第一篇：特殊教育學校教學用房的設計

特殊教育學校教學用房的設計 1

2006-11-13

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特殊教育學校教學用房的設計，必須考慮各類殘疾兒童的特殊需要，在滿足使用功能 的基礎上創造安全，舒適的學習和生活環境。

10．1 特殊教育學校各種教學用房的分類

根據九年義務教育“六 三”學制（全日制盲校小學、初級中學課程安排表）中共設置了17門課程；根據《調正后的九年義務教育全日制聾校課程安排表》、中安排了10門課程。根據調整后的九年義務教育全日制弱智學校（班）課程安排表中安排了7門課程。按課程性質上可分為：德、智、體、美、勞五個方面，按各類學校內容及目標，設置有磁教室進行學習和訓練。

10．1．1 盲學校的課程設置及學習場所

盲學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－1。10．1．2 聾學校的課程設置及學習場所

聾學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－2。10．1．3 弱智學校的課程設置及學習場所 弱智學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－3。10．2 特殊教育學校教學用房的設計要點 10．2．1 盲校教學用房設計要點

根據盲生認識事物的特點，即由多種感官的綜合運用以獲得事物的完整概念，在學習場所應提供能用聽、觸、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的環境。（1）學習環境

盲校在教學過程中，應創造條件利用直觀教具教學：實物、立體模型、標本、凸起的圖形、儀器、工具等，故應在各種專用教室中設置一定數量的教具等存入及展示空間，如格架、櫥柜、展示臺等。

設計時，對班級額定人數取規定的上限值。

普通教室的課桌規格為500MM×800MM，盲生用課桌為一側有小書柜的“一頭沉”課桌，單行排列。

專用教室的實驗桌、手工教室用桌等，其規格為600MM×800MM。盲生使用的各種教學用房，室內均應設洗手池，以保證手的衛生。墻壁應采用耐臟易清洗的材料裝修。

盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生，低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此盲校在學習環境的創造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學習與生活上的需求。

室仙各種家具布置，除課桌椅及講桌外，其它櫥柜等家具應盡量沿墻擺放，尤其是低于500MM的家具或教具，必須注意其擺放位置。室內不應出現獨立柱，也不宜設置壁柱，室內墻角、壁柱的邊角均應做成圓角。

各室的門慶盡量選用推拉門，以上懸式推拉六為佳，各種門不應設置門檻，如房間與陽臺之間有高差時，應設置斜坡。

教室等房間的外墻窗應外開，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗時，一窗部分應設護欄。

（3）室內物理環境

夏季應有良好的用房的采光，應自學生座位左側來光，課桌面的采光系數不應低于2％，玻地比不應小于1：5。

教室的照膽。各教學用房工作在上的平均照度建議為300LX－500LX，黑板面上的照度建議為不低于500LX，照度的均勻度不應低于0．7。照明設計計算照度時，照度的補償系數按1．3計算。

盲校對采光及照明應有較高的標準。盲生中毫無光的盲童所占比例極少，有光感的盲童及低視力生的視覺對光的感受極為敏感，故各種用房、門廳、走廊、樓梯間以及廁所等均應有高于普通中小學校同類用房及門廳等空間的照明標準（可考慮高出一個檔次的標準）。

（4）易于辨識的環境

盲校各種用房名稱的標牌，全校應一律設于房門的左側和右側，其高度使盲生可用手方便地觸摸到，其標牌既有一般文字標明的名稱，也有以點字可供盲生觸摸的盲文。

在走廊中應在各室的門前300MM處的地面上有標志性的用腳感知的導盲塊材，建筑物部觸感塊材的布置位置及形式，見圖10－1。10．2．2 聾校教學用房設計要點

聾生由于聽力障礙，諸多由耳獲取的信息只得以眼代耳，以其它各種感官感受和障礙帶來的缺陷，如以不同燈泡顏色的亮、滅、有規律的閃爍，利用電視通過文字、圖像傳達信息，相互的交流以及手語及口形變化為媒介，通過振動感受節拍的韻律等。

（1）學習環境

聾生學習用的課桌椅、實驗桌等各種學習用家具等尺寸，均應與普通中小學校相同。

聾生進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還要校中的公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境，這些傳輸天線可布置在使用空間的頂部，或敷設在地板面上外部置以地毯等。

教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息：如，上課、下課、集合、緊急疏散??

以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。

（2）物理環境

各種用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聾生在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。

各種用房應有安靜的環境，便于有輕度障礙的學生可借助助聽器聽到聲音。如處于嘈雜的環境中，其它噪聲同樣傳到助器中，聲音受到干擾將難以準確的學習和相互交流。（3）安全環境

凡聾校內聾生可及的場所，均應設置不同的安全指示系統，以便于及時傳達信息，尤其當發生突發事故時更為重要。在建筑物的門廳、過廳、走廊等處，均應設有明顯的疏散路線標志。

10．2．3 弱智學校教學用房設計要點（1）學習環境

班級人數應按單純性障礙的高值確定各種教學用房的使用面積。各種課桌、實驗桌等的規格尺寸不應低于普通中小學校用桌的尺寸；弱智學校的教學方式及學生學習方式一般均較靈活，故在座位布置形式上應有多種布置的可能，其使用面積應較寬容。

弱智兒童、少年具有重復障礙的人，尤其肢殘兒童數偏多，故弱智學校教學用房的設計應考慮無障礙設計。

（2）安全環境

房間不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面積不宜過大；二層以上如設置陽臺或外廊，其防護欄桿（或欄板）的高度不應低于1100MM。其欄桿不得采用可攀登的花飾。

室內與陽臺地平、房間與走廊的地平在高差時，應利用斜坡相接。室內建筑構件及家具的邊緣，如壁柱、窗臺板、墻角、水池邊緣、家具的邊角等，應盡量做成圓角）。

（3）物理環境 弱智兒童對冷熱的感知度極為敏感，但對冷熱的耐受性較差，故室內冬季計算濕度不得低于18攝氏度，室內尚應有良好的通風條件，夏季嚴勢地區，可設置電風扇等。

各種教室應有良好的采光及日照環境，陽光不得直接照射到室內，故應有窗簾等設施。

10．3普通教室 10．3．1 盲校普通教室（1）作為教學和學習場所

教室內應按班級人數配置足夠數量的課桌椅（單人課桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。課桌一側以小書柜或抽斗，以存放盲文課本及書寫工具，教室的規格應能按不同學習形態（對全班授課、分組學習、個別指導等）進行不同形式的座位布置，當全班聽課時，其座位布置應為單桌單行排列，見圖10－2。

室內應設有存放書籍的書架（或書柜），供存放班級圖書及個人圖書；教室內還應設講桌、教具柜等。教室的前方應辟一教師角，作為教師指導學生的準備空間。

教室仍應設置黑板（有時可作為低視兒童的教室）及電教用的視聽器材等。（2）作為生活的場所

應設有存放學生上學時的攜帶品，如書籍、文具、運動服裝、雨具、冬季御寒服裝等的存放場所。

室內應設洗手盆；因盲生以手代眼，以觸摸感知事物，故慶經常洗手以保證盲童的身體健康。盲校小學低年級的普通教室既是學習場所（幾乎所有課程均在普通教室內進行），也是游戲活動場所，在游戲活動中進行學習、在游戲中改善和克服障礙，提高補償實效，故小學低年級的教室的利用率極高，故在面積上應充實些，以改善其活動環境。

（3）作為低視力生的學習場所

在低視力學生學習的教室及專用教室中，極為重要是應具有適宜低視力學生學習的環境，它直接影響到低視力學生的學習效率、情緒與用眼衛生。

良好的光環境，主要是應有充足的自然采光和人工照明，因我國目前尚無此標準，設計時可參見10．2．1之（3）。

一般低視力學生的教室，宜設于二層以上，以防止相鄰建筑物及外樹木的遮擋，以保證有良好的采光環境。

教室需設置人工照膽，以補充自然采光的不足。人工照明的光線要柔和、不刺眼。教室內除設照明燈具外，尚應為每個學生配備局部照明（如臺燈）。

臺燈最好采用折疊搖臂式，它可固定在桌的邊緣而不占據桌面面積，它可以自由移動，并根據要求可調節亮度以適應低視生對光線不同的需求。

室內的照明燈具，不宜采用裸燈，以防產生直接眩光；

室內應避免有陽光直射，可設置白色窗簾而形成散射柔和的光線。教室前方應設黑板，結合低視力學生的特點，黑板可設置能左右推拉的雙層黑板。黑板的顏色以深色黑板（用淺色粉筆）或與此相反的設白板（用深色筆書寫增大對比度）。

低視生教室，必須設置黑板燈，以加強黑板的垂直照度，其標準宜采用300－500LX。低視生所用的課桌，其桌面應能翻起，而便于低視力學生近距離的閱讀或書寫。一般可參照繪圖桌的做法，翻起后可根據不同角度固定，采用此種課桌更宜用卡桌邊緣的可折疊搖臂式燈具。

低視力學生教室桌面上的局部照明燈的走線應以地板下走線為主，不得設于地板面上，可參考語言教室，計算機教室的走線做法。

低視力學生教室，應設有較完備的電教設施：如幻燈機、投影器、錄放像機、電視機等器材，以便在教學中結合不同內容進行輔助教學。采用這些器材過程中，室內常要求暗環境，以便顯示屏幕、或銀幕上呈現清晰的文字或圖像，故應設置暗色窗簾，以遮擋外部陽光。

在低視力學生教室中應按學生的視力情況配置助視器（看書本、看黑板）室內尚應設置放大閱讀器，如教材、提示裝置（相當于閉路電視體系）、電腦閱讀裝置等，故低視力學生的教室面積可充裕些，以便設置可供閱讀的閱讀器材。

10．3．2 聾校普通教室

聾生基本上均伴有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故聾校小學低年級、中年級教室的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后長度各為550MM、600MM，寬度為400MM，座位布置形式，見圖10－3。

圖10－4為弗蘭克般茨聾校小學部教室。為防止外部噪聲的干擾，外墻采用重混凝土構造，盡量少開窗，室內做吸聲處理。為使師生能互相看到口形，室內設置足夠的人工照明。教室定員為8人，面積123 m2。

10．3．3 弱智學校普通教室 由于弱智兒童在智力上發展遲緩，尤其小學低年級直接接受文化課的學習一定困難，故小學低年級的教學應結合生活、游戲進行，在游戲中培育和啟發其智力。因而教室的設計，室內既要有學習用的課桌椅（按學習需要進行布置），也要設置有游戲活動的空間（用以擺放玩具和可供活動的場所）。

教室內應設置電教器材（如幻燈、投影器及電視機等）及存放有關教材及教具等空間。

教室內所使用的課桌椅規格，應采用可調整高低課桌，以適應學生的需要，其尺寸可選用一般中小學校用的課桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以單桌排列為佳，見圖10－5。

為使小學低年級學生適應學校環境及培養他們的生活自理能力，應在與普通教室相鄰處設置衛生間。衛生間內設施可設置大小便器、洗池（供兒童大小便失禁后臟衣物的洗滌等），小浴池或淋浴設施（供失禁后兒童身體的清洗等）。大小便器兩側應有一定寬度作為護理人員活動的空間。弱智學校低年級普通教室的設計，既要考慮學習的要求，還要滿足生活及游戲的需要，三者合為一體，既方便使用又易于管理。

教室內應設洗手池及鏡，以培養學生良好的衛生習慣及儀表整潔。弱智學校普通教室實例

日本熊本養護（弱智）學校小學部教室，見圖10－6。此校為開放型教室，需要時以靈活隔可劃分三個區域，定員16人，面積108 m2。

日本東京江東養護（弱智）學校小學部教室見圖10－7。

此小學部教室為兩個班協同學習的教室。前室也可安排學生進行作業的活動空間；兩個班定員為16名學生，其面積為160 m2。

10．4語言教室 盲校的外語課和普通中小學一致，除在普通教室進行學習外，尚慶在專用的語言教室授課。盲生所使用的語言學習用桌及布置形式與普通中小學校相同，故在設計時可參照第5章8節語言教室的設計。

盲校使用的語言學習桌，雙人用桌長度宜選用1500MM的規格；在座位布置時，每生應能自由就座，不允許跨座入坐；

縱向及橫向通道的尺寸，均應較普通中小學校所規定的尺寸為大，而便于盲生使用。

座位布置可參見圖10－8。10．5 地理教室（1）地理教室設計

地理教室是地理課的專用教室。在地理教室內除設置學生課桌椅外，還要沿墻展示各種供盲生學習用的觸覺地圖。根據教學需要，每個課桌亦應擺放供觸摸的地球儀等。

教室課桌椅的設置，宜采用面對面的小組學習的布置方式，如采用單桌布置，宜采用桌面周邊三面有擋板，擋板高度不超過10MM；其座位布置形式，見圖10－9 沿墻展示的觸覺地圖（一般為帶有邊框的硬質的觸覺地圖，也有由塑料板熱壓而成的觸覺地圖）為便于學生觸摸，可擺放在低桌或牢固的支架上，但必須穩固，不易傾倒。如設在支架上時應注意支架下部的構造，不使支架妨礙盲生通行。

