第一篇：《故鄉的蘆葦 》教學反思

《

11、故鄉的蘆葦》教學反思

伊春市帶嶺區第一小學 鄭春紅

《故鄉的蘆葦》是科教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這是一篇以“熱愛家鄉”為主題的抒情散文。作者以生動準確的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多、美等特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關的趣事。抒發了作者對家鄉的懷念和熱愛之情。下面我就本課的教學過程進行一下反思。

一、未成曲調先有情

導入時的“看故鄉，贊故鄉”，學生在舒緩的音樂中欣賞著熟悉的家鄉美景，孩子們被美如畫的風景陶醉了，“哇??”驚嘆聲一片！于是優美的詞匯和句子不絕于口，看得出孩子們是以家鄉為榮，以家鄉為傲的。熱愛家鄉的情思在學生心中涌起，以此為契機走進文本，為學文奠定情感基調。

二、以讀為本

1、本文突出一個“美”和一個“趣”字，如何讓學生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆地談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣能讀好呢？在讀文方面，我設計了多種形式的“讀”：有帶著問題的“邊思考邊讀”；有學生的“個人展示讀”，有情景相融的“配樂讀”，有師生的“合作讀”，有教師的“引讀”等，帶領學生有層次有目的地品讀語言。

2、利用蘆葦的畫面、充滿淡淡鄉愁的背景音樂，營造了思鄉情境和思鄉的情緒，使學生產生了情感共鳴，讀起文來入情入境。

3、指導學生抓住關鍵詞讀懂文字背后的含義，達到了單元目標中提出的“揣摩作者是如何通過詞句來表達真情實感的”目的。感情朗讀貫穿始終，無論指名讀，默讀，引讀，都是“由讀到悟，由悟再讀”的一個過程，在這個“讀中悟，悟時讀”的過程中，學生深切的感受到了作者對故鄉蘆葦和對家鄉的懷念。

三、品詞析句

在品詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。比如：“探出”一詞用得好不好，為什么？進而理解修辭方法的運用。培養了學生的語感，提高了學生語言鑒賞能力。再如引導學生抓住重點詞匯“歡呼雀躍”，一個情境的創設，激發起孩子們開心興奮的情緒，順勢歡呼“開船嘍！”“開船嘍！”，深切地體會到了文中孩子們放紙船時的歡樂情懷。這無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感。

四、滲透寫法

在品詞析句中揣摩作者表情達意的方法。課上在學生讀文理解的過程中，我適當的引導學生體會襯托以及先敘事再抒情的寫法。引導的問題不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題再進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

五、讀寫結合

我抓住文中出現最多的標點符號——省略號，引導學生寫作訓練，既訓練了學生對省略號的使用，又內化了學生寫的能力。

課堂上也存在著許多不足。

一、在指導朗讀時沒有照顧到全體

在指名朗讀蘆葦的美景時，其他很多學生也紛紛舉手，朗讀的欲望躍躍欲試，但是只有被我叫起來的同學有了展示自己朗讀的機會，其他同學只是在聽讀，自己沒有參與進來。如果這里我給時間讓大家都像讀得好的同學這樣自己練習一下，把你的朗讀展示給你的同桌聽，再互相評價一下，這樣全體同學都得到了鍛煉。

二、缺乏靈活自如的通變力

教案雖然是上課的依據，但是在課堂的具體教學中，課堂上會出現一些小意外，通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況，做一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。我恰恰缺乏這樣的課堂機智。

課堂上我不小心把多媒體課件多放了一張，音樂就隨之響起來了，這原本是接下來需要配樂朗讀時所需要的。我匆忙間按部就班地把音樂關掉，重新調回課件的上一張。講完課我反思自己的做法，當時正有一個同學在朗讀，音樂完全不影響接下來的教學環節，完全沒有必要再關掉音樂，又浪費時間去調課件。今后的教學中，我要善于根據教學實際情況，因勢利導，隨機應變，提高 課堂效率。

