第一篇：故鄉的蘆葦

《故鄉的蘆葦》教學設計

執教者：鄭麗娜 教材分析

本課是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文。文章采用了先敘述后抒情的寫法，首先用清麗脫俗的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美的特點。接著自然而然地引發了對兒時與蘆葦有關趣事的回憶，通過吹蘆葉哨、折蘆葉船、捉紡織娘等往事，抒發了對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。全文用輕松細膩的筆法娓娓敘說著童年的歡樂生活，生動感人，主題鮮明，同時文中生動優美的詞句也是學生學習語言，培養語感的好材料。

設計理念

本課的教學設計，我貫徹了以生為本的理念，重在培養學生的學習能力，提高學習興趣。在教學中我充分相信學生，大膽放手，讓學生在語言文字中自由飛翔，用自己的理解去體會課文的內容，用自己的生活經驗與知識積累與文本進行對話，使學生在自主學習中提升能力，在合作學習中發表見解，在文本閱讀中激發興趣。讓學生在學語文的同時用語文，在用語文的同時拓展知識和能力的空間。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蘆叢美景和童年。

2、在朗讀和品讀中感受課文準確、形象的語言和熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

3、培養學生從小熱愛家鄉的思想感情。

教學重、難點

理解文中比喻、擬人句和含義深刻的句子，體會作者抒發的思鄉之情 教學準備

有關蘆葦的風光片、舒緩的音樂、多媒體課件

教學過程

課前三分鐘

一、交流感知

1、月是故鄉明，景是故鄉美，今天我們來學習一篇描寫故鄉的文章，看看作者筆下的故鄉到底有多美。板書課題：故鄉的蘆葦（生齊讀課題）

2、檢查預習

（1）字詞，(2)課文早知道

二、研讀共品

過渡：看到課題故鄉的蘆葦，你知道了什么？還想知道什么？ 生：我知道是寫故鄉的文章 生：我知道寫的是故鄉的蘆葦 生：我想知道蘆葦什么樣的? 生：我想知道寫了故鄉哪些景物？

師：請同學們把語文書打到60頁，找一找課文哪幾個自然段是寫故鄉景物的？ 出示導學案一

研讀4-10自然段，你看到了哪些景物？你認為哪些詞語或句子感受最深，可以動筆畫下來。并說說從中你體會到了什么？ 匯報

生：小河、野花、油菜花、棉花、蘆葦 師：有什么感受？

生：這里的景色很美。師：你能讀出來嗎？

師：我把這句改一下讀，你聽還美嗎？

師：那小河，那野花，那油菜花，那棉花? 生：不美 師：為什么？

生：原文用了比喻的修辭方法。所以美。生：原文用了優美的詞匯。

生：原文抓住了景物的特點描寫。師：這一段和蘆葦無關，可以不寫嗎？

生：不可以，這幾句說明故鄉的美景很多，也襯托了蘆葦更美。（板書：小河 ?）

師：原文之所以寫得很美，是因為作者抓住了景物的特點，用比喻的修辭方法，加上優美的詞匯，所以作者只用了一句話就把家鄉的美景寫的生動、形象，讓人有身臨其境的感覺，這正是值得我們學習的地方。

生：我感受最深的句子是“一片片，一簇簇。”因為我感覺把蘆葦比作碧玉，又像綠色的輕云，所以顏色很美。

板書

綠美

師：謝謝你體會得這么好，對于這一句，誰還有不同的感受

師：

出示課件（比喻句）自己讀看誰還有不同的感受? 生：我覺得“一片片，一簇簇"寫出了蘆葦很多。

生：我感覺不僅寫出了蘆葦綠，蘆葦還很美，因為它給鄉村平添了幾分恬靜和飄逸。運用了擬人的方法。

師:你體會出了句子里蘊涵的深層意思，真會讀書，你能把這種體會通過美讀表現出來嗎？（讀）

師：還有你感受深的句子嗎？

生：“幾乎所有的河溝、小湖、池塘，都有綠色的蘆葦掩映著。”這一句我感受很深，可以看出蘆葦很多。師：從哪兒看出來的？

生：“幾乎所有”和“都”這些詞可以看出來。用了夸張的方法。

師：你能抓住詞語來理解，真不錯。你能讀一讀，讀出你的體會。板書多 師：男生讀，讀出蘆葦的多讀出美。

師：蘆葦就像一位亭亭玉立的少女，她不禁美還有可愛的一面呢？每年春天一到他就怎樣呢？

生：這一句我感受很深：“每年，當春風剛剛吹謝雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。因為我覺得“探”字用了擬人的寫法很生動，很形象，也寫出了蘆葦頑強的生命力。