沿后墻同玻璃櫥柜存放地球儀等模型、圖表等教材與教具。教具室內可存放各種教材、教具、圖表等的櫥柜，對各種觸摸類地圖、教具等必須注意防塵。

教具室內應設大型工作臺，便于制作或維修觸摸地圖或模型，故室內應設有存放各種修復或制作模型的材料、工具、設備等空間。

地理教室及教具室，應設有洗手池及電源插座等。10．6 計算機教室

為提高殘疾兒童適應社會的能力，應在各類特殊教育學校中開設計算機課程，故應設置計算機專用教室。特教學校的計算機教室設計應參照普通中小學校計算機教室設計，詳見第5章9節。

（1）計算機教室內設置的計算機應每人一臺，室內可設1－2臺打印機。（2）在面置計算機教室的工作臺時，各通道可稍寬些，便于盲生及弱智生使用。

（3）室內慶存入教材、教具及有關資料的櫥柜及必要的設施設備等（如穩壓電源、空調機等）。

（4）室內座位布置，參見圖10－

10、表10－4。10．7 直觀教室

直觀教室是盲校中培養、訓練盲童以多種感官綜合運用實行直觀教學的場所。

直觀教室是存放和展示各種直觀教學所用的直觀教具如實物、標本、模型等場所；此室亦可利用直觀教具上課（如有些課程的講授需用大量的直觀教具或不易搬移的大型模型時）。直觀教室的位置，應設于距普通教室較近的區域內，便于各班級及各學科利用。

為充分發揮直觀教室的作用、必須有較大的面積作為直觀教具的存放室，實際上直觀教室也是盲童在此進行獲取形象知識、概念的圖書館。因此應不斷充實、完善直觀教室的直觀教具，學校應創造完善的制作、展示環境。

直觀教室應有良好的采光及自然通風環境。室內應有防塵措施，以保護直觀教材。地觀教室宜采用北側采光以避免直射陽光對展示中的直觀教具的損傷。

室內應設較大的工作臺，以便于整理、維修及制作教具，還應設置各種規格的玻璃櫥柜、格架、窗簾等，其它尚應設置電源的插頭及水池等。

直觀教室的布置，參見圖10－9。作為直以教室內課桌椅的布置還可再緊湊些，而留出更大空間作為展示場所。

10．8 音樂教室 10．8．1 盲校音樂教室

音樂譚是向學生進行美育教育的內容。它豐富學生的精神生活、啟迪聰明才智、陶冶情操、使他們身心得到健康的發展。

在音樂課中，使盲童掌握音樂的基礎知識、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2種樂器的演奏技能，通過如樂理、識譜、聽音知識、音樂欣賞等內容的學習，逐步培養其對音樂的愛好和音樂欣賞能力，從而豐富其想象力，領略大自然和生活的美。

音樂譚的教學活動場所，可分別設置聲樂音樂教室及器樂音樂教室。音樂教室的設計，可參照普通中小學校的音樂教室，見第5章4節。（1）聲樂音樂教室的設計 音樂教室宜選在距教室較近又不干擾或干擾甚小的區域，音樂教室在連續走廊或教學用房處的，應做成隔聲門、與走廊鄰接的墻面不設窗。

音樂教室應滿足不同內容的教學要求，并合理地確定其面積及平面的體形。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后部可設二級臺階。

教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。（2）器樂音樂教室的設計

此室面積慶大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。10．8．2 弱智學校音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調的缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計： 音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室慶滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后都可設二級臺階。

教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。（2）器樂音樂教室的設計

此室面積應大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出活動練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。10．8．2 弱智學樣音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調等缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計： 音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室應滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

一般弱智兒學校設置一間音樂教室即可滿足需要。當學校有條件購置樂器時，可設置一間面積較大的音樂及唱游教室，供聲樂及器樂及唱游等活動之間，了可分設聲樂及樂器兩間教室。

音樂教室為提供學生的多種活動，如進行演唱、演奏等需要，可在教室前部設一小型講臺。

音樂教室應設有音響、影像等電教設施，在設計時應考慮其配套設施及設置位置。

樂器室與準備室可兼用；教師在本室進行教學準備、制作教材教案等工作，并設櫥柜存放教材、資料、存放樂器、樂譜及各種教具等（包括電教器材、電教資料等）。

10．9 實驗室 10．9．1 盲校實驗室

盲校實驗室的實驗桌布置形式，根據《特殊教育學校建設標準》提出如圖10－

11、圖10－12的布置形式，其它諸種布置形式，見圖10－

13、表10－5。

10．9．2 弱智學校實驗室

特殊教育學校建設標準建議的弱智學校實驗室平面布置圖，見圖10－14； 弱智學校的實驗室在使用上是綜合性的，可進行多學科的實驗及觀察活動。實驗桌的座位布置以單桌布置形式為宜，但室內應設置集中水池。10．10 手工教室

手工課桌既是美育學科也是勞動教育學科。手工課的作業內容有：紙工、泥工、竹木工、縫紉工、編結工、金工等手工作業內容。

手工教室的設計：

手工教室根據學校規模可設置2－3間，以便安排不同的作業內容（根據手工內容的要求，其工作臺規格不同、布置形式也有差異，且室內所需要的設施、設備也不相同）。

手工課如進行紙工、泥工、縫工、編結工等工作業的教室，一般均采用單桌布置，其規格為600－800MM，為便于盲童使用，桌的兩個側緣及前緣且設置擋板，以防止小工具等墜落。座位布置形式，為便于教師指導，多采用面向黑板呈圍合狀布置，亦可組成幾組面對面小組型的布置形式，參見圖10－15。

手工教室內應設有黑板、揭示板及展示板等；

室內應設有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的櫥柜或工作臺等。

如手工教室作為竹木工、金工等手工作業時，亦可采用大型工作臺，便于調整所需空間范圍而不致受單人課桌規格的限制。

不何種手工作業，都必須設置洗手舅，根據需要尚尖設置水池（如泥工作業時）。

如室內設置電動工具對原材料加工成半成品時，必須注意電動工具操作上的安全性，為防止發生危險亦可設置圍欄作安全防護。手工教室與準備室應連續布置，以便于工具和材料的供應工作。準備室應設置存放精密或貴重的工具用櫥柜，并應設水池、工作等。

泥工準備室，室內應設有泥庫、攪拌合泥機、壓制機等。此室尚需設動力電源、水池等設施。

10．11語訓教室

語訓教室是培養和提高殘疾學生的語言能力的語言訓練場所。在語訓教室中進行個別語言訓練的，可以設立單人用語訓練室，師生面對面進行語言訓練。也可以設置集體的語言訓練教室。在條件允許時，可在集體語言教室中設置面對面進行語訓的區域。

10．11．1 聾校語訓教室

集體語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。

室內設有黑板、電教設施（根據語訓要求播映出教學所需的內容而進行語言訓練）及存放多種形象教材、教具，日常生活用品用具等的櫥柜等。

室內應有安靜的環境及良好的采光與照明。

語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。

日本盛岡聾學校語言訓練室，此語言訓練室可進行小組訓練所需的各種器材，室內進行了音響設計，準備可作為助聽器的修理及進行咨詢活動，見圖10－16。日本兵庫縣立聾校語訓個別指導室。本語訓室是以肢殘兒童為的語訓室，適于乘坐輪椅者，這一組房間具有緊密的聯系關系，見圖10－17。

10．11．2 弱智學校語訓教室

弱智兒童由于智力發展遲緩，有很大部分兒童不同程度地存在語言缺陷和障礙。以中度及重芳的弱智兒童、少年的語言缺陷和障礙更多，也更嚴重。故應強化對弱智兒童語言功能的培訓及語言缺陷的矯正；弱智校語訓教室的設計，參見10．11．1聾校語訓教室。

10．12 律動教室 10．12．1 聾校律動教室

律動課是通過聾童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽力）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展其感知能力與動作機能。

聾童通過觸覺及振動覺的感受來接受音樂的韻律和節奏，培養他們的感受能力、欣賞能力和表現能力；通過舞蹈訓練、體操活動等培養其感音能力、平衡能力進行美的啟迪教育；通過游戲及走、跑、跳的活動，對聾生進行聽力、語言、節奏、反應、判斷能力的訓練，培養活潑、團結、友愛，遵守紀律的品質，促進聾童身心健康的發展。

律動教室的設計

律動教室應有足夠的使用面積，并應有良好的平面形狀； 室內不得設柱，亦不宜出現壁柱。室內至少應有一面墻通長照身鏡，鏡的高度規格不宜小于2500MM，距地面應有300MM的距離；四周應設沿墻把桿，高把桿距地面不少于1000MM，低把桿600－700MM；把桿與鏡面的距離應為400MM。

室內凈空高度不應低于4500MM。

地板應設彈性的木地板（木地板下橡膠墊或木弓等構造）。本室應設置兩個出入口。

如設低窗采光時，窗臺高度宜為900－1200MM之間；采光窗應設窗簾盒。室內應設吸頂燈，以免訓練時道具碰壞燈具發生安全事故。采暖地區應暗裝暖氣卡，以避免訓練時碰傷。律動教室應設有更衣、洗手盆等，并應設置換鞋處。10．12．2 弱智學校律動教室

律動訓練是為培養弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力，矯正動作不協調的缺陷，促進身心和諧發展的訓練課。訓練弱智兒童各感官與身體各部位的協調動作，培養學生的動作機能，促進身心的健康。

律動教室的設計

律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。

律動教室除進行律動教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及簡較大進深適于多種活動的需要。

弱智校律動教室的設計，可參照聾校律動教室的設計。10．13 美術教室

美術教室是為聾生學習美術的專用教室。美術教室的設計，應參照普通中小學校美術教室的設計，見第5章5節美術教室。

聾校美術教室須配備一個班級學生使用的畫板、畫架、凳及模型寫生臺。墻壁應考慮懸掛學生美術作品的場所、如墻面貼三合板類材料，室內后墻面可設玻璃柜等存入和展了美術作品、模型等。

室內應設水池及數組電源插座。朝向宜選北側為主要采光面。10．14 美工教室

美工教室是弱智學校的專用教室之一。美工課是由美術課和手工課合并而成，作為手工譚是勞動教育體系中的重要環節；通過利用普通材料如紙、木、粘土、橡皮泥、布類等制作一些簡單的美工作業。

美工教室的設計

美工課的學生用桌規格可為600×800MM，其布置形式可分為：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板圍合狀布置及四人一組或三人一組的相對的布置形式。

室內應設有黑板及展示板等。

室內應設置電教器材：如投影器、電視等。

室內慶有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放櫥柜及工作臺等。室內應設有動力電源，供電動加工機械所需用電。室內應設有作業用的水池（需設3－4個龍頭）。

美工準備室應美工室相鄰布置，準備內應充有水池，存放櫥柜及大工作臺等。

當美工室設于底層時，可與室外平臺或小院連接，作為室外制作活動的場所。

10．15 視聽教室

視聽教室是利用現代化教學手段對聾生進行形象化教學的場所。室內應配備較為齊全的電教器材，形成良好的視聽環境，通過多媒體的配合為聾生創造豐富多采的學習空間。

視聽教室的設計可參照普通中小學校視聽兼合班教室的設計，見第6章3節視聽及合班教室。

聾校視聽教室的規模，一般不宜超過50座，可供低年級、中年級及高年級合班使用。

視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。

平面布局應與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。

10．16 多功能活動室

多功能活動室是盲校、聾校、弱智校均設置的活動室。多功能活動室是（特殊教育學校建設標準）中規定面積最大教學用房，它承擔全校性集會或進行學習、文娛活動、雨天或平時的體育活動、某些康復訓練活動等。一般可安排高年級、中年級及低年級的各種規模的活動；還可安排課內及課外活動等。此室還可作為學生們自發的獨立地進行其感舉的體育、游戲、交往等活動場所。

多功能活動室設計基本要求：

多功能活動室設計的基本格局，可分為平地面大空間型多功能活動室及合班教室型多功能活動室兩種。

為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。

在適宜的位置設置存放種種上設施設備、家具、教具、玩具等的存放場所或存放設施。

本室如不單獨設置衛生間時，應在校舍總體布置時，在多功能活動室附近設置衛生間，其廁位、洗手池的數量及前室面積等，均慶適量增加。

室內慶有足夠的采光與照明以及適宜的濕度環境等，以利于多種功能活動開展的需要。

本室宜于底層，以便于疏散，并至少設置兩個出入口，在疏散的通路上不宜設置踏步。

本室空間較大，能進行多種活動，必須對體型、大廳音質予以充分研究，以創造良好的視聽環境。

10．16．1平地面大空間型多功能活動室 當本室用作全校性集會或演出活動時，可臨時組成簡易講臺。組成的方式：裝配式活動支架及臺面組合（臺面及活動支架平時均存放于鄰接活動室的庫房內）；或采用附壁式活動支架及臺面組合（不用時將臺面及收縮后的支架附嵌于墻壁上，構成墻面的一個組成部分）；或將地面局部升起作為臨時講臺。

