第一篇：用數學教學設計與反思

“用數學”教學設計及反思

依安縣第四小學 吳炳娣

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級上冊第47頁及練習七第13、14題。教學目標

1.讓學生學會觀察圖畫，理解圖畫內容，知道圖上加括號和問號的用意，能從圖中看清告訴了什么，要求什么，能選擇合適的方法進行計算，學會用數學知識解決簡單的實際問題。

2.創設親身經歷用6、7的加減法解決問題的時空，初步感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學就在我們的生活之中。教學關鍵：

知道圖上“大括號”和“？”表示的意思。教學重點、難點：

理解畫面內容表達的意思，根據條件和問題之間的關系選擇適當的方法算出要求的問題。

教具、學具準備：課件、《一同去郊游》樂曲。教學過程:

一、激情引題

1、談話：小朋友知道現在是什么季節嗎？（秋季）對了，秋天的天是那么高，那么藍。學校組織大家到郊外去游玩，你想參加嗎？（想）但有個條件，就是必須闖過兩個數學大關，你們敢闖關嗎？（敢）那

就來吧！

2、闖關。

第一關：快速搶答。（課件出示）

3+4=

1+6=

7-3=

4+2=

1+5= 7-5=

5+2=

6-2=

6-3=

7-1= 第二關：方框再現。（課件出示）

3、師：好，大家都闖過了關，我們現在就出發吧！請閉上你的小眼睛，拍起你的小手掌，搖起你的小腦袋，不一會兒，我們就會到達目的地的，走吧！

4、播放《一同去郊游》的歌曲并出示課件——美麗的郊外秋天景色。

5、師：睜開眼睛，多美的鄉村風光，你們看到了什么？（生答略）

6、揭示課題。

師：現在，老師帶大家到草地上玩兒，不過要請大家用數學幫助老師解決實際問題，你們能做到嗎？（能）（出示課題：用數學）

二、探究新知

（一）引導學生學習加法圖文應用題。

（1）師：我們先看一下草坪上的小朋友給我們帶來了哪些數學信息?(草地上有4個小朋友在捕蝴蝶，又來了2個小朋友。)（2）師：根據這兩個數學信息，你能提出什么數學問題？（一共有幾個小朋友？）

（3）引出大括號、問號并解決問題。

1、這個問題在圖上怎樣直觀地表示出來呢？我們的數學家找到了一

種簡潔明了的方法，你們想知道嗎？（想）好，我們就一起來認識兩個新的數學朋友吧！

2、課件出示大括號：我們的這個新朋友叫大括號，它表示把兩部分小朋友合在一起。

3、課件出示 “？個”：這是我們認識的第二個新朋友，它表示我們提出來的問題。

4、師：現在，請同學們自己先想出解決問題的方法。然后，同桌說一說自己的想法。最后，大家把答案寫在自己的本子上。（師巡視）

5、生交流，師板書：4+2=6（個）。

6、師問：題中的4、2、6分別表示什么？學生討論回答。

7、看到這個算式你會想到什么？引出2+4=6

（二）引導學生學習減法圖文應用題。

（1）師：同學們真聰明，這么快就幫老師解決了一個問題，而且認識了兩個新朋友。現在，老師帶你們去一位叔叔家，他有東西送給大家。快猜猜他會送什么呢？（向日葵）

（2）師：對了，他要送向日葵。此時，你們找到了哪些數學信息？想到了什么數學問題？快說出來大家一起來分享吧！（地里一共有7個向日葵，農民叔叔摘下了3個向日葵，還剩下幾個向日葵？）（4）師：怎樣解決呢？（5）小組討論。

（6）匯報交流。并讓學生說清楚采用了什么方法，為什么要這樣解決？

（7）小結：比較異同。

提問：這兩幅圖在表示上有哪些相同的地方和不同的地方？（相同的地方：都用到了“大括號”和“問號”；不同的地方：第一幅圖的“？”表示把兩部分小朋友合起來作為一個整體，求一共有幾人。第二幅圖的“？”表示兩部分中的一部分，求還剩幾個。）解法又有什么不同呢？（求整體，用加法計算，求部分，用減法計算。）

（三）應用新知，解決問題。

師：小朋友們真棒，這么快就幫老師解決了這個問題。下面，老師帶大家到叔叔家的院子里看看。

1、師出示課件石榴圖，先讓學生看圖獨立完成，再集體訂正。

2、師出示課件蝴蝶圖，先讓學生看圖自己解決，然后集體訂正。

三、鞏固新知，拓展延伸

1、師：你們還想繼續用數學知識解決問題嗎？（想）老師這有三個百寶箱，讓我們打開看看里面有什么？

2、師出示課件————美麗的池塘圖。

3、師出示白兔圖：這是我們書中練習七里面的14題，請同學們打開書獨立完成。

4、拓展延伸。讓學生尋找周圍的數學信息，提出數學問題，并用所給的卡片擺出算式。

四、課堂小結

1、師：通過今天的郊游，你學會了什么?