師：你你很會讀書，能抓住修辭手法來體會，真好。你試著讀一讀？

師：同學們，那么多的蘆葦，那么綠的蘆葦，那么美的蘆葦，作者用他準確、生動的語言，恰當的修辭手法向我們展示了一幅鄉村蘆葦圖，耳聞不如一見，想看看蘆葦美景嗎？（放視頻）看了這如詩如畫的美景，作者為什么寫蘆葦，知道了嗎？有什么感慨？

生：蘆葦真美呀，我都陶醉了。

生：蘆葦給家鄉帶來了美景，所以作者寫蘆葦。

師：帶著剛才的感受我們美美的齊讀這三個自然段。（齊讀）【配秋日私語】

師：同學們，蘆葦美景讓我們陶醉，可讓作者永遠不能忘懷的還有一個重要的原因，誰知道？

生：蘆葦給作者的童年帶來了歡樂。（板書：趣事）

師：是啊，蘆葦給作者的童年帶來了不少歡樂，請同學們自由讀課文，11—13自然段，思考：課文圍繞蘆葦講了哪幾件趣事？

生：用蘆葉吹哨，做蘆葉船，蘆葦叢中捉紡織娘這三件趣事。（板書：吹蘆葉哨、做蘆葉船、捉紡織娘）

師：你們想去體會作者的快樂嗎？為了更深入地學習這三個自然段，同學們合作學習這部分，完成下面的問題?！菊n件出示】 出示導學案二

1、畫出關鍵的詞幫助你理解課文 A、第一件事畫出動詞。

B、第二件事畫出做蘆葉船的步驟。C、第三件事畫出介紹紡織娘的語句。

2.從課文中找到體現作者心情的句子。讀出你的感受。

A吹蘆葉哨兒

師：你們有吹葉子哨的經歷嗎？

師：如果你能出吹聲音，你會是什么心情？那么吹出美妙的音樂的作者又會是怎樣的心情呢？

我們一起來讀一讀，體會作者的快樂。

B做蘆葉船；

師：聽過美妙的音樂，你還想說說哪件你感興趣的事呢？

學生自由發言，抓住做蘆葉船的過程。放蘆葉船的心情，并指導朗讀。

師：放走充滿幻想的蘆葉船，就讓我們一起去捉紡織娘。C抓紡織娘

師：你們見過紡織娘嗎？讓我們一起去看看。

師：你有捉過昆蟲嗎？根據你以往捉小昆蟲的經歷，師：在捉的過程，你是怎樣的心情。捉到之后呢？

師：經歷了既緊張又激動的過程。捉到紡織娘，還會給我們帶來怎樣的樂趣呀？

師：聽了作者這些故鄉，你認為作者的童年生活是什么樣的。

師：你發現了嗎？作者在每講述完一個故事后，用了省略號，我們換成句號，行不行呢？

（省略號給人以遐想的空間，讓人意猶未盡，讓人去想像去回味）。

師：同學們，這三件趣事帶給作者的是無盡的歡樂，段尾的省略號帶給我們無盡的遐想，沒有故鄉的蘆葦，能有這么有趣的故事嗎？能有這么有趣的童年嗎？所以作者寫了《故鄉的蘆葦》這篇文章。