集會時學生可攜帶教室的譚椅，其它家具等應存放于鄰接活動室的庫房內。

平時多功能活動室內可放置大型玩具以及用于鍛煉身體、補償障礙等活動的器材，作為學生自由、獨立參與活動或相互交往活動場所。

10．16．2 合班教室型多功能活動室

此活動定驪般有進深較大的講臺、斜坡地面上固定聯排式坐椅。但在盲校進行全校性活動及聚會的機會極少，利用率低，一般極少設置此種類型的活動室。

采用合班型多功能活動室，在設計時，盡量減少固定部分的面積及范圍，如減少講臺的進深尺寸、減少斜坡地面固定部分座位的范圍，而擴大合班教室前排平地面的范圍，在此平地面范圍內不設固定座位，這部分便可作為學生進行各種文化娛樂活動、游戲、康復訓練、甚至進行體育活動場所。

多功能活動室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不應選用階梯狀地面，斜坡地面應有防滑措施。

10．17 生活與勞動教室

特殊教育黨校的教學計劃中都安排了生活勞動課，通過勞動譚培養我服務、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握一些基本的勞動生產知識及操作技能。低年級設生活指導譚，訓練學生適應黨校生活環境及培養生活自理的能力，因而在建設標準中安排了兩間教室，一間作為家庭生活訓練教室，其它可設烹飪教室或縫紉教室，培養訓練其生活自理和自立能力。（1）盲校的生活與勞動教室是培養與訓練盲生的生活處理與自立能力場所。從日常生活及學習需要開始對學校新環境的認知與適應，從就餐、大小便開始到生活及學習環境的認知，如各類用房的位置，房間內部學習與生活用品的擺放、步測距離、掌握空間定向、辨別氣味等；此外還有培養自我服務的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清掃房間等。

（2）弱智學校的生活與勞動教室是對弱智兒進行生活自理等行為訓練的場所。通過訓練可以達到以下目的：

促進兒童智力潛能的開發。

促進弱智兒童感知機能的發展適應生活能力 為職業教育打下基礎。

生活教育一般有以下幾件：家庭式生活教室、烹調教室、縫紉教室等。10．17．1 家庭式生活教室

該種教室一般可按住宅的設置方式，設有1－2個臥室、客廳、餐廳等。廚房面積較一般住宅應寬裕些，以便于指導及操作。衛生間應分設男、女二間，面積也應較寬裕些。衛生潔具應齊備。

除平面布也可采用衛生音、廚房位置固定外，其余間均為統間，根據使用需要予以適當分隔，或以家具分隔不同空間的方式。

家庭式生活教室內部的設施、設備、家具等均應齊全，并布置合理、位置得當，有充分的操作空間。

家用電器在的布置、存放既要考慮使用的方便，更慶注意安全。家庭式生活教室各個方間的布置應注意裝修的色調及材料的選用，在不影響整體效果的情況下，各室可有差異，以便學生能感知更多的信息。家庭式生活教室實例：

日本某特殊教育學校生活教室設計，見圖10－

18、圖10－19。10．17．2 烹調教室

烹調教室是對殘疾兒童進行生活自理、自我服務教育的基本訓練場所。其規模一般以容納一個班的學生進行訓練來考慮。

（1）烹調教室的內部空間可分為：

教師講解、操作示范區。在黑板前方講位置設操作臺（在不進行聽任時蓋上蓋板進桌）。操作臺上應設有煤氣灶、水源、電源的等設施。在講桌周邊應有一寬裕面積，作為學生停留區域。

學生操作區。此區設置爐灶及操作臺，學生實習操作時應有較寬裕的操作空間及教師指導時的停留空間，每個操作臺上考慮放置餐具、調料、湯、水等所需空間。

準備工作區。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工場所，本有洗池、工作臺等

學生品嘗區。該區應擺放餐盯及坐椅。它既作為學生品嘗也用于學生聽課。其位置可安排在講課區與操作區之間的部位。

餐具存放區。將餐具存放在沿墻設置的櫥柜內，分類擺放整齊（應采用玻璃柜）

飲具存放區。各種鍋、勺及是飯煲等炊具可存放在專用櫥柜內或將炒勺等掛于取用方便的墻面上。（2）烹調教室內應設置煤氣、電，給排水管道線宜暗裝。室內慶有良好的通風及排風措施，尤其在操作時灶具處所產生的油煙、蒸氣的排出設施應做到有效與安全。

室內地面、墻壁、頂棚應采用易清洗、不積灰塵、易清洗的材料裝修，水池周圍地面應不積水有防滑措施。

作為盲生使用的烹調教室，在灶前及洗池周邊地帶的地面應選用與其他處不同的材料，以便于盲生的感知。

10．17．3 縫紉教室

作為聾生及弱智生生活自理能力的基本訓練，也可作為高年級職業技術教育訓練的場所，房間的規模，以容綱一個班的勞技活動為宜。

（1）縫紉教室內部空間分區：

教師講解區設黑板、電教設備、大的講桌（也作為講解及示范剪裁的工作臺）、縫紉機等

縫紉操作區 主要設置可供全班學生使用的縫紉要，宜面向采光窗布置，單機排列，縫紉機周邊應有足夠的距離，以便教師及時指導。如采用電動縫紉機時，應合理地安排電線走線方式。

剪裁工作區應設置大的工作臺，供劃線及剪裁工作使用。

存貯空間應沿墻設置玻璃櫥柜，存放縫制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，還應設置成品展示空間。

（2）室內應有足夠的采光、照明。（3）室內應設置以下設施： 后期加工的熨燙工作臺（架）、縫紉機、熨斗等電源線及水池等。室內尚應設有成衣模型、鏡、男更衣小間。

家庭教室發以職業技術教育為主時，尚應設置多種類型縫紉時，以滿足實際生產加工服裝的需要。

準備室除應設有工作臺外，室內有放各種剪裁服裝資料、紙型以及另配件、工具等空間。

10．18 勞技教室

勞技教室是進行勞動技術課的學習及進行實踐活動的場所。勞技課是培養學生勞動觀瞇、勞動紀律、勞動習慣并掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能。

對學生進行職業技術訓練，學習有關職業技術知識和相關的職業技術，并掌握一定的操作技能，為參加社會打下基礎。

特殊教育學校由于學生具有不同的生理障礙，故其勞技課的內容及對勞技教室的要求也各不相同。

10．18．1 盲校勞技教室

盲校的勞動技術訓練可分為綜合勞動技術訓練和職業技術訓練，前者如手工課的內容，后者目前各校多根據學校條件設置理療（按摩、推拿、針灸等）培訓教室、理療實習教室等。前者作為職業技術教育用，后者結合理療實習面向社會服務。二者可分設，亦可相鄰布置，必要時可綜合使用以提高利用率。

（1）理療培訓教室

作為培訓用教室，應設置講授、學習環境；設課桌椅、設人體生理、經絡穴位的人體模型以及電教器材等。室內需有良好的采光及通風條件，冬季亦應有采暖設施。

室內應設有足夠的玻璃柜，以存放以展示各種人體模型（因教學需要模型常應設置數套）；此外，還要存放理療器械及資料、圖書等。

室內應設置水池，供實習前后洗手用。（2）理療實習教室

理療實習教室因可對外服務，故其位置應考慮就醫者進入校門后經獨立出入口（不需經過校吉門廳），便可直接到達實習室，以免造成人流交叉，而影響盲生正常活動；

理療寮習教室人口處慶設置休息等候空間，作為就醫者停留、等候的緩沖場所。

實習室內除設若干床位作為按摩使用尚應設置診斷桌。室內還慶設置櫥柜，存放常用的理療器材、模型、掛圖以及必要的用具。

（1）圖10－20為按摩室實例。10．18．2 弱智學校勞技教室

弱智學校學生經過勞動技術訓練，使他們學會一些基本的勞動技能，矯正他們的身心缺陷，以適應社會生活的需要，為參加社會勞動打下基礎。

（1）勞動技能課的具體內容

低年級（1－3年級）以學習自我服務勞動為主。學習和料理自己的生活，并在力所能及的情況下學習做一些家務勞動和社會公益勞動。中年級（4－6年級）以學習家務勞動為主。在學習自我服務勞動的基礎上，學習管理自己的生活、料理家務，參加力所能及的公益勞動和簡單的生產勞動。

高年級（7－9年級）以學習簡單的生產勞動為主。在學習管理自己的生活和料理家務的基礎上，學習簡單生產勞動、公益勞動和家務勞動技能，并積極創造條件對學生進行定向專業勞動訓練和一定的就業常識教育。

（2）勞技教室的分類

弱智學校的低年級，一般設置綜合型的勞技教室，以進行多種勞動技能的操作，如糖果、點心類的包裝；或一些小商品的包裝，包裝盒的制作，小工藝品的裝配等。

弱智學校高年級則依條件可設置木工室、金工室、陶工室、園藝等加工、制造類教室、具有職業教育的性質；另一類既有職業教育的性質，又具有培養、訓練及自我服務的生活技能的訓練，如縫紉剪裁教室，烹調教室等。

（3）勞技教室的規模

勞動教室的安排某一學習內容時，可以是一個班，一個年級，也可以是不同年級的兩個班共同進行勞技活動，故勞技教室應能同時容納兩個班的勞技課。

（4）木工、金工勞技教室

此教室多用于高年級學生的職業教育場所。房間的組成：勞持教室、準備、庫房、材料存房場地等。根據加工生產的需要尚可設噴涂室。勞技教室的面積應較為寬裕，以便于開展多種內容的功技活動，也有利于同時進行多種勞技活動的開展。

1）勞技教室內一般分為授譚區、勞作區、機械加工區、材料、工具存放區及準備室等。授課區應設有授譚用的黑板、講桌、電教器材（如電視、投影器等），必要時也可設置聽課用椅。

學生操作區應設有適合勞作用的工作臺。工作臺的布置要考慮足夠的操作間距及加工操作時所需的采光或照明。

機械加工區應布置各種加工機械，同時應注意其操作間距以及人行和材料、成品運輸的道路寬度。

材料、工具存放應在教室的角隅，設置格架、柜等。其布置的位置應便于使用及管理。同時也應考慮與室外材料存放場地靠近，便于材料的搬運。

在大型的勞技教室中應劃出一個準備區，或設置一個獨立的準備室，前者可靠近入口處，便于指導教師進行各種準備工作，及各種教材、教案、教具以及較為精密貴重的工具、儀器等的存放。

2）各種機械設備的電源應進行集中管理，各各機械的啟動開關等應有安全措施。

加工機械在工作過程中如發生危險，應在機械周邊設安全護欄以防發生安全事故。

對加工成品需進行噴涂處理時，宜在室外進行。

木材加工時產生的木屑、刨花、鋸末等應通過真空吸附處理，既可維護室內衛生環境，又消除發生火災的隱患，室內并應設置消防設施。

3）勞技教室最好布置在建筑的底層，以便于與室外空間聯系，而形成室內外一體的作業空間，便于原材料及成品的搬運等；它有利于勞技教室內的噪聲、振動等使之不干擾教學區。同時對勞技教室的規模、空間大小不受主體建筑的制約，甚至對規模擴大或繼續擴建勞技教室均甚有利。（5）綜合型勞技教室

綜合型軍技教室是作為低、中年級學生進行一般性、無特殊專業勞技課。其設計要求同勞技教室。

10．18．3 聾校勞技教室

根據聾校的特點設置適合聽力殘疾學生的勞技譚，為聾啞人就業創造條件。

聾校的勞技課的美工、美容美發、服裝設計及制作、電腦以及木工、金工、陶瓷等多種類型的勞動技能訓練。

聾校的金工、木工等勞技教室的設計、參見弱智學校勞技教室設計要求。10．19 康復訓練用房

特殊教育學校由于各類殘疾兒童具有的障礙不同，雖各類學校均調協體育康復訓練定,但康復訓練的作用不同，內部設施也不盡相同。

10．19．1 體育康復訓練室的設計

體育康復的訓練室要設置適合不同殘疾學生訓練的羅大型的運動器械和健身器具及.設備，使學生通過康復訓練，補償某些生理缺陷，提高健康水平。

為便于管理及提高各用房的利用率，體育康復訓練室的布置可與多功能活動室，體育器材室靠近。

10．19．2 盲聾學校訓練用房

（1）盲校除設置體育康復訓練室外，尚應設置視知覺訓練室等。如盲校的盲文指導室，見圖10－21。視知覺訓練室，見圖10－22。盲校感覺訓練室及視知覺訓練室，見圖10－23。（1）聾生進行聽覺、語言治療及訓練，除設置有關體育訓練及語言治療與訓練用房外，尚需一系列的聽力檢測用房。