2、師講述：小朋友真聰明，這次郊游大家發現了許多數學信息，提

出了很多數學問題，并解決了它們。數學知識很重要，它能幫助我們解決很多實際問題，我們要善于用好數學知識并用心學好它。現在，我們回家吧！下課。

課后反思：

1、創設生活情境，激發學習興趣

以“金色的秋天”為主題，利用鮮艷的顏色、漂亮的畫面，對學生進行熱愛家鄉，熱愛大自然的思想熏陶。課件中翩翩起舞的蝴蝶、成熟的向日葵、紅色的石榴、盛開的秋菊，無不讓學生感到興奮，生發出對大自然的熱愛和向往。

2、從實際生活情境中搜集數學信息，提出數學問題，讓學生用已有的數學知識去解決這些問題，使他們感到數學就在身邊，培養他們初步“用數學”的意識和能力。一年級的小學生有一定的生活經驗，他們看到圖中小伙伴在郊外自由地活動，不由想到自己和好朋友做游戲的情景。算一共有多少人，對他們來說不是陌生的，在頭腦中已有簡單的模型，把左、右兩邊的人加起來，4加2得6。這時他們發現，原來數學知識就在身邊，是這樣的親切。在這一過程中，培養了他們初步的選擇和處理信息的能力。

3、注重培養學生的問題意識和提出問題的能力。如：在學生觀察了第一幅圖后，老師讓學生自由提出問題。學生提出不同的問題：合起來一共有多少個小朋友？捕蝴蝶的小朋友是幾個？捉螞蟻的小朋友有多少個？老師肯定了學生提出的這些問題，然后解決其中的一個。在展示了學生解決“一共有多少個小朋友”的算式時，老師又讓大家對算式質疑。學生出人意料地提出了質量很高的問題：4表示什么，6表示什么？為什么要用加法算？這些問題的提出和解答，既對其他學生的思維提出了新的挑戰，又加深了學生對加法意義的理解。

“用數學”教學設計與反思

依安縣第四小學

楊麗敏

第二篇：用數學教學反思

《用數學》教學反思

我在本節課教學中，根據一年級學生的年齡特點和認知規律，充分發揮多媒體課件的直觀作用，創設了逼真的情境，化枯燥為生動，在圖文聲并茂中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進的方法讓學生從圖中眾多的信息中提出了數學問題，解決了問題。逐步感知了解決一個問題應具備的條件，經歷解決問題的過程，體驗了解決問題策略的多樣性，從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。第一個圖我引導學生借助情景圖，用邊觀察邊提問邊補充的方式，給出條件問題完備的數學問題，讓學生列式、理解算式的意義以及算法，有利于學生更快地解決一個數學問題所必須具備的條件。

第二個圖采用給出明確的信息、數據，讓學生通過小組合作的方式，從圖中眾多的信息中提出數學問題，解決問題，有利于學生進一步感知解決一個數學問題應具備的條件，初步體驗問題解決策略的多樣性。

第三個圖采用教師適當引導，由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題，培養學生問題解決能力。

本節課我始終給學生充分的自主權，自己提問題自己解答。這樣做，尊重了學生學習的主體地位，使數學教學面向全體學生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的數學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。學生的學習積極性很高，對本節課的知識掌握效果較好，本節課也有許多不足之處，我在組織學生活動時，方式太單一，如果形式多樣化，學生學習積極性和學習效果都會有很大的提高。另外，學生的學習內容也應有一定拓展，如果能聯系生活實際編數學應用題，會有意想不到的效果。總之，這一節課，使我認識到了不足，同時也使我受益匪淺。