三、互助釋疑

四、情感升華

師：同學們，學到這里體會到作者的情感了嗎？怎樣的情感？ 生：對故鄉的懷念和熱愛之情。（板書：懷念、熱愛）

。師：讓我們一起讀一讀表達作者懷念和熱愛家鄉的句子，共同感受一下作者愛家鄉的情感。

師：引讀課文前三段和后三段。

師：這樣開頭和結尾的寫作方法叫做？ 生：前后照應

師：僅僅是作者有這種思念故鄉，熱愛故鄉的情感嗎？ 生：不是，離開家鄉的人都會有這種情感。

師：因此，離家的人們用各種方式來表達自己對家鄉的懷念和熱愛，你都知道哪些思鄉的文章，詩歌或詞語？ 生：李白的《靜夜思》? 師：【課件出示】

師：讓我們一同來隨著音樂，感受一下余光中的《鄉愁》（配神秘花園）。齊讀

鄉 愁

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

五、總結收獲

1、寫法：修辭、抓住景物的特點，對比，前后照應

2、收獲：課文主要件的內容

師：這節課我們學習了11課《故鄉的蘆葦》，作者用詩一樣的語言，畫一樣的意境，表達了他對故鄉蘆葦的喜愛之情，我相信同學們和作者一樣深深地眷戀著我們的故鄉，你可以自己喜歡的方式來表達你對故鄉的熱愛。師：這堂課就上到這里，下課！

第二篇：故鄉的蘆葦

《故鄉的蘆葦》教學設計 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。

2.理解課文內容，感悟作者在文中抒發懷念家鄉的情感。

教學重、難點：

理解文中比喻、擬人句和含義深刻的句子，體會作者抒發的思鄉之情。

教學準備：

相關課件、圖片。

教學流程：

一新課導入

師：板書“蘆葦”。問：同學們，你們見過蘆葦嗎？ 生：匯報

師：老師為同學們帶來一些關于蘆葦的圖片，你們想看嗎？（放課件）問：看到這些圖片，你有什么感受？ 生：匯報

師：是啊，蘆葦雖然沒有鮮花那樣炫爛多彩，但是它的樸實飄逸灑脫，卻深深的吸引了我們。本文的作者曾這樣說：想到故鄉，就想起蘆葦。我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦。作者為什么這樣喜歡故鄉的蘆葦呢？這節課就讓我們一起走進作者的故鄉，去看看那故鄉的蘆葦。（生齊讀課題）

二、整體感知

師：請同學們自讀課文，想一想課文主要寫了什么？ 師：歸納板書（物美，趣事）

三、美景品讀

師：作者的故鄉在哪里呢？

師：由于工作原因，作者離開故鄉已經二十多年了，但依然對故鄉非常的懷念，他曾這樣感慨：

生：接讀（生我養我的故鄉啊……….）。

師：作者繽紛記憶中，夢幻般的故鄉什么樣呢？

師：這些繽紛絢麗的景物都打到了老師的心，那你喜歡那種呢？

師：四種景物各有各的特點，四種景物都那樣繽紛絢麗。師：同學們，作者的故鄉美嗎？你們誰想美美的讀一讀？ 生：讀文。（找兩個學生讀——齊讀）

師：評價（你讀得很美；聽了你的朗讀，老師仿佛置身于作者的故鄉；你讀得太美了，老師也看了繽紛的色彩）師：這幾種景物在南方是很常見的，為什么到作得的筆下就變得如此生動呢？作者在寫作技巧上運用了哪此修辭方法？ 生：比喻；排比。

師：然而，令作者魂牽夢繞，難以忘懷的，卻是那不起眼的，樸實無華的蘆葦。師：老師找同學讀課文，其它同學細細品讀，想一想你在哪里感受到了蘆葦的美。生：讀課文8、9自然段

A一片片，一簇簇（板書 多）

B“碧玉似的”蘆葦很綠。師引導，“碧玉”是一種很珍貴的飾品，它不僅顏色好看，而且還有光澤。那蘆葦如碧玉一般，僅僅是綠得美嗎？（綠得很鮮亮）C“修長”你們知道一般我們都用修長這個詞來形容什么嗎？（人的肢體）作者說蘆葦具有修長的秀枝，我們聯想到什么呢？（美女）近看那搖曳的蘆葦如同美女在舞蹈。遠看呢？ 師：是啊，無論是近看還是遠看，蘆葦都那么美。作者有怎樣的感受呢？ 生：恬靜，飄逸