聽力檢測室。聽力檢測室必須有安靜的環境，特別是設置隔音室、消音室時，還慶采用浮筑結構，消音通風管道及隔音門等措施。

聽力檢測室的噪聲允許標準及隔聲標準，見表10－6。

為使檢測室內檢測的混響時間不致過長，而影響語言清晰度，室內頂棚，墻面應吸音處理，地面可鋪地毯以增加室內吸聲效果。

由于進行語言測聽需按不同距離測試，故本室應有一邊為長達6M的房間為室。

（1）圖10－24為美國某聽覺、語言治療室設計。

（2）日本兵庫縣立聾校的聽力檢查室，是一組配備有音響器材、觀察、咨詢和工作人員研究等各種功能的檢查室（圖10－25）。

（2）日本盛岡聾校的自幼兒園部至高中部的檢查室。以幼兒為對象的是用游戲聽力檢查，小學生以上則得用隔音室為聽力檢查（10－26）。

語言訓練室

為進行小組聽力訓練，一般用集體助聽器，靠近訓練室可觀察室，兩室之間設單向可視玻璃觀察窗，觀察語言訓練室中的活動（圖10－27）。

實例：

（1）日本兵庫縣聾校的個別指導室，是由一間觀察室觀察兩間指導室（圖10－28）（2）日本兵庫縣立聾校的聽能訓練室，木室適于幼兒的特點，通過游戲達到訓練的目的，室內可設置各種教具及訓練器材（圖10－29）。

（3）日本國立身體障礙者康復中心的聽力檢查室和聽能訓練室，是供成人治療和訓練的。檢查室及訓練室的前室為觀察室。聽能訓練為雙層窗，而聽力檢查室無窗，因而提高了隔音性能。

10．19．3 弱智學校康復訓練用房

弱智兒童常伴有語言障礙，應依條件設置檢測室，以供檢測和訓練等活動使用。

日本佐野養護學校的智能、性格檢查室，日的是搜集和檢測兒童智力及性格的資料，而設置的檢測室（圖10－31）。

第二篇：特殊教育學校教學用房的設計

特殊教育學校教學用房的設計 1

特殊教育學校教學用房的設計，必須考慮各類殘疾兒童的特殊需要，在滿足使用功能 的基礎上創造安全，舒適的學習和生活環境。

10．1 特殊教育學校各種教學用房的分類

根據九年義務教育“六 三”學制（全日制盲校小學、初級中學課程安排表）中共設置了17門課程；根據《調正后的九年義務教育全日制聾校課程安排表》、中安排了10門課程。根據調整后的九年義務教育全日制弱智學校（班）課程安排表中安排了7門課程。按課程性質上可分為：德、智、體、美、勞五個方面，按各類學校內容及目標，設置有磁教室進行學習和訓練。

10．1．1 盲學校的課程設置及學習場所

盲學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－1。

10．1．2 聾學校的課程設置及學習場所

聾學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－2。

10．1．3 弱智學校的課程設置及學習場所

弱智學校的課程設置及學習場所的安排，見表10－3。

10．2 特殊教育學校教學用房的設計要點

10．2．1 盲校教學用房設計要點

根據盲生認識事物的特點，即由多種感官的綜合運用以獲得事物的完整概念，在學習場所應提供能用聽、觸、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的環境。

（1）學習環境

盲校在教學過程中，應創造條件利用直觀教具教學：實物、立體模型、標本、凸起的圖形、儀器、工具等，故應在各種專用教室中設置一定數量的教具等存入及展示空間，如格架、櫥柜、展示臺等。

設計時，對班級額定人數取規定的上限值。

普通教室的課桌規格為500MM×800MM，盲生用課桌為一側有小書柜的“一頭沉”課桌，單行排列。

專用教室的實驗桌、手工教室用桌等，其規格為600MM×800MM。

盲生使用的各種教學用房，室內均應設洗手池，以保證手的衛生。

墻壁應采用耐臟易清洗的材料裝修。

盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生，低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此盲校在學習環境的創造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學習與生活上的需求。

室仙各種家具布置，除課桌椅及講桌外，其它櫥柜等家具應盡量沿墻擺放，尤其是低于500MM的家具或教具，必須注意其擺放位置。

室內不應出現獨立柱，也不宜設置壁柱，室內墻角、壁柱的邊角均應做成圓角。

各室的門慶盡量選用推拉門，以上懸式推拉六為佳，各種門不應設置門檻，如房間與陽臺之間有高差時，應設置斜坡。

教室等房間的外墻窗應外開，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗時，一窗部分應設護欄。

（3）室內物理環境

夏季應有良好的用房的采光，應自學生座位左側來光，課桌面的采光系數不應低于2％，玻地比不應小于1：5。

教室的照膽。各教學用房工作在上的平均照度建議為300LX－500LX，黑板面上的照度建議為不低于500LX，照度的均勻度不應低于0．7。照明設計計算照度時，照度的補償系數按1．3計算。

盲校對采光及照明應有較高的標準。盲生中毫無光的盲童所占比例極少，有光感的盲童及低視力生的視覺對光的感受極為敏感，故各種用房、門廳、走廊、樓梯間以及廁所等均應有高于普通中小學校同類用房及門廳等空間的照明標準（可考慮高出一個檔次的標準）。

（4）易于辨識的環境

盲校各種用房名稱的標牌，全校應一律設于房門的左側和右側，其高度使盲生可用手方便地觸摸到，其標牌既有一般文字標明的名稱，也有以點字可供盲生觸摸的盲文。

在走廊中應在各室的門前300MM處的地面上有標志性的用腳感知的導盲塊材，建筑物部觸感塊材的布置位置及形式，見圖10－1。

10．2．2 聾校教學用房設計要點

聾生由于聽力障礙，諸多由耳獲取的信息只得以眼代耳，以其它各種感官感受和障礙帶來的缺陷，如以不同燈泡顏色的亮、滅、有規律的閃爍，利用電視通過文字、圖像傳達信息，相互的交流以及手語及口形變化為媒介，通過振動感受節拍的韻律等。

（1）學習環境

聾生學習用的課桌椅、實驗桌等各種學習用家具等尺寸，均應與普通中小學校相同。

聾生進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還要校中的公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境，這些傳輸天線可布置在使用空間的頂部，或敷設在地板面上外部置以地毯等。

教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息：如，上課、下課、集合、緊急疏散……

以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。

（2）物理環境

各種用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聾生在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。

各種用房應有安靜的環境，便于有輕度障礙的學生可借助助聽器聽到聲音。如處于嘈雜的環境中，其它噪聲同樣傳到助器中，聲音受到干擾將難以準確的學習和相互交流。

（3）安全環境

凡聾校內聾生可及的場所，均應設置不同的安全指示系統，以便于及時傳達信息，尤其當發生突發事故時更為重要。在建筑物的門廳、過廳、走廊等處，均應設有明顯的疏散路線標志。

10．2．3 弱智學校教學用房設計要點

（1）學習環境

班級人數應按單純性障礙的高值確定各種教學用房的使用面積。

各種課桌、實驗桌等的規格尺寸不應低于普通中小學校用桌的尺寸；弱智學校的教學方式及學生學習方式一般均較靈活，故在座位布置形式上應有多種布置的可能，其使用面積應較寬容。

弱智兒童、少年具有重復障礙的人，尤其肢殘兒童數偏多，故弱智學校教學用房的設計應考慮無障礙設計。

（2）安全環境

房間不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面積不宜過大；二層以上如設置陽臺或外廊，其防護欄桿（或欄板）的高度不應低于1100MM。其欄桿不得采用可攀登的花飾。

室內與陽臺地平、房間與走廊的地平在高差時，應利用斜坡相接。

室內建筑構件及家具的邊緣，如壁柱、窗臺板、墻角、水池邊緣、家具的邊角等，應盡量做成圓角）。

（3）物理環境

弱智兒童對冷熱的感知度極為敏感，但對冷熱的耐受性較差，故室內冬季計算濕度不得低于18攝氏度，室內尚應有良好的通風條件，夏季嚴勢地區，可設置電風扇等。

各種教室應有良好的采光及日照環境，陽光不得直接照射到室內，故應有窗簾等設施。

10．3普通教室

10．3．1 盲校普通教室

（1）作為教學和學習場所

教室內應按班級人數配置足夠數量的課桌椅（單人課桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。課桌一側以小書柜或抽斗，以存放盲文課本及書寫工具，教室的規格應能按不同學習形態（對全班授課、分組學習、個別指導等）進行不同形式的座位布置，當全班聽課時，其座位布置應為單桌單行排列，見圖10－2。

室內應設有存放書籍的書架（或書柜），供存放班級圖書及個人圖書；教室內還應設講桌、教具柜等。教室的前方應辟一教師角，作為教師指導學生的準備空間。

教室仍應設置黑板（有時可作為低視兒童的教室）及電教用的視聽器材等。

（2）作為生活的場所

應設有存放學生上學時的攜帶品，如書籍、文具、運動服裝、雨具、冬季御寒服裝等的存放場所。

室內應設洗手盆；因盲生以手代眼，以觸摸感知事物，故慶經常洗手以保證盲童的身體健康。

盲校小學低年級的普通教室既是學習場所（幾乎所有課程均在普通教室內進行），也是游戲活動場所，在游戲活動中進行學習、在游戲中改善和克服障礙，提高補償實效，故小學低年級的教室的利用率極高，故在面積上應充實些，以改善其活動環境。

（3）作為低視力生的學習場所 在低視力學生學習的教室及專用教室中，極為重要是應具有適宜低視力學生學習的環境，它直接影響到低視力學生的學習效率、情緒與用眼衛生。

良好的光環境，主要是應有充足的自然采光和人工照明，因我國目前尚無此標準，設計時可參見10．2．1之（3）。

一般低視力學生的教室，宜設于二層以上，以防止相鄰建筑物及外樹木的遮擋，以保證有良好的采光環境。

教室需設置人工照膽，以補充自然采光的不足。人工照明的光線要柔和、不刺眼。教室內除設照明燈具外，尚應為每個學生配備局部照明（如臺燈）。

臺燈最好采用折疊搖臂式，它可固定在桌的邊緣而不占據桌面面積，它可以自由移動，并根據要求可調節亮度以適應低視生對光線不同的需求。

室內的照明燈具，不宜采用裸燈，以防產生直接眩光；

室內應避免有陽光直射，可設置白色窗簾而形成散射柔和的光線。

教室前方應設黑板，結合低視力學生的特點，黑板可設置能左右推拉的雙層黑板。黑板的顏色以深色黑板（用淺色粉筆）或與此相反的設白板（用深色筆書寫增大對比度）。

低視生教室，必須設置黑板燈，以加強黑板的垂直照度，其標準宜采用300－500LX。

低視生所用的課桌，其桌面應能翻起，而便于低視力學生近距離的閱讀或書寫。一般可參照繪圖桌的做法，翻起后可根據不同角度固定，采用此種課桌更宜用卡桌邊緣的可折疊搖臂式燈具。

低視力學生教室桌面上的局部照明燈的走線應以地板下走線為主，不得設于地板面上，可參考語言教室，計算機教室的走線做法。

低視力學生教室，應設有較完備的電教設施：如幻燈機、投影器、錄放像機、電視機等器材，以便在教學中結合不同內容進行輔助教學。采用這些器材過程中，室內常要求暗環境，以便顯示屏幕、或銀幕上呈現清晰的文字或圖像，故應設置暗色窗簾，以遮擋外部陽光。

在低視力學生教室中應按學生的視力情況配置助視器（看書本、看黑板）

室內尚應設置放大閱讀器，如教材、提示裝置（相當于閉路電視體系）、電腦閱讀裝置等，故低視力學生的教室面積可充裕些，以便設置可供閱讀的閱讀器材。

10．3．2 聾校普通教室

聾生基本上均伴有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故聾校小學低年級、中年級教室的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后長度各為550MM、600MM，寬度為400MM，座位布置形式，見圖10－3。

圖10－4為弗蘭克般茨聾校小學部教室。為防止外部噪聲的干擾，外墻采用重混凝土構造，盡量少開窗，室內做吸聲處理。為使師生能互相看到口形，室內設置足夠的人工照明。教室定員為8人，面積123 m2。

10．3．3 弱智學校普通教室

由于弱智兒童在智力上發展遲緩，尤其小學低年級直接接受文化課的學習一定困難，故小學低年級的教學應結合生活、游戲進行，在游戲中培育和啟發其智力。因而教室的設計，室內既要有學習用的課桌椅（按學習需要進行布置），也要設置有游戲活動的空間（用以擺放玩具和可供活動的場所）。

教室內應設置電教器材（如幻燈、投影器及電視機等）及存放有關教材及教具等空間。

教室內所使用的課桌椅規格，應采用可調整高低課桌，以適應學生的需要，其尺寸可選用一般中小學校用的課桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以單桌排列為佳，見圖10－5。

為使小學低年級學生適應學校環境及培養他們的生活自理能力，應在與普通教室相鄰處設置衛生間。衛生間內設施可設置大小便器、洗池（供兒童大小便失禁后臟衣物的洗滌等），小浴池或淋浴設施（供失禁后兒童身體的清洗等）。大小便器兩側應有一定寬度作為護理人員活動的空間。弱智學校低年級普通教室的設計，既要考慮學習的要求，還要滿足生活及游戲的需要，三者合為一體，既方便使用又易于管理。