第三篇：用數學教學反思

《用數學——金色的秋天》課后反思

《數學課程標準》明確將“解決問題” 列為課程目標領域，對于一年級學生而言，“用數學”的一系列教學內容是培養學生應用數學意識和解決問題能力的載體。我執教的《用數學——金色的秋天》一課則是小學階段學生第一次接觸“解決問題”，怎樣設計并執教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以后”解決問題”教學打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參后，我設計并執教了該課，一節課下來有失有得。

一、“用數學”重在啟蒙教學。

（1）由于一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖” 的方式展現，以大括號表示總數，以？號表示所要解決的數學問題。在出示情境圖后，我讓學生看圖中有什么，學生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4個小朋友，2個小朋友”在數學中我們把它們叫數學信息。了解了？號后，我告訴他們要求 “一共有幾個人”是數學問題。然后將數學信息與數學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解決問題”中有數學信息與數學問題這一基本結構。

（2）在學生了解了圖中包含有數學信息和數學問題后，我有意識的訓練學生的語言表達能力，引導他們說好3句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數量關系學生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到2個數學信息和一個問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。

二、以問促思，理解算理。一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會加法與減法的運算意義，讓學生從數量關系的角度去建構運算意義與解決問題之間的橋梁。在教學中當學生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個問題的”。在學生列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個問題”？學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數中去掉一部分要用減法。其次讓學生胡文算是個部分的鼠標是什么意思，學生在互問互答中進一步理解了加法和減法的意義。

三、在練習中對比。在本節課的最后我設計了2幅圖，讓學生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學生根據我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減法問題后對兩幅圖中的問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區分用加法，減法解決的不同問題。在設計本節課時需不需要對兩種類型的題進行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數學” 的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以后的教學中可也進行對比講解，這節課只是在最后的拓展練習中讓學生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節課中由于在練習中一道題的出現導致了學生較多問題，學生出現了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的交流中我覺得在這里這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實際情景，學生理解較困難。

我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的課。

第四篇：數學教學設計與反思（范文模版）

數學教學設計與反思

許多教育者都有這樣的感受，好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。正如：我校一年級的數學老師在教“10以內數的組成”，她的教學是這樣設計是“7的組成”，她的設計如下：

師：你們到過市場買過菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。

師：請同學們看上黑板，下面老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚？

生：學生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。

生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7

生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??

師：你們說的都對。

師：最后反饋小結。

教師做到了：

1、在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數“9”的合成，達到了預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

這樣的教學，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題、解決問題。課堂教學會更生動些。

二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

以下是筆者在教學“圓的周長計算公式”的教學設計：

師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長，即：C=4a

師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？

生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。

師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？

生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）

師：矩形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？

生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。

師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？

生：（通過思考后，發現圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數關系呢？如果有我們就能夠根據這個倍數關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發現公式）

在這個教學筆者做到了：

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數關系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。

2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學“分數的分數的加法時”的設計。

師：出示蘋果的教具問學生你們都有吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒有吃？

?? 師：你們提的問題都很好。

然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數的加法規律是：“同分母分數的加、減法分母不變，只把分子相加減。”

其教學特點是：

1、重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。

2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。

4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。

5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。

6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣

第二篇 教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具

教學過程：

一、復習舊知 導入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。……

師：真不錯！同學們已經知道了這么多在生活中辨認方向的知識。有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發明之一。現在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）

二、設疑，探究新知

1、復習近平面圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認識東南、東北、西南、西北

師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什么方向嗎？

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

生：四面八方

4、認識指南針上的8個方向

師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

學生做P43頁“試一試”，集體反饋

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點擊課件。

師：你真聰明，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向

師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？

生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場的什么方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

生3：學校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……

三、游戲，實踐運用

1、愛心行動

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）

小組合作：學生根據四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？

2、吃水果

師：小動物們為了表達自己的感謝之情，請同學們去果園里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

各小組交流發言。

3、游戲：“走跳棋”

我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

四、總結、布置作業

點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領？”

生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。

生3：我會在平面圖上判斷方向。

……

師：花仙子對小朋友們的表現非常滿意，她給我們留了一道課下作業，有信心完成嗎？（點擊課件）

師：下節課把你看了地圖后的新發現告訴大家。

【教學反思】

學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。

《認識方向》這節課是參加新鄉市優質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應是師生互動，共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。

有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發展性和生命性。教學與生活緊密聯系。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。

有人曾經說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。

下面結合《低年級小學生數學問題意識的培養》課題研究，來談談本節課上有關“使學生會問”的培養。

學生已經敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經掌握以學校為參照物確定位置后，讓學生繼續在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養了學生會問的能力，使學生感覺到數學問題并不可怕，數學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數學的信心。

