀邊畫。

師 ：誰來說說這段向我們介紹了哪些有趣的事？

3、板書： 摸海星 捉螃蟹 捏大蝦

4、【過渡】首先我們來看看海星是怎么被摸到的。A出示句子 摸海星

我在海水里摸呀摸呀，嘿！一只小海星被我抓住了！、你是怎么摸到海星的？把它讀出來 老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（生試）有進步，老師感覺到了，你是那么地仔細、那么地小心，不放過一個地方。突然間摸到一只海星，真是（又驚又喜）誰來試試？我發現這里面有一個詞特別有意思，你們有沒有發現，哪個詞？(生答：嘿)師：你知道該怎么讀呢？生讀，師，為什么這么讀呢？生，因為是好不容易才抓到的。所以該怎么讀，你再來讀一讀，再指名讀。這個嘿，你體會到了什么？還有誰再來讀一讀，讀的真好，嘿，說明了小作者非常的高興，非常的興奮。一起用高興的語氣讀讀。

B【過渡】是啊，海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？

出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。（指名讀）

師：我聽到一個詞特別有意思，哎呦，小伙伴怎么了。（指名回答：因為小伙伴被大鰲夾住了手，師：痛不痛（痛）所以，他叫了一聲“哎呦”這是一只怎么樣的螃蟹，誰來說說，生：這是一只活潑可愛的螃蟹，師：哪個詞語說明他活潑可愛，不甘束手就擒，束手就擒什么意思啊？生：不想讓小伙伴抓住他，師：捆著手不甘被抓，就叫束手就擒，不甘束手就擒呢就是不甘心被抓，那么誰能用束手就擒造個句子，生：在警察叔叔面前小偷只能束手就擒。在貓的眼皮底下小老鼠只能束手就擒。這是一只多么聰明的小螃蟹啊，他逃走了嗎？（沒有）他用大螯夾住了小伙伴的手，小伙伴的手松掉了沒有，（松掉了）螃蟹逃掉了沒有（逃掉了），（齊讀）。

誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲？所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（指名讀），老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別好！你再來試試。

C 【過渡】螃蟹好抓嗎！（不好抓），是啊！螃蟹太狡猾了，那大蝦好抓嗎？試試看。出示課件：

咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（指名讀）作者就這么輕輕一捏，這大蝦就成了他的俘虜了，再也神氣不起來了，那我們應該怎么讀呢？（指名讀）齊讀，注意這里面的兩個語氣詞。前面的語氣詞“咦”說明了什么，那么這個語氣詞怎么讀，試試

看.那么第二個語氣詞“哦”呢？生：恍然大悟，好，你把這個句子再讀一遍。明白過來了，是吧，好，還有誰也想讀讀這個句子，（指名讀）。師：這句話中有一個字用得特別好，猜猜看是哪個字，“逗”，是啊，“逗字”用得特別好，作者把大蝦當作人來寫，讓句子更生動，有趣。師：那么，大蝦是怎么逗我的呢？“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”

師：說得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。

（點擊出示大蝦畫面）。你們見過京劇里的武將嗎？（出示圖片）在這里“武將”是指？（大蝦）。（齊讀）

一只小小的大蝦竟然搖擺著長須和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住這只狂妄自大的大蝦的呢？

出示： “我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”（自由讀）（指名讀）如果捉大蝦時再讀得輕一點就更好了，因為課文中“我是輕輕伸過手去，輕輕一捏。” 誰來試一試。這里真是太有趣了，這樣一只威武的大蝦，我只輕輕一捏，這大蝦就成了我的俘虜，師：有誰知道俘虜指什么，生：大蝦，師：沒錯，在課文里是指大蝦，而原來是指抓來的敵人。明白了嗎？（明白）還有同學想讀嗎？（生讀）有沒有哪位同學能超過他？（生再讀）。

小結：是啊。同學們這就叫讀書，通過讀想必你一定會有新的體會！

出示四句，請同學們自己先試著讀一讀，體會句子中所表達的情趣。

（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（驚喜）

（2）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的腳也癢癢的？（驚奇）

（4）、哦，原來是一只大蝦在逗我呢！（恍然大悟）指名讀，評價.5、總結：“嘿、哎、咦、哦”這幾個是語氣詞，有了它們，課文顯得生動的多了，讀起來就非常有意思了。齊讀