總之，我仍需從基本功抓起，注重學生朗讀能力的培養，提高自身的教學能力，力求給學生一個明麗歡快的課堂！

第二篇：《故鄉的蘆葦》教學反思

《故鄉的蘆葦》教學反思

《故鄉的蘆葦》教學反思1

《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。

本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。

(一)美讀悟情------從語言文字到思想內容環節

本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。

因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎?”讓學生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧?其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰。

(二)品讀悟情-----從思想內容到語言文字

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

(三)習作拓展情感延伸

本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什么?是學生通過情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

《故鄉的蘆葦》教學反思2

《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文， 本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來，由于我用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。就是以品讀為基礎，提出問題再進行感悟。

《故鄉的蘆葦》教學反思3

本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來，由于我用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。

課上我觀察了一下，發現學生自主預習的內容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發言呢？我想或許是自己剛帶這個班學生對教師不了解不敢輕易舉手發言，或許是怕他們所預習的內容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧！但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學會學得有效。

學生能力培養遠遠重于知識傳授，所以我們得盡快使學生動起來、活起來，使他們掌握一些學習方法，主動參與到學習當中，這樣他們才會學得更自主、更開心，我們的課堂也才會更有效。在以后的教學之中我會繼續努力把學生的學習興趣激發起來。

《故鄉的蘆葦》教學反思4

《故鄉的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章，語言形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。在教學中我的教學設想是采用圖文結合的方式在與學生交流中將蘆葦美景圖呈現于黑板，讓學生更直觀感受蘆葦的美，理解課文內容，激發學生學習興趣。本課教學存在以下不足之處：

“教師的語言，情感決定著一堂課是否成功，特別是語文教師，語言一定要飽含激情，達到煽情的效果。在這樣的課堂中才會與學生發生情感的碰撞。”在本堂課中，因為語言設計平淡加上課堂氛圍緊張，師生互動較少，場面略顯冷清，沒有達到預設的理想效果。

對三年級的學生而言，聽教師范讀優美句子更容易進入語言情景中，在本課中我沒有及時范讀引導學生感受優美句子，沒有帶領學生進入課文情景。

由于我的整個教學設計被板書牽引，課文篇幅較長，加上本課教學時講通文，面面俱到，導致重點沒有講透，沒按教學計劃達到目標。

本課教學設計可作如下更改：

一、導入。走進作者，了解作者童年，學習開頭與結尾的首位呼應的寫作方法。

二、讀悟。指導朗讀課文第二自然段，通過關鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學生感受蘆葦的多和綠，通過比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學生感受蘆葦的輕，指導猶如的意思是好像。邊指導邊板書圖畫。

三、賞圖。配樂欣賞鄉村蘆葦美景，教師配樂范讀3—4自然段，創設情景讓學生感受蘆葦之美。學生自由談感受，再指導學習第四段的擬人句，讀出歡快的情感。

四、憶趣。學生小組合作學習5—7段，與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事，并說出有趣的地方，選一名組長代表發言。

五、總結。總結課文的寫作方法，并聯系當地實際選幾處美景，學生用本堂課學到的寫作方法寫家鄉的美景。（可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法，首位呼應的寫法）

《故鄉的蘆葦》教學反思5

在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。

在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

但在教學中我也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的'?學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。

總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂才會更有效。

《故鄉的蘆葦》教學反思6

在基礎知識重點學詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區分，并通過字音、字義辨分組詞。學生能夠主動識字，養成在生活中識字的習慣。

在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。

在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達的情感，可見教師的常規訓練很好，教師能把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

但在教學中也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。

總之，在四人組這次活動中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學習，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，使我們的課堂會更有效。

《故鄉的蘆葦》教學反思7

今天，我講授了《故鄉的蘆葦》第一課時，這節課以識字、寫字為主，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

教學過程中的第一個環節是聽寫字詞，根據我校特有的教學模式，課前聽寫能夠鞏固學過的字詞，為學生打下堅實的基礎。第二個環節由圖片導入，介紹作者，了解背景。

第三個環節出示學習目標，讓學生明確本節課學習重點。在讀課文時，了解課文講了一件什么事，畫出本課要求會認、會寫的詞語。第四個環節小組合作，在交流中學習到更多的方法記字，積累方式方法，對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較，讓學生積累了更多的字詞。第五個環節積累詞語，學生通過練習本文內容理解詞語含義，還可以通過造句體會詞語的用法。最后，安排一個小練筆，讓學生仿照4——7自然段，寫幾句話。

