第一篇：體積和容積單位教學設計

體積和容積單位

亢北小學

王艷梅

教學內容：蘇教版六年級數學上冊第11頁的例8 教學目標：

1、使學生在理解體積和容積意義的基礎上，認識體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。

2、使學生知道計量一個物體的體積有多大，要看包含多少個體積單位。

3、培養學生初步的空間觀念。

教學重難點：能利用所學的知識解決實際問題。教學資源：多媒體課件、長方體、正方體模型。教學過程：

一、創設情境

同學們，我們已經了解了體積和容積的含義，今天這節課我們繼續來了解這方面的內容。相信同學們通過今天的學習，肯定會有更大的收獲。

問：你是怎樣理解物體的體積和容積的？

二、師生探究：

1、出示1個長方體和一個正方體，哪個體積大？ 怎樣才能比較出它們的大小呢？

小結：為了看得清楚，可以把它們切成正方體的小塊來比較。多媒體課件：第一個長方體有9個小正方體，第2個正方體切成了8個小正方體，也就是說長方體的體積大一些。

用數方格的方法比較，對不同物體圖形里的小方塊要有什么要求呢？

2、教學體積單位

我們知道，用數方格的方法來比較體積的大小，就要用統一的正方體小塊。也就是說，要用統一的正方體來計量物體的體積。這就是今天要學習的體積單位。（板書課題）

說明：常用的體積單位有立方厘米、立方分米和立方米。（板書）（1）認識1立方厘米的正方體

棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米。

問：哪些物體的 體積接近1立方厘米呢？（自己的手指頭的體積大約是1立方厘米）

出示課件21頁上的2幅圖，它們的體積各是多少立方厘米？（2）認識1立方分米的正方體

棱長1分米的正方體它的體積是1立方分米 你能用手勢比劃一下1立方分米的大小嗎？ 說說看，你見過哪些物體的體積大約是1立方分米？（3）認識1立方米的正方體

怎樣的正方體體積是1立方米？棱長是1米的正方體，體積是1立方米。

用3根1米長的木條做成一個直角的架子，放在墻角，看看1立方米的空間有多大。（4）歸納體積單位 通過觀察、學習，知道體積單位是規定了棱長的正方體。讓學生說說1立方厘米、1立方分米、1立方米各是怎樣的正方體。（5）計量液體的體積，常用升和毫升作單位。容積是1立方分米的容器，正好是1升水。板書：1立方分米=1升 1立方厘米=1毫升 讓學生說說那些容器大約可乘1升水。

三、鞏固反思：

完成練習五的第6~10題

1、完成練習五的第6題

這一題中的3個圖形分別表示相應的長度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點。而1平方厘米是邊長1厘米的正方形，1立方厘米是棱長1厘米的正方體，這兩個概念都與1厘米有關。這是3個圖形的內在聯系。

2、完成練習五第7題

本題要提醒學生：數幾個物體的體積時，要想辦法做到既不重復，也不遺漏，特別要留心遮住的小正方體。

3、完成練習五的第8題、第9題 要讓學生正確理解容積和體積單位的使用。

4、完成練習五的第10題

這3幅圖是這個物體的形狀，它的體積是4立方厘米。完成思考題

可以提示學生以1立方厘米的圖形作標準，先將右邊的物體進行分割，再進行估算。右邊的物體從上往下可以看作3層，每層喲5個1立方厘米的正方體組成，體積大約是15立方厘米。

四、全課小結：

通過這節課的學習，你有那些收獲？

五、板書設計：

體積和容積單位

體積：立方厘米、立方分米、立方米

容積：升、毫升

1立方分米=1升

1立方厘米=1毫升

第二篇：體積和容積教學設計

體積和容積教學設計

宿遷市第一實驗小學 陳凌

教學內容:19頁 例6、20頁 例7 教學目標:

1、使學生經歷猜測、驗證等活動，體會到物體是占有空間的，而且占有的空間是有大小的，理解體積和容積的意義。、使學生在活動的過程中，體會到數學活動充滿探索與創造，提高學好數學的積極性。教學重點:理解體積和容積的意義

教學過程:

一、教學例6

1、實驗一:使學生體會到物體是占有空間的

出示兩個完全一樣的杯子，邊操作邊講述:請同學們看，這里有兩個完全一樣的杯子，左邊的盛滿水，右邊的放了一個桃。

問:如果把左邊杯子里的水倒入右邊的杯子，結果會怎樣, 學生猜測后提問:那誰來倒一下試試。(學生倒)問:結果和同學們預測的一樣，那誰來說一說，為什么會剩下一些水, 小結:引導學生說出杯中有一部分空間被桃占去了。

追問:桃子所占的空間與剩下水所占的空間有什么關系, 小結:通過剛才的實驗，我們發現物體是占有空間的。

2、實驗二:感知大小

出示兩個完全一樣的玻璃杯，一個杯子里放的是桃子，另一個杯子里放的是荔枝，想一想:往這兩個杯子里倒水，倒進哪個杯里的水會多一些, 學生自由發表意見。提問:怎樣驗證呢, 引導學生說出:把兩種水果拿出來，就可清楚看出哪個杯子裝的水多了。和你們剛才的預測一樣嗎, 提問:同學們想一想，這是為什么呢, 通過交流，使學生明確:物體都占據空間，物體大占據的空間就大，物體小則占據的空間小。

3、揭示體積的含義

出示3個大小不同的水果，提問:同學們看，這3個水果，哪一個占的空間大,把它們放在同樣大的杯中，再倒滿水，哪個杯里水占的空間大,(1)小組討論交流:(2)集體交流，使學生明確:一個物體越大，它占有的空間就越大，反之，一個物體越小，它占有的空間就越小。

(3)歸納小結:通過剛才的活動，同學們感受到物體不僅占有空間，而且占有的空間還有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書課題:體積)(4)提問:你能舉例比比兩個物體體積的大小嗎，4、完成20頁練一練1題

二、教學例7(出示兩個大小不同的書盒子)，提問:你能看出哪個盒子里書的體積大一些嗎,(1)師講述:左邊的書體積大，說明左邊的書盒子容納的體積大，這里把不同的盒子，叫

做容器;(2)(2)揭示定義:容納物體的體積也是有大有小的。我們把容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。(板書課題:容積)(3)完成“試一試”的題目

思考:杯子的容積和體積有什么不同, 三全課總結: 通過這節課的學習，你有什么收獲, 四綜合練習: 完成23頁1、2、3 五板書設計: 體積和容積

物體所占空間的大小叫物體的體積。

容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。六教學反思: 體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。本課主要通過實驗讓學生理解體會體積和容積的意義，我深入的挖掘了教材內容，有效 的處理了實驗過程，讓學生清晰度體會到每個實驗的目的，帶領學生一層一層的挖出真 實的內涵。這是本節課的成功之處。不足之處是，課堂上時間安排在緊湊些，如果開頭給學生創設點教學情境就更好了，比直接實驗效果更佳。

第三篇：體積和容積教學設計

教學內容：北師大版小學數學五年級下冊“體積和容積” 教材分析：

體積與容積是比較抽象的概念。教材通過“說一說”、“比一比”、“想一想”三個活動，把抽象的概念與學生的生活經驗聯系起來。通過實踐活動，了解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。在此基礎上教材在“試一試”和“練一練”的活動中安排學生動手操作，相互交流。學生在這樣的活動中進一步體驗物體體積的大小和物體體積的一些特征（形狀改變，體積不變）。教材的編寫者意圖通過這些有意義的活動，促進學生對體積和容積的了解，促進學生空間觀念的發展。學生分析： 學習本內容前，學生已經認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積。在日常生活中，學生對物體孰大孰小的感受及容器內裝水多與少的體驗，這些都是本節課學習的基礎。把學生的知識經驗和生活經驗通過實驗活動與抽象的概念聯系起來，并通過操作與交流，學生比較容易理解體積容積概念。學習目標：