6、【過渡】趕海真的是一件非常有趣的事情，讓我們再次跟隨小作者去回味、體驗，把這些句子帶入文中讀一讀吧，體會趕海的樂趣。

總結 ：今天，我們跟隨著小作者來到沙灘上，摸海星、捉螃蟹、捏大蝦，感受了趕海的樂趣，感受了大海的美，趕海真是其樂無窮啊！如果說摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是一幅熱鬧的趕海圖的話，那么此時夕陽下的海灘又是怎樣的景象呢？

下節課我們繼續學習

第三篇：《趕海》第一課時教學設計

《趕海》第一課時教學設計

教學要求。

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會23個生字，其田字格上面的11個字只識不寫。

3、初步理解課文內容，感受作者童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。教學過程：

一、導入新課。

1、光盤播放大海的動態畫面。

2、說說對大海的印象，出示（）的大海。

3、板書：海，用海口頭組詞。

4、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海。

5、齊讀課題，學生質疑。

二、初讀課文。

1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

2、出示要求：

（1）自讀課文，讀正確，讀通順。（2）自學生字新詞。（3）標好自然段序號。

3、檢查。

（1）認讀生字新詞，師相機正音。

暑假 舅舅 努努嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的 大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸 螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲 大螯 咦 吹拂 哼

（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子。

4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀課文看看哪些問題能自己解決。

5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

三、學習生字。

1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

2、指導學生記住難寫的字。

3、指導學生描紅，注意坐姿。

四、作業。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字詞語。

《趕海》教學反思

《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

一、激情入境

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。本課一開始，我就光盤播放了歌曲《大海啊，故鄉》喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

二、以讀感知

在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

三、重視字詞教學

在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

第四篇：《趕海》第一課時教學設計

《趕海》第一課時教學設計

一、實物展示，激趣導入

1.（出示貝殼、海星、海螺的標本）同學們看看，這是什么？

2.趕海不光可以撿到許多美麗新奇的貝殼、海螺……，還會發生許多有趣的事呢！今天請同學們隨著課文一起去趕海。（教師將“趕海”詞卡粘貼到黑板上）齊讀課題。

【設計意圖】采用展示貝殼、海螺等實物的方式，激發學生的興趣，令學生對趕海產生向往，想一探究竟。

二、問題導向，初讀感知

1.出示讀書要求：自由輕聲讀課文，遇到難讀的字詞，做上記號并多讀幾遍；再讀課文，找一找課文寫了“我”在趕海中的哪幾件趣事？

2.糾正錯音，讀記積累。

（1）讀書時，你覺得哪些字詞比較難讀或者容易讀錯，需要向同學們提個醒的？

預設：

生：“努努嘴兒”中的“嘴兒”是兒話音，需要提醒同學們，“兒”與前面的“嘴”連在一起讀。

生：我覺得“束手就擒”的“束”，有的同學可能會讀成平舌音。

師：你們的提醒都很及時，我們一起把這幾個詞讀一讀，（師同時出示“束手就擒”詞語卡片）

（2）教師出示幾個容易讀錯的詞語卡片：滿載而歸、大螯。聯系課文內容，說一說“滿載而歸”是什么意思？

預設：

生：口袋里裝滿了許多貝殼或者魚蝦，高高興興地回家了。

師：收獲滿滿，高興極了，一起開心地讀出這個詞。

師：還有一個多音字需要注意一下，“……好像不忍離開似的。”一句中的“似”讀翹舌音，一起讀一讀這句話，記住這個讀音。那它的另外一個讀音會在哪些詞中出現呢？

生：好似，如膠似漆中的“似”讀平舌音。

師：你的詞匯量真豐富，帶著大伙一起讀一讀這些詞語和句子。

【設計意圖】喚醒學生的主體意識與責任意識，讓學生提醒并幫助其他同學，能夠有效提高教?W效率與學習效果，事半功倍。

3.排詞游戲，精準指導。

（1）出示詞卡，接龍讀詞。師依次出示表示語氣、動作及動物名字的詞：嘿、哎、咦、捉、摸、捏、撿、螃蟹、大蝦。學生按順序開火車讀詞語，相機糾正錯音，并把詞語卡片貼到黑板上。