本節課基本按照步驟完成教學，學生對生字的掌握情況還可以，當堂課聽寫詞語，效果明顯。唯一沒達到要求的是小練筆部分，識字寫字用去大半時間，在練筆時時間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫，無法完成構思，所以多數同學都沒有動筆。還有一個原因就是學生積累的詞語不夠，這幾個自然段雖然只是幾句話，但寫出了詩一般感受，對學生來說也是一種挑戰。今后，在教學中更要注重孩子們詞語的積累，并使之運用。

第三篇：《故鄉的蘆葦》教學反思

《故鄉的蘆葦》教學反思

《故鄉的蘆葦》教學反思1

《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。

本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。

(一)美讀悟情------從語言文字到思想內容環節

本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。

因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎?”讓學生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧?其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰。

(二)品讀悟情-----從思想內容到語言文字

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的.高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

(三)習作拓展情感延伸

本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什么?是學生通過情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

《故鄉的蘆葦》教學反思2

《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文， 本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來，由于我用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。就是以品讀為基礎，提出問題再進行感悟。

《故鄉的蘆葦》教學反思3

本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來，由于我用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。

課上我觀察了一下，發現學生自主預習的內容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發言呢？我想或許是自己剛帶這個班學生對教師不了解不敢輕易舉手發言，或許是怕他們所預習的內容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧！但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學會學得有效。

學生能力培養遠遠重于知識傳授，所以我們得盡快使學生動起來、活起來，使他們掌握一些學習方法，主動參與到學習當中，這樣他們才會學得更自主、更開心，我們的課堂也才會更有效。在以后的教學之中我會繼續努力把學生的學習興趣激發起來。

《故鄉的蘆葦》教學反思4

在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。

在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

但在教學中我也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。

總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂才會更有效。

《故鄉的蘆葦》教學反思5

今天，我講授了《故鄉的蘆葦》第一課時，這節課以識字、寫字為主，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

教學過程中的第一個環節是聽寫字詞，根據我校特有的教學模式，課前聽寫能夠鞏固學過的字詞，為學生打下堅實的基礎。第二個環節由圖片導入，介紹作者，了解背景。

第三個環節出示學習目標，讓學生明確本節課學習重點。在讀課文時，了解課文講了一件什么事，畫出本課要求會認、會寫的詞語。第四個環節小組合作，在交流中學習到更多的方法記字，積累方式方法，對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較，讓學生積累了更多的字詞。第五個環節積累詞語，學生通過練習本文內容理解詞語含義，還可以通過造句體會詞語的用法。最后，安排一個小練筆，讓學生仿照4——7自然段，寫幾句話。

本節課基本按照步驟完成教學，學生對生字的掌握情況還可以，當堂課聽寫詞語，效果明顯。唯一沒達到要求的是小練筆部分，識字寫字用去大半時間，在練筆時時間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫，無法完成構思，所以多數同學都沒有動筆。還有一個原因就是學生積累的詞語不夠，這幾個自然段雖然只是幾句話，但寫出了詩一般感受，對學生來說也是一種挑戰。今后，在教學中更要注重孩子們詞語的積累，并使之運用。

《故鄉的蘆葦》教學反思6

在基礎知識重點學詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區分，并通過字音、字義辨分組詞。學生能夠主動識字，養成在生活中識字的習慣。

在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。

在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達的情感，可見教師的常規訓練很好，教師能把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

但在教學中也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。

總之，在四人組這次活動中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學習，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，使我們的課堂會更有效。

《故鄉的蘆葦》教學反思7

《故鄉的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章，語言形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。在教學中我的教學設想是采用圖文結合的方式在與學生交流中將蘆葦美景圖呈現于黑板，讓學生更直觀感受蘆葦的美，理解課文內容，激發學生學習興趣。本課教學存在以下不足之處：

