第一篇：科利亞的木匣教學設計

《科利亞的木匣》教學設計

一、指導思想與理論依據(jù)：

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學生可以學的東西很多，而時間是非常有限的，我們提供給他們的學習“菜單”不能不經(jīng)過精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的材料，最利于實現(xiàn)預習目標的材料來學習探究。在認真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個點來教學：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語文學習是講究效率的，語文學習要創(chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點。

二、教學背景分析：

1、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2、學情分析：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

三、教學目標及重難點： 教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？ 教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學過程：

（一）、導入

今天，讓我們走進蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導寫法、讀音。

你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？

（二）、初讀課文，理清順序。

1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？

埋木匣——挖木匣 ——明白道理

2、你能用一句話把這三個內(nèi)容連在一起說說課文的主要內(nèi)容嗎？

這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。】

（三）、品讀感悟，明白道理

1、埋木匣

讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？請你用“ ”標上。

監(jiān)控：放、蓋、踩、撒

【設計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養(yǎng)孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今后的學習打下來良好基礎(chǔ)。】

(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。（數(shù)十步：因為科利亞只會數(shù)到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。）

追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個怎樣的科利亞？ 監(jiān)控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀）

【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生的情感體驗。學生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。】

過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣？

(4)學習第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣

①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢？ 監(jiān)控：敵人打到他們的村子來了了；

他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；

他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。

②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因為??所以??”說說前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？ ③、這小木匣里到底裝些什么？

原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？

這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也可以稱作他的（寶匣）

難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）

【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】

2、挖木匣

過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊！這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（）⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？ ①出示：（第一次挖的句子）

A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？ B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？ 監(jiān)控：焦急的心情

C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。

【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。】

過渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？ ②科利亞在想什么？

A疏導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）

木匣可能被法西斯挖走。數(shù)步法可能不管用。挖的方法可能不對。

自己的步子可能有問題。（課件演示）

B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？ 創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。

科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？ 科利亞，算術(shù)不管用了吧？ 科利亞，你到屋子后邊挖吧？

【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，并轉(zhuǎn)述出來，鍛煉了學生的語言表達能力。在采訪中相機對學生進行指導。】

過渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子: C 4個年頭,科利亞會發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)課件出示示意圖

【設計理念:體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。】

3、明白道理

過渡：教師引讀第12自然段。

①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。

②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？” ③想想，我們周圍都有哪些變化？

④同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？

（四）、拓展延伸。

這節(jié)課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考！同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？

（五）、板書

科利亞的木匣

（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）

一切都在變

【設計意圖：這個板書能引導學生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)”的故事脈絡，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】

五、學習效果評價設計：

1、通過朗讀課文的方式對學生的朗讀進行評價。

（在課堂上采用分組朗讀課文重點句，組長打分的方式評價）評價標準：

優(yōu)——→準確（讀音正確，不多字，不少字，不重復讀）；有感情； 良——→較準確（錯1處），較有感情； 合格——→較準確（錯2處），較有感情；

2、通過對學生畫批的情況進行評價。（課下檢查學生的語文書）

課堂上共要求學生畫三次，分別是科利亞埋木匣，并標動詞，兩次挖木匣。評價標準：

優(yōu)——→準確；

良——→較準確（1處不準確）； 合格——→較準確（1處錯誤）；

六、與以往教學設計相比的特點：

為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，我設計了四個問題：

1、科利亞的木匣里有什么？

2、科利亞為什么要埋木匣？

3、科利亞是怎樣挖木匣的？

4、從中你明白了什么道理？讓學生以這這些問題為教學主線，緊扣這些問題在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣解決問題，既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

第二篇：《科利亞的木匣》最新教學設計

【教學目標】

１、會認３個生字，會寫１３個生字。能正確讀寫冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得等詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

４、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

【教學重點難點】

重點：讓學生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理

難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

【課前準備】

１、生字詞卡片。

２、flash課件。

【教學過程】

第一課時

〖學習目標

１、學習生字詞；

２、整體感知課文內(nèi)容。

〖教學步驟

一、導入

１、今天我們學習第２６課，《科利亞的木匣》。

２、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。

二、學生自學課文

１、默讀課文。思考：這篇課文講了一件什么事？

２、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或想想這個詞語的意思。

３、畫出自己不理解的詞語。

三、檢查自學情況

１、這篇課文寫了一件什么事？

明確：這篇課文講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。

２、檢查字詞掌握情況。

認讀箱、倍、數(shù)數(shù)（shǔ shù）、德（進行字形分析）

３、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭：

１９４１年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年苦卓絕的戰(zhàn)斗，至１９４５年９月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。