師：看到這樣恬靜，飄逸的美景，老師朗讀的激情也由然而生。我們來讀一讀這部分好嗎？（學生讀——評價——生再讀——舉手的同學一起讀）

師：老師這樣出示句子，你能補充完整嗎？（發現能背誦的同學，表揚）

師：同學們，你們知道嗎，作者在對蘆葦描寫上，除了運用修辭方法外，還采用的動靜結合的寫法。你能找出哪部分是動態描寫，那部分是靜態描寫嗎？ 師：一靜一動，怎能不讓我們感受到蘆葦的恬靜與飄逸。

同學們想一想，作者一樣寫了幾種故鄉的景物，他重點寫的誰呢，你是怎么知道的？ 師：這是一種詳略對比的寫作方法，同學們在以后的作文中，也可以運用。

四、回憶趣事

師：作者用詩一樣的語言，畫一樣的意境為我們展現了一幅幅優美的畫眷，作者還用那絲一樣的情結，為我們講述了他童年的趣事。請同學們默讀課文11至13自然段，想一起作者為我們講敘了幾件童年趣事，并給每一件事起個小標題

生：默讀課文，匯報（吹蘆葉哨兒；做蘆葉船；抓紡織娘）

師：你喜歡哪件事呢，就讀一讀，然后把你覺得有趣的地方，說給同學們聽一聽。A吹蘆葉哨兒

師：你們有吹葉子哨的經歷嗎？

師：如果你能出吹聲音，你會是什么心情？那么吹出美妙的音樂的作者又會是怎樣的心情呢？

師：你能不能從課文中找到體現作者心情的句子。我們一起來讀一讀，體會作者的快樂。B做蘆葉船；

師：聽過美妙的音樂，你還想說說哪件你感興趣的事呢？

學生自由發言，抓住做蘆葉船的過程。放蘆葉船的心情，并指導朗讀。

師：放走充滿幻想的蘆葉船，就讓我們一起去捉紡織娘。C抓紡織娘

師：你們見過紡織娘嗎？讓我們一起去看看。

師：你有捉過昆蟲嗎？根據你以往捉小昆蟲的經歷，作者會是怎樣捉紡織娘的呢？ 師：在捉的過程，你是怎樣的心情。捉到之后呢？

師：經歷了既緊張又激動的過程。捉到紡織娘，還會給我們帶來怎樣的樂趣呀？ 師：聽了作者這些故鄉，你認為作者的童年生活是什么樣的。

師：你發現了嗎？作者在每講述完一個故鄉后，教用了省略號，我們換成句號，行不行呢？ 師：無論是捉紡織娘，還是還是吹蘆葉哨兒，或者做蘆葉船，都給作者還來了歡樂，所以作者在課文的最后說：想起故鄉，就想起蘆葦；我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦。

五、情感升華

師：那么令作者魂牽夢繞，永遠不能忘懷的到底是什么呢？ 生：童年的美好回憶。

師：因為作者的美好回憶與蘆葦是分不開的，所以作者在課文的最后說：想起故鄉，就想起蘆葦，我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦。作者將這一些都源于一個“愛”，來抒發對誰的熱愛呢？ 生：故鄉

師：同學們，你也一定熱愛自己的故鄉吧，請你也仿照課文先寫景后敘事的寫結構，講敘幾件你童年的趣事，抒發自己對家鄉的熱愛。然后和老師一起分享好嗎？

師：“想起故鄉，就想起蘆葦”作者用最美的語言，為我們展現了一幅幅優美的畫面，洋益著一縷縷真摯的情感，向我們訴說：我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦。

第三篇：故鄉的蘆葦讀后感

在作者的故鄉里，故鄉的一草一木、一情一景牽動著作者的一起一波的懷鄉之情，文中所講到的小河、野花、油菜花、棉花，雖是略寫但是足足可以表明作者對他的故鄉的思念和作者對故鄉風景的贊美和喜愛，更讓我感覺到了作者故鄉風景的美麗、迷人，故鄉的蘆葦讀后感。最主要的還是作者故鄉的蘆葦，他利用花花草草們的襯托，更生動的描寫出了蘆葦的樸實、有蓬勃的生命和極其廣泛的作用，贊頌蘆葦樂于獻身的精神，思鄉之情才得以升華。

