第一篇：如夢令教學設計

《如夢令》教學設計

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步了解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。

4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生

二、教學重點：

品讀字詞，想象詞境，并能試著用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

三、教學難點：

1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。

2、了解古詞的學習方法，遷移運用。

四、教具準備：課文、課件

五、教學過程：

一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛

1、師：同學們，春天到來,又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外游玩過?你去了哪里？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）

1、憶江南

師：掌聲送給她！

2、曉出凈慈寺送林子方

夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：

3、山行

秋天，人們喜歡登高遠游，這滿山的紅葉，我們又想到了

4、梅花

冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，墻角數枝梅——

師:多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家說道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什么想說的？同學們，做好上課的準備了嗎？上課！

二、正式上課：

師：我們今天來學一首關于郊游的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什么？

預設：作者是（板書：【宋】 李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。??她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。

三、多重誦讀，感知詞之味道

（一）自主學習，讀“通”本詞

師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。

（學生自由誦讀）

評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什么“興”在這里讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？

（二）師生合作讀

1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個字)

3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶著這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。

4、展示。

四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。1.同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組里和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）

生：醉、夢、記、暮、興。

2、各組代表分別說出自己的理由。

3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。

五、想象畫面，感悟詞之意境

師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）

1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來說一說？還有誰也喜歡這樣的畫面？

2、出示溪亭日暮圖

①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？

評價：說的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。②同學們真了不起，讀著詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品）③再讀“溪亭日暮”： 好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什么？聽到了什么？李清照，你還看到了什么？你聞一聞，聞到了——

①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）

②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——

③你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？(不知不覺、情不自禁)真是景不醉人——人自醉。帶著這份醉意，再來讀讀這一句。

4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖）a怎么劃船？（爭著、用力）

師：關于“爭渡”的注解歷來有兩種觀點：

（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶著劃啊”

（2）以《唐宋詞鑒賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“怎么劃啊，怎么劃啊”

師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？

生1：她著急回家，就搶著劃；(你搶著劃一劃)②小組“爭渡”讀出搶著劃的感覺。（做動作）師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一群詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多么壯觀啊！誰來讀一讀。③此時此刻，詞人的心情是多么的??（指名說）開心、激動。（激動地讀一讀）

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么劃了??(你把那種不知道怎么辦的感覺讀出來)迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什么感受(驚訝、驚喜)（驚喜地讀一讀）這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶著驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！

師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶著劃”還是“怎么劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）

5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們干些什么？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）

6、總結：

學到這兒，誰來說說最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(說到了酒)還有什么？沉醉于景嗎？沉醉的還有什么？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨著音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）

六、回歸整體，熟讀成誦。

就讓我們沉醉在這幅流動的畫里，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）

六、拓展讀詞，感悟詞之情韻

1、大家誦得韻味十足，誰來說說你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最后品一品）

2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？

3、小組展示自學成果。篇二：《如夢令》教學設計 9 《詞兩首》

——《如夢令》教學設計

【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、了解詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，融情于景，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

【教學重、難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

【教學策略】：

（一）、說教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，想象中品讀。

2、情境創設：置身詩境，以景入情。

（二）、說學法：

1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

【學情分析】：

1、學生在前面的學習中，已經接觸過“詞”。對于“詞”并不陌生，也積累了一些學習方法。因此，本節課的教學主要是引導學生在讀中去感悟，在想象中去品讀，想想詞中所描繪的美好意境。

2、學生具有一定的自主學習能力，能通過合作學習完成學習任務。【教學準備】：課件、搜集李清照的資料。

【教學課時】：一課時

【教學過程】：

一、導入新課，初步讀文

引言：老師問大家一個問題，好嗎？同學們喜歡畫畫嗎？（學生回答：喜歡，因為我覺得呀，畫畫能陶冶情操，畫出來的畫能給我帶來美的享受）。你說得真好，我今天來特意帶來了一幅美麗的畫。想不想看？（問學生）想看，眼睛睜大嘍！（問一個學生）美嗎？什么

美？（人）就人美嗎？還有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛著一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋 李清照）

1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被后人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。李清照一生經歷了很多事情，有喜有悲，有笑有淚，唯獨有一件事情，會偶爾令她開懷大笑。想聽嗎？