四、再讀課文，理清層次

１、學生標明各自然段序號，朗讀課文。

２、文章圍繞木匣寫了幾層意思？

（文章圍繞木匣寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

３、學生分小組討論怎樣分段。

４、指導第５自然段的歸屬。

（這一段是過渡段。就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞喀山去了。是承上，后面兩句在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃分到第二段里。）

５、分段歸納：

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

五、講讀課文第一段

１、請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

⑴ 科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？（出示科利亞和媽媽把東西埋起來的動畫）

⑵ 他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

２、討論思考題：

⑴ 課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

明確：課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

⑵ 指名讀第三自然段。

⑶ 思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

明確：科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。抗挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。

⑷ 課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

明確：一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。

３、學生質(zhì)疑：

學生可能提出：課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來，為什么又要寫出科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子？

（引導學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

六、布置作業(yè)

１、抄寫詞語。

２、思考：科利亞埋下木匣后，有沒有再挖出來？怎么挖的？

第二課時

〖學習目標

朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

〖教學步驟

一、復習導入

１、課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

２、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

二、講讀課文二、三段

１、默讀課文第二段，思考：

⑴ 科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？

⑵ 媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

⑶ 科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

⑷ 科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

２、討論思考題：

⑴ 明確：四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解差不多的意思是：將近、大約。

⑵ 明確：媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。

⑶ 媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）

⑷ 明確思考題③：這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。；他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。

⑸ 這里三次寫到?jīng)]有，沒有前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

明確：卻表示結(jié)果出乎意料之外，還是表示結(jié)果與前面一樣，仍然也表示結(jié)果與前面一樣。還是、仍然表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。

⑹ 媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？

明確：不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

明確：小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

明確：這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。

⑺ ① 科利亞量十步埋下木匣。

② 科利亞量十步挖不到木匣。

③ 科利亞量五步挖到木匣。

問：從這之中，你明白了什么？

五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步數(shù)要減少一半，才能挖到。

板書：

３、小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

４、學生自由讀第二段課文。

５、挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

６、學生帶問題讀第三段課文。

⑴ 這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

明確：這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了周圍一切都在起變化。這兩層意思第二層更為重要。

⑵ 為什么科利亞會說：周圍一切都在起變化？

明確：因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從５歲長到９歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：周圍一切都在起變化。

⑶ 周圍一切都在起變化，告訴我們要怎樣做事情呢？

明確：我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。

⑷ 小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

三、布置作業(yè)

１、填空：

⑴ 戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

⑵ 戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）

２、準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

第三課時

〖學習目標

讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內(nèi)容。

〖教學步驟

一、復習導入

１、簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

２、科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

１、科利亞從挖木匣中明白了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？從文中哪些詞語看出時間的在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

⑴ 戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十。這是說科利亞的埋木匣時年齡還小。

⑵ 在那兒住了差不多四個年頭。這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。

⑶ 科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也就大了，算述也學得多了。

⑷ 科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

２、小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習，總結(jié)全文

１、學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

２、領(lǐng)會課文寫法：

⑴ 課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。

⑵ 課文寫小伙伴的話有什么作用？

一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。

３、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

四、指導朗讀課文

五、聯(lián)系生活中的事例說明時間一天天過去，周圍一切都在起變化。

六、指導造句

１、分析句子：

⑴ 科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

仍然表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

⑵ 科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

果然表示事情的結(jié)果跟預料的相符合，含有真的，果真這樣的意思。如：果然前面就是一片桃林。

⑶ 科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

不光還是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

⑷ 媽媽高興地說：算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

２、學生口頭造句，師生共同評議。

七、布置作業(yè)

１、說說學完這篇課文后，你明白了什么？

２、讀拼音，寫詞語：

shù mù nán guò xiá zi fǎ xī sī

（）（）（）（）

３、辨字組詞：

倍（）斯（）箱（）匣（）

陪（）期（）霜（）匠（）

４、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

戰(zhàn)爭開始時，科利亞量了____步，埋下木匣子。四年后，科利亞從門口起量了____步，卻沒有找到木匣，后來，科利亞從門口起量了____步，他一下子就____。這是因為____。