作者在文中這樣描寫蘆葦：對于故鄉的農民來說，他是取之不盡的建筑材料：常用它搭瓜棚、豆架，打籬笆，編葦席、葦簾子。用蘆葦蓋得房子，冬暖夏涼;每年春節，給孩子做花花綠綠的馬燈、八角燈，少不了要用蘆葦做支架；蘆蔑又可以做風箏，編制各種工藝品，散花著特有清香的蘆葉，可以用來包粽子；雪白的蘆根，又甜又脆,可以食用，還可以治病......蘆葦的用處極其的多，而且它對于人類的生活非常有用，希望大家可以保護蘆葦、不亂折損蘆葦。

在大家過端午節的時候吃的粽子就是用蘆葉包裹的，如果沒有了蘆葦就沒有了蘆葉，那香甜的粽子少了蘆葉的清香，會不好吃的。

蘆葦對于我們大家，非常重要，一定不要折損它。

觀生本課堂《故鄉的蘆葦》有感

觀看生本課堂教學實錄這是第二次，在今天的《故鄉的蘆葦》這節課上又讓我看到了孩子們盡情的在課堂的展示的情景，這種自由灑脫給人一種“形散神不散” 的感覺，你看老師就像是一個主持人，引導著孩子們展示自己，在這節課中從孩子們回答問題中可以看出，學生的知識面很廣，其中就涉獵的古詩就有六首左右，像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”等等，出口成章，真是讓人羨慕！我想這有兩點原因：一是孩子的課外閱讀量肯定是驚人的，二是孩子們課前的預習是十分認真的。聯系自己的學生想要在課堂上有這樣的表現，那么如可來引導孩子進行課外閱讀應是我們思考的問題，也是我們下一步語文教學的主方向，像我們一年級，學校為我們準備了幾本繪本，另外我還搜集了很多的電子版的繪本，我想在閱讀課上與孩子們一起來共讀，另外積極的發動我們的家長在家長與孩子一起閱讀我推薦的書，讓孩子幼小的心靈得以文學的滋潤，以智慧的洗滌，讀后感《故鄉的蘆葦讀后感》。

另外這節課還有一個環節給我的印象很深，在最后的小組展示自己制作的課件中，可以看出孩子們制作課件的水平絕不在我們老師之下，畫面精美，內容豐富，孩子們就是這樣在制作的過程中開拓了視野，增長了智慧。我想在四五年級的學生可以放手給孩子們，大膽的給孩子提供展示的舞臺，也許我們的孩子也會給你一個驚喜！

生本課堂——學生的課堂，學生展示的舞臺，課堂的主人，這我是我們努力的方向！

一般情況下，如果看到的是“由……說開去”、“由……引起的聯想”、“從……得到的啟示”、“……遐思”這樣的文章標題，那么，這文章所運用的寫作模式就大有可能是“引入深化”式。此種寫作模式常常用于一事一議、一事幾議、讀后感、觀后感、雜文、小評論、小小回憶錄、詠物抒情小品、知識小品以及聯想類文章等等。其表達的特點就是從一個“點”出發，進行拓展，進行延伸，進行深化；全文由此及彼，文中的那個“點”，只是一個引子，只是一個展開話題的由頭。

《故鄉的蘆葦》就屬于這一類的文章。原文如下：

多年來尤其令我夢牽魂繞、永遠不能忘懷的，是故鄉的蘆葦。

是的，就是那些看來似乎很不起眼的、樸實無華的蘆葦。一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的青玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地干線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

幾乎所有的河溝，小湖，池塘，都有綠色的蘆葦掩映著。

每年，當春風剛剛吹謝雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。它長得很快。要不了多少日子，它就可以長到幾尺高，快活地舒展出它那扁平的狹長的葉子。

一到這時候，我和小伙伴們最喜歡摘一片蘆葉，熟練地卷成小小的哨子，放在嘴邊，吹出各種悅耳的樂音，孩子們為這美妙的音樂所陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂地奔跑著，忘情地呼喚著。

我們還喜歡用蘆葉折成綠色的蘆葉船。手巧的伙伴，還會從舊火柴匣上剪下小片片，當做舵，安在小船的尾部，還用香煙匣里的錫紙做成小小的銀色的帆葉。我們一個個光著小腳丫，蹲伏在河灘上，小心翼翼地各自把小船移到水面上。“開船羅!開船羅!”于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想之花，順流而去……