也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發言而又說不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務怎么辦？是值得我們思考的。

小學數學教學設計與反思

發布者： 劉承富 發布時間： 2011-11-30 20:22:46

教學內容：三年級:可能性

教學目標：

1、根據生活經驗及實踐活動，初步接觸統計思想，對事件的可能性做出相應判斷。

2、有根據、有條理地說明理由，培養分析推理能力。教具學具準備：

（教師）彩色鉛筆5支，黃白球各4只。

（學生）黑白棋子數枚 教學過程：

一、導入 1 摸筆游戲

（1）師：同學們看老師手中有紅、黃、藍、綠5支不同顏色的鉛筆。如果閉上眼睛從中任意摸出一支，你猜猜會是哪支筆？ 情況一：學生猜測。

師：你能肯定是你猜的那支嗎？

（如學生說肯定：那你上來摸一摸）

生表示不肯定。師：那可以在回答前面加上一個什么詞？

板書：可能

情況二：學生直接說到可能是*支

大家發現他用了個什么詞？

師：摸到的這只筆有幾種可能?為什么？

師：就像大家說的那樣，5支筆都不同，不能確定到底會摸中哪支，因此碰到這種不確定的情況我們就得用上（板書）“可能”這個詞。

今天這節課，就讓我們一起來研究事件發生的可能性。（2）再看這5支筆，我可能摸出黑色的嗎？（不可能）能肯定嗎？所以用上“不可能”這個詞。（板書：不可能）你為什么這么肯定？（生答）

除了不可能摸出黑色的外，還有什么不可能？

（3）剛剛是5支不同顏色的筆，如果換成全是綠色的，我任意摸一支，會是什么筆？你能確定嗎？那可以用上一個什么詞？（學生答肯定）師：肯定也就是一定。（板書：一定）為什么一定？

2、小結

碰到不確定的情況我們用“可能”，碰到確定的情況就用“不可能”或“一定”。它們就是判斷事件發生可能性的三種情況。

3、聯系生活

師：下面老師想請大家幫個忙，怎么樣？

我要和朋友們一起去爬山，需要準備些東西。有（出示小黑板）食物、水、游泳圈、羽絨服、雨傘、洗浴用品）這些東西中哪些一定要用？

哪些可能要用，哪些不可能用呢？你能幫老師出出主意嗎？

生答。（在小黑板上作記錄：一定打√，可能打o，不可能打╳）

師：在同學們的幫助下，老師可以放心地出發了。剛才你們設想的事情中有些可能發生，也有些不可能發生，也有的一定會發生，我們生活中還有許多這樣的事，你能舉些例子嗎？ 師：老師先來：比如“可能”：明天可能下雨，可能不下雨。

再比如“不可能”：太陽不可能從西邊升起。

還有個“一定”：如人一定會老。等等。師：可以兩個人之間先互相說一說。

師：下面可以選這三個詞中的任何一個來說一句話。誰先來？ 指名三、四個。

同學們懂得真不少。下面我想和大家再來做個游戲，好嗎？

二、自主探索 相同個數

1、老師這兒有3個黃球和3個白球，我把它們放進盒子，任意摸一個，你猜會是什么球？（生說）摸到兩種球的可能性誰大誰小？

那就讓我們來摸一摸并記錄出結果，為了讓人一目了然，可以設計一個統計表。（出示表格）每次摸出的結果用什么方法記錄比較方便。（劃“正”）我請一位同學上來記錄。10位同學分別上來摸一摸。（指名記錄）

2、活動

3、游戲結束，我們來看一看記錄結果。（填寫總次數）從結果中你發現了什么？（摸到的次數差不多）能解釋一下這是為什么嗎？（兩種球個數一樣多）。

4、也就是說兩種球的數量是一樣多，摸到的可能性就差不多。不同數量

1、如果現在我拿掉2個白球，剩下3個黃球和1個白球。任意摸一個，會是什么顏色的球？（對了，也有2種可能）摸到哪種顏色的可能性大一些呢？（生猜）。你們猜得對嗎？下面就讓大家自己用游戲來驗證。每小組都發有一個盒子，裝有數量不同的黑白棋子。小組組織每個人輪流摸一摸，總共摸20次。還用劃“正”字的方法。由記錄員記錄結果并填寫表格。各小組準備好了嗎？游戲開始！