八、板書設計

〖教案點評

通過預習，簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭，使學生了解時代背景。初讀課文時使學生了解課文的主要內(nèi)容，再讀課文時，理解課文內(nèi)容并能按課后練習題提示給課文分段，說出段意。講讀課文時，通過朗讀思考、討論、質(zhì)疑、幻燈演示，幫助學生理解句段層次，使學生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的話的意思。我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

在指導學生朗讀課文加深理解課文的基礎(chǔ)上，分析例句和指導造句，使學生在理解詞語的基礎(chǔ)上運用詞語。

第三篇：科利亞的木匣 教學設計

26、《科里亞的木匣》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：.會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等課文重要詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

2、過程與方法：充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得一切事物都在變化的道理，初步學會用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。教學重點、難點

重點: 懂得作者感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。

難點:讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法.一、激趣談話、揭示課題

師：同學們，在你童年成長的路上一定有很多你心愛的玩具陪伴你。說說它們是什么？（生答）你們真是些幸福的孩子，有了他們的陪伴，相信你的童年一定充滿快樂！是呀，哪個孩子不愛玩具，今天我們就隨作家左琴科去認識一個蘇聯(lián)的小朋友，去感受他不一樣的童年。

師板書名字：科里亞

師：他叫什么？一起喊喊。大聲點，再喊一次。

師：科利亞有一個心愛的木匣（板：的木），木匣的“匣”怎么寫呢？請來看老師怎么寫。

（師板書“匣”）：這個字是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是個“甲”字，看老師怎么寫。補充題號：26

師：同學們，這就是我們今天要學習的第26課 科里亞的木匣，請齊讀課題。

學生齊讀課題。

二、初讀課文、整體感知

師：課前同學們已經(jīng)預習過課文，（ppt）看，這些生字你們認識嗎？練習讀一讀。

學生自由讀。師：誰能讀給大家聽。指名，齊讀。

師：另外，課文中還出現(xiàn)了兩個多音字，（ppt）看，你們認識嗎？它們分別讀什么？

學生練習。

師：分別讀什么？誰能告訴大家》 指生說讀音，師ppt出示。師：你會給它們組個詞嗎？ 指名學生回答。

師：下面，請同學們自由朗讀課文，思考：課文講了科里亞和木匣之間的什么事？（生讀文，師巡視。）

交流：課文講了科里亞和木匣之間的什么事？（引導學生說清楚，說通順：課文寫了科利亞埋木匣，挖木匣的事。相機板書：埋木匣、挖木匣）

板書時指導“挖”的寫法：“挖”是生字，注意看老師寫。我們一起來書空“挖”。

三、研讀課文，感悟理解

1、研讀埋木匣（1）師：科利亞到底是怎樣埋木匣的呢？現(xiàn)在老師請大家朗讀課文1－3自然段，讀完告訴大家你讀懂了什么？可在課本上圈圈畫畫。（生自由讀文、圈畫、理解）

（2）指名回答：科利亞到底是怎樣埋木匣的？

（ppt出示句子：他從家門口朝前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。）

師：看看他是怎么做的？（ppt）引導學生抓住句子中的動詞理解。（他埋得很仔細。）

指導朗讀：你能讀出科里亞的仔細嗎？ 學生練習，指名讀，齊讀。

師：除了這里，你還讀懂了什么？（引導學生回答）師：你覺得科里亞是個怎樣的孩子？（聰明、細心。）

2、過渡：同學們，科里亞又回到了可愛的家鄉(xiāng)，他又見到昔日一起玩耍的小伙伴們。他會想到了什么？（指名回答：想到了木匣、想挖木匣。）

師：他挖到木匣了嗎？（挖到了）

師：是的，課文最后一個自然段告訴了我們這一內(nèi)容。

3、研讀挖木匣

（1）師：科利亞是怎樣挖到木匣的呢？請同學們默讀課文4－6自然段，拿出筆畫出科利亞挖木匣的句子，多讀幾遍，仔細理解。

（2）師：科利亞是怎樣挖木匣的呢？把你畫下來的句子讀給大家聽。（指名）

（ppt出示句子：科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。她又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。）

師：仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？（挖）（ppt）

師：他挖了那么多次，挖到了嗎？木匣“仍然” 沒找到。仍然是什么意思。指名回答：還是沒有找到的意思。就是和上次一樣沒有找著 師：沒有找著木匣心情怎樣？（很著急）

師：你能讀出來嗎？指導朗讀。指名讀，師范讀。

（3）師：他雖然挖的很仔細，但是木匣卻沒找到。這是為什么呢？科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。科利亞想呀想呀，他想到了什么？（他想到師怎么回事了。）