在那星月交輝的夏夜，我最喜歡帶著弟弟到蘆葦叢中抓紡織娘。紡織娘通體透明，頭上長著兩根細長的觸須，身上襄著兩片薄薄的玻璃紙似的羽翼。我們把捉到的紡織娘小心地放進小竹籠子里，怕它們餓，就寒進幾朵金紅色的南瓜花。然后將籠子掛在蚊帳架上，任紡織娘用好聽的歌聲伴我們進．入蜜的夢鄉……

啊，故鄉的蘆葦!因為你給過我不少童年的歡樂，所以我一直對你懷有一種特殊的親切之感。每每想起你，我就會沉浸在童年美好的回憶之中……

第四篇：故鄉的蘆葦讀后感

觀看生本課堂教學實錄這是第二次，在今天的《故鄉的蘆葦》這節課上又讓我看到了孩子們盡情的在課堂的展示的情景，這種自由灑脫給人一種“形散神不散” 的感覺，你看老師就像是一個主持人，引導著孩子們展示自己，在這節課中從孩子們回答問題中可以看出，學生的知識面很廣，其中就涉獵的古詩就有六首左右，像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”等等，出口成章，真是讓人羨慕！我想這有兩點原因：一是孩子的課外閱讀量肯定是驚人的，二是孩子們課前的預習是十分認真的，故鄉的蘆葦讀后感。

聯系自己的學生想要在課堂上有這樣的表現，那么如可來引導孩子進行課外閱讀應是我們思考的問題，也是我們下一步語文教學的主方向，像我們一年級，學校為我們準備了幾本繪本，另外我還搜集了很多的電子版的繪本，我想在閱讀課上與孩子們一起來共讀，另外積極的發動我們的家長在家長與孩子一起閱讀我推薦的書，讓孩子幼小的心靈得以文學的滋潤，以智慧的洗滌。

另外這節課還有一個環節給我的印象很深，在最后的小組展示自己制作的課件中，可以看出孩子們制作課件的水平絕不在我們老師之下，畫面精美，內容豐富，孩子們就是這樣在制作的過程中開拓了視野，增長了智慧。我想在四五年級的學生可以放手給孩子們，大膽的給孩子提供展示的舞臺，也許我們的孩子也會給你一個驚喜！

生本課堂——學生的課堂，學生展示的舞臺，課堂的主人，這我是我們努力的方向！

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故鄉美麗幽靜的環境，讓一些遠離故鄉的人十分懷念。我的故鄉十分幽靜，在河中長滿了蘆葦。在別人的眼中我的故鄉可能是一個破爛的農村山野，可是在我的眼中我的故鄉，非常美麗，到處洋溢著歡聲笑語、充滿了溫暖。

在作者的故鄉里，故鄉的一草一木、一情一景牽動著作者的一起一波的懷鄉之情，文中所講到的小河、野花、油菜花、棉花，雖是略寫但是足足可以表明作者對他的故鄉的思念和作者對故鄉風景的贊美和喜愛，更讓我感覺到了作者故鄉風景的美麗、迷人，讀后感《故鄉的蘆葦讀后感》。最主要的還是作者故鄉的蘆葦，他利用花花草草們的襯托，更生動的描寫出了蘆葦的樸實、有蓬勃的生命和極其廣泛的作用，贊頌蘆葦樂于獻身的精神，思鄉之情才得以升華。

作者在文中這樣描寫蘆葦：對于故鄉的農民來說，他是取之不盡的建筑材料：常用它搭瓜棚、豆架，打籬笆，編葦席、葦簾子。用蘆葦蓋得房子，冬暖夏涼;每年春節，給孩子做花花綠綠的馬燈、八角燈，少不了要用蘆葦做支架；蘆蔑又可以做風箏，編制各種工藝品，散花著特有清香的蘆葉，可以用來包粽子；雪白的蘆根，又甜又脆,可以食用，還可以治病......蘆葦的用處極其的多，而且它對于人類的生活非常有用，希望大家可以保護蘆葦、不亂折損蘆葦。