2、教師簡介這首詞的寫作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的興致太高了，所以很晚才劃著船往回走，劃呀劃，劃呀劃，迷迷糊糊地就走錯了，不知不覺闖入了荷花叢中，結果更有趣的事情發生了。那一次經歷，令她記憶猶新。于是她便把這件事寫了下來，給起名為《如夢令》。（板書：如夢令）

今天，我將帶著大家一起來欣賞這首詞，好不好？

3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他說：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）

5、檢查學生的朗讀。

采用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）

6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。教師先范讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟著學生一起讀，激發學生讀書的欲望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。

一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀

【設計意圖：了解李清照的生平，讓學生認識李清照，對這個人

物產生好感。明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

二、批文悟情，理清情線

1、怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）

2、接下來，你就和你前后、左右的伙伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。

3、師問：誰讀懂了這首詞?（生匯報）

4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者心情的變化。生匯報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悅的心情。

板書：沉醉————興盡————爭渡

5、齊讀這首詞。

【設計意圖：學生通過合作學習，自主感悟詩詞所描繪的畫面美，體會作者愉悅的心情。】

三、想象畫面，以圖悟文。

1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什么？（學生自由表達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。

第一幅畫：“溪亭日暮”

用自己的語言說這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。

指導朗讀。

第二幅畫面：“藕花深處”

你看到了什么？你聞到了什么？

品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。

第三幅畫面：“一灘鷗鷺”

在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？

生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。

指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。

總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。我們把這三幅畫面寫下來，它們之間有什么聯系嗎？

板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺

2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）教師引導學生誦讀。

3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）

景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。

4、小結本文：她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！所以她醉了！讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

5、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

四、欣賞吟唱，適度拓展

詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。篇三：如夢令教學設計

如夢令教學設計 教學目標:

1、理解這首詞的詞意,體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象詞中描繪的畫面,并用自己的語言描述出來。

教學重點:學習詞的內容,想象詞中描寫的情景。

教學難點:結合詞句展開想象,并能描述出來。

教學準備:課件

教學過程:

一、話題引入,知作者,講詞牌

1、咱們從一年級到六年級學了許多許多古詩,積累了許多名句,誰來給我們展示一下嗎?

2、相機出示“生當作人杰,死亦為鬼雄。”,你知道它的意思嗎?你知道這樣豪邁的語言出自誰的口嗎?板書:李清照

3、你們了解她嗎?誰來給大家介紹一些。教師出示-作者簡介—李清照:(1084-約1151)南宋女詞人。號易安居士,齊州章丘(今屬山東)人。以詞著名,文詞絕妙,鬼斧神工,前無古人,后無來者,被尊為婉約宗主,是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。

4、節課我們一起來欣賞一首詞《如夢令》。看!(出示詞)這就是今天要學的詞,詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣?(詞的句子有長有短,所以又叫做長短句。詞有詞牌名,而詩歌沒有。)

二、初讀感知

1、打開課本,試著讀一讀

2、聽課文錄音,感悟

3、強調“興”的讀音

4、抽生朗讀,指導節奏

5、讀熟詞

三、抓字眼,解詞義

1、回憶學詩的方法

2、利用工具書自學或小組學習

3、交流

(1)常記 溪亭 日暮 沉醉興盡 誤入 爭渡(2)連起來說說詞的意思

經常記起在溪邊的亭子游玩直到太陽落山的時候,喝得大醉不知道回來的路。游興滿足了,天黑往回劃船,錯誤地劃進了荷花深處。搶著劃呀,搶著劃呀,驚動滿灘的水鳥,都飛起來了。

四、想意境,悟情感

1、讀幾遍詞,圈圈劃劃,想想詞人和朋友們因何而“沉醉”? 2.交流,感悟“沉醉”(根據學生的回答相機調整)(1)常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。不知歸路——為什么會“不知歸路”?只有她一個人喝醉嗎?真的是快樂的酒醉啊,讀—

溪亭日暮——詞人和朋友們看到了怎樣落日的美景,會說些什么?美美地醉一回!讀—(2)興盡晚回舟,誤入藕花深處。

興盡晚回舟——什么“游興”滿足了?怎么讀? 誤入藕花深處——為什么會“誤”?到了荷塘深處,你仿佛看到了什么?讀—(3)爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。爭渡,爭渡,——為什么要爭?你仿佛看到了怎樣的畫面?讀——

驚起一灘鷗鷺——你仿佛看到了怎樣的畫面?還聽到了什么聲音?咱們也和詞人快樂地爭渡,讀——(4)再讀,感悟詞人不僅“沉醉”于酒,“沉醉”于“景”,還“沉醉”于“情”。