1．通過童話故事和具體的實驗活動，了解體積和容積的實際含義。初步理解體積與容積的概念。

2．在操作、交流中，感受物體體積的大小，發展空間觀念。

3．在童話故事和操作活動中，感受數學與生活及語文學科的聯系，激發學生的學習興趣。重點難點：

重點：了解體積和容積的實際含義。難點：理解體積和容積的概念。

教具準備：相同量杯2個、粉筆盒、紅薯、土豆、牛奶一盒、兩個大小不同的水杯 教學過程：

一、創設童話故事情境

1．談話

同學們一定聽過《烏鴉喝水》的故事。這個故事中烏鴉還是用數學方法解決喝水問題呢！你們想知道烏鴉用了什么數學方法嗎？下面我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。ㄔO計意圖：我們知道在生活中有許多數學問題，我們熟悉的童話故事中也有數學問題？這個故事的呈現一是為了激發學生的學習興趣，把數學與童話故事聯系起來。二是這個故事用生動的畫面表現出來，學生能直觀地感受到是石子占了空間，把水“擠”上來了，為下一步學習作了鋪墊）

二、提出問題，理解體積的含義

1．提出問題

（1）烏鴉為什么能喝到水了？

（2）瓶子里的水面為什么升高了？

（3）小烏鴉為什么要放許多小石子？

（設計意圖：概念中往往都包含有關鍵詞。對關鍵詞理解的程度決定著對整個概念的理解。因此相對于“關鍵詞”，教學概念時就要有“核心問題”。“體積”概念中關鍵詞是“占空間”、“大小”，與其相對的核心問題就是“水面為什么升高了？”和“為什么要放許多小石子？”。這兩個問題的提出，把學生的思維集中到對問題核心的思考和理解）

2．獨立思考，分析問題

教師隨著學生對問題的分析和交流。板書關鍵詞：占空間大小（設計意圖：聯系故事情境和問題，在獨立思考的基礎上，組織學生交流。在學生用自己的語言，用生活語言敘述事件表象的基礎上逐步規范，學會用數學語言描述）

3．聯系生活，理解問題

（1）提問

在的教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間?。?/p>

（2）交流

在小組交流的基礎上進行全班交流（設計意圖：進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經驗聯系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受）（3）實驗：比較紅薯與土豆的大小。

a.出示教具土豆和紅薯讓學生猜猜它們的大小。b.小組討論如何能比較出它們的大小？ c.匯報交流。d.動手實驗。

（通過猜測，交流，實驗感知體積的意義。）

4．提示體積的概念

教師利用智慧老人的身份提示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積）（設計意圖：故事情境中烏鴉所用的數學方法原來是體積的知識）

5．提出問題。

液體，比如水。氣體，比如空氣，是否有體積呢？說說

（設計意圖：打破學生的定向思維，通過學生的討論得出瓶子里裝滿水，空間被水占了；吹氣球，氣球鼓起來了的現象說明它們是有體積的。）

三、在實驗中，理解容積的含義

1.利用魔方圖和粉筆盒圖比較它們的相同點和不同點。（引出容器的定義）

2．實驗中理解容積的含義。

（1）教師出示類似的兩個杯子，提出；兩個杯子裝滿水，哪個杯子裝的水多？哪個杯子裝的水少？

（2）每位學生設計一個解決方案，并進行交流。

（3）選擇一個可行的方案，師生共同做實驗驗證。

3．提示容積的概念。

教師利用智慧老人的身份提示體積的概念：容器所能容納的物體的體積，叫做容器的容積。（設計意圖：交流中使學生明白只有能夠裝東西的物體才具有容積，同時通過討論分析讓學生感受到體積和容積的聯系和區別。）

四、區別容積和體積

1.出示一盒牛奶讓學生看看它的凈含量是多少毫升，然后利用量杯實際測量得出結果與所標的不符合，引出問題，是不是商家標錯了？為什么？

2.學生獨立思考后交流想法，教師加以引導。得出結論：體積是從外面測量的，容積是從里面測量的，同一問題體積大于容積。

（設計意圖：通過交流，領會容積和體積的區別與聯系）

五、出示題目鞏固知識

六、習題設計

1．誰搭的長方體體積大？讓學生先觀察，然后計算說明理由。

（設計意圖：既可以讓學生親手搭一搭，通過操作來試一試。也可以讓學生看圖體會體積的大小。通過“各用了多少個小正方體？”問題的引導和交流，孕伏長方體體積的計算方法。）2．一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？