（2）規律排詞，理解詞性、詞義。同學們看一看黑板上的這些詞語，你們能找出規律，給它們排排隊嗎？

預設：

生：按照詞性排列，語氣詞“嘿、哎……”放在一起，動詞“捉、摸……”放在一起，名詞“螃蟹、大蝦”放在一起。

師：下面我們一起來讀讀表示動物的詞語。（生齊讀）

師：我們再來讀一讀表示動作的詞語，每個詞讀兩遍，并做一做這些動作。（學生邊讀邊做動作，教師相機指導）

預設：“捏”的動作是用兩三個手指頭去拿東西，而不是用整只手。

（3）指導寫字。① 讓學生觀察“捏”字，要寫好這個字，應該注意什么？（學生自行觀察。）② 點撥：“捏”字分左右，左窄右寬，右邊分上下，“日” “土”形要扁，橫畫間隔勻。③ 師范寫“捏”字，學生跟著書空練習。④ 師：用這種方法再觀察“抓”字，然后跟同桌說一說，寫一寫。

【設計意圖】排詞游戲既適應低年級學生的學習特點，利于提高學生的學習興趣，又能啟發學生從詞性與詞義上去感知生字，寓教于樂，一舉兩得。

三、精讀拾趣，品味語言

1.你在課文中了解到哪些有趣的事？誰來說一說？可以借用自然段中的語句，也可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。

預設：

生：追趕浪花。（師相機板書）

生：捉螃蟹很有趣！（師直接將剛才的詞語卡片進行搭配）

生：還有捏大蝦。（師將剛才的詞語卡片再進行搭配）

師：同學們剛才概括得很精準，《趕海》這篇課文主要就是寫了小作者到海邊追趕浪花、捉取螃蟹、手捏大蝦，從中感受到趕海的樂趣。【設計意圖】學會歸納概括是學習語文的基本能力。本環節中，根據學生歸納能力弱的特點，在引導學生進行練習時，筆者提示了方法要點，可以借用自然段中的語句，也可以根據自己的理解進行概括。這樣就給學生提供了具體的方法指導，而不是盲目地進行無效訓練。

2.探尋“追趕浪花之趣”。

（1）學生細尋，探究趣點。在追趕浪花中，你發現哪些有趣的事？

預設：

生：“海水嘩嘩往后退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

師：（將學生說的這句話投影出來，并將“回過頭來”與“不忍離開”用紅色標出）看到這句話，你們仿佛看到了一幅什么樣的畫面？

生：浪花剛轉身回去，又轉過身跑了回來，真的好像舍不得離開岸邊，離不開趕海的人們。

師：說得真生動，我們再一起來看看這個畫面吧。（師播放大海退潮視頻）師描述：大海開始退潮了，海水逐漸落了下去，浪花也跟隨海水往后退，可剛退沒多遠，又跑了回來，真是不忍離開呀！

（2）想象畫面，以形帶聲。同學們再想一想剛才浪花的樣子，也可以把自己當作頑皮的浪花，來讀一讀這幾句話，相信你肯定能讀好。學生自由練習，指名讀、齊讀，然后引讀，在藍天碧海之間，踩著松軟的沙灘，追趕遠去的浪花。

（3）小結學法，引領探究。剛才同學們一邊讀書，一邊根據課文中的關鍵詞語展開想象，把有趣的事讀出了味道，讀出了感覺。趕海的樂趣還有什么？我們接著去找！

3.自主體驗趕海之趣。

（1）自讀課文，找尋最愛之趣。同學們，這時沙灘上的人多了起來，有的捉螃蟹，有的撿貝殼。請同學們自由朗讀第3自然段，找出自己最喜歡的地方，反復讀一讀，和同桌說一說。

（2）交流品味，體會捉蟹之趣。從同學們的表情中，老師感覺到你們真的想去趕海了，那就來說一說吧，你最喜歡哪個地方？

預設：

生：我最喜歡捉螃蟹的地方，小伙伴不但沒有捉到螃蟹，反而被螃蟹夾了一下，真有趣。（師相機出示：那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……原來是螃蟹用大螯夾住了他的手）