教室內應設洗手池及鏡，以培養學生良好的衛生習慣及儀表整潔。

弱智學校普通教室實例

日本熊本養護（弱智）學校小學部教室，見圖10－6。此校為開放型教室，需要時以靈活隔可劃分三個區域，定員16人，面積108 m2。

日本東京江東養護（弱智）學校小學部教室見圖10－7。

此小學部教室為兩個班協同學習的教室。前室也可安排學生進行作業的活動空間；兩個班定員為16名學生，其面積為160 m2。

特殊教育學校建筑設計標準 2

10．4語言教室

盲校的外語課和普通中小學一致，除在普通教室進行學習外，尚慶在專用的語言教室授課。盲生所使用的語言學習用桌及布置形式與普通中小學校相同，故在設計時可參照第5章8節語言教室的設計。

盲校使用的語言學習桌，雙人用桌長度宜選用1500MM的規格；在座位布置時，每生應能自由就座，不允許跨座入坐；

縱向及橫向通道的尺寸，均應較普通中小學校所規定的尺寸為大，而便于盲生使用。

座位布置可參見圖10－8。

10．5 地理教室

（1）地理教室設計

地理教室是地理課的專用教室。在地理教室內除設置學生課桌椅外，還要沿墻展示各種供盲生學習用的觸覺地圖。根據教學需要，每個課桌亦應擺放供觸摸的地球儀等。

教室課桌椅的設置，宜采用面對面的小組學習的布置方式，如采用單桌布置，宜采用桌面周邊三面有擋板，擋板高度不超過10MM；其座位布置形式，見圖10－9

沿墻展示的觸覺地圖（一般為帶有邊框的硬質的觸覺地圖，也有由塑料板熱壓而成的觸覺地圖）為便于學生觸摸，可擺放在低桌或牢固的支架上，但必須穩固，不易傾倒。如設在支架上時應注意支架下部的構造，不使支架妨礙盲生通行。

沿后墻同玻璃櫥柜存放地球儀等模型、圖表等教材與教具。

教具室內可存放各種教材、教具、圖表等的櫥柜，對各種觸摸類地圖、教具等必須注意防塵。

教具室內應設大型工作臺，便于制作或維修觸摸地圖或模型，故室內應設有存放各種修復或制作模型的材料、工具、設備等空間。

地理教室及教具室，應設有洗手池及電源插座等。

10．6 計算機教室

為提高殘疾兒童適應社會的能力，應在各類特殊教育學校中開設計算機課程，故應設置計算機專用教室。特教學校的計算機教室設計應參照普通中小學校計算機教室設計，詳見第5章9節。

（1）計算機教室內設置的計算機應每人一臺，室內可設1－2臺打印機。（2）在面置計算機教室的工作臺時，各通道可稍寬些，便于盲生及弱智生使用。

（3）室內慶存入教材、教具及有關資料的櫥柜及必要的設施設備等（如穩壓電源、空調機等）。

（4）室內座位布置，參見圖10－

10、表10－4。

10．7 直觀教室

直觀教室是盲校中培養、訓練盲童以多種感官綜合運用實行直觀教學的場所。

直觀教室是存放和展示各種直觀教學所用的直觀教具如實物、標本、模型等場所；此室亦可利用直觀教具上課（如有些課程的講授需用大量的直觀教具或不易搬移的大型模型時）。

直觀教室的位置，應設于距普通教室較近的區域內，便于各班級及各學科利用。

為充分發揮直觀教室的作用、必須有較大的面積作為直觀教具的存放室，實際上直觀教室也是盲童在此進行獲取形象知識、概念的圖書館。因此應不斷充實、完善直觀教室的直觀教具，學校應創造完善的制作、展示環境。

直觀教室應有良好的采光及自然通風環境。室內應有防塵措施，以保護直觀教材。地觀教室宜采用北側采光以避免直射陽光對展示中的直觀教具的損傷。

室內應設較大的工作臺，以便于整理、維修及制作教具，還應設置各種規格的玻璃櫥柜、格架、窗簾等，其它尚應設置電源的插頭及水池等。

直觀教室的布置，參見圖10－9。作為直以教室內課桌椅的布置還可再緊湊些，而留出更大空間作為展示場所。

10．8 音樂教室

10．8．1 盲校音樂教室

音樂譚是向學生進行美育教育的內容。它豐富學生的精神生活、啟迪聰明才智、陶冶情操、使他們身心得到健康的發展。

在音樂課中，使盲童掌握音樂的基礎知識、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2種樂器的演奏技能，通過如樂理、識譜、聽音知識、音樂欣賞等內容的學習，逐步培養其對音樂的愛好和音樂欣賞能力，從而豐富其想象力，領略大自然和生活的美。

音樂譚的教學活動場所，可分別設置聲樂音樂教室及器樂音樂教室。音樂教室的設計，可參照普通中小學校的音樂教室，見第5章4節。

（1）聲樂音樂教室的設計

音樂教室宜選在距教室較近又不干擾或干擾甚小的區域，音樂教室在連續走廊或教學用房處的，應做成隔聲門、與走廊鄰接的墻面不設窗。

音樂教室應滿足不同內容的教學要求，并合理地確定其面積及平面的體形。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后部可設二級臺階。

教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。

（2）器樂音樂教室的設計

此室面積慶大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。

10．8．2 弱智學校音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調的缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計：

音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室慶滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

為使教室滿足講課、欣賞、演唱、低年級的唱游等需要，教室可設小講臺，教室后都可設二級臺階。教室內應設有音響等電教設施，適量的電源插座。

為創造良好的音樂欣賞環境，室內墻面可敷設吸音材料，以改善音質條件。

（2）器樂音樂教室的設計

此室面積應大于聲樂教室，室內應設演奏區、存放教材、樂器、教具及電教器材等存放空間，教室前面亦應設小演奏臺。

室內設計應滿足教學及課外活動期間的興趣小組等活動的需要，以及為某些演出活動練習、彩排的需要，故應合理確定其面積及體型。

室內應設五線譜黑板、電教設施及水池等設施。

10．8．2 弱智學樣音樂與唱游教室

弱智學校的音樂課，包括音樂教學、音樂游戲及律動訓練，是培養和提高弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力、矯正感知障礙和動作不協調等缺陷，促進學生身心和諧地發展。

低年級的音樂課應以唱游為主，其它中高年級也應和舞蹈、游戲活動等結合。

音樂及唱游教室的設計：

音樂教室宜選擇在距普通教室較近又不干擾或少干擾普通教室的區域，音樂教室應做好隔音處理，如采取在走廊一側做隔聲門及不設窗等措施。

音樂教室應滿足各個年級、不同內容、不同教學形式的需要，并能開展唱游等活動，故應綜合地、合理地確定其面積及房間的平面形狀。

一般弱智兒學校設置一間音樂教室即可滿足需要。當學校有條件購置樂器時，可設置一間面積較大的音樂及唱游教室，供聲樂及器樂及唱游等活動之間，了可分設聲樂及樂器兩間教室。

音樂教室為提供學生的多種活動，如進行演唱、演奏等需要，可在教室前部設一小型講臺。

音樂教室應設有音響、影像等電教設施，在設計時應考慮其配套設施及設置位置。

樂器室與準備室可兼用；教師在本室進行教學準備、制作教材教案等工作，并設櫥柜存放教材、資料、存放樂器、樂譜及各種教具等（包括電教器材、電教資料等）。

10．9 實驗室

10．9．1 盲校實驗室

盲校實驗室的實驗桌布置形式，根據《特殊教育學校建設標準》提出如圖10－

11、圖10－12的布置形式，其它諸種布置形式，見圖10－

13、表10－5。

10．9．2 弱智學校實驗室

特殊教育學校建設標準建議的弱智學校實驗室平面布置圖，見圖10－14；

弱智學校的實驗室在使用上是綜合性的，可進行多學科的實驗及觀察活動。

實驗桌的座位布置以單桌布置形式為宜，但室內應設置集中水池。

10．10 手工教室

手工課桌既是美育學科也是勞動教育學科。手工課的作業內容有：紙工、泥工、竹木工、縫紉工、編結工、金工等手工作業內容。

手工教室的設計：

手工教室根據學校規模可設置2－3間，以便安排不同的作業內容（根據手工內容的要求，其工作臺規格不同、布置形式也有差異，且室內所需要的設施、設備也不相同）。

手工課如進行紙工、泥工、縫工、編結工等工作業的教室，一般均采用單桌布置，其規格為600－800MM，為便于盲童使用，桌的兩個側緣及前緣且設置擋板，以防止小工具等墜落。座位布置形式，為便于教師指導，多采用面向黑板呈圍合狀布置，亦可組成幾組面對面小組型的布置形式，參見圖10－15。

手工教室內應設有黑板、揭示板及展示板等；

室內應設有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的櫥柜或工作臺等。

如手工教室作為竹木工、金工等手工作業時，亦可采用大型工作臺，便于調整所需空間范圍而不致受單人課桌規格的限制。

不何種手工作業，都必須設置洗手舅，根據需要尚尖設置水池（如泥工作業時）。

如室內設置電動工具對原材料加工成半成品時，必須注意電動工具操作上的安全性，為防止發生危險亦可設置圍欄作安全防護。

手工教室與準備室應連續布置，以便于工具和材料的供應工作。準備室應設置存放精密或貴重的工具用櫥柜，并應設水池、工作等。

泥工準備室，室內應設有泥庫、攪拌合泥機、壓制機等。此室尚需設動力電源、水池等設施。

10．11語訓教室

語訓教室是培養和提高殘疾學生的語言能力的語言訓練場所。在語訓教室中進行個別語言訓練的，可以設立單人用語訓練室，師生面對面進行語言訓練。也可以設置集體的語言訓練教室。在條件允許時，可在集體語言教室中設置面對面進行語訓的區域。

10．11．1 聾校語訓教室

集體語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。

室內設有黑板、電教設施（根據語訓要求播映出教學所需的內容而進行語言訓練）及存放多種形象教材、教具，日常生活用品用具等的櫥柜等。

室內應有安靜的環境及良好的采光與照明。

語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。

日本盛岡聾學校語言訓練室，此語言訓練室可進行小組訓練所需的各種器材，室內進行了音響設計，準備可作為助聽器的修理及進行咨詢活動，見圖10－16。

日本兵庫縣立聾校語訓個別指導室。本語訓室是以肢殘兒童為的語訓室，適于乘坐輪椅者，這一組房間具有緊密的聯系關系，見圖10－17。

10．11．2 弱智學校語訓教室

弱智兒童由于智力發展遲緩，有很大部分兒童不同程度地存在語言缺陷和障礙。以中度及重芳的弱智兒童、少年的語言缺陷和障礙更多，也更嚴重。故應強化對弱智兒童語言功能的培訓及語言缺陷的矯正；弱智校語訓教室的設計，參見10．11．1聾校語訓教室。

特殊教育學校建筑設計標準 3

10．12 律動教室

10．12．1 聾校律動教室

律動課是通過聾童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽力）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展其感知能力與動作機能。

聾童通過觸覺及振動覺的感受來接受音樂的韻律和節奏，培養他們的感受能力、欣賞能力和表現能力；通過舞蹈訓練、體操活動等培養其感音能力、平衡能力進行美的啟迪教育；通過游戲及走、跑、跳的活動，對聾生進行聽力、語言、節奏、反應、判斷能力的訓練，培養活潑、團結、友愛，遵守紀律的品質，促進聾童身心健康的發展。

律動教室的設計

律動教室應有足夠的使用面積，并應有良好的平面形狀；

室內不得設柱，亦不宜出現壁柱。

室內至少應有一面墻通長照身鏡，鏡的高度規格不宜小于2500MM，距地面應有300MM的距離；四周應設沿墻把桿，高把桿距地面不少于1000MM，低把桿600－700MM；把桿與鏡面的距離應為400MM。

室內凈空高度不應低于4500MM。

地板應設彈性的木地板（木地板下橡膠墊或木弓等構造）。

本室應設置兩個出入口。

如設低窗采光時，窗臺高度宜為900－1200MM之間；采光窗應設窗簾盒。

室內應設吸頂燈，以免訓練時道具碰壞燈具發生安全事故。

采暖地區應暗裝暖氣卡，以避免訓練時碰傷。

律動教室應設有更衣、洗手盆等，并應設置換鞋處。

10．12．2 弱智學校律動教室

律動訓練是為培養弱智生的聽覺、節奏感和對音樂的感受能力，矯正動作不協調的缺陷，促進身心和諧發展的訓練課。訓練弱智兒童各感官與身體各部位的協調動作，培養學生的動作機能，促進身心的健康。

律動教室的設計

律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。

律動教室除進行律動教學外，還有可能進行多種訓練活動。故應保證足夠的面積及簡較大進深適于多種活動的需要。

弱智校律動教室的設計，可參照聾校律動教室的設計。

10．13 美術教室

美術教室是為聾生學習美術的專用教室。美術教室的設計，應參照普通中小學校美術教室的設計，見第5章5節美術教室。

聾校美術教室須配備一個班級學生使用的畫板、畫架、凳及模型寫生臺。

墻壁應考慮懸掛學生美術作品的場所、如墻面貼三合板類材料，室內后墻面可設玻璃柜等存入和展了美術作品、模型等。

室內應設水池及數組電源插座。

朝向宜選北側為主要采光面。

10．14 美工教室

美工教室是弱智學校的專用教室之一。美工課是由美術課和手工課合并而成，作為手工譚是勞動教育體系中的重要環節；通過利用普通材料如紙、木、粘土、橡皮泥、布類等制作一些簡單的美工作業。

