第一篇：硬筆書法課教案

左右結構的字

教學目標

1、指導學生認清字的間架結構、字形規律；

2、指導學生認識左右結構的字中“左窄右寬”一類字的特點和規律；

3、指導學生規范、端正地書寫例字。教學重點

指導學生規范地書寫“左窄右寬”的左右結構的字：情、積、校、鑄、渡、待、河、神，教師教給方法，學生自主寫字。教學難點

指導學生觀察，并能領悟其特點和規律。教學準備

課件。教學過程

一、談話導入

課前談話：同學們，我們每天都使用鋼筆，你知道怎樣保養它嗎？學生交流。

1．同學們，我們第三實驗小學是書法特色學校，這是全校師生共同努力的結果。但是要真正寫好字并非一朝一夕可以完成，需要我們天長日久、堅持不懈地練習。今天我們就來研究怎樣寫好左右結構的字。

2．看圖導入寫字的姿勢：頭正、身直、肩平、臂開、足安。

握筆的要求：執筆歌

距離筆尖三厘米，拇指食指相對夾。

中指首節墊筆桿，無名小指自然彎。

寫字的要求：大小勻稱、字體端正、卷面整潔。

二、出示字例

今天我們要寫的字有哪些呢？

1．出示字例，學生觀察：跟、敢、粗等。

2．我們平時學習生字時都用到哪些方法？

學生回答后投影示：看字形、析結構、記位置、尋規律。

3．師：好，那么我們首先來看字形，按結構這些都是什么類型的字？學生觀察生字結構特點。（左右結構）

三、指導書寫

1．再細細分分類，這些字有什么共同特點呢？（左窄右寬）。

2．今天我們主要來寫寫、寫好這些左窄右寬的字。

△指導書寫“情”。

學生仔細觀察：這個字除了注意“左窄右寬”，還要注意什么？

（左右緊湊、間距勻稱、第三橫畫較長，注意穿插，右下跟“月”的寫法不同，改撇為豎等）

（1）師示范書寫，并強調重點。（2）學生臨寫。（音樂起。）

（3）師生評議，表揚，有問題學生投影指正，學生再次臨寫、再評。△指導書寫“渡”。師邊范書邊指導。

“渡”：注意三點水不能寫一條直線，“度”的長撇插到三點水提的下面，最后一筆捺是斜捺，長度適中即可。左邊謙讓一些，這樣整個字結構才好看。就同做人一樣，教育學生在平時的生活中也要懂得互相謙讓，這樣才能和諧相處。

學生臨寫。師生評議，表揚，有問題學生投影指正，學生再次臨寫、再評。△其他幾個生字，請同學任選一個字說說寫好這個字應注意什么？ “積”：注意左右位置關系，“口”的橫折應與“禾”的橫在一條線上，且撇點分別安排在“口”的兩個角上。“校”：注意最后一筆捺是斜捺。??

3．觀察這些字，說說寫好這類字有什么規律。

生說后，師出示以口訣形式總結的規律，然后讀一讀。

體形窄，左邊站，橫畫短，豎畫長。

右邊寬，要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。4．學生書寫。

5．投影學生書寫的作業，師生評議，表揚。

四、熏陶與拓展

1．導語：（投影）中國書法是我們中華民族的藝術瑰寶。漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。學習書法能陶冶我們的情操、提高我們的審美水平。下面我們一起來欣賞歷代書法名家的作品。

2．欣賞現代書法名家書法作品。（出示課件）3．名人談寫字。

王惠松先生是著名的社會活動家和書法家，他學術方面的兼職很多：中國硬筆書法協會主席團委員、全國寫字教育研究中心委員、江蘇省硬筆書法家協會常務副主席、《硬筆書法》雜志執行主編等。一次，一位老師去拜訪他，當他知道這位老師是一名喜歡寫字的小學語文老師時，王主席語重心長地說：“中小學生是硬筆書法家協會的后備軍和新生力量。在中小學中，要樹立‘堂堂正正做人，規規矩矩寫字’的教育理念，并要把學生的寫字教育落到實處。好好地從事硬筆書法教學，真是件利國利民利己的大好事。中國人應該寫好中國字。”說得多好啊，一起來讀： 課件出示：