師：還有誰來說一說。

生：我覺得“只努努嘴，不作聲”寫得很有趣，而且應該讀輕些才好。

師：（可相機讓這位學生讀一下，將課件中“只努努嘴，不作聲”標紅）只努努嘴，不作聲。告訴我們小伙伴心里想的是什么，他想說什么，做什么？

生：他想告訴我們螃蟹在哪個地方，如果直接說出來，會把螃蟹嚇跑的。

師：誰能把小伙伴這時想說又不敢說的樣子表演出來。（學生上講臺前表演，師生評議）

師：讓我們帶著表情、動作一起來讀一下，感受捉螃蟹的樂趣。

（3）自由傾訴，感受捏蝦之趣。還有哪位同學喜歡別的有趣的事情？

預設：

生：我喜歡捏大蝦這件事，因為大蝦長得很威武。它身穿鎧甲，頭戴長翎盔，真像一個武將，非常神氣。

師：大蝦的特點被你把握得很準，相信你肯定能讀出它的威武神氣的精氣神來，試一試吧！（多找幾名同學讀一讀，要注意不光要讀出神氣，表情中也要透出神氣的樣子來）

師：還有哪位同學也喜歡大蝦，再補充下喜歡的原因。

生：我喜歡大蝦有趣的樣子，本來挺神氣的，但被輕輕一捏，就再也神氣不起來了，成為我的“俘虜”。（師相機引導，大蝦成了“俘虜”后是什么樣子的）

生：垂頭喪氣、低頭塌腰、唉聲嘆氣。

師：誰來將這一段有感情地讀一下？（生朗讀）

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺應該讀得再驚奇一些。

師：要想讀出驚奇和樂趣，同學們要抓住“咦”“哦”等語氣詞，再帶上合適的表情，配上合理的動作就更好了。一起站起來試一試吧！

師：（課件出示句子：A.我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！B.我在海水里摸呀摸呀，一只小螃蟹被我抓住了！）同學們，輕聲讀一讀這兩句話，你覺得這個“嘿”能不能省略，為什么？

生：不能省略，如果沒有“嘿”就看不出小作者的驚奇，小作者沒想到自己能捉到一只螃蟹，是一份突如其來的收獲。

生：不能去掉“嘿”，因為這個詞不光能看出“我”的驚奇，還能表示“我”抓住小螃蟹的突然性，前面的摸呀摸呀，應該是摸了很長一段時間，用上詞語“嘿”就是表示突然一下摸到了。

師：“嘿”不僅能表示小作者的驚奇，還能表示事情的突然，是不能去掉的。就讓我們一起來讀一讀這兩句話，再次體會一下這份驚喜，你是怎么理解的就怎么讀。

4.讀中感悟，整體感受趣味。退潮了，人們都來趕海了，（教師結合板書講解）有的撿貝殼，有的捉螃蟹……看著看著，我們也想投入其中，讓我們再去體會一下趕海的樂趣吧！同學們拿起書，把課文的第2、3自然段連起來讀一讀，重溫一下趕海的樂趣。

【設計意圖】提領而頓，全毛皆順，本環節設計緊扣一個“趣”字進行，追逐浪花之趣，捉取螃蟹之趣，捏拿大蝦之趣，一一展開，教學思路清晰，學生學起來主題清楚，適合指導學生抓住關鍵點進行想象、表演、朗讀等等，同時也便于整合教學資源，發?]教學效益最大化。

（作者單位：連云港市門河中心小學）

第五篇：11趕海第一課時

趕海

教材分析：

課文敘述了“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情，課文共5個自然段。第2—5自然段，按活動的時間順序具體記敘了“我”的一次“趕海”的過程：趕到海邊到抓蟹、捉蟹到滿載而歸。

學情分析：

“趕海”是指海邊的人在海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹之類的東西。“趕海非常有趣的，以次為題，既突出了課文敘述的中心內容，又激發了讀者興趣，引人入勝。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生良好的聽說習慣。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3、能通過聯系上下文。理解句子中詞語的借代意義。

4、理解課文內容，感受“我”童年時的趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

教學時間：三課時

第一課時

—、導入新課

1、帶著問題聽錄音，了解課文主要內容。

2、以口頭填空的形式說說對大海的印象。（--——————的大海）

3、板書課題，理解題意。

二、初讀課文，了解自然段大意

1、讀課文，讀準字音。

（1）先讀準課后生字的字音，再邊讀課文邊畫出課文中的生字詞。

（2）出示詞語，指導讀準生字詞的字音，重點指導

2、再讀課文，把句子讀通順。

（1）要求：把句子讀正確、通順，不添字，不漏字，不重復，不讀破句。

（2）自讀課文，標出自然段的序號。

3、三讀課文，了解自然段的大意。

（1）指名分自然段朗讀課文，師生評議。

（2）說說每個自然段的大意。

三、識記字形，指導書寫

1、以多種形式認讀生字詞卡片。

2、重點提醒“舅”、“載”的筆順。

3、指導書寫。

四、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、在《習字冊》上描紅。