2、活動。

3、全組交流小組記錄結果。

師：下面請小組長匯報你們組的情況。小組匯報，師填在小黑板上。

師：這些就是各小組的結果。仔細觀察表格。從中你發現了什么規律？可小組討論一下。（數量多的被取出的可能性大）板書：可能性大小。

那么你覺得可能性的大小與什么有關？（板書：與數量的多少有關）

師：同學們真會思考，像這樣的可能性的例子在生活中也很常見，比如抽獎。

三、課堂總結

師：生活中會碰到很多可能性的事件，我們應該及時地了解，認真思考，以便做出正確的選擇和判斷。（如有時間多）：通過今天的學習你有什么收獲嗎？ 生發表。

師：你們的收獲還真不少，要能將所學的知識運用于實際生活中就更了不起了。今天這堂課就上到這兒了！

教學反思：

可能性的三種情況這一環節較為順利。

學生摸出的兩種球的次數有些差別。學生難于在游戲結果中發現正確的規律。

小學二年級數學教學設計與反思

發布者： 譙四清 發布時間： 2011-8-2 18:03:37

教學設計理念: 學生的數學學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境,家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程。

教學內容: 義務教育課程標準數學人教版二年級下冊115-116頁

教學目標:

1、通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,使學生發現圖形的循環規律。

2、培養學生的觀察能力,操作能力。

3、培養學生發現和欣賞數學美的意識,使學生知道事物排列的過程中隱含著數學知識。

教學準備: CAI課件、學具(貼貼畫)教學過程:

一、創設情景,引入新課

師:同學們,前面我們已經學過有關規律的知識。在我們的身邊有許多有規律的事物裝扮著我們的生活。這不,聰聰和明明這兩個小朋友就運用規律的知識來裝飾自己的房間。

課件出示聰聰的房間,播放語音

師:仔細觀察,誰能說說你發現了什么規律? 可能有: 生1:窗簾的顏色排列有規律。(藍長條和白長條一組,重復出現);生2:燈籠排列有規律。(兩個紅的一個藍的一組,重復出現);生3:桌布的顏色排列有規律。

師給予表揚和肯定。

師:聰聰的房間已經參觀過了,現在我們和聰聰一起去參觀一下明明的房間。

課件出示明明的房間,播放語音。

師:同學們,你們愿意幫助聰聰找出規律嗎? 生:愿意。

師:今天我們就來幫助聰聰“找規律”。

板書課題:找規律

(通過創設情境引入新課,讓學生感覺比較自然親切。學生在參觀的同時很自然地進入觀察、發現階段,體現數學內容生活化,學生學習的是身邊的數學。同時還可以喚醒學生沉睡已久的舊知)

二、合作探究,發現規律。

1、找出墻面的規律

師:我們先來找一找墻面圖案的規律。

請小朋友們仔細觀察,有些什么圖形?它們是怎樣排列的? 你發現了什么?把你的發現和小組內的同學說一說。

小組交流,生生互動,激發思維。師參與其中。

組織匯報,并根據學生匯報點擊課件演示。

師:哪個小組把自己發現的規律和大家說一說。

預設: 生1:我是斜著看的,斜著看每一斜行的圖形都相同;生2:橫著看,上一行的第一個圖形移到最后,其他圖形都向前移了一格;生3:豎著看,前面一排的第一個圖形移到了最下面,就變成了后面一排的圖案。

師激發提問:同學們斜著看,從上往下看,從左往右看,都發現了規律,我們再換一換方法,看看你還能發現什么規律? 點名回答。引導學生從不同的角度觀察和發現規律。

師:這種規律就像我們所學的一種什么現象引發的規律? 生:平移現象。(板書:平移)師:如果按照這個規律再變化一次的話,將會是怎樣的結果? 生:和第一行的一樣。

師:像這種經過幾次變化以后又恢復原來的樣子,我們把它叫做循環。(板書:循環)(利用教材資源,引導學生從幾種不同的角度去發現圖形的排列規律,培養學生多角度的觀察能力,同時發散學生的思維)