五.布置作業,閱讀拓展

練筆:嘗試著將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事,突出“沉醉”。篇四：《如夢令》教學設計

《如夢令》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2、反復誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、釋題導入：

如夢令，詞牌名。原名“憶仙姿”，后改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》 詞中“如夢如夢，殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調名稱。

二、整體感知：

1、作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之

亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡

樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩

薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》

在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和

諧，流轉如珠，富有音樂美。

2、背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中

刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此

詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。

3、教師范讀，學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚

盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。

2、“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現了女主人公活潑的性格；一個“卻”字，寫出了侍女的回答很不經意。一問

一答，形式新穎別致，語言淺近自然，充滿情趣。

3、“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”——“知否？知否？”用疊句形式把女

主人公的活潑多情表現了出來。“綠肥紅瘦”，采用借代和擬人的修辭手法，形象 生動地寫出了暮春風雨后花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧

無比，實為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動地表達了兩個人物的不

同的心情。詞人妙用對話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設問，懇切認真；待女

回答，淡漠無情；女主人公再駁，凄婉癡絕。

五、教師小結：

《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切，想到“昨夜雨疏風驟”，“試問卷簾人”，小院里的海棠怎樣了？卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根

據季節、根據經過一夜的“雨疏風驟”，根據自己的觀察和經驗，急切地更正：

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”由此看出，女主人是多么關切她周圍美好的事

物。

《如夢令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

如夢令

昨夜風起雨不急（風急）——無憂；飲酒過量晨醉意（酒醉）——無慮；

關注海棠花兒落（問花）——情趣；綠肥紅瘦仆未知（肥瘦）——急切。

————積極向上、熱愛生活。篇五：如夢令教學設計

課前交流：

正式上課之前，老師先做個小調查：你有沒有和自己的小伙伴一起出去玩過？這次游玩給你留下了什么印象？（自由匯報）

看來，大多數的同學都曾經有過這樣的經歷，而且都留下了深刻的印象。

一、揭題導入 師：今天，我們要學習的這篇課文就和一次游玩有關，它是咱們山東的一位詞人寫的，這個人是宋代婉約詞派的代表人物，有“千古第一才女”之稱。知道是誰嗎？ 生：李清照

師：是的，（出示李清照資料）課文描寫的是李清照一次去郊游時的情景，（板書：《如夢令》）一起讀課題。

師：通過以前的學習，同學們一定都知道了，“如夢令”是這首詞的？ 生：詞牌名

師：知道詞為什么有詞牌名嗎？（是的，詞在古時候是可以演唱的，詞牌名就是詞在演唱時的曲調，所以又叫曲牌名。）所以同一詞牌名的詞，在演唱時的調都是一樣的。除了《如夢令》你還知道哪首詞？ 生：指名交流

師：同學們看，有些詞在詞牌名后，有專門的題目，比如《天凈沙 秋思》《沁園春 雪》等。而像我們今天要學習的這首《如夢令》這樣，也有些詞，在詞牌名后卻沒有題目，（出示全詞）這樣的詞，如何區分呢？（指名）人們為了把這首《如夢令》與其他《如夢令》區別開來，習慣上在說這首詞時就用詞牌加上第一句或第一個詞，說成“《如夢令》“常記溪亭日暮”或《如夢令》“常記”。但“常記溪亭日暮”和“常記”并不是它的題目。

二、初讀感知

師：課前同學們已經預習了課文，老師檢查一下大家預習的情況。誰來讀讀這首詞？ 生1讀。（不錯，讀得正確、讀得通順。同學們看，文中有一個多音字，它既讀xīng,又讀xìng,在字典中，對應這兩個讀音的解釋有這些（出示）讀讀這些解釋，再讀讀文中的這句話，在這里它讀幾聲？（四聲）所以它的意思就是？（興致、游興）好，我們一起來讀讀這

句話。）誰再來讀這整首詞？

生2讀。（同學們看，他注意了句中的停頓，就讀出了這首詞的節奏美。）

師：但是，讀詩讀詞和我們平時讀課文不同，除了讀出節奏之外我們還要注意字音的高低長短的變化，聽聽老師是怎么讀的！（范讀）來我們一起來讀一遍！（齊讀）

師：現在同學們能把這首詞讀出點詞的感覺了，但是這還遠遠不夠，我們還要讀懂它，才能讀出它的韻味來。這首詞比較簡單，接下來，請同學們輕輕地讀，用自己的話說說每一句的意思，看能不能說懂、說通、說明白！開始吧！