堂堂正正做人，規規矩矩寫字。中國人應該寫好中國字。——王惠松

書法是第一國學，我們寫好漢字就是愛國。

——南京

陸亞鴻

五、總結激勵

今天，老師看到同學們練字的進步，很高興。寫一手漂亮的鋼筆字確實令人羨慕。只要我們持之以恒地練字，我們一定能寫一手正確、規范、美觀的字。讓我們一塊繼續努力吧。

第二篇：硬筆書法課心得體會

硬筆書法課心得體會

引言：種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。

先來一段小插曲：我從大一下學期就開始選夏老師的硬筆書法課，可是人品不爆發，沒中簽。接著，第二次，第三次，又是很讓我失望，還是沒有中。終于，憑著我屢敗屢戰的“精神”和“毅力”，在本學期也就是大三上學期，也就是我第四次選這門課之時，好運終于降臨到我頭上，我中簽了。

選課的過程真是一波三折，身邊的同學也很不理解我干嘛放著別的同樣好過的課不選，非得選硬筆書法，至于原因我當然很清楚。從小學起，我就對硬筆書法比較感興趣。最早大概是上小學四年級的時候吧，和班上同學一塊兒練龐中華的字帖，龐中華的字是對我最早的啟蒙吧。后來上了中學，練起了司馬炎的字帖。通過臨摹龐中華和司馬炎的字帖，我的楷書功底逐漸得到加強。高中畢業后，我買了本行書的字帖，在家里空閑時拿出來練一練。我一直認為一個人的字形也許會受到遺傳因素的影響，但很大程度上還要取決于后天的練習。

在經歷了連續三次選課的失敗之后，憑著屢敗屢戰的精神，我終于在本學期也就是大三上學期，也就是我第四次選這門課之時，選中了夏老師的硬筆書法課。我喜歡書法，這學期跟著夏老師從基礎開始學習行書的寫法，通過學習，我發現了自己之前自學的過程中很多字的寫法是不規范的或錯誤的，經過一步步改正，我的行書筆法有了很大的改善。

上硬筆書法課對我而言是一件非常快樂的事，一方面是因為我學到了知識，而另一方面是因為我喜歡這個課堂。我非常欣賞夏老師樂觀快樂的人生態度，每次上硬筆書法課，都會被夏老師快樂的情緒所感染。夏老師會在課堂上給我們穿插有趣的事，會在課間給我放好聽的音樂，高興時還會一展歌喉，博得滿堂喝彩。夏老師的這種教學方法很好，也很有效，活躍了課堂，讓同學在愉悅中學到了知識。

當我坐在考場上寫這篇文章時，這學期的硬筆書法課也伴隨著句子的完結而進入尾聲了。以后雖然我也許再也沒機會上硬筆書法課了，但是我會一直保持練字的好習慣，我始終相信夏老師所說的：種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。最后，祝夏老師身體健康，永遠保持一顆年輕的心態，快快樂樂。

第三篇：硬筆書法課反思

硬筆書法 “握筆姿勢”一課的教學反思

扶余縣三駿鄉第二中心小學

袁立影

培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。坐姿和握筆姿勢是學好書法課的前提和基礎，也是必須要掌握的基本技能。所以在書法課的伊始我們就應該重點把坐姿和握筆姿勢放在教學的首位上。