（設計意圖：這一活動，主要是讓學生體會到同一物體雖然形狀發生了變化，但體積保持不變，加深學生對體積概念的理解。）

3．用枚數相等的硬幣分別壘成下面的形狀，哪一個體積大？為什么？（設計意圖：在觀察操作中進一步體驗物體體積的大?。?/p>

4．用12個大小相同的小正方體，分別按下面的要求搭一搭。（1）搭出兩個物體，使它們體積相同。

（2）搭出兩個物體，使其中一個物體的體積是另一個體積的2倍。

（設計意圖：在動手操作中，進一步加強對體積的體驗。領會形狀相異，但體積可能相等，在操作中進行必要的數學思考，增長智慧）

六、小結

本節學習了什么？你所學最深的什么？把你的收獲記下來。教學反思：

小學數學概念，主要是數的概念和形的概念。概念本身具有抽象性、嚴密性，但小學生的抽象思維能力比較弱，因此概念的教學必須建立在直觀的基礎上，讓學生經歷發現、創造的過程。本節課通過調動學生的各種感官，把教數學變成學生創造性的學數學，把現成的數學變成活動的數學。本節課的教學主要是通過操作活動引導學生初步認識體積的意義；通過讓學生比較兩個大小不同的杯子里所裝水的體積，形象而直觀地揭示容積的意義,知道容積單位和體積單位的聯系。

我在幫助學生認識體積概念時，手做了一個實驗，就是把西紅柿和橙子放入兩個水面高度相同的杯中，通過觀察水面升高來理解西紅柿占有空間，通過兩杯水，水面高度上升的不同來理解土豆和紅薯占有的空間有大有小，這樣的過程，學生就非常容易的理解了體積的概念。根據以上的思考，我覺得如果再上這節課，或是類似的要求學生理解抽象概念的課的時候，我不僅僅要讓他們能夠體會出概念，形象地感知，在此基礎上，還應該能夠引導學生歸納出概念的本質特征，并且讓知識能夠運用到實際的生活中。

第四篇：體積和容積教學設計

體積和容積教學設計

倫教雞洲錫全小學

譚少明

教學內容

北師大版五年級下冊第四單元長方體(二)體積和容積 教學目標

1、知識與技能：通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

2、過程與方法：在操作、交流中，感受物體體積的大小，發展空間觀念。

3、情感態度與價值觀：增強學生之間的合作精神和喜愛數學的情感。教學重點

通過具體的實驗活動，初步理解體積和容積的概念。教學難點

理解體積和容積的聯系和區別。教具準備

課件、兩個大小相同的量杯、水杯和碗各一個、土豆、紅薯各一個、水桶、油性筆

教學過程

一、故事引入，激興設疑。

師：在 “三八” 節那天,幼兒園的老師給小朋友們留了一個作業：讓每個小朋友為媽媽做一件事，很多小朋友都覺得應該給媽媽打一次洗腳水。一位小朋友，打了半盆水；另一位小朋友打了滿滿的一盆水。你覺得誰的做法好？為什么？（2-3個學生說）

師：剛才，有同學提到：媽媽的腳放下去水就會溢出來，那是為什么呢？今

天，我們帶著這個疑問一起探討有關體積和容積的知識。（板書課題）

二、動手實踐，探究新知。

（一）認識體積

師：請同學們仔細觀察我們的教室，教室里有哪些物體呢？（板書：物體）師：很好，像剛才舉例的就是物體。今天，老師也給大家帶來了兩個有趣的物體。

1、出示實物，猜想結論。（1）出示大小不一樣的土豆和紅薯

師：同學們，老師這里有一個土豆和紅薯，你猜想哪一個大？（2）出示大小較相近的土豆和紅薯

師：剛才，我們很容易地判斷出哪一個大?，F在，你又能很快地比較出哪一個大嗎？

師：看來同學們都有不同的想法，兩個物體的形狀和大小不一樣不好比較，光憑眼去看是無法判斷出哪一個大，那能想想辦法比較出來嗎？（生說方法）

2、小組合作，驗證猜想。

師：你們說的辦法都很好，剛才這位同學說到的方法與智慧老人想的方法一樣，那我們就采用這位同學的方法實驗一下。實驗前我們先來看看智慧老人告訴我們在實驗的過程中需要注意哪些地方。（課件出示實驗方法）