師：你讀懂了哪一句詞的意思就說哪一句。

（指名交流，中間處理“沉醉”：能再說說沉醉什么意思嗎？是不是這樣呢？我們一會再研究。“鷗鷺”見過鷗鷺嗎？老師專門找來了它的圖片，我們來看一看。）

師：同學們很能干，自己就把這首詞給讀懂了。現在誰能連起來說一說這次郊游的經過？ 生：（指名）

師：了不起，簡簡單單的幾句話就說清楚了整件事發生的時間、地點、人物，以及起因、經過、結果。既完整又簡潔！我們說的這些，李清照僅僅用了33個字就把它寫清楚了。可見她用詞是多么的凝練。咱們再來讀一讀整首詞，體會、體會這首詞所描述的情景。

生：（讀全詞）

三“醉”字入手，品讀詩詞。

1、現在，老師請大家再次默讀這首詞，仔細想一想，這首詞是圍繞哪一個字來寫的？（醉）

2、那我們就先來品品這個“醉”字，讀了這首詞，你從哪兒看出李清照醉了？（指名）

（一）美酒

3、說得非常好，連自己回家的路都忘了，竟然誤入了藕花深處，看來李清照真的醉了，“酒逢知己千杯少”，從這些地方可以看出，李清照和好朋友在一起，喝了不少的美酒！（師板書：美酒）

（二）美景

1、她僅僅是喝醉了嗎？想想還有什么令她沉醉？（師板書：美景）是的，文中多處寫到美景。找一找，共有幾處？（三處，板書：溪亭日暮、藕花深處、一灘鷗鷺）

這溪亭日暮、藕花深處、一灘鷗鷺得美到什么樣才能讓作者沉醉到忘記回家啊！選擇這三處景物當中的一處，展開你想象的翅膀，用簡單的幾句話把它的美描述出來，注意：作為六年級的學生，我們不僅要把字寫正確寫美觀，書寫還要有一定的速度！開始吧！

溪亭日暮：

1、先看第一處溪亭日暮，誰來讀一讀你寫的內容？

2、你這樣一形容，溪亭日暮的景色確實挺美，難怪作者為之沉醉了！你能讀好第一句話嗎？（指名讀）想象著這美麗的畫面，我們一起讀一讀！

藕花深處：

接著看藕花深處，這里又是一番怎樣的景象呢？誰來讀一讀？

1、這樣的美景，讓你想起了哪些詩句？

2、你們說得真好。只不過此時已是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”是一個清香四溢，幽靜而神秘的世界。難怪詞人和她的朋友們會誤入其中，陶醉其間。

3、我們跟隨著詞人一起陶醉一番，一起讀！一灘鷗鷺：

1、這最后一處，你的眼前仿佛浮現了一幅怎樣的畫面？（指名讀話）正著急劃船的李清照，忽然看到這樣一幅壯麗的景象，會有什么反應？

2、同學們看，這一個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。

3、誰能帶著你的體會讀讀最后一句話？你的朗讀讓我感受到了詞人心理的變化。還有誰想試一試？我們一起來讀！

（三）美情

1、同學們，學到這里我們再想想，在這樣一個富有詩情畫意的地方，詞人和她的朋友們除了飲酒，還可能做些什么？

2、這是一次多么令人愉快的郊游啊！李清照和她的好朋友們在黃昏美景中縱情詩酒，他們玩的多么快樂啊！可見他們之間的友誼非常的？（深厚）

3、看來，李清照除了醉在這美酒中，醉在這美景中，她還醉在什么中？（指名）是的，這美好的情誼，也讓她深深陶醉啊！（板書：美情）

4、同學們，你們真會讀書，李清照一個“醉”字，讓你們品出了這么多。來，一起讀整首詞，跟隨著作者一起沉醉在這美酒、美景、美情之中！

師：讀完整首詞，我們還要注意一個詞語：“常記”。什么叫“常記”？ 生：經常記得。

師：詞中描寫的是李清照14——15歲時的經歷，是她一生中最美好的時光，最快樂的日子，所以她常常記起，我仿佛看到長大后的李清照一邊回憶著這美好的時光，一邊輕輕地吟誦著這首《如夢令》。生：配樂指讀。