美工教室的設計

美工課的學生用桌規格可為600×800MM，其布置形式可分為：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板圍合狀布置及四人一組或三人一組的相對的布置形式。

室內應設有黑板及展示板等。

室內應設置電教器材：如投影器、電視等。

室內慶有存放制作和加工用的工作機械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放櫥柜及工作臺等。

室內應設有動力電源，供電動加工機械所需用電。

室內應設有作業用的水池（需設3－4個龍頭）。

美工準備室應美工室相鄰布置，準備內應充有水池，存放櫥柜及大工作臺等。

當美工室設于底層時，可與室外平臺或小院連接，作為室外制作活動的場所。

10．15 視聽教室

視聽教室是利用現代化教學手段對聾生進行形象化教學的場所。室內應配備較為齊全的電教器材，形成良好的視聽環境，通過多媒體的配合為聾生創造豐富多采的學習空間。

視聽教室的設計可參照普通中小學校視聽兼合班教室的設計，見第6章3節視聽及合班教室。

聾校視聽教室的規模，一般不宜超過50座，可供低年級、中年級及高年級合班使用。

視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。

平面布局應與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。

10．16 多功能活動室

多功能活動室是盲校、聾校、弱智校均設置的活動室。

多功能活動室是（特殊教育學校建設標準）中規定面積最大教學用房，它承擔全校性集會或進行學習、文娛活動、雨天或平時的體育活動、某些康復訓練活動等。一般可安排高年級、中年級及低年級的各種規模的活動；還可安排課內及課外活動等。此室還可作為學生們自發的獨立地進行其感舉的體育、游戲、交往等活動場所。

多功能活動室設計基本要求：

多功能活動室設計的基本格局，可分為平地面大空間型多功能活動室及合班教室型多功能活動室兩種。

為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。

在適宜的位置設置存放種種上設施設備、家具、教具、玩具等的存放場所或存放設施。

本室如不單獨設置衛生間時，應在校舍總體布置時，在多功能活動室附近設置衛生間，其廁位、洗手池的數量及前室面積等，均慶適量增加。室內慶有足夠的采光與照明以及適宜的濕度環境等，以利于多種功能活動開展的需要。

本室宜于底層，以便于疏散，并至少設置兩個出入口，在疏散的通路上不宜設置踏步。

本室空間較大，能進行多種活動，必須對體型、大廳音質予以充分研究，以創造良好的視聽環境。

10．16．1平地面大空間型多功能活動室

當本室用作全校性集會或演出活動時，可臨時組成簡易講臺。組成的方式：裝配式活動支架及臺面組合（臺面及活動支架平時均存放于鄰接活動室的庫房內）；或采用附壁式活動支架及臺面組合（不用時將臺面及收縮后的支架附嵌于墻壁上，構成墻面的一個組成部分）；或將地面局部升起作為臨時講臺。

集會時學生可攜帶教室的譚椅，其它家具等應存放于鄰接活動室的庫房內。

平時多功能活動室內可放置大型玩具以及用于鍛煉身體、補償障礙等活動的器材，作為學生自由、獨立參與活動或相互交往活動場所。

10．16．2 合班教室型多功能活動室

此活動定驪般有進深較大的講臺、斜坡地面上固定聯排式坐椅。但在盲校進行全校性活動及聚會的機會極少，利用率低，一般極少設置此種類型的活動室。

采用合班型多功能活動室，在設計時，盡量減少固定部分的面積及范圍，如減少講臺的進深尺寸、減少斜坡地面固定部分座位的范圍，而擴大合班教室前排平地面的范圍，在此平地面范圍內不設固定座位，這部分便可作為學生進行各種文化娛樂活動、游戲、康復訓練、甚至進行體育活動場所。

多功能活動室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不應選用階梯狀地面，斜坡地面應有防滑措施。

10．17 生活與勞動教室

特殊教育黨校的教學計劃中都安排了生活勞動課，通過勞動譚培養我服務、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握一些基本的勞動生產知識及操作技能。低年級設生活指導譚，訓練學生適應黨校生活環境及培養生活自理的能力，因而在建設標準中安排了兩間教室，一間作為家庭生活訓練教室，其它可設烹飪教室或縫紉教室，培養訓練其生活自理和自立能力。

（1）盲校的生活與勞動教室是培養與訓練盲生的生活處理與自立能力場所。從日常生活及學習需要開始對學校新環境的認知與適應，從就餐、大小便開始到生活及學習環境的認知，如各類用房的位置，房間內部學習與生活用品的擺放、步測距離、掌握空間定向、辨別氣味等；此外還有培養自我服務的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清掃房間等。

（2）弱智學校的生活與勞動教室是對弱智兒進行生活自理等行為訓練的場所。通過訓練可以達到以下目的：

促進兒童智力潛能的開發。

促進弱智兒童感知機能的發展適應生活能力

為職業教育打下基礎。

生活教育一般有以下幾件：家庭式生活教室、烹調教室、縫紉教室等。

10．17．1 家庭式生活教室

該種教室一般可按住宅的設置方式，設有1－2個臥室、客廳、餐廳等。廚房面積較一般住宅應寬裕些，以便于指導及操作。衛生間應分設男、女二間，面積也應較寬裕些。衛生潔具應齊備。

除平面布也可采用衛生音、廚房位置固定外，其余間均為統間，根據使用需要予以適當分隔，或以家具分隔不同空間的方式。

家庭式生活教室內部的設施、設備、家具等均應齊全，并布置合理、位置得當，有充分的操作空間。

家用電器在的布置、存放既要考慮使用的方便，更慶注意安全。

家庭式生活教室各個方間的布置應注意裝修的色調及材料的選用，在不影響整體效果的情況下，各室可有差異，以便學生能感知更多的信息。

家庭式生活教室實例：

日本某特殊教育學校生活教室設計，見圖10－

18、圖10－19。

10．17．2 烹調教室

烹調教室是對殘疾兒童進行生活自理、自我服務教育的基本訓練場所。其規模一般以容納一個班的學生進行訓練來考慮。

（1）烹調教室的內部空間可分為：

教師講解、操作示范區。在黑板前方講位置設操作臺（在不進行聽任時蓋上蓋板進桌）。操作臺上應設有煤氣灶、水源、電源的等設施。在講桌周邊應有一寬裕面積，作為學生停留區域。

學生操作區。此區設置爐灶及操作臺，學生實習操作時應有較寬裕的操作空間及教師指導時的停留空間，每個操作臺上考慮放置餐具、調料、湯、水等所需空間。

準備工作區。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工場所，本有洗池、工作臺等

學生品嘗區。該區應擺放餐盯及坐椅。它既作為學生品嘗也用于學生聽課。其位置可安排在講課區與操作區之間的部位。

餐具存放區。將餐具存放在沿墻設置的櫥柜內，分類擺放整齊（應采用玻璃柜）

飲具存放區。各種鍋、勺及是飯煲等炊具可存放在專用櫥柜內或將炒勺等掛于取用方便的墻面上。

（2）烹調教室內應設置煤氣、電，給排水管道線宜暗裝。室內慶有良好的通風及排風措施，尤其在操作時灶具處所產生的油煙、蒸氣的排出設施應做到有效與安全。

室內地面、墻壁、頂棚應采用易清洗、不積灰塵、易清洗的材料裝修，水池周圍地面應不積水有防滑措施。

作為盲生使用的烹調教室，在灶前及洗池周邊地帶的地面應選用與其他處不同的材料，以便于盲生的感知。

10．17．3 縫紉教室

作為聾生及弱智生生活自理能力的基本訓練，也可作為高年級職業技術教育訓練的場所，房間的規模，以容綱一個班的勞技活動為宜。

（1）縫紉教室內部空間分區：

教師講解區設黑板、電教設備、大的講桌（也作為講解及示范剪裁的工作臺）、縫紉機等

縫紉操作區 主要設置可供全班學生使用的縫紉要，宜面向采光窗布置，單機排列，縫紉機周邊應有足夠的距離，以便教師及時指導。如采用電動縫紉機時，應合理地安排電線走線方式。

剪裁工作區應設置大的工作臺，供劃線及剪裁工作使用。

存貯空間應沿墻設置玻璃櫥柜，存放縫制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，還應設置成品展示空間。

（2）室內應有足夠的采光、照明。（3）室內應設置以下設施：

后期加工的熨燙工作臺（架）、縫紉機、熨斗等電源線及水池等。

室內尚應設有成衣模型、鏡、男更衣小間。

家庭教室發以職業技術教育為主時，尚應設置多種類型縫紉時，以滿足實際生產加工服裝的需要。

準備室除應設有工作臺外，室內有放各種剪裁服裝資料、紙型以及另配件、工具等空間。

10．18

勞技教室

勞技教室是進行勞動技術課的學習及進行實踐活動的場所。勞技課是培養學生勞動觀瞇、勞動紀律、勞動習慣并掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能。

對學生進行職業技術訓練，學習有關職業技術知識和相關的職業技術，并掌握一定的操作技能，為參加社會打下基礎。

特殊教育學校由于學生具有不同的生理障礙，故其勞技課的內容及對勞技教室的要求也各不相同。

10．18．

1盲校勞技教室

盲校的勞動技術訓練可分為綜合勞動技術訓練和職業技術訓練，前者如手工課的內容，后者目前各校多根據學校條件設置理療（按摩、推拿、針灸等）培訓教室、理療實習教室等。前者作為職業技術教育用，后者結合理療實習面向社會服務。二者可分設，亦可相鄰布置，必要時可綜合使用以提高利用率。

（1）理療培訓教室

作為培訓用教室，應設置講授、學習環境；設課桌椅、設人體生理、經絡穴位的人體模型以及電教器材等。

室內需有良好的采光及通風條件，冬季亦應有采暖設施。

室內應設有足夠的玻璃柜，以存放以展示各種人體模型（因教學需要模型常應設置數套）；此外，還要存放理療器械及資料、圖書等。

室內應設置水池，供實習前后洗手用。

（2）理療實習教室

理療實習教室因可對外服務，故其位置應考慮就醫者進入校門后經獨立出入口（不需經過校吉門廳），便可直接到達實習室，以免造成人流交叉，而影響盲生正常活動；

理療寮習教室人口處慶設置休息等候空間，作為就醫者停留、等候的緩沖場所。

實習室內除設若干床位作為按摩使用尚應設置診斷桌。室內還慶設置櫥柜，存放常用的理療器材、模型、掛圖以及必要的用具。

（1）圖10－20為按摩室實例。

10．18．

2弱智學校勞技教室

弱智學校學生經過勞動技術訓練，使他們學會一些基本的勞動技能，矯正他們的身心缺陷，以適應社會生活的需要，為參加社會勞動打下基礎。

（1）勞動技能課的具體內容

低年級（1－3年級）以學習自我服務勞動為主。學習和料理自己的生活，并在力所能及的情況下學習做一些家務勞動和社會公益勞動。

中年級（4－6年級）以學習家務勞動為主。在學習自我服務勞動的基礎上，學習管理自己的生活、料理家務，參加力所能及的公益勞動和簡單的生產勞動。

高年級（7－9年級）以學習簡單的生產勞動為主。在學習管理自己的生活和料理家務的基礎上，學習簡單生產勞動、公益勞動和家務勞動技能，并積極創造條件對學生進行定向專業勞動訓練和一定的就業常識教育。

（2）勞技教室的分類

弱智學校的低年級，一般設置綜合型的勞技教室，以進行多種勞動技能的操作，如糖果、點心類的包裝；或一些小商品的包裝，包裝盒的制作，小工藝品的裝配等。

弱智學校高年級則依條件可設置木工室、金工室、陶工室、園藝等加工、制造類教室、具有職業教育的性質；另一類既有職業教育的性質，又具有培養、訓練及自我服務的生活技能的訓練，如縫紉剪裁教室，烹調教室等。

（3）勞技教室的規模

勞動教室的安排某一學習內容時，可以是一個班，一個年級，也可以是不同年級的兩個班共同進行勞技活動，故勞技教室應能同時容納兩個班的勞技課。

（4）木工、金工勞技教室

此教室多用于高年級學生的職業教育場所。房間的組成：勞持教室、準備、庫房、材料存房場地等。根據加工生產的需要尚可設噴涂室。勞技教室的面積應較為寬裕，以便于開展多種內容的功技活動，也有利于同時進行多種勞技活動的開展。