2、尋找地面上的圖形的排列規律

師:我們已經找到了墻面圖形的排列規律,地面上的圖形排列規律又是怎樣的呢?把你的發現和你的同桌說一說.(培養學生的評議和表達能力)點名匯報,集體評議。

3、例1的教學。出示例1(1)、引導學生審題,明確解題要求。(2)、讓學生動手嘗試,畫一畫。(3)、交流并說說這樣畫的理由。(4)、評議

(讓學生體會排列的方法變了,但規律沒變)(5)、完成115頁做一做,交流,并展示學生作業

三、知識運用,操作鞏固

今天同學們表現很棒,下面我們要利用今天所學的規律知識進行闖關游戲。

1、第一關:小巧手

按照今天所學的規律,你能設計出有規律的圖案嗎?試一試。

學生操作學具

展示學生作業。問:你發現了他所擺的規律嗎?(激發學生的興趣,鞏固新知,同時培養學生動手能力和欣賞數學美的能力,讓學生在“玩中學”)

2、第二關:猜一猜

師:動物王國舉行聯歡會。瞧,它們都排著整齊的歡迎我們呢。

請你猜一猜,接下來排的是什么動物呢?(用富有兒童情趣的語言和情境,激發學生的學習興趣)

3、第三關:畫一

117頁練習二十三第1題

引導學生利用旋轉的知識,發現其中的循環規律。(板書:旋轉)

4、生活中的循環規律

師:小朋友們,你發現生活中有哪些地方和我們今天所學的循環排列的規律嗎? 學生自由發言

點擊課件,展示生活中的循環規律。

(向學生滲透“數學源于生活,又用于生活”的教育理念。同時進一步感受數學美)。

四、全課小結

師:其實在我們的生活中有許多有規律的事物在美化著我們的生活,我們要用自己的智慧去發現它,運用它,將來把我們周圍的環境打扮的更加美麗。

今天我們的學習就到此為止。課后請同學們用今天所學的知識和你的學具去裝飾一下你的小手帕,看誰裝扮的最美麗。(將知識延伸到課外,課雖盡,意仍存)。

板書設計: 找規律

平移

循環

旋轉

教學反思: 在一年級下冊教材中,學生已經學習了一些圖形和數的簡單的排列規律,注重讓學生通過操作,觀察,實驗,猜測等活動去發現規律,與一年級下冊教材相比,本冊教材最大的變化就是圖形和數列的排列規律稍復雜一些。本課教學,我從具體情境中引入,通過回顧以前所學習過的知識,喚醒學生沉睡已久的規律意識。引入自然,恰當,同時富有激勵性的語言,激發了學生學習的興趣和求知欲。當新知識出現時,通過小組合作,交流,觀察和課件的動態演示激發學生的思維,并借助所學的平移現象來解釋,發現規律。另外,本課在復習鞏固時,設計了一系列的闖關游戲。通過擺一擺這一活動,激發了學生的興趣,又鞏固了新知,同時培養了學生動手能力和欣賞美的能力,體現了“玩中學”“數學源于生活,又用于生活”的教學理念。總的來說,本節教學中給學生留有足夠的探究空間和創新空間。但教學過程中沒有充分的考慮到學生的認知能力,給學生的探究和學習帶來了一定的困難,在以后的教學中有待改進。

第五篇：數學教學設計與反思

內容：

數學教學設計與反思

課題名稱： 完全平方公式（1）

全椒縣古河職中 湯宗水

一、教材分析 本節課的主題：通過一系列的探究活動，引導學生從計算結果中總結出完全平方公式的兩種形式。關鍵信息：

1、以教材作為出發點，依據《數學課程標準》，引導學生體會、參與科學探究過程。首先提出等號左邊的兩個相乘的多項式和等號右邊得出的三項有什么關系。通過學生自主、獨立的發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并通過多次的檢驗，得出正確的結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態度特別是創新精神和實踐能力等方面的發展。

2、用標準的數學語言得出結論，使學生感受科學的嚴謹，啟迪學習態度和方法。

二、學情分析：

1、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

①同類項的定義。②合并同類項法則③多項式乘以多項式法則。

2、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

在學習完全平方公式之前，學生已經能夠整理出公式的右邊形式。這節課的目的就是讓學生從等號的左邊形式和右邊形式之間的關系，總結出公式的應用方法。

三、教學目標

（一）教學目標：

1、經歷探索完全平方公式的過程，進一步發展符號感和推力能力。

2、會推導完全平方公式，并能運用公式進行簡單的計算。

（二）知識與技能：經歷從具體情境中抽象出符號的過程，認識有理數、實數、代數式、方程、不等式、函數；掌握必要的運算，（包括估算）技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程、不等式、函數等進行描述。

（三）情感，態度與價值觀：敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心；并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。