在三年級的書法課上，我是這樣做的。因為三年級是學校開設書法課的起始年級，在課堂上首先就要強調學生的書寫姿勢，因為書寫姿勢是決定你寫字是否方正的基礎和保障，孩子們在平時的讀書過程中就已經掌握了正確的坐姿，所以我們此時只要規范一下，讓孩子們在頭腦中懂得書寫時要時刻保持良好的坐姿，“頭正、身值、臂開、肩平、足安、胸舒”成了形成最為重要的書寫姿勢，首先通過講故事中的小朋友坐姿不正后，寫出的字各種形狀都有，有斜勢的、有倒著的、還有的不在一個格里的，有的甚至造成了脊背彎曲，總之千姿百態，讓學生懂得寫字姿勢對寫好字的重要意義，使得孩子們從內心深深的體會到了書寫姿勢的重要，其次是通過老師的示范講解引導孩子們正確的坐姿是什么樣的，糾正了坐姿后，重點強調了握筆姿勢，因為孩子們以前沒有接觸過什么樣的握筆姿勢是最規范的，所以他們一直在處于模糊狀態，以至于很多孩子的握筆姿勢都是錯誤的，一時間很難馬上改變，只好在課堂上采取邊示范邊講解，學生在老師的示范下明確了什么的握筆姿勢才是最標準的，在示范時我主要采取握筆姿勢分節演示，學生按要求逐一矯正，把五指明確分工后，我又采取了記口訣的方法，讓學生記住握筆方法：“手離筆尖三厘米，拇指食指相對夾，中指首節墊在后，無名小指自然彎。”這樣學生就能通過口訣來時刻提醒自己五指的分工，自然也就不會犯以前握筆的錯誤了。次外，我還特意強調了“指實掌空”的原則。通過演示讓學生懂得了拇指和食指是最用力的指節，其它三指起到墊、托的作用，掌心要控出來的原則。再根據學生的學習演示進行逐一的糾正，最終達到規范的握筆姿勢。

在“握筆姿勢”一課結束后的教后反思：

書法課是我們學校新開設的一門課程，所以在教學過程中我一直是在摸索著、尋覓著最佳的教學方式。因為書法課沒有完整的教學模式。只能在教中反思，教中感悟，才能逐步的形成好的教學模式。在此次課完成后我有以下感悟：

1、學生在書法課上的興趣更應該積極的調動，因為書法課比較乏味，比較讓人有壓抑的感覺，所以在課堂上我覺得還應該把一些理論生動形象化，讓孩子們聽起來很興奮，變呆板的詞語為鮮活生動的生活用語，孩子們才愿意保持長期的興奮狀態，教學效果才會明顯。

2、改變學生原有的書寫習慣需要我們教師的耐心和細心指導。一個人的習慣一旦形成就很難改變，但是我們是教師就有責任和義務把學生規范化，讓他們像小樹苗一樣筆直的成長。所以對于長時間形成的錯誤的書寫習慣，我覺得應該對這樣的學生進行專項指導，激勵孩子改掉壞的書寫習慣的信心。在課上和課下經常矯正，教師的細心指導和孩子本身的感悟定會得到改善的，讓學生懂得錯誤的習慣終究是要改掉的。

3、采取同桌之間互補的原則，學習握筆姿勢更為有效。在此次課中學生的動作是否規范，教師還是采取同桌之間相互觀察，相互補充，找出彼此的不足，才能把握筆姿勢達到規范化，既省了時間又達到了預期的教學效果。

總之，書法課的教學是一門需要認真揣摩、長期摸索的課程，只有這樣才能尋覓出最佳的教學模式。最為教師的我們就更應該在平時的教學中積累點滴的經驗，經常嘗試體會，才能有所得。