師：你怎么知道的？（指名回答）

（ppt出示句子：突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該走的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

師：同學們，你們看，他突然笑了，這個突然說明了什么？（科利亞突然想出了一個辦法。）

師：科利亞想的這個辦法，你們明白了嗎？他說的是什么意思？ 指名回答。

師： 同學們，想想，四個年頭，科里亞會發(fā)生什么變化呢？（同位討論、回答）

（隨學生回答，師板書：四年前、五歲、步子小、四年后、九歲、步子大。）師：是呀，四年的時間，科里亞不光長大了四歲，也長高了，他的步子肯定比原來大了。（師畫步子。）他原來走十步，現(xiàn)在的步子比那時候大了一倍，所以應該走的不是十步，而是五步。（師畫步子。）科里亞發(fā)生了變化，他現(xiàn)在的五步與原來的十步是相等的。

師：科利亞突然想出辦法，心情怎樣？（很激動）師：帶激動的心情讀一讀這段話。（指導朗讀）

指名學生感情朗讀，齊讀。師：科里亞想出來好辦法，我們都替他高興，他想的這個辦法對了嗎？（對了）你是從哪里知道的？（科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。）（隨生回答，ppt出示這段話）

師：“果然”是什么意思？（ppt）（科里亞想對了，木匣真找到了。）師：木匣找到了，你高興嗎？帶著這種心情，讀一讀這一段。（生練習，指名讀。）

（4）練習

師：剛才我們記住了三個詞語“仍然、突然、果然”，分得清嗎？（ppt出示句子）

試著填一填。

選詞填空：仍然 突然 果然

1、不多一會兒，他（）找到了木匣子。

2、他又朝左邊挖，朝右邊挖，（）沒找到。

3、（）他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！” 指名學生填空。（5）明理

師：當科利亞舉著心愛的木匣子，他會對伙伴們說什么？（指名）師：誰來讀課文的最后一個自然段？（指名）（ppt出示最后一個自然段：科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

師：這段話講了什么，你明白嗎？（明白）給大家講講。（指名）師：“周圍的一切，不是都在起變化么？”是什么意思？說一說。（指名：周圍的一切，都在起變化。）

師：你說的非常好，是的，周圍的一切，都在起變化。這是一個反問句，改為陳述句就是這個意思。師：日子一天天地過去，周圍的事情都在變化，科利亞從這件事情明白什么道理？（指名）

師板書：道理：一切都在起變化

師：一切都發(fā)生了變化，所以，我們解決問題的時候，方法也要怎樣──（生：方法也要變）

師：科利亞明白了這個道理，你們明白了嗎？ 師：那我們就一起讀出最后一段。（齊讀）

四、聯(lián)系實際，加深印象

師：請你聯(lián)系生活實際，好好想想我們周圍的事物有什么變化？

指導：想想我們學校有什么變化？（指班班通）看同學們，今年春天，我們教室里安上了班班通，現(xiàn)在，我們上起課來多方便呀。

（指名）

師：再想想，除了學校，你們村，你們家，還有你，都有些什么變化？（指名）

師：是呀，如果我們周圍的事物發(fā)生了變化，我們處理起來，也要變化才行。

五、布置作業(yè)

師：同學們，這節(jié)課，我們收獲了很多，下面，就讓我們帶著今天的收獲一起去逛逛作業(yè)超市：

（指名讀）

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、以《由<科利亞的木匣>想到的》為題，把自己的體會和認識通過一件事寫下來。

謝謝大家，下課！板書設計： 科利亞的木匣

（四年前）埋 五歲 步子小(畫步子)（四年后）挖 九歲 步子大（畫步子）

啟示：一切都在起變化

第四篇：《科利亞的木匣》教學設計

《科利亞的木匣》教學設計

【學習目標】

１、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀文。

３、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

【前準備】

１、學生自讀文，對照后生遼表在文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。

２、生字詞卡片，文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

３、用紙分別畫一個５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。

第一時

一、啟發(fā)談話，揭示題

１、出示５歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

２、板書題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

二、初讀文，整體感知

１、學生輕聲自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

２、出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

３、朗讀展示：指名分段朗讀文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

４、教師播放文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

５、學生默讀文，想一想，文講了一什么事？嘗試幫助老師完成板書：

（）木匣→（）木匣（）

６、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

７、引導學生質(zhì)疑。

三、精讀感悟，明白道理

１、學生輕聲自由朗讀文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

⑴教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結(jié)合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

