第一篇：《科利亞的木匣》課時教學設計2

《科利亞的木匣》課時教學設計

教學目標

1．學會本課7個生字。正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避、法西斯”等詞語。練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。

2．朗讀課文。了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

3．用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內(nèi)容。

教學重點

1．科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。2．練習抓住課文的主要內(nèi)容。教學準備

課文掛圖、投影片。課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、激趣揭題。1．激趣：昨天，老師叫同學們把小時候的照片找出來，都帶來了嗎？（學生互相看照片）你們說說現(xiàn)在的你和小時候的你相比有什么變化？（學生交流）是啊，人在變，周圍的一切也都在起變化。我們今天要學的這篇課文的小主人公就是從自己所做的一件事情中明白這個道理的。那么，他做了什么事呢？我們來學習課文。

2．揭題：木匣是什么意思？（木盒子）

二、整體感知，了解課文敘述順序。

1．逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。在讀中相機指導讀準下列字的讀音：“匣”讀xi2，不讀ji2；“鋸”讀j)，不讀j@；“避”讀b@，不讀p@。

2．學生提出不理解的詞語，教師分類指導。

（1）“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”、“法西斯”、“喀山城”等詞語由教師向?qū)W生介紹。

（2）學生互幫互學，理解“躲避”、“冰鞋”等詞語。

3．學生默讀課文，想想課文圍繞“科利亞的木匣”這個題目先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

4．學生交流，教師點撥。（先寫科利亞在戰(zhàn)爭開始時，剛學會數(shù)數(shù)，他把心愛的木匣埋在離家門口十步遠的地方。再寫四年后，他回到家，在離家門口十步遠的地方?jīng)]有挖到木匣。經(jīng)過思考，后來在離家門口五步遠的地方挖到了木匣。最后寫他從這件事中受到了啟發(fā)。）

5．學生細讀課文，按照思考·練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。（文章第一至第三自然段是介紹“埋木匣”，第四至第十二自然段是介紹“挖木匣”，最后一個自然段是寫“得到啟示”。）

6．圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個小標題，可以提哪些問題？（誰埋、挖木匣？在什么時候埋、挖木匣？怎樣埋、挖木匣？為什么要埋、挖木匣？）

三、了解“埋木匣”的過程。

1．自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。

2．學生交流，教師點撥。（1）在不同語句中比較。

寫科利亞埋木匣的語句：“戰(zhàn)爭開始的時候”，“從家門口朝前走”，“他把一個木匣放進坑里”，“他放好了木匣，蓋上土??”

寫媽媽埋木匣的語句：“媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。”

（2）利用表格比較。

在學生充分交流的基礎上，教師指出：這篇課文在寫法上一個很重要的特點就是用了比較法。我們可以通過表格來比較，內(nèi)容更清楚、明白。出示表格：

（3）在讀中比較。

指導學生讀好第一至第三自然段。在讀中強調(diào)：“科利亞干嗎要把這些東西埋起來了呢？”這句問句要讀出問的語氣。

教師可作示范。

四、概括第一至第三自然段的主要內(nèi)容。

剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容？學生互說、互評。（戰(zhàn)爭開始時，媽媽在離家門口三十步遠的地方埋下了箱子，科利亞在離家門口十步遠的地方埋下了木匣子。）

五、指導書寫生字。

1．強調(diào)寫好“匣、避”的結構。2．學生書寫，教師巡視指導。

第二課時

一、復習檢查。

1．感情朗讀第一至第三自然段。

2．說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。

二、了解“挖木匣”的過程。

1．教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時用了什么方法？（比較法）同樣，我們也可以用比較的方法學習這一部分內(nèi)容。（出示自學提示）（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了？想一個方法告訴大家。

2．學生分小組合作學習、討論，教師巡視。3．學生匯報自學情況，教師相機指導。

（1）他們是在法西斯被趕走以后挖埋藏的東西。從埋東西到挖東西經(jīng)過了多長時間？（差不多四個年頭）

寫媽媽挖箱子的語句：“媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。”

寫科利亞挖木匣的語句：“科利亞也拿來鏟子??動手挖起來??還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞走了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