1）勞技教室內一般分為授譚區、勞作區、機械加工區、材料、工具存放區及準備室等。

授課區應設有授譚用的黑板、講桌、電教器材（如電視、投影器等），必要時也可設置聽課用椅。

學生操作區應設有適合勞作用的工作臺。工作臺的布置要考慮足夠的操作間距及加工操作時所需的采光或照明。

機械加工區應布置各種加工機械，同時應注意其操作間距以及人行和材料、成品運輸的道路寬度。

材料、工具存放應在教室的角隅，設置格架、柜等。其布置的位置應便于使用及管理。同時也應考慮與室外材料存放場地靠近，便于材料的搬運。

在大型的勞技教室中應劃出一個準備區，或設置一個獨立的準備室，前者可靠近入口處，便于指導教師進行各種準備工作，及各種教材、教案、教具以及較為精密貴重的工具、儀器等的存放。

2）各種機械設備的電源應進行集中管理，各各機械的啟動開關等應有安全措施。

加工機械在工作過程中如發生危險，應在機械周邊設安全護欄以防發生安全事故。

對加工成品需進行噴涂處理時，宜在室外進行。

木材加工時產生的木屑、刨花、鋸末等應通過真空吸附處理，既可維護室內衛生環境，又消除發生火災的隱患，室內并應設置消防設施。

3）勞技教室最好布置在建筑的底層，以便于與室外空間聯系，而形成室內外一體的作業空間，便于原材料及成品的搬運等；它有利于勞技教室內的噪聲、振動等使之不干擾教學區。同時對勞技教室的規模、空間大小不受主體建筑的制約，甚至對規模擴大或繼續擴建勞技教室均甚有利。

（5）綜合型勞技教室

綜合型軍技教室是作為低、中年級學生進行一般性、無特殊專業勞技課。其設計要求同勞技教室。

10．18．

3聾校勞技教室

根據聾校的特點設置適合聽力殘疾學生的勞技譚，為聾啞人就業創造條件。

聾校的勞技課的美工、美容美發、服裝設計及制作、電腦以及木工、金工、陶瓷等多種類型的勞動技能訓練。

聾校的金工、木工等勞技教室的設計、參見弱智學校勞技教室設計要求。

10．19

康復訓練用房

特殊教育學校由于各類殘疾兒童具有的障礙不同，雖各類學校均調協體育康復訓練定,但康復訓練的作用不同，內部設施也不盡相同。

10．19．

1體育康復訓練室的設計

體育康復的訓練室要設置適合不同殘疾學生訓練的羅大型的運動器械和健身器具及.設備，使學生通過康復訓練，補償某些生理缺陷，提高健康水平。

為便于管理及提高各用房的利用率，體育康復訓練室的布置可與多功能活動室，體育器材室靠近。

10．19．

2盲聾學校訓練用房

（1）盲校除設置體育康復訓練室外，尚應設置視知覺訓練室等。如盲校的盲文指導室，見圖10－21。視知覺訓練室，見圖10－22。盲校感覺訓練室及視知覺訓練室，見圖10－23。

（1）聾生進行聽覺、語言治療及訓練，除設置有關體育訓練及語言治療與訓練用房外，尚需一系列的聽力檢測用房。

聽力檢測室。聽力檢測室必須有安靜的環境，特別是設置隔音室、消音室時，還慶采用浮筑結構，消音通風管道及隔音門等措施。

聽力檢測室的噪聲允許標準及隔聲標準，見表10－6。

為使檢測室內檢測的混響時間不致過長，而影響語言清晰度，室內頂棚，墻面應吸音處理，地面可鋪地毯以增加室內吸聲效果。

由于進行語言測聽需按不同距離測試，故本室應有一邊為長達6M的房間為室。

（1）圖10－24為美國某聽覺、語言治療室設計。

（2）日本兵庫縣立聾校的聽力檢查室，是一組配備有音響器材、觀察、咨詢和工作人員研究等各種功能的檢查室（圖10－25）。

（2）日本盛岡聾校的自幼兒園部至高中部的檢查室。以幼兒為對象的是用游戲聽力檢查，小學生以上則得用隔音室為聽力檢查（10－26）。

語言訓練室

為進行小組聽力訓練，一般用集體助聽器，靠近訓練室可觀察室，兩室之間設單向可視玻璃觀察窗，觀察語言訓練室中的活動（圖10－27）。

實例：

（1）日本兵庫縣聾校的個別指導室，是由一間觀察室觀察兩間指導室（圖10－28）

（2）日本兵庫縣立聾校的聽能訓練室，木室適于幼兒的特點，通過游戲達到訓練的目的，室內可設置各種教具及訓練器材（圖10－29）。

（3）日本國立身體障礙者康復中心的聽力檢查室和聽能訓練室，是供成人治療和訓練的。檢查室及訓練室的前室為觀察室。聽能訓練為雙層窗，而聽力檢查室無窗，因而提高了隔音性能。

10．19．

3弱智學校康復訓練用房

弱智兒童常伴有語言障礙，應依條件設置檢測室，以供檢測和訓練等活動使用。

日本佐野養護學校的智能、性格檢查室，日的是搜集和檢測兒童智力及性格的資料，而設置的檢測室（圖10－31）。

第三篇：學校特殊教育教學反思

篇一：特殊教育教學反思

今天，馬紅英教授《特殊學校課堂教學》一課緊緊圍繞普通課堂教學與特殊學校課堂教學的聯系，針對特助學校課堂教學的特點，從怎樣的課是“好”課、課堂教學的三個境界、新課該帶來的新問題、課堂教學的基本理論等幾方面做了深刻的闡述，結合實際工作，針對性強，有利于我們解決現實工作中的困惑和問題，現將幾點體會與大家交流如下：

感受一：教師應伴隨課堂教學一起成長。

孔夫子“教學相長”的理論一直給廣大教師以無窮的啟示。教師不是圣人，每個教師都有他成長的歷程，教師的成長進步來源于實踐中的積累和提升。一堂“好”課一定是符合學情、班情、校情、甚至是國情，在這里我們好要強調“人情”。教學以人為本，一切教學活動的出發點離不開對學生每個個體的把握和了解。好課的特點是這堂課是否是高效的課，是否是科學的課，是否是具有特色的課，是否是具有創新的課。好課應該是因“地”制宜的課、因“教”制宜的課、因“人”制宜的課，教師應在平凡的課堂教學中去揣摩、探索，不斷反思與積累。教師應伴隨課堂教學一起成長，應成為每位教師教學實踐不變的重點。

感受二：“親其師，信其道”教學心理環境對學生的“學”有著巨大的影響。

今天馬教授降到的教學的心理環境的問題，給我已深深的啟示，貼近學生實際，并由此產生了共鳴。影響學生課堂教學的重要因素除了有形的物質環境以外，無形的心理環境對學生的學習和潛在影響也不容忽視。現實學習生活中，這樣的例子屢見不鮮。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學科，甚至到排斥此學科。一位老師由于自身的言談、舉止、學識、方法、思維方式等給學生留下了深刻的印象，而是學生原本不喜歡他的學科，到漸漸的由喜歡他這個人到喜歡他所教的學科。因此我們說課堂教學環境中的師生的心理感受多么重要。當今的教師特別是特教的教師要善于了解學生的性格、情緒和學習能力，病尊重學生的個體差異，給每個學生以合理的期待，讓學生與教師產生親近感、信賴感，健全合理的、順暢的雙向溝通，促進學生積極的學習態度，學習動機的形式。對學習有困惑的學生做好情況形成的分析，從理解的角度，從學生的角度進入思維的狀態，找到問題的癥結，有計劃的給學生以幫助，真正做好課堂教學心理環境的調劑師，幫助學生產生積極向上的學習動力。

篇二：特殊教育教學反思

新課程的背景下，課程的功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，尤為重要的是強調在傳授知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，這一點對聾啞兒童特別重要。需要教師在進行特殊教育學校的語文教學時注重引導學生，即要求教師心中有教材，心中有學生，用個性魅力去駕馭課堂。這樣的教學，才能真正引導學生在感悟中提高，并使課堂教學精彩起來。

一、在環境中感悟

一般的聾啞學生掌握的知識非常有限，加上受傳統的“教師教和學生學” 的接受式學習方法的影響，學生往往極少對所學的內容產生疑問，或者雖有疑問也不敢提。一是怕教師責怪，二是怕同學恥笑，存在較大的心理障礙。那么，創設什么樣的學習氛圍，教師以怎樣的態度對待學生的學習活動，才能讓學生敢于表達，并能在交流中有所收獲呢？

我認為，努力營造民-主的學習環境，倡導平等互助的學習方式是當務之急。建立民-主平等的學習方式，關鍵是教師，教師要以平和的心態對待學生提出的疑問，激勵孩子敢想敢表達。另外，要營造民-主平等的學習氛圍，同學之間能坦誠交流，禮貌對待別人提出的疑問，杜絕恥笑與不尊重他人的現象。例如教學《包公審驢》一課時，初讀課文，有學生提出“包公為什么審驢？驢根本就不會說話啊！”顯然，這個學生沒有理解課文，或許他根本沒有弄明白課文的大意。此時，一些讀懂了課文，閱讀理解能力相對較強的學生可能會笑話這個提問的學生。教師應該及時肯定學生提的問題，然后再進行這樣的引導：“既然驢不能審，其中必定另有緣由，你再看一看課文，很快就會有答案了。”這樣，學生的注意力馬上就集中到文本之中，繼而很快掌握了故事的情節，更重要的是，教師保護了提問學生的學習積極性，同時向所有的學生滲透著學習在于求知、求實的哲理。

二、在質疑中感悟

學從疑中來，學由思中求。教師要重視學生從質疑、思考中獲取自己的感悟，得到一點收獲。這收獲之源，便是學生得掌握一定的質疑方法與技巧，能從文本的中心、重點等方面提出疑問，深入思考，才能學有所獲，不至于流于表面。

1.從標題入手，質疑文章的中心問題

眾所周知，課文的標題往往是文章中心之所寄，主題之所顯。故而，教師應指導學生從課題出發，圍繞課題提出相關的問題。如學習《我喜歡》這篇散文，學生讀課文后可能產生一系列疑問：“我喜歡什么？”“為什么喜歡？”學習《樓蘭之死》一文，學生提出“樓蘭是什么意思，怎么理解？”“樓蘭為什么死了？”等，這些疑問正是教師要求學生在閱讀理解中必須解決的問題。讓學生明確了標題與文章中心的這一層關系，學會由標題入手，帶著疑問讀課文，將更有助于提高閱讀效率，培養學生的理解能力。

2.矛盾中生疑，結尾處探疑，空白處起疑

這是一種常見的質疑方法。人們在讀課文時，遇到突然中斷的描寫，就會去思考作者的寫作意圖，情節敘述的矛盾沖突也會讓人產生疑問，而戛然而止或是意味深長的結尾總能讓人遐想、反思。例如《一個蘋果》一文，講的是抗美援朝時期八名志愿軍戰士互相關愛，舍不得吃掉一個蘋果的感人故事。文章的結尾處寫道“我??忽然覺得防炮洞里格外沉靜??一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰火紛飛的夜晚，我被這種出自戰友間的關懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花??”學生反復閱讀后，提出“戰士們心里想什么？”“我為什么感到幸福，為什么驕傲？”“強烈的感情指的是什么，感情被堵住了又說明什么？”諸如此類的問題。這時，課堂上思維的火花迸發著，提問的學生問得深刻，聽的學生參與進來，掀起了一股思辨析疑之風。由此可見，質疑能力的培養必須從細節入手，啟發學生深層的思考，正如感悟從細微處生出一樣，有牽一發而動全身之效。

三、在興奮中感悟

一節成功的語文課，學生的學習狀態應該是興奮的，他們有強烈的表達欲望，流露出鮮明的自我感悟。教學不但要善導，還要善引--把學生從課文引入現實，把文中的角色演變成自己。而讀寫結合的最佳時機是，學生們對文章有了深刻的了解，并引發了豐富的聯想和感悟，有一種一吐為快的感覺，交流便戛然而止。

就舉《窮人》一課為例，桑娜抱了鄰居家的兩個孩子回來后，一直忐忑不安等待丈夫歸來。這一部分細膩地刻畫了桑娜的內心活動，最后，丈夫主動提出要收養這兩個孩子，桑娜才把帳子掀開，文章到此就結束了。接下來，他們還會說什么？這個丈夫有著什么樣的反應呢？文章并沒有闡述，此時，學生對文章的結尾都有了自己的想法，并想表達出來。因此，我抓住了這個時機，不再說下去，而是尊重學生的感悟能力，讓學生補寫一個結尾。我驚訝地發現，有的學生非常擅長心理描寫，他能延續原文細膩的心理描寫，刻畫出漁夫對妻子的贊賞之情；有的學生從窮人這個題目的內涵入手，點明主旨；還有的學生續寫了他們的對話和對未來的打算等等，這讓我感到很欣慰，也讓我從學生的感悟中更加看到了他們的潛能，看到了特殊教育語文教學因為學生的感悟生出的精彩

篇三：特殊教育教學反思

有效教學是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關注。今天，有幸聽到北師大特教專家肖非教授，為我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學校打造有效教學的一些研究情況及教學程序、教學模式等等，深感榮幸。