四、教學重點與難點

（1）教學重點：完全平方公式的推導過程

（2）教學難點：1通過提出問題，分析問題，解決問題的過程得出完全平方公式。2公式的特征的總結過程

五、教學和活動過程：

（一）、提出問題

[引入] 同學們，前面我們學習了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，通過運算下列四個小題，你能總結出結果與多項式中兩個單項式的關系嗎？(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。

（二）、分析問題

1、[學生回答] 分組交流、討論

(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2，(-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。（1）原式的特點。

（2）結果的項數特點。

（3）三項系數的特點（特別是符號的特點）。（4）三項與原多項式中兩個單項式的關系。

2、[學生回答] 總結完全平方公式的語言描述：

兩數和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍；

兩數差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。（學生講完后補充速記要點 首平方尾平方成績二倍在中央）

3、[學生回答] 完全平方公式的數學表達式：(a+b)2=a2+2ab+b2；(a-b)2=a2-2ab+b2.（三）、運用公式，解決問題

1、口答：（搶答形式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性）(m+n)2=____________,(m-n)2=_______________,(-m+n)2=____________,(-m-n)2=______________,(a+3)2=______________,(-c+5)2=______________,(-7-a)2=______________,(0.5-a)2=______________.2、判斷：

()①(a-2b)2= a2-2ab+b

2()②(2m+n)2= 2m2+4mn+n2()③(-n-3m)2= n2-6mn+9m2

()④(5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2()⑤(5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2()⑥(-a-2b)2=(a+2b)2()⑦(2a-4b)2=(4a-2b)2()⑧(-5m+n)2=(-n+5m)2

3、小試牛刀

①(x+y)2 =______________;②(-y-x)2 =_______________;③(2x+3)2 =_____________;④(3a-2)2 =_______________;⑤(2x+3y)2 =____________;⑥(4x-5y)2 =______________;⑦(0.5m+n)2 =___________;⑧(a-0.6b)2 =_____________.（四）、學生小結

你認為完全平方公式在應用過程中，需要注意那些問題？(1)公式右邊共有3項。

(2)兩個平方項符號永遠為正。

(3)中間項的符號由等號左邊的兩項符號是否相同決定。(4)中間項是等號左邊兩項乘積的2倍。

（五）、冒險島：

（1）（-3a+2b）2=________________（2）(-7-2m)2 =___________________________（3）(-0.5m+2n)2=______________（4）(3/5a-1/2b)2=_______________________（5）(mn+3)2=__________________（6）(a2b-0.2)2=_________________________（7）(2xy2-3x2y)2=_____________（8）(2n3-3m3)2=_______________________

（六）[小結] 通過本節課的學習，你有什么收獲和感悟？

本節課，我們自己通過計算、分析結果，總結出了完全平方公式。在知識探索的過程中，同學們積極思考，大膽探索，團結協作共同取得了進步。

（七）[作業] P34 隨堂練習P36習題

六、板書設計

完全平方公式（1）

（一）(2m+3n)2(-2m-3n)2(2m-3n)2(-2m+3n)2（1）原式的特點。

（2）結果的項數特點。

（3）三項系數的特點（特別是符號的特點）。（4）三項與原多項式中兩個單項式的關系。

（二）公式(a+b)2=a2+2ab+b2；(a-b)2=a2-2ab+b2.（三）課堂練習

（四）小結

（五）冒險島

（六）總結本堂課的主要內容，布置作業。

七、學生學習活動評價設計

1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。

3、教學評價方式：

（1）通過課堂觀察，關注學生在觀察、總結、訓練等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過判斷和舉例，給學生更多機會，在自然放松的狀態下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

（3）通過課后訪談和作業分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。

八、課后反思

本節課雖然算不上課本中的難點，但在整式一章中是個重點。它是多項式乘法特殊形式下的一種簡便運算。學生需要熟練掌握公式兩種形式的使用方法，以提高運算速度。授課過程中，應注重讓學生總結公式等號兩邊的特點，讓學生用語言表達公式的內容，讓學生說明運用公式過程中容易出現的問題和特別注意的細節。然后再通過逐層深入的練習，鞏固完全平方公式兩種形式的應用，為完全平方公式第二節課的實際應用和提高應用做好充分的準備。在教學中：

一我摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色，將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。

二，我從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區，而練習的編排按梯度分層。

三，我尊重個體差異，面向全體學生，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 這是新課標努力提倡的目標，因此我及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。