第四篇：硬筆書法課教學案例

硬筆書法課教學案例

硬筆書法課教學案例——獨體字寫法教學 教學目標：

1.知識與技能：掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規律，寫好例字。

2.過程與方法：培養學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據要領書寫與例字類似的字。

3.情感態度價值觀：培養學生對傳統書法藝術的傳承意識和責任感，發展個性，陶冶情操，激發學生的愛國之情 教學重點：

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規律，寫好例字。教學難點：

學生在例字中歸納和總結書寫的要領。教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課。

中國的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史，作為初中生要寫好硬筆行楷字，從書法技法上講，關鍵有兩條。一是筆畫，即要掌握好自然連帶這一最基本的筆畫組合規律；二是結構，即要掌握筆畫之間的搭配、布白。總的來說，寫好筆畫是為結構服務的。因此，歸根到底是要寫好結構，今天我們就一起來學習漢字中的獨體字的寫法。設計意圖：引領學生養成高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位

二、復習舊知：

1．檢查上節課的作業情況。2．檢查學生握筆姿勢及坐姿。

（設計意圖：書法的練習過程不是一個被動吸收、機械記憶的過程，復習舊知旨在使學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗反復練習、強化儲存，起到同化新知識目標。）

三、出示例字，分析結構，授之寫法。

１.出示例字，分析“十” “千” “上”的書寫規律。教師提問：“十” “千” “上”有什么共同的地方？ 學生回答 : 都有長橫和長豎。

教師提問：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？ 學生分組討論展示。

教師總結：一般這樣的字在書寫時要讓它橫平豎直，這樣結構比較穩重———穩定原則。

拓展例字：“丁”、“干”、“王”、“士”等。2.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“十”、“千”、“上”、“丁”、“干”、“王”、“士”的寫法。（1）學生練習（2）交流探討（3）展示和評價

（設計意圖：讓學生在描仿、對臨活動中實踐，培養思維和創造能力，提高寫字的質量和速度，并能在書寫中有自己獨特的表現）3.出示例字，分析“人” “火” “央”的書寫規律。教師提問：“人” “火” “央”有什么共同的地方？ 學生回答 ： 都有撇捺結構

教師提問：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？ 學生討論展示。

教師總結：有撇有捺的字，撇捺的長度可能不同，但是撇捺的角度一般是對稱的，而且撇捺的末端右邊在同一條水平線上———對稱原則。

拓展例字：“八”、“九”、“冬”、“大”等。4.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“人” “火” “央”、“八”、“九”、“冬”、“今”、“大”的寫法。（1）學生練習（2）交流探討（3）展示和評價

（設計意圖：通過幾種不同字例的書寫練習，及時鞏固寫法，增加練筆次數，進一步激發學生練習書法的興趣。）【書寫時提醒學生注意書寫姿勢。】

四、欣賞和評價。每組選一到兩名寫得最好的學生作品，展示，其他同學共同參與評價。（設計意圖：激發學生寫字的積極性，培養學生在活動中的合作品質；感受字的結構美，體會書法的審美價值。）

五、課堂總結，培養信心。

漢字是當今世界上最為獨特的一種文字。它的背后，是中華民族獨特的思維方式。俗話說，“字如其人”，字寫得好，更要我們在今后的學習和生活中去實踐，真正做一個對社會有用的人才。

六、布置作業：完成兩幅楷書作品。教學反思

這節課的內容較簡單但需要長久的練習才能形成較好的效果，因此，必須在之后的課程中盡量做到多回顧，多記憶，多練習。另外，這節課也暴露了很多問題，學生長久以來養成的不好的寫字習慣，包括雙姿不正、寫字缺筆畫、書寫速度過快字體不整齊、長短高矮搭配不齊字體歪斜等，之后的課程將著重講授字體結構及搭配，促進學生糾正錯誤習慣，養成良好的寫字習慣。

第五篇：硬筆書法課教學案例

教學目標：

1.知識與技能：硬筆字的歷史

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規律，寫好例字。

2.過程與方法：培養學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據要領書寫與例字類似的字。

3.情感態度價值觀：培養學生對傳統書法藝術的傳承意識和責任感，發展個性，陶冶情操，激發學生的愛國之情

教學重點：

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規律，寫好例字。

教學難點：

學生在例字中歸納和總結書寫的要領。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課——漢字書寫歷史文化。