師：多么美的意境啊！誰還想試一試？

師：都想來？那就讓我們一起陶醉一次，一起深情地吟誦這首詞！生：（配樂齊背）

四、課外拓展

師：下面，老師請同學們再讀一首詞。（出示：如夢令 昨夜雨疏風驟）運用咱們剛才學到的把讀詞的方法，自己先讀讀這首詞。生：自由讀

師：誰來讀讀？（指名）

師：看來你掌握了讀詞的方法，讀得抑揚頓挫，很有詞人的感覺。這首詞也是只有詞牌名，所以我們在說它的時候就可以說成是？（指名）龔老師把兩首詞放一塊兒，（出示）你發現這兩首詞有什么相同的地方?（指名）

師：同學們很會發現，不僅僅是《如夢令》所有同一詞牌名的詞在字數、句式和押韻的規律上都是相同的。那再來看看它們又有什么不同的地方？（指名）

師：為什么同一位詞人的同一詞牌名的詞，會表達出如此不同的情感呢？課后，同學們不妨走進李清照，走進她那一首首淺唱低吟的婉約詞，推薦大家讀一讀她晚年的名作《聲聲慢》。

第二篇：《如夢令》教學設計

小學誦讀課《如夢令-昨夜雨疏風驟》教學設計

荷花鎮魁閣完小 姜楊輝

一、教學目的： 1.了解李清照的生平。

2.品讀李清照的詩詞。

3.培養學生鑒賞古詩詞的能力。

二、教學重點： 1.了解作者的寫作背景。2.體驗到這首詞的意境。

三、教學難點： 1.對詩詞的理解。2.把握詩詞情感。

四、教學過程：

（一）激情導入：

教師激情談話：我們有幸，出生在這泱泱中華，歷史悠久，源遠流長；

我們有福，沐浴在這五千年的華夏文明之中。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無一不是老祖先們 留給我們的精神食糧、民族榮光。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南養育了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。

本學期，我們已經學習過一首李清照的詞，是哪一首呢？學生齊說：《如夢令》。出示詞文

如夢令 宋 李清照 常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺。

學生齊讀，師生誦讀。

師問：同學們都知道這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，對于她，大家還了解些什么呢？有哪位同學愿意跟大家分享一下？舉手回答一下。

（二）介紹李清照生平

李清照(1084-約1155)宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之稱。

其父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。

（老師：其實我們前面學過的這一首只是其中之一，今天老師要帶大家一起來學習《如夢令》其二。）

（三）詞作初印象

如夢令（宋）李清照 昨夜雨疏風驟, 濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否? 應是綠肥紅瘦。

1.出示這首詞，讓同學們先自己讀一讀這首詞。再請二位學生誦讀，教師指導。2.強調并出示誦讀詞的節奏：

如夢令 宋 李清照 昨夜∕雨疏∕風驟，濃睡∕不消∕殘酒。試問∕卷簾人，卻道∕海棠∕依舊。知否？知否？ 應是∕綠肥∕紅瘦。

3、理解詞中重點詞語的意思，雨疏風驟：雨點稀疏，晚風急猛。殘酒：尚未消散的醉意。卷簾人：指侍女。

綠肥紅瘦：綠葉繁茂，紅花凋零。

4、了解詞的創作背景及大意

師：寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了，詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候，才發現昨夜下了一場雨，便問卷簾的丫鬟，院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰：“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道：“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。

4、多種形式的誦讀練習。

同時播放輕音樂。

（四）詞賞析

1、（師：大家熟讀了這首詞之后，也有了自己的理解，那么下面我們就探究一下，作者用詞的經典之處。）

“試問”的結果如何呢？--“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊，“雨疏風驟”之后，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也象是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！“應是”，表明詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以說話時要留有余地。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

2、抒情方式：以景襯情。寫作手法：使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少，暗示出春天的逐漸消失。詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。

3、（師：大家既然已經了解了這首詩的情感，那就請同學們看一段小視頻。）播放視頻，請同學們跟著讀幾遍。

4、（師：同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后，有什么感想？請同學們跟大家交流一下。）

（五）、延伸詞

如夢令

宋 李清照

誰伴明窗獨坐，我共影兒倆個。燈盡欲眠時，影也把人拋躲。無那，無那，好個凄涼的我。

（六）、總結今天所學的內容，懂得詩詞的表達情感。

（七）、板書設計

如夢令

（宋）李清照

昨夜雨疏風驟, 濃睡不消殘酒。

試問卷簾人，傷春惜春，青春易逝 卻道海棠依舊。應是綠肥紅瘦。

第三篇：《如夢令》教學設計

《如夢令》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2、反復誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