“教師的語言，情感決定著一堂課是否成功，特別是語文教師，語言一定要飽含激情，達到煽情的效果。在這樣的課堂中才會與學生發生情感的碰撞。”在本堂課中，因為語言設計平淡加上課堂氛圍緊張，師生互動較少，場面略顯冷清，沒有達到預設的理想效果。

對三年級的學生而言，聽教師范讀優美句子更容易進入語言情景中，在本課中我沒有及時范讀引導學生感受優美句子，沒有帶領學生進入課文情景。

由于我的整個教學設計被板書牽引，課文篇幅較長，加上本課教學時講通文，面面俱到，導致重點沒有講透，沒按教學計劃達到目標。

本課教學設計可作如下更改：

一、導入。走進作者，了解作者童年，學習開頭與結尾的首位呼應的寫作方法。

二、讀悟。指導朗讀課文第二自然段，通過關鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學生感受蘆葦的多和綠，通過比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學生感受蘆葦的輕，指導猶如的意思是好像。邊指導邊板書圖畫。

三、賞圖。配樂欣賞鄉村蘆葦美景，教師配樂范讀3—4自然段，創設情景讓學生感受蘆葦之美。學生自由談感受，再指導學習第四段的擬人句，讀出歡快的情感。

四、憶趣。學生小組合作學習5—7段，與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事，并說出有趣的地方，選一名組長代表發言。

五、總結。總結課文的寫作方法，并聯系當地實際選幾處美景，學生用本堂課學到的寫作方法寫家鄉的美景。（可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法，首位呼應的寫法）

第四篇：故鄉的蘆葦教學反思

今天，我講授了《故鄉的蘆葦》第一課時，這節課以識字、寫字為主，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

教學過程中的第一個環節是聽寫字詞，根據我校特有的教學模式，課前聽寫能夠鞏固學過的字詞，為學生打下堅實的基礎。第二個環節由圖片導入，介紹作者，了解背景。

第三個環節出示學習目標，讓學生明確本節課學習重點。在讀課文時，了解課文講了一件什么事，畫出本課要求會認、會寫的詞語。第四個環節小組合作，在交流中學習到更多的方法記字，積累方式方法，對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較，讓學生積累了更多的字詞。第五個環節積累詞語，學生通過練習本文內容理解詞語含義，還可以通過造句體會詞語的用法。最后，安排一個小練筆，讓學生仿照4——7自然段，寫幾句話。

本節課基本按照步驟完成教學，學生對生字的掌握情況還可以，當堂課聽寫詞語，效果明顯。唯一沒達到要求的是小練筆部分，識字寫字用去大半時間，在練筆時時間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫，無法完成構思，所以多數同學都沒有動筆。還有一個原因就是學生積累的詞語不夠，這幾個自然段雖然只是幾句話，但寫出了詩一般感受，對學生來說也是一種挑戰。今后，在教學中更要注重孩子們詞語的積累，并使之運用。

第五篇：故鄉的蘆葦

《故鄉的蘆葦》教學設計

執教者：鄭麗娜 教材分析

本課是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文。文章采用了先敘述后抒情的寫法，首先用清麗脫俗的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美的特點。接著自然而然地引發了對兒時與蘆葦有關趣事的回憶，通過吹蘆葉哨、折蘆葉船、捉紡織娘等往事，抒發了對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。全文用輕松細膩的筆法娓娓敘說著童年的歡樂生活，生動感人，主題鮮明，同時文中生動優美的詞句也是學生學習語言，培養語感的好材料。

設計理念

本課的教學設計，我貫徹了以生為本的理念，重在培養學生的學習能力，提高學習興趣。在教學中我充分相信學生，大膽放手，讓學生在語言文字中自由飛翔，用自己的理解去體會課文的內容，用自己的生活經驗與知識積累與文本進行對話，使學生在自主學習中提升能力，在合作學習中發表見解，在文本閱讀中激發興趣。讓學生在學語文的同時用語文，在用語文的同時拓展知識和能力的空間。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蘆叢美景和童年。