（2）科利亞為什么開始時找不到木匣子，后來找到了？教師鼓勵學生用不同的方法來告訴大家原因。如：

線段圖示法：四年前埋木匣時，科利亞還小，步子也小；挖木匣是在四年以后，科利亞已經(jīng)九歲了，步子比那時大了一倍，所以這時挖木匣，量的步子不應該是十步，而應該是五步。

表演法：可以在班上邀請一個小個子同學扮演四年前的科利亞，邀請一個大個子同學扮演四年后的科利亞，把科利亞“埋木匣”、“挖木匣”的情形表演出來，特別把“四年后，步子比原來大一倍，原來走十步，現(xiàn)在只要走五步”這個內(nèi)容表演出來。

4．指導朗讀第四至第十二自然段。

（1）分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣：媽媽找到箱子時高興的神情要通過讀體現(xiàn)出來；小伙伴們嘲笑科利亞的語氣要讀出來；科利亞通過思考找到原因時的高興勁要讀出來。

（2）再讀評議。

5．學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎？（四年后，媽媽和科利亞去挖埋藏在地下的東西。媽媽朝前走了三十步，挖到了箱子；科利亞開始朝前走十步，沒挖到匣子，后來，他朝前走五步，挖到了匣子。）

三、理解科利亞受到的啟發(fā)。1．讀科利亞最后說的話。（出示句子）2．畫出這段最關鍵的一句話。（周圍的一切，不是都在起變化么？）這句話的意思是：周圍的一切都在起變化。

可以讓學生說自己對這句話的理解。

3．教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？

可以指導學生聯(lián)系生活實際來談認識。如，時間一天天過去，自己一天天長大，不光個頭越長越高，而且學到的知識也越來越多。只有抓緊時間，刻苦學習，才能學到更多的知識和本領??

可以聯(lián)系學過的課文，如《刻舟求劍》，進一步體會情況變了，事物也在變的道理。

??

四、回顧全文，概括主要內(nèi)容。1．同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。

2．學生口述、評議。

五、課堂練習。

1．完成課后思考·練習3的題目。（1）讀題目。

（2）找出句子，讀一讀：①他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。②科利亞走了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

（3）“仍然”可以換成哪些詞？（依然、依舊、照樣）“果然”是什么意思？（預料與事實相符）（4）選詞填空。（出示投影題）①天氣預報說今天會下雨，到了中午，（）就下起了傾盆大雨。②吃完晚飯，小軍跟往日一樣，（）在院子里與同伴交流最近借閱的新書。

（5）依照例句，用“仍然”和“果然”說一句通順、完整的句子。2．聽寫課文最后一個自然段。

第二篇：《科利亞的木匣》教學設計_2

《科利亞的木匣》教學設計

【教學目標】

１、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題的方法。

２、會認３個生字，會寫１３個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

３、正確流利地朗讀文。

４、學習通過生活中的一事說明一個道理的表達方法。

【教學重點】

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

【教學難點】

指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

【教學時間】

兩時

【教學設計】

第一時

〖教學目標〗

１、學會生字、新詞，理解意思。

２、初讀文，了解文的主要內(nèi)容。

〖教學重點〗

識記生字

〖教學難點〗

培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。

〖教學過程〗

一、導入新

１、從文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇文圍繞著木匣寫了一什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

２、初讀文，自學生字、詞。

⑴初讀文，劃出生字詞。

⑵學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

３、檢查學生自學生字、新詞情況。

⑴指名按自然段讀文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

⑵指名讀生字詞。

⑶正音。

⑷讀準多音字的字音。

本有兩個多音字。“量”本讀liáng（２聲），還有個讀音是liàng（４聲）；另一個多音字是“數(shù)”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)”，第一個數(shù)讀“shǔ”，第二個數(shù)讀“shù”。

⑸分析字形結構記住字形，理解字義：

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養(yǎng)學生識字能力。

區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

區(qū)分字形

斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

４、初讀文，了解主要內(nèi)容：

⑴帶著問題讀文。本文寫了一什么事？

①學生自己小聲讀文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

②小組討論，這寫了一什么事？

③指名匯報：本寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

⑵再讀文，了解文的主要內(nèi)容。

⑶提出自己不懂的問題。在學生讀文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

５、作業(yè)：

⑴抄寫生字、新詞。

⑵熟讀文。

第二時

〖教學目標〗

１、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應的做法。并且培養(yǎng)學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。