中華文明是世界四大古代文明之一，中國的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史。硬筆書寫是中國書法的源頭和母體，作為書寫工具，毛筆的大量出現和使用是秦代以后的事，先秦時期，中國書法都是硬筆書法。根據文獻考證和實物對比，甲骨文、金文、篆、古隸、秦隸等書體都可判定為硬筆書體。

字體，又稱書體，是指文字的風格式樣。如漢字手寫的楷書、行書、草書。中國文字有篆、隸、草、楷、行、燕六種書體。每種字體中，又根據各種風格，以書家的姓氏來命名，像楷書中有歐（歐陽詢）體、顏（真卿）體、柳（公權）體、趙（孟頫）體等等。有一種字體，卻不是創始人的姓氏，用朝代名來命名，這就是宋體字。現在也指技術制圖中的一般規定術語，是指圖中文字、字母、數字的書寫形式。

作為中國人，要寫好硬筆行楷字，從書法技法上講，關鍵有兩條。一是筆畫，即要掌握好自然連帶這一最基本的筆畫組合規律；二是結構，即要掌握筆畫之間的搭配、布白。總的來說，寫好筆畫是為結構服務的。因此，歸根到底是要寫好結構。

（設計意圖：引領學生養成高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位）

二、出示例字，分析結構，授之寫法。

１.“永”永字八法，是中國書法用筆法則。以“永”字八筆順序為例，闡述正楷筆勢的方法：點為側，側鋒峻落，鋪毫行筆，勢足收鋒；橫為勒，逆鋒落紙，緩去急回，不可順鋒平過；直筆為努，不宜過直，太挺直則木僵無力，而須直中見曲勢；鉤為趯（tì），駐鋒提筆，使力集于筆尖；仰橫為策，起筆同直劃，得力在劃末；長撇為掠。起筆同直劃，出鋒稍肥，力要送到；短撇為啄，落筆左出，快而峻利；捺筆為磔，逆鋒輕落，折鋒鋪毫緩行，收鋒重在含蓄。相傳為隋代智永或東晉王羲之或唐代張旭所創，因其為寫楷書的基本法則，后人又有將八法引為書法的代稱。

2.出示例字，分析“十” “千” “上”的書寫規律。

教師總結：一般這樣的字在書寫時要讓它橫平豎直，這樣結構比較穩重——穩定原則。

拓展例字：“丁”、“干”、“王”、“士”等。

3.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“十”、“千”、“上”、“丁”、“干”、“王”、“士”的寫法。

（1）學生練習

（2）交流探討

（3）展示和評價

（設計意圖：讓學生在描仿、對臨活動中實踐，培養思維和創造能力，提高寫字的質量和速度，并能在書寫中有自己獨特的表現）

4.出示例字，分析“人” “火” “央”的書寫規律。

教師提問：“人” “火” “央”有什么共同的地方？（學生回答）教師提問：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？（討論）

教師總結：有撇有捺的字，撇捺的長度可能不同，但是撇捺的角度一般是對稱的，而且撇捺的末端右邊在同一條水平線上———對稱原則。

拓展例字：“八”、“九”、“冬”、“大”等。

5.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“人” “火” “央”、“八”、“九”、“冬”、“今”、“大”的寫法。

（1）學生練習

（2）交流探討

（3）展示和評價

（設計意圖：通過幾種不同字例的書寫練習，及時鞏固寫法，增加練筆次數，進一步激發學生練習書法的興趣。）【書寫時提醒學生注意書寫姿勢。】

三、總結

漢字是當今世界上最為獨特的一種文字。它的背后，是中華民族獨特的思維方式。漢人的思維方式具有經驗綜合性特征，它傾向于對事物作經驗的整體把握。傾向于讓步，中和，這些思維特點都在漢字中有所體現。俗話說，“字如其人”，字寫得好，更要我們在今后的學習和生活中去實踐，真正做一個對社會有用的人才。