這節課主要是從五個方面來談的。一是什么叫有效教學；二是有效教學的相關理論；三是有效教學的相關研究；四是有效課堂教學哪里來；五是關于有效教學的幾點感悟。

什么是有效教學這一塊，肖非教授選取了國內幾個具有代表性的觀點：

臺灣學者蔡慶文等認為，教師為達成學校教學目標，(Motivational model yuedu.mipang.com)基于自我信念并采取的各種有利于提升教學功效的方法、行為、步驟后，而能促使學生有效學習成長的績效程度；

張碧娟認為，教學有效性是教師為完成教學目標，在教學時所表現出的有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效；

蔡麗華認為，教師在教學各方面表現績效，及達成學校教育目標的程度。

從有效教學的概念可以看出理解課堂教學有效性應抓住以下幾點：

首先，課堂教學有效性的主體是課堂教學活動，而非某個教師和學生等個人。

其次，課堂教學有效性的實現是一個動態的過程，也是一個漸臻佳境的過程。

再次，我們對于課堂教學是否有效即是否具有有效性的認知與評判，最初的感知點與最終的評判對象，不是課堂教學活動的別的方面，而是課堂教學活動的結果，即學生的進步與發展。

最后，課堂教學有效性是在課堂教學活動過程中所表現出的實現教學目標的積極屬性以及實現能力，具有目標性，那些與教學目標無關的能力不是課堂教學有效性。

在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學的四種模式，這四種模式指的是：閱讀教學示范中心、直接教學、同伴指導、合作學習模式，這四種模式是經過經驗證明的四個增進學生學業成績的有效方法策略。

肖非教授還在授課時向每位學員提出了新的要求：那就是特校教師要成為教材的設計者。針對教授提出的要求，我有幾點反思：一是要想擔當起教材的設計者這一重任，必須有著廣闊而深厚的專業知識作為積淀；二是把特教工作看成是一份神圣的事業去完成；三是改變現有的思想觀念，用新的教育觀念做支撐。

第四篇：特殊教育學校教學總結

寧城特校2017—2018學上學期教學工作總結

本學期，教導處的教學工作在學校領導的關心和指導下，認真執行學校工作計劃，通過多次外出培訓學習，不斷規范、完善各項管理，努力提高教師的業務水平，全面提升教學質量，圓滿的完成了各項教學任務。現將一學期工作總結如下：

一、教學管理逐步完善

根據學校實際情況，開展外出學習和內部培訓相結合的培訓系列活動。其目的是提升教師的文化素養，加深教師的業務功底，促進教師的專業成長。通過開展豐富多彩的培訓活動，使教師樹立終身學習的思想和健康向上、具有職業特色的人生觀和價值觀，進一步提高教師文化素養和業務水平。

興趣活動有順開展。每天的間操課學校都安排豐富多彩的大課間活動，各班每周都有不同的運動項目，有特奧運動、踢足球、打排球、打羽毛球、籃球、呼啦圈、跳繩、旱地冰壺等。經過長期的訓練，學校的這些學生們進步很大。每項活動安排好輔導老師，落實好活動內容、場地等，做到有計劃，有檢查、有成果、有展示、有總結。

做好期末考試準備工作。本學期教導處要求教師根據本班學生實際情況，及這學期自己所教的內容，出好期末試卷做好期末復習工作。由教導處制定考試細則及考試安排表，培智班的生活語文和生活數學、聽障班的語文、數學、理科、社會、政治等學科，全校統一考試，并做好期末考試成績登記工作。

二、加強教師業務發展。

1、為了加強、提升教師的專業發展，本學期學校帶領教師學習了《教師職業道德規范》，多次組織教師業務學習，通過各種學習, 結合自己的教育行為尋找自身存在的問題，一學期來，教師在職業道德上有了很大的進步。

2、加強師資隊伍建設，提升教師的業務能力。本學期我們加大了教學研究的力度，根據學校工作計劃要求，教導處精心制定了教學計劃、教研計劃，組織教師制定了各學科教學計劃以及培智學生個別教育計劃。組織教研活動，教師外出學習聽課，回校后寫反思，并在校本培訓會議上向大家介紹本次聽課、學習的過程，及自己的心得體會，做好二次培訓。

3、精心制定校本培訓計劃。本學期主要加強了師德培訓、教育教學能力培訓、現代信息技術培訓、班主任培訓、教科研培訓和基本功培訓。培訓形式以專家講座、經驗交流、派出學習和自我研修為主。教導處充分利用每次的業務學習時間，扎扎實實地開展教研活動，通過上課－聽課－評課全過程的跟蹤參與，讓更多的教師加入到教學研討活動中來，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平，營造了終身教育、終身學習的氛圍。

三、強化學校內涵發展。

1、加強教科研活動。

教科研活動是學科教學能力建設的核心，是學校開展高質量教育教學的關鍵。我們提出了有效課堂，結合課題，深化課堂教學改革的要求。任課教師認真落實好每一次的教研活動。在活動開展過程中，做到定時間、定地點，保證每位教師都能深入參與活動。本學，兩位教師參加了縣級特殊教育教師基本功大賽，均獲一等獎，多位教師撰寫了教學論文，市級課題《特殊教育學校課堂教學有效研究》正在進行中。

2、得到社會各界關愛。半年來，學校對內加強教師的專業素質，對外樹立形象，不斷拓寬辦學渠道，社會效應得以彰顯。知曉度不斷得以提高，引起社會各界愛心人士及新聞媒體的熱切關注。學校通過各種競賽，重點培養學生特長，展示學生的才華。十月份學校承辦了東亞區特奧融合運動會，學生才能展示受到縣領導和各界人士高度好評。十月份，指導中心教研員專程到校為我校教師開展信息技術培訓活動。

3、抓規范教學常規管理。學校從全方位執行課程方案入手，在嚴格“六認真”工作的規范管理上下工夫，以開展隨堂聽課活動為促進力，認真抓好學生良好習慣養成教育。九月份教育教學中心全體教研員到我校調研，聽取了三位教師的公開課，給予了高度評價。三幼全體教師到校搞手拉手互動活動，我校教師為其開展了觀摩課活動，取得較好效果。

4、抓學科教學質量提高。為了提高課堂教學效率，我校從抓教師“吃透教材、研究教法、重視反饋”入手，做好個別化課堂教學，進行教學跟蹤調查，全面提高教學質量。一年來，我校學生整體素質得到提高，受到家長們一致好評。、送教工作持續發展

本學期，我校通過各種方式加大教上門工作力度。九月份召開了送教上門學生家長會。10月份至2018年1月份，多次對學生進行送教上門服務，受到家長的一致好評。

總之，在過去的一學期中，我校教學工作取得了一定的成績，但也存在著種種不足，我們將進一步樹立信心，理清思路，突出重點，勤奮工作，講究實效，努力開創特殊教育的新局面。

第五篇：特殊教育學校2015年教學工作計劃

2015年教學工作計劃

一、指導思想

以黨的十八大精神為指導，認真實踐“三個代表”重要思想，以課程改革的深入實施為契機，以促進每個學生的全面發展為宗旨，牢固樹立和落實科學發展觀；以提高教學質量為中心，以提高課堂教學的有效性為重點，以課程實施過程中教育教學所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，利用課堂教學主陣地，深入開展教研、科研活動，堅持和鞏固“校本教研”和“校本培訓”，提升教師把握教材、駕馭課堂的能力，促進教師專業發展，不斷推進素質教育，發展學生全面素質，提高教育教學質量。

二、工作思路

抓好九年義務教育，重視前教育，發展職業教育。以提高教師素質為主線，加大教科研力度。以校本研修為基礎，常規教研活動為載體，提高教學研究實效性。在“研”字上做文章——認認真真研究教材、研究學生、研究課堂、研究教法、研究學法，切實優化課堂教學,提高課堂教學有效性；在“實”字上下功夫——每位教師力求做到學習實實在在、研究結合實際、教學講求實效，虛心學習先進經驗，踏踏實實做好教學工作，全面提高教育教學質量。

三、主要措施

（一）、抓好學校的教學常規工作

1、加強教學常規檢查力度，規范課堂教學行為。對教師上課當中遲到、早退、教學組織不到位、質量不高等現象加大監督、整改力度。教導處組織各部教師聽課，及時指導，做到早發現、早整改。

2、加強智障和語訓學生的個別化教育，要求教師要針對學生實際情況，認真制定適合學生個別化教學計劃，分步實施，加強過程管理，讓每個學生都要有所進步。

3、深化體藝教育，促進學生多元發展。堅持“陽光鍛煉一小時”體育活動的開展，加強學生平時的小球訓練與指導，力爭在市級及以上殘疾人運動會中獲獎。強化藝術教學的視導和督查，完善并增加對體藝和職教興趣小組的經費投入，充分發揮教師的專業和專長，在學生中廣泛開展興趣小組活動，培養學生審美情趣和動手操作能力，留存學生的優秀作品。

（二）、以活動促發展，加強教師隊伍建設。

1、開展豐富多彩的教研活動，促進教師的專業成長。堅持 “五個一，三個不動”：每位教師每月摘抄一篇2000字讀書筆記，每學期讀一本教學書籍，每學期寫一篇讀書心得，每學期上一節公開課，每學期組織一次講座；隔周業務學習雷打不動，每學期手語考試雷打不動，每學期理論考試雷打不動。以日積月累的學習、實踐、反思、考評提升教師教學理念、水平。

2、結合我校實際，將采取以下措施，強力打造名師成長共同體。

①采用“走出去”和“請進來”方式，繼續選派教師外出進修培訓，邀請特教專家來校指導教師的課堂教學，通過面對面的交流，促使教師學習、實踐、反思，全面提高教師的課堂教學水平，加快成長步伐。

②繼續開展師徒結對活動，以老帶新，提高教師整體水平。

③開展“課堂教學大比武”活動，組織校內公開課，積極開展教研、科研交流，讓課堂成為名師的舞臺。堅持教學能手評比制度，打造一批學校乃至全區的骨干教師、學科帶頭人。

④開展教師知識競賽，提高教師理論水平，增強教師不斷學習的意識，達到全面提高教師綜合素質的目的。

3、繼續開展師生讀書活動，積極營造書香校園。要站在“為人生幸福奠基”的高度，扎實開展好讀書學習活動，營造濃郁的書香校園氛圍，每個班級設置圖書角，每個教研組設置圖書角，并在教師中開展一次讀書心得交流活動，讓讀書成為我校師生的習慣，讓校園飄滿書香。

（三）以考促學，提高教師業務素質。

1、手語、盲文等技能是特殊教育學校教師完成教學各工作環節所需要的基本技能。考試是提高教師基本技能提高的有效途徑。學校在每學期初規定考試范圍，制定考試方案，要求教師采用自學、小組學習等方式學習，每學期末進行考評。

2、舉行教師理論知識考試，以賽代練，以考促培，提高教師專業素質和綜合素養，引領教師專業成長。

（四）家校合力，促進學生健康成長。

進一步加強家長學校建設，開展好每學期末的家長會、家長培訓班，針對家長亟待解決的問題進行講解。使家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，達到最優的效果。

健全組織，加強對家長學校的領導，把家長學校工作列入學校工作計劃當中，明確家長學校的任務，進行明確的分工，明確各人的職責與任務，齊抓共管。

每學年制訂好家長學校授課計劃，并按計劃分步實施，及時總結經驗，努力提高家長學校的辦學水平。

開展知識講座、家教座談會、預約談話、家教經驗交流等形式多樣的家教輔導，努力提高家長教育水平。

在助殘日、校園藝術節、運動會等學校大型活動邀請家長來校和孩子一起主題活動，增強學生與家長相互間的情感。

5、家長參與教育評價與管理，請家長對學校的管理、教育教學質量、教師的工作、衛生保健及伙食情況進行民主測評，以不斷改進我校的管理工作，提高教師的各方面素質及教育質量。

（五）發揮特殊教育資源中心作用，為培訓隨班就讀教師做好準備，做好校內講師培訓。重新制定授課計劃，安排好授課科目和授課教師。

四、具體安排： 一月份：制定校本教材

二月份：研究、制定各部新學期工作計劃 三月份：做好學生開學初的工作 四月份：

1、開始聽評課活動

2、以部為單位進行特教理論知識講座

4、春季運動會 五月份：

1、組織教師外出參觀學習

2、開始上展示課

3、教師結對子工作匯報會 六月份：

1、召開學生家長會、家長培訓班

2、期末考試

3、教師特教理論知識考試、手語考試 七、八月份：

1、教師自學特教理論知識

2、利用假期讀一本對教學工作有意義的好書

3、編寫印發校本教材 八月份

1、研究、制定各部新學期工作計劃

2、讀書心得交流會 九月份

1、做好新學期學生接待工作

2、秋季運動會 十月份：

1、教師課件制作比賽

2、教師聽評課活動

3、組織教師外出學習十一月份：

1、教師聽評課活動

2、教師結對子工作匯報會

3、教學能手評選活動 十二月份：

1、期末考試

2、召開期末家長會、舉辦家長培訓班

3、教師專業課考試（手語、盲文）

4、班主任經驗交流會

5、讀書演講賽

6、教師特教理論知識考試、手語考試