如夢令，詞牌名。原名“憶仙姿”，后改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢，殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調名稱。

二、整體感知：

1、作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

2、背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。

3、教師范讀，學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。

2、“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現了女主人公活潑的性格；一個“卻”字，寫出了侍女的回答很不經意。一問一答，形式新穎別致，語言淺近自然，充滿情趣。

3、“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”——“知否？知否？”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現了出來。“綠肥紅瘦”，采用借代和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了暮春風雨后花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧無比，實為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動地表達了兩個人物的不同的心情。詞人妙用對話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設問，懇切認真；待女回答，淡漠無情；女主人公再駁，凄婉癡絕。

五、教師小結：

《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切，想到“昨夜雨疏風驟”，“試問卷簾人”，小院里的海棠怎樣了？卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據季節、根據經過一夜的“雨疏風驟”，根據自己的觀察和經驗，急切地更正：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”由此看出，女主人是多么關切她周圍美好的事物。

《如夢令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

如夢令

昨夜風起雨不急（風急）——無憂；飲酒過量晨醉意（酒醉）——無慮； 關注海棠花兒落（問花）——情趣；綠肥紅瘦仆未知（肥瘦）——急切。

————積極向上、熱愛生活。

第四篇：如夢令教學設計

《如夢令》

李清照

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。2.理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

3.了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學重、難點及關鍵點：

重 點：1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2.理解詞意。

難 點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學過程： 一．作者簡介：

李清照,宋代女詞人,號易安居士.齊州章丘人(今山東),父親李格非,是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據家.早期生活優裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理.宋欽宗靖康二年(1127),李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南,不久丈夫病逝,詞人展轉于杭州,越州(今紹興),金華一帶,在孤苦生活中度過了晚年,但她一直關心國家大事,也從未停止過文學創作.李清照擅長寫詞,前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情。

李清照是南北宋之交的詞作大家.其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統范圍,但在南渡后,她的詞更多的表現出對國家,人民和個人的深沉傷感,她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪,于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛,給詞壇帶來清高的意趣,淡遠的情懷,空》,已散佚,后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》 二．詞文賞析：

1．“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重于“狂”字。

2．結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，說說女主人公昨夜飲酒過量（睡醒了還有殘酒），到底是為什么？

昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有余醉。

3．盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么？ 院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，現在怎么樣了。

4．女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？

女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

5．本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵，請同學們說說看。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。

6．“知否、知否？應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎？

你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。7．“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面？ “綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新。”《草堂詩余別錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”

8．詞人為什么這么惜花？

惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。三．板書設計：

雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦。

第五篇：《如夢令》教學設計

《詞兩首》 ——《如夢令》教學設計

一、導入新課，初步讀文

引言：同學們，請閉上眼睛。請睜開眼睛。美嗎？什么美？（人）就人美嗎？還有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛著一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋 李清照）

1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被后人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。

2、今天，老師和同學們一起來學習她寫的一首詞——《如夢令 常記溪亭日暮》。板書：如夢令

3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他說：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）

5、檢查學生的朗讀。

采用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）

6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。教師先范讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟著學生一起讀，激發學生讀書的欲望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。

一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀

二、批文悟情，理清情線

1、怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）

2、接下來，你就和你前后、左右的伙伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。

3、師問：誰讀懂了這首詞?（生匯報）

4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者情感的變化。生匯報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悅的心情。

板書：沉醉————興盡————爭渡

5、齊讀這首詞。

三、想象畫面，以圖悟文。

1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什么？（學生自由表

達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。

第一幅畫：“溪亭日暮”

用自己的語言說這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。指導朗讀。

第二幅畫面：“藕花深處” 你看到了什么？你聞到了什么？

品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。第三幅畫面：“一灘鷗鷺”

在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？

生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。

總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺

2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）你們聽老師讀，你們覺得你們感受到的是一幅什么樣畫面呢？

3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）

景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。

4、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）

四、欣賞吟唱，適度拓展

詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。

結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊，希望同學們從這些文學的經典中汲取更多的營養。板書設計：

如夢令

沉醉————興盡————爭渡

溪亭日暮 —（誤入）藕花深處 —（驚起）一灘鷗鷺