在大家過端午節的時候吃的粽子就是用蘆葉包裹的，如果沒有了蘆葦就沒有了蘆葉，那香甜的粽子少了蘆葉的清香，會不好吃的。

蘆葦對于我們大家，非常重要，一定不要折損它。

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橡樹和蘆葦主要講了一棵橡樹和一棵蘆葦是鄰居。一天橡樹對蘆葦說：“上蒼對你太不公平了，你長的這么瘦小，連一只小小的麻雀都能把你壓彎，當微風在水面上吹過，你就不停的打顫，還左右搖擺，那副樣子真叫人心疼。再看看我身材高大魁梧，我不僅能遮住太陽的光線，還敢和旋風雷電搏斗。我傲然屹立在天地之間，任何力量都不能把我摧毀?！?/p>

蘆葦說：“橡樹兄弟，我并不像你說的那么柔弱。當狂風襲來時我會彎腰但不會折腰，狂風對我也沒有辦法。”

它的話還沒說完，一陣狂風吹來。風暴過后，蘆葦抖落身上的雨水，挺直了腰，發現他的鄰居橡樹只剩下一堆枯枝了。

這個故事告訴我們橡樹雖然高大魁梧但是經不起風雨的吹打，所以我們不要拿別人的短處和自己的長處比，要學會取長補短。

第五篇：《故鄉的蘆葦》教案

《故鄉的蘆葦》教案

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。

2、理解課文內容，感悟作者在文中抒發懷念家鄉的情感。教學重、難點：

理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會作者抒發的思鄉之情。教學過程：

一、創設情境，激情開篇

師：（配樂及蘆葦蕩視頻）同學們，在長江口外，東海之濱，有一個美麗的綠色海島。那就是詩人樊發稼的故鄉，那里有清清亮亮的小河，有的芬芳的野花，有金黃的油菜花，有潔白如云的棉花，然而最令他魂牽夢繞的，永遠不能忘懷的卻是那樸實無華的蘆葦。這節課就讓我們來學習第9課《故鄉的蘆葦》。板書課題。齊讀課題（引導邊讀邊想像畫面，充滿感情地齊讀）。

看到課題，你有什么問題嗎？ 生：想知道蘆葦是怎樣的一種植物？

師：出示課件，你們看這就是蘆葦。誰來介紹一下。生：作者為什么難忘故鄉的蘆葦？

就請同學們帶著這個問題自由讀一讀課文吧，一定要讀準字音，讀通句子。

二、初讀課文，理清脈絡

1．檢查讀音情況。

計算機出示文中詞語，引導學生開火車讀，其他人跟讀 2．解決問題，提練重點

師：看到同學們認真的朗讀課文，我相信大家一定找到了作者難忘故鄉的蘆葦的原因了，誰來說一說。（引導讀原文中的句子）

課件出示第8自然段和14至16自然段，重點句子加紅 3．抓住梗概，理清層次

故鄉的蘆葦給過我不少童年的歡樂，請同學們快速瀏覽課文，說說你從哪些地方感受到了這些歡樂？

哪部分寫美景，哪部分寫童年樂趣？引導概括小標題 兩方面：賞蘆葦美景（8.9.10段），憶童年趣事。（11.12.13段 包括三件事）

三、品讀悟情，探究學習

（一）學習美景部分

師：這么美的蘆葦你們想不想看一看，好，一起來看大屏幕（課件播放蘆葦視頻）教師配樂讀課文的8和9自然段，同學們，你們的感受是什么？說一說 生：感覺很美。

師：景美，文也美，這么美的語言，想讀讀嗎？自由讀讀描寫蘆葦美景的部分，看誰最能把這種美讀出來。然后挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋有味地練習讀一讀，過一會把它讀得美點給大家聽，再談談你為什么喜歡這個句子。（出示投影３：循環播放蘆葦美景）師：誰愿意有感情地讀讀你喜歡的描寫蘆葦美景的句子，再談談喜歡的原因。課件出示：