邊讀方法邊提問：你理解“同樣多“是什么意思嗎？（生開始實驗，可以站起來做實驗。）

3、觀察實驗，認識體積。

師：好了，同學們先把所有實驗用的物品放好，剛才老師看到每位同學都很積極參與實驗活動，那有結論了嗎？哪一個大？與你的猜想是否一樣？

師：下面，我們一起來觀察實驗的過程。（光盤播放實驗過程）師：兩個量杯的水面分別發生了什么變化？說明了什么？ 師：對了。還有其他發現嗎？

（生：放紅薯的杯子水面比土豆的要升的高。）

師：你說得很好。為什么水面升的高度不一樣？說明了什么？（生：紅薯占的空間比土豆大。）

師：從剛才的實驗，我們知道了紅薯和土豆都占有一定的空間，它們所占空間的大小不一樣。其實，每個物體都占有一定的空間，那么，物體所占空間的大小，叫作物體的體積。（板書概念，全班齊讀）

師：所以，在剛才實驗中，說明了紅薯的體積比土豆的體積大。

4、聯系生活，深化概念。

師：其實，教室里的每一個物體都占有一定的空間，說明物體都有體積。那你能把教室里兩個物體進行比較，哪個物體的體積大？哪個物體的體積??？

師：可以看出，物體所占空間的大小是不一樣的，所以體積有大小之分。

師：同學們，現在你知道課前故事中，為什么當媽媽的腳放入滿滿的一盆水中，水會溢出來了呢？（生說原因）

5、運用知識，解決問題。（課件出示“試一試”情境圖）

師：你看，淘氣和笑笑都用小正方體搭了一個長方體，兩人都說自己搭的長方體體積大，你能幫他倆解決這個問題嗎？

師：說一說你的想法，你認為誰搭的長方體體積大？能用什么方法比較出來呢？（生說方法）

師：同學們都善于開動腦筋思考問題，接下來希望你們繼續好好表現，解決以下的問題，好嗎？

（二）認識容積

1、設計方案，認識容積。

師：今天，老師帶來了這么多的教具，它們都放在哪里呢？（舉起紙箱）師：像紙箱、量杯這樣能容納物品的器具叫容器。（板書：容器）

師：你還知道哪些物體是容器呢？教室里，哪些容器放的東西多？哪些容器放的東西少？

師：容器所能容納的物體有多有少?？矗ǔ鍪舅屯耄┧屯胍彩且粋€容器，可以容納物體，那么，哪一個裝水多呢？請你在小組中交流一下，并合作設計一個實驗方案解決這個問題。（課件出音樂）

2、小組匯報，演示實驗。

生1：先把一個水杯裝滿水，然后倒入另一個水杯中，如果第二個水杯中的水不滿，說明第二個水杯大；如果第二個水杯中的水正好滿了，說明兩個杯子一樣大；如果第二個水杯中的水不僅滿了，還有剩余，說明第一個水杯大。生2：先把兩個水杯都裝滿水，再分別倒入第三個杯水中，以第三個水杯里的水的多少來判斷哪一個裝的水多。