２、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給文分段。

３、朗讀文。

〖教學重點〗

認真學習文后三個自然段，從中受到啟發(fā)。

〖教學難點〗

指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

〖教學過程〗

一、導入新，交待學習目標

上節(jié)我們學習了《科利亞的木匣》一的生字和新詞，并且初讀了文，知道了本寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)繼續(xù)學習這一，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。

二、講讀文

小聲讀文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>

１、學習文第１部分：

⑴出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

⑵學生帶著問題默讀文。

⑶指名讀第２自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

⑷指名讀第３自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學生體會理解：

“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

２、學習文第二段：

⑴出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

⑵學生帶著問題默讀文的４～７自然段。

⑶個人讀之后，小組學習討論。

⑷畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

⑸學習文８～１２自然段：

①讀第８自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學習９和１０自然段：

讓學生小聲讀文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。”

③讀文第１１自然段：

通過讀文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

④學習文第１２自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

３、學習文最后一自然段：

科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現(xiàn)在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這事中，科利亞受到了很大的啟示。

⑴默讀文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

⑵出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。

科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。

①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

②小組內(nèi)互相說一說。

③指名說一說，培養(yǎng)學生的表達能力。

三、總結全文：師生共同完成

１、用最簡練的語言說一說本寫的是一什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

２、學了本你有什么收獲？

懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。

【板書設計】

科利亞的木匣

埋木匣：四年前５歲步小十步

挖木匣：四年后９歲步大五步

受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題

第三篇：《科利亞的木匣》第二課時教學設計

《科利亞的木匣》教案

開州區(qū)梓潼中心小學

陳梅 教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

3、能理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因，初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到啟發(fā)。

教學難點：理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

教學過程：

一、復習導入

通過上一節(jié)課的學習，我們對這篇課文有了一個整體的了解，現(xiàn)在老師提一個小問題來考考大家，看你們的小腦袋反應快不快。師問：關于木匣，可以做那些動作呢？ 木匣（學生自由說）同學們表現(xiàn)得真棒！接下來的課題希望同學們能有更加精彩的表現(xiàn)，那么這節(jié)課我們就來深度的走進這篇課文，齊讀題目。

二、目標呈現(xiàn)

學習新課之前，我們還得目標本課的學習目標（課件出示 生讀）

三、自主學習

為了實現(xiàn)學習目標，老師根據(jù)課文內(nèi)容提出了以下問題，你能自己去解決嗎？

問題1 讀課文第一到三自然段，找出科利亞埋匣子的句子，并圈出表示動作的詞語，說說你從中體會到了什么？科里亞為什么這么做？

問題2 讀第四、五、六自然段，找出科利亞找木匣的句子，體會此時的科利亞心情怎樣？

（出示問題 生默讀題目，再找答案 師板書：埋木匣 挖木匣）

四、展示交流

1、學習“埋木匣”

哪位同學來告訴我第一個問題的答案？ 生舉手發(fā)言 出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。（課件標出動詞）（1）指名讀：要求邊讀邊做動作，然后全班邊讀邊做動作。（2）同學把這句話讀得既響亮又動聽，那么從這些動詞你體會到了什么？（3）再開動你們的小腦筋想一想：科利亞為什么這樣做？讀第三自然段

原來呀，科利亞有很多寶貝裝在匣子里。出示句子：木匣里盛著各種好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。（點擊鏈接 生欣賞“小玩意兒”）科利亞認為德國法西斯一定會把他的這些寶貝玩意兒搶走的。

（4）那法西斯又是什么東西呀？介紹法西斯：法西斯是大壞蛋！法西斯象征強權、暴力、恐怖統(tǒng)治，對外侵略掠奪，是資本主義國家的極端獨裁形式。你說他們壞不壞？

2、學習“找木匣”

我們繼續(xù)往后面學習。抽生回答第二個問題，出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖，仍然沒找到。