一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

幾乎所有的河溝，小湖，池塘，都有綠色的蘆葦掩映著。

引導理解：學生抓住詞句體會蘆葦密集、生長面積廣，綠，形狀修長，茁壯，輕盈的特點。指導朗讀：你能讀出蘆葦的美嗎？你可以先說一說怎樣讀才能讀好，然后再有感情的朗讀。

指名讀，評讀，自由練讀，指名讀，男女賽讀。

指導背誦：你讀得真是精彩極了，太棒了。書讀到這個程度，老師相信同學們一定能夠把這些精美的語句熟記下來，誰愿意試著背一背，你也可以看著屏幕上的提示。

小 結：故鄉的蘆葦如此密集、如此茁壯、如此輕盈，真是讓我們欣賞了一幅美麗的“鄉村葦叢圖”，作者就在這隨處可見綠色蘆葦的地方長大，對蘆葦留有刻骨銘心的深刻印象也不顯得奇怪了。

每年，當春風剛剛吹謝雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。它長得很快，要不了多少日子，它就可以長到幾尺高，快活地舒展出它那扁平的狹長的葉子。

引導理解：學生抓住詞句體會蘆葦生長時間早，生命力強，長勢急的特點。

換詞訓練：故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。句中“探”還可以換成哪些詞？ 生：鉆 露

為什么用“探”，談談你的理解？

指導朗讀：誰想有感情地讀一讀？ 指名兩人讀?？稍u價，有時間就指導背誦

（二）學習童趣部分

過渡：我的童年在蘆葦的美麗風景中感受到了快樂，更重要的是蘆葦帶給了我一生無憂無慮的美好時光，讓我快樂得終生難忘。一起來感受一下蘆葦叢中的樂趣，誰愿意有感情地讀一讀11至13自然段。想想作者在這部分中寫了幾件童年趣事？（板書）

自學后合作交流：你覺得哪件事最有趣，說說為什么？先自己想一想，然后與小組同學交流一下。

第一件：出示句子：

孩子們為這美妙的音樂所陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂地奔跑著，忘情地呼喚著……

生自由讀，指名讀，小組讀，想讀的站起來齊讀——（配輕音樂）師：此時，我已經陶醉在那鳥鳴似的歌聲中，真輕松啊！第二件：師：繼續交流你覺得哪件事最有趣

出示句子：

“開船啰！開船啰！”在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去??

指名讀。第三件：

過渡：吹蘆葉、折蘆葉船多有趣??！可是，更有趣的還在后面呢？現在，我想跟著作者一起去蘆葦叢中捉紡織娘，你們想去嗎？誰來說說哪里有趣？ 師：課件展示紡織娘，幫助學生理解。

師：同學們，在作者童年生活中關于蘆葦里的有趣游戲僅此三件嗎？你是從哪里發現的？ 生：省略號

師：你想想還可以有哪些有趣的游戲？

（三）學習3至7段

師：故鄉的景物很多，給我留下深刻印象的一定也很多。你在書中讀到了嗎？ 課件出示：那的四句

指名有感情地朗讀，讀后你想說什么？生：家鄉真美。

四、全面梳理，升華情感 師：讀然而一段，同學們，這是為什么？ 生：因為帶來了歡樂 課件出示：最后一部分

讓我們一起配樂輕點地有感情地讀一讀

師：再看課題，蘆葦和故鄉是關系，作者寫這篇文章要表達怎樣的感情？

總結：童年往往是人一生中最為珍貴，最為純凈，最為難忘的記憶，因為蘆葦帶給我一生最無憂無慮的美好時光，所以在我的記憶里成了故鄉的象征，蘆葦與故鄉是不可分割的整體，蘆葦負載了我對故鄉的思念之情。對故鄉的懷念，就是對蘆葦的懷念；對蘆葦的熱愛，就是對故鄉的熱愛。

齊讀：想起故鄉，就想起蘆葦。我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦！

師：同學們，如果你們長大以后，如果到外地去求學或工作，你會懷念故鄉嗎？會懷念送入故鄉的什么呢？

五、結束語 配樂

都市的繁華雖然讓人迷戀，瀾珊的燈光雖然令人忘返，但故鄉永遠是我們心靈之船停泊的港彎。故鄉的一人一物，一花一草，一山一水永遠讓遠方的游子們難以釋懷，他們魂牽夢繞的總是那片厚重的土地，親切的笑臉和永遠也抹不掉的記憶，希望漂泊在外的游子們能早日回歸故里，也希望同學們，今后無論走到哪里，一定要把生你養你的故鄉珍藏在心中！就像李白那樣：舉頭望明月，低頭思故鄉！