師：不錯。同學們通過不同的方法判斷出兩個容器所能容納的水是不一樣的。師：那么，水杯所能容納水的體積就是水杯的容積；而碗所能容納（引導學生說下去）。

我們就可以說，容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積。（板書概念，全班齊讀）

師：同學們，（舉起數學書）這本書是容器嗎？所以書就沒有容積。那么，你能試著說說身邊或生活中容器的容積嗎？

3、運用知識，解決問題。

師：你們都說得很好，下面，我們來思考一個有趣的問題。（課件出示“練一練”第3題）

（三）區別體積和容積

師：剛才，我們認識了體積和容積，那你能說說體積和容積有什么不同嗎？（生說不同點）

師：說得真好，同學們今天又交了兩位新朋友了。體積是物體自身所占空間的大小（指外在的）；容積是容器所裝物體的多少（指里面的）。一般情況下，物體的容積比體積小。

師：通過努力，我們共同探討出體積和容積的意義，那老師來考考你們？有信心完成嗎？

三、鞏固應用。（課件出示題目）

“練一練”第1題

讓學生講原因。同一物體，形狀發生了變化，但體積保持不變。

四、總結

師：通過這節課的學習，相信同學們的收獲應該不少，你愿意跟大家分享一下嗎？

師：同學們這節課的表現都很好。其實，體積和容積之間既有聯系又有區別。今后只要我們善于開動腦筋思考問題，就能解決生活中更多的數學問題。

五、作業布置

師：老師也給同學們留一個課后作業：調查家中哪些物體既有體積又有容積。板書設計：

體積和容積

物體所占空間的大小，叫做物體的體積。容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積。

教學反思：

體積和容積是在學生直觀認識長方體、正方體（第一學段）的特點，認識了長方體、正方體以及它們的展開圖，理解了長方體、正方體表面積的含義和計算方法（本冊第二單元）的基礎上來開展學習的。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節課的教學目標之一是：通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

在概念的理解過程中我將抓住這幾個關鍵詞來引導學生明確體積與容積的意義。本人覺得這節課還是上得比較成功，重點和難點都能很好滲透在每個環節，通過猜測、觀察、操作等教學活動，感受物體體積的大小。在操作、交流中，發展學生的空間觀念。注重學生實際操作和小組合作，也是本節課的亮點。學生也能很好掌握，從回答課后練習題就清楚。但是做得不足之處是有的問題沒有很好的展開。

第五篇：體積容積單位換算

一、把下列單位間的進率背熟，你一定能做到！長度單位：1千米=1000米

1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米 1米=100厘米

1km=1000m

1m=10dm

1dm= 10cm

1cm=10mm

1m=100cm

面積單位：1平方千米=100公頃

1公頃=10000平方米

1平方米=100平方分米

1平方分米=100平方厘米

1m2 =100 dm

21dm2 =100 cm2

體積單位：

1立方米=1000立方分米

1立方厘米=1000立方毫米

1m3 =1000 dm

31dm3 =1000 cm3

容積單位與體積單位之間的關系：

1升=1立方分米

1毫升=1立方厘米

1L=1 dm3

m L=1 cm3

1升=1000毫升

1立方米=1000立方分米=1000升

1L= 1000 m L

1m3 =1000 dm3 =1000L

二、把正方體與長方體的相關知識記熟！

長方體的總棱長=（長+寬+高）×4

正方體的總棱長=棱長×12

長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2 正方體的表面積=棱長×棱長×6

長方體的體積=長×寬×高

正方體的體積=棱長×棱長×棱長

V=abh=Sh

V=a3

知識運用練習題

一、1米=（）分米

1分米=（）厘米

1平方米=（）平方分米

1平方分米=（）平方厘米 8平方分米=（）平方厘米

5平方米=（）平方分米

300平方厘米=（）平方分米

我發現了：每相鄰的兩個常用長度單位間的進率是（），每相鄰的兩個常用面積單位間的進率是（）。

（1）5立方分米=（）立方米=（）立方厘米

（2）（）cm3 =0.3 m3 =（）dm3（3）340立方米=（）立方厘米=（）立方分米（4）4800 cm3 =（）m3 =（）dm3（5）56立方分米=（）立方厘米=（）立方米

（6）8.88 dm3 =（）m3 =（）cm3（7）()立方厘米=3.4立方分米=（）立方米

（8）0.35 m3 =（）cm3 =（）dm3（9）45立方分米=（）立方米=（）立方厘米

（10）（）cm3 =1.3 m3 =（）dm3（11）（）立方厘米=100立方米=（）立方分米（12）12.12 dm3 =（）m3 =（）cm3（13）0.58立方厘米=（）立方米=（）立方分米（14）30.03 dm3 =（）m3 =（）cm3（15）0.4立方分米=（）立方厘米=（）立方米

（16）（）dm3 =（）m3 =0.58 cm3（17）3.2立方分米=（）立方米=（）立方厘米

（18）（）cm3 =4.33L=（）m3（19）（）cm3=（）m L=8.2 L

（20）42.6 m L =（）L =()dm3（21）（）dm3=（）L=3.8 m3

（22）（）m L=0.777 L=（）dm3（23）45.7立方分米=（）升=（）立方厘米

（24）（）m3=（）L=254 dm3

（25）()立方厘米=()立方米=300立方分米

（26）5 dm3=（）L=（）cm3

（27）25立方厘米=（）立方分米=()升

（28）（）m L=0.02 dm3=（）cm3