⑵教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

⑶教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

２、學生默讀文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

⑴引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

⑵重點指導學習第十一自然段：

用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后文的有關(guān)語句中找到推算的依據(jù)），走了１０步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。

⑶聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

⑷分角色朗讀第四至十二自然段。

３、學生齊讀最后一段文，邊讀邊思考：從這事中，科利亞懂得了什么道理？

⑴指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

⑵引導學生回顧文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

⑶引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的文或外讀到的來說說“我們周圍有什么在起變化”。

四、作業(yè)

抄寫文最后一段

第二時

一、熟讀文

１、指名分段朗讀文。

２、自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

二、鞏固生字

１、用生字卡片開火車認讀。

２、分類記憶要求會寫的字：

⑴找出左右結(jié)構(gòu)的９個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

⑵學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

３、給生字組詞。

三、指導寫字

１、出示９個左右結(jié)構(gòu)的字。引導學生觀察這９個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

２、學生寫字：

⑴教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

⑵學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

⑶教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。

四、抄寫詞語

１、自己讀、記詞語。

２、抄寫詞語表中的詞語。

五、復述文

個人練習。指名復述，全班評議。

六、實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

第五篇：科利亞的木匣教學設計

《科利亞的木匣》教學設計

日照市朝陽小學 孟祥花

教學目標：

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學習用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。教學重點：

1、初步把握課文的主要內(nèi)容。

2、了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。感悟科利亞小心的埋，專心的挖，用心的想。學習用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。教學難點：

1、通過品讀重點段落，區(qū)分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個詞語，簡單復述科利亞挖木匣的過程。

2、學習課文通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入

1、現(xiàn)在我們就隨作家左琴科，走進前蘇聯(lián)的一個小村莊，去看看科利

亞的木匣。請同學們抬起手和老師一起書空課題。（指導書寫“匣”）

2、齊讀課題。

二、新授

1、自讀課文，讀準字音、讀通句子。

2、檢查生詞。

3、指導學生通過小標題把握課文主要內(nèi)容。（這篇課文主要寫了科里亞埋木匣、挖木匣、明白了時間在變化，我們自己在變化，周圍的很多事物都在變化。）

4、科利亞把他的各種寶貝都裝進了這小小的木匣子，請同學們快速的默讀課文，找一找，科利亞為了自己心愛的木匣，是怎么做的？勾畫出相關(guān)語句。

5、品讀“埋木匣”

（課件出示）他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

（1）學生讀讀這句話，從這段描寫中你讀懂了什么？品讀“放”“蓋”“踩”“撒”。

（2）對于一個5歲的孩子，竟能想出這么多的辦法，你覺得他怎么樣？（3）指導朗讀

過渡：他這么用心的埋木匣，那么幾年后能找到自己的木匣嗎？

6、出示文中句子，讓學生按文中內(nèi)容排序，引導學生把握文章主要內(nèi)容。

7、學習“仍然”

（課件出示）他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

（1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字，數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次？（挖），從這5個挖中，你讀懂了什么？（怎么也找不到。）

（2）理解仍然的意思。（做了很多事情，也沒有改變現(xiàn)狀，或者又回到了原狀，還可以用“仍舊”“依舊”“依然”）。

（3）這時，科利亞的心情怎樣？（郁悶，不開心）指導朗讀。

8、學習“突然”

他丟下鏟子，坐在臺階上，用心摸著腦門想。突然他笑起來，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（理解突然，由原先的不開心，到現(xiàn)在的笑起來，轉(zhuǎn)換比較快，用“突然”，也可以用“忽然”）出示科里亞說的那段話，理解。時光在推移，事物在變化，科利亞也在漸漸長大，看課件，你發(fā)現(xiàn)了什么。那你和科利亞的發(fā)現(xiàn)正確嗎？能不能找到木匣子？從哪個詞語看出來的？引出“果然”

8、學習“果然”

（課件出示）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

（1）理解“果然”，（和原先想的一樣，果真.用“果然”說一句話。）指導朗讀。

9、試著用仍然、突然、果然這三個詞語把科利亞找木匣的過程說給你的同桌聽。

10、你從科利亞的身上學到了什么？（時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。）

三、課堂練習，課件出示。

四、布置作業(yè)

在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)了那些事物在不斷的變化？這些變化給你帶來了哪些問題？你是怎么解決的？先自己想一想，再寫下來。

板書設計：

26、科利亞的木匣

小心埋

專心挖

仍然

突然

果然

用心想