2、在朗讀和品讀中感受課文準確、形象的語言和熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

3、培養學生從小熱愛家鄉的思想感情。

教學重、難點

理解文中比喻、擬人句和含義深刻的句子，體會作者抒發的思鄉之情 教學準備

有關蘆葦的風光片、舒緩的音樂、多媒體課件

教學過程

課前三分鐘

一、交流感知

1、月是故鄉明，景是故鄉美，今天我們來學習一篇描寫故鄉的文章，看看作者筆下的故鄉到底有多美。板書課題：故鄉的蘆葦（生齊讀課題）

2、檢查預習

（1）字詞，(2)課文早知道

二、研讀共品

過渡：看到課題故鄉的蘆葦，你知道了什么？還想知道什么？ 生：我知道是寫故鄉的文章 生：我知道寫的是故鄉的蘆葦 生：我想知道蘆葦什么樣的? 生：我想知道寫了故鄉哪些景物？

師：請同學們把語文書打到60頁，找一找課文哪幾個自然段是寫故鄉景物的？ 出示導學案一

研讀4-10自然段，你看到了哪些景物？你認為哪些詞語或句子感受最深，可以動筆畫下來。并說說從中你體會到了什么？ 匯報

生：小河、野花、油菜花、棉花、蘆葦 師：有什么感受？

生：這里的景色很美。師：你能讀出來嗎？

師：我把這句改一下讀，你聽還美嗎？

師：那小河，那野花，那油菜花，那棉花? 生：不美 師：為什么？

生：原文用了比喻的修辭方法。所以美。生：原文用了優美的詞匯。

生：原文抓住了景物的特點描寫。師：這一段和蘆葦無關，可以不寫嗎？

生：不可以，這幾句說明故鄉的美景很多，也襯托了蘆葦更美。（板書：小河 ?）

師：原文之所以寫得很美，是因為作者抓住了景物的特點，用比喻的修辭方法，加上優美的詞匯，所以作者只用了一句話就把家鄉的美景寫的生動、形象，讓人有身臨其境的感覺，這正是值得我們學習的地方。

生：我感受最深的句子是“一片片，一簇簇。”因為我感覺把蘆葦比作碧玉，又像綠色的輕云，所以顏色很美。

板書

綠美

師：謝謝你體會得這么好，對于這一句，誰還有不同的感受

師：

出示課件（比喻句）自己讀看誰還有不同的感受? 生：我覺得“一片片，一簇簇"寫出了蘆葦很多。

生：我感覺不僅寫出了蘆葦綠，蘆葦還很美，因為它給鄉村平添了幾分恬靜和飄逸。運用了擬人的方法。

師:你體會出了句子里蘊涵的深層意思，真會讀書，你能把這種體會通過美讀表現出來嗎？（讀）

師：還有你感受深的句子嗎？

生：“幾乎所有的河溝、小湖、池塘，都有綠色的蘆葦掩映著。”這一句我感受很深，可以看出蘆葦很多。師：從哪兒看出來的？

生：“幾乎所有”和“都”這些詞可以看出來。用了夸張的方法。

師：你能抓住詞語來理解，真不錯。你能讀一讀，讀出你的體會。板書多 師：男生讀，讀出蘆葦的多讀出美。

師：蘆葦就像一位亭亭玉立的少女，她不禁美還有可愛的一面呢？每年春天一到他就怎樣呢？

生：這一句我感受很深：“每年，當春風剛剛吹謝雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。因為我覺得“探”字用了擬人的寫法很生動，很形象，也寫出了蘆葦頑強的生命力。

師：你你很會讀書，能抓住修辭手法來體會，真好。你試著讀一讀？

師：同學們，那么多的蘆葦，那么綠的蘆葦，那么美的蘆葦，作者用他準確、生動的語言，恰當的修辭手法向我們展示了一幅鄉村蘆葦圖，耳聞不如一見，想看看蘆葦美景嗎？（放視頻）看了這如詩如畫的美景，作者為什么寫蘆葦，知道了嗎？有什么感慨？