（4）仔細觀察一下，哪個字出現(xiàn)最多？科利亞挖木匣已經(jīng)怎樣了？

（5）此時科利亞的心情是怎么樣的？

出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。他想什么呢？

五、合作探究

（1）出示小組討論任務：導致他找不到匣子的原因有哪些?（2）總結歸納：a、可能被法西斯挖走了 b、算術不管事了 c、自己的步子有問題（3）細讀探究，尋找證據(jù)

①是不是真的被法西斯挖走了？出示句子1：小伙伴們說“：你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”（點擊課件鏈接）

出示句子2：科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”（點擊課件鏈接）從這幾句話可以看出，法西斯雖然很霸道，但還是沒能挖走他的木匣子，所以可以排除第一種可能。繼續(xù)看第二種情況

②難道是算術不管事了？出示句子1：媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”（點擊課件鏈接）

出示句子2：媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽都能找到東西，證明算術沒錯，排除第二種可能。那就只有第三種可能了

③探討第三種可能，發(fā)現(xiàn)四年的變化。

莫非是自己的步子有問題？出示句子1：木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。（課件演示）（師相機板書）出示句子2：科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

（六）總結歸納

科利亞善于動腦筋，終于找到了匣子，齊讀句子：科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

我們周圍都有些什么在起變化呢？指名說，及時鼓勵或表揚 師概括：人 事 物

（七）拓展延伸

思考：既然我們身邊的事物都在起變化，那我們做事的方法也應該怎樣？（與之相應發(fā)生變化）

師：全班齊讀句子。所以，我們要按照事物的變化規(guī)律來辦事。

希望大家記住這個道理！

第四篇：《科利亞的木匣》課時教學設計1

《科利亞的木匣》課時教學設計

第一課時

教學目的：

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學過程：

一、導入新課

揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、學習本課生字詞

1、易錯字：亞 匣 避 挖

2、組詞：

鋸（）避（）倍（）據(jù)（）僻（）陪（）劇（）辟（）培（）

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（一）學生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）分小組討論，理清文章層次。第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？

四、總結

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時

教學目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內(nèi)容。

3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。教學過程：

一、學習第一部分

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

4、學生質(zhì)疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段

（1）學生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的 ？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。

板書：

五歲 十步 埋 步子小 九歲 五步 挖 步子大

（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。

7、學生自由讀第三段

8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）

9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法，10、提問：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

附：板書設計

18．科利亞的木匣

四年前 五歲 埋 步子小 十步 四年后 十歲 挖 步子大 五步

懂得：一切都在起變化。

第五篇：《科利亞的木匣》最新教學設計

【教學目標】

１、會認３個生字，會寫１３個生字。能正確讀寫冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得等詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

４、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

【教學重點難點】

重點：讓學生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理

難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

【課前準備】

１、生字詞卡片。

２、flash課件。

【教學過程】

第一課時

〖學習目標

１、學習生字詞；

２、整體感知課文內(nèi)容。

〖教學步驟

一、導入

１、今天我們學習第２６課，《科利亞的木匣》。

２、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。

二、學生自學課文

１、默讀課文。思考：這篇課文講了一件什么事？

２、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或想想這個詞語的意思。

３、畫出自己不理解的詞語。

三、檢查自學情況

１、這篇課文寫了一件什么事？

明確：這篇課文講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。

２、檢查字詞掌握情況。

認讀箱、倍、數(shù)數(shù)（shǔ shù）、德（進行字形分析）

３、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭：

１９４１年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年苦卓絕的戰(zhàn)斗，至１９４５年９月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。

四、再讀課文，理清層次

１、學生標明各自然段序號，朗讀課文。

２、文章圍繞木匣寫了幾層意思？

（文章圍繞木匣寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

３、學生分小組討論怎樣分段。

４、指導第５自然段的歸屬。

（這一段是過渡段。就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞喀山去了。是承上，后面兩句在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃分到第二段里。）

５、分段歸納：

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

五、講讀課文第一段

１、請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

⑴ 科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？（出示科利亞和媽媽把東西埋起來的動畫）

⑵ 他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

２、討論思考題：

⑴ 課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

明確：課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

⑵ 指名讀第三自然段。

⑶ 思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

明確：科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。抗挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。