生：蘆葦真美呀，我都陶醉了。

生：蘆葦給家鄉帶來了美景，所以作者寫蘆葦。

師：帶著剛才的感受我們美美的齊讀這三個自然段。（齊讀）【配秋日私語】

師：同學們，蘆葦美景讓我們陶醉，可讓作者永遠不能忘懷的還有一個重要的原因，誰知道？

生：蘆葦給作者的童年帶來了歡樂。（板書：趣事）

師：是啊，蘆葦給作者的童年帶來了不少歡樂，請同學們自由讀課文，11—13自然段，思考：課文圍繞蘆葦講了哪幾件趣事？

生：用蘆葉吹哨，做蘆葉船，蘆葦叢中捉紡織娘這三件趣事。（板書：吹蘆葉哨、做蘆葉船、捉紡織娘）

師：你們想去體會作者的快樂嗎？為了更深入地學習這三個自然段，同學們合作學習這部分，完成下面的問題。【課件出示】 出示導學案二

1、畫出關鍵的詞幫助你理解課文 A、第一件事畫出動詞。

B、第二件事畫出做蘆葉船的步驟。C、第三件事畫出介紹紡織娘的語句。

2.從課文中找到體現作者心情的句子。讀出你的感受。

A吹蘆葉哨兒

師：你們有吹葉子哨的經歷嗎？

師：如果你能出吹聲音，你會是什么心情？那么吹出美妙的音樂的作者又會是怎樣的心情呢？

我們一起來讀一讀，體會作者的快樂。

B做蘆葉船；

師：聽過美妙的音樂，你還想說說哪件你感興趣的事呢？

學生自由發言，抓住做蘆葉船的過程。放蘆葉船的心情，并指導朗讀。

師：放走充滿幻想的蘆葉船，就讓我們一起去捉紡織娘。C抓紡織娘

師：你們見過紡織娘嗎？讓我們一起去看看。

師：你有捉過昆蟲嗎？根據你以往捉小昆蟲的經歷，師：在捉的過程，你是怎樣的心情。捉到之后呢？

師：經歷了既緊張又激動的過程。捉到紡織娘，還會給我們帶來怎樣的樂趣呀？

師：聽了作者這些故鄉，你認為作者的童年生活是什么樣的。

師：你發現了嗎？作者在每講述完一個故事后，用了省略號，我們換成句號，行不行呢？

（省略號給人以遐想的空間，讓人意猶未盡，讓人去想像去回味）。

師：同學們，這三件趣事帶給作者的是無盡的歡樂，段尾的省略號帶給我們無盡的遐想，沒有故鄉的蘆葦，能有這么有趣的故事嗎？能有這么有趣的童年嗎？所以作者寫了《故鄉的蘆葦》這篇文章。

三、互助釋疑

四、情感升華

師：同學們，學到這里體會到作者的情感了嗎？怎樣的情感？ 生：對故鄉的懷念和熱愛之情。（板書：懷念、熱愛）

。師：讓我們一起讀一讀表達作者懷念和熱愛家鄉的句子，共同感受一下作者愛家鄉的情感。

師：引讀課文前三段和后三段。

師：這樣開頭和結尾的寫作方法叫做？ 生：前后照應

師：僅僅是作者有這種思念故鄉，熱愛故鄉的情感嗎？ 生：不是，離開家鄉的人都會有這種情感。

師：因此，離家的人們用各種方式來表達自己對家鄉的懷念和熱愛，你都知道哪些思鄉的文章，詩歌或詞語？ 生：李白的《靜夜思》? 師：【課件出示】

師：讓我們一同來隨著音樂，感受一下余光中的《鄉愁》（配神秘花園）。齊讀

鄉 愁

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

五、總結收獲

1、寫法：修辭、抓住景物的特點，對比，前后照應

2、收獲：課文主要件的內容

師：這節課我們學習了11課《故鄉的蘆葦》，作者用詩一樣的語言，畫一樣的意境，表達了他對故鄉蘆葦的喜愛之情，我相信同學們和作者一樣深深地眷戀著我們的故鄉，你可以自己喜歡的方式來表達你對故鄉的熱愛。師：這堂課就上到這里，下課！