⑷ 課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

明確：一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。

３、學生質(zhì)疑：

學生可能提出：課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來，為什么又要寫出科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子？

（引導學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

六、布置作業(yè)

１、抄寫詞語。

２、思考：科利亞埋下木匣后，有沒有再挖出來？怎么挖的？

第二課時

〖學習目標

朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

〖教學步驟

一、復習導入

１、課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

２、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

二、講讀課文二、三段

１、默讀課文第二段，思考：

⑴ 科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？

⑵ 媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

⑶ 科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

⑷ 科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

２、討論思考題：

⑴ 明確：四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解差不多的意思是：將近、大約。

⑵ 明確：媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。

⑶ 媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

⑷ 明確思考題③：這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。；他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。

⑸ 這里三次寫到?jīng)]有，沒有前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

明確：卻表示結果出乎意料之外，還是表示結果與前面一樣，仍然也表示結果與前面一樣。還是、仍然表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結果。

⑹ 媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？

明確：不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

明確：小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

明確：這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。

⑺ ① 科利亞量十步埋下木匣。

② 科利亞量十步挖不到木匣。

③ 科利亞量五步挖到木匣。

問：從這之中，你明白了什么？

五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步數(shù)要減少一半，才能挖到。

板書：

３、小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

４、學生自由讀第二段課文。

５、挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

６、學生帶問題讀第三段課文。

⑴ 這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

明確：這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了周圍一切都在起變化。這兩層意思第二層更為重要。

⑵ 為什么科利亞會說：周圍一切都在起變化？

明確：因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從５歲長到９歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：周圍一切都在起變化。

⑶ 周圍一切都在起變化，告訴我們要怎樣做事情呢？

明確：我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。

⑷ 小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

三、布置作業(yè)

１、填空：

⑴ 戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

⑵ 戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）

２、準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

第三課時

〖學習目標

讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內(nèi)容。

〖教學步驟

一、復習導入

１、簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

２、科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

１、科利亞從挖木匣中明白了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？從文中哪些詞語看出時間的在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

⑴ 戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十。這是說科利亞的埋木匣時年齡還小。

⑵ 在那兒住了差不多四個年頭。這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。

⑶ 科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也就大了，算述也學得多了。

⑷ 科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

２、小結：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習，總結全文

１、學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

２、領會課文寫法：

⑴ 課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。

⑵ 課文寫小伙伴的話有什么作用？

一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。

３、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

四、指導朗讀課文

五、聯(lián)系生活中的事例說明時間一天天過去，周圍一切都在起變化。

六、指導造句

１、分析句子：

⑴ 科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

仍然表示結果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

⑵ 科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

果然表示事情的結果跟預料的相符合，含有真的，果真這樣的意思。如：果然前面就是一片桃林。

⑶ 科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

不光還是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

⑷ 媽媽高興地說：算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現(xiàn)后出現(xiàn)的結果。

２、學生口頭造句，師生共同評議。

七、布置作業(yè)

１、說說學完這篇課文后，你明白了什么？

２、讀拼音，寫詞語：

shù mù nán guò xiá zi fǎ xī sī

（）（）（）（）

３、辨字組詞：

倍（）斯（）箱（）匣（）

陪（）期（）霜（）匠（）

４、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

戰(zhàn)爭開始時，科利亞量了____步，埋下木匣子。四年后，科利亞從門口起量了____步，卻沒有找到木匣，后來，科利亞從門口起量了____步，他一下子就____。這是因為____。

八、板書設計

〖教案點評

通過預習，簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭，使學生了解時代背景。初讀課文時使學生了解課文的主要內(nèi)容，再讀課文時，理解課文內(nèi)容并能按課后練習題提示給課文分段，說出段意。講讀課文時，通過朗讀思考、討論、質(zhì)疑、幻燈演示，幫助學生理解句段層次，使學生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的話的意思。我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

在指導學生朗讀課文加深理解課文的基礎上，分析例句和指導造句，使學生在理解詞語的基礎上運用詞語。