第一篇：詩歌散文1-蜀相

《蜀相》教學設計

【知識目標】

1、了解杜甫及其沉郁頓挫的詩風；

2、掌握詩歌鑒賞的基本方法：知人論世，以意逆志 【能力目標】

1、誦讀詩歌的能力；

2、把握詩歌形象，鑒賞詩歌情感的能力；

3、把握意象，體會意境的能力 【情感態度與價值觀目標】

1、體會杜甫對英雄崇敬、仰慕、嘆惋之情及憂國憂民、壯志難酬的情懷

2、激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣 【教學重點】

1、誦讀詩歌的能力

2、把握詩歌形象，鑒賞詩歌情感的能力； 【教學難點】

1、把握意象，體會意境的能力

2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性【教學課時】一課時

【教學步驟】

一、導入

諸葛亮輔佐劉備振興漢室，建立了蜀漢政權，形成了與曹魏、孫吳三足鼎立的局面。后又輔佐劉禪，多次出師北伐中原，因身心交瘁，積勞成疾，最后血吐五丈原，病死于軍中，諸葛孔明雖然“鞠躬盡瘁，死而后已”，但畢竟未能實現一統天下之大業，這不禁讓世之人扼腕嘆息。有一個曠世詩人，在臥龍先生去世五百年后，參謁了他的紀念祠堂，感慨之余，寫下了一首傳世的詩作。現在，請大家一起來欣賞唐代大詩人杜甫所寫的《蜀相》。

二、回顧作者生平

1、杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。在成都時被薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世又稱他杜工部。唐代偉大的現實主義詩人，是著名詩人杜審言之孫。其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，杜甫被譽為“詩圣”，以古體、律詩見長，風格多樣，風格以“沉郁頓挫”為主，有《杜工部集》。

2、杜甫一生的四個階段：

①35歲以前，讀書與漫游階段：代表作《望岳〉（岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。）

②35歲至44歲，長安十年蹉跎階段

公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。代表作：《兵車行》、《麗人行》、《前出塞》、《后出塞》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》。

③45歲至48歲，陷賊與為官階段

安史之亂開始后，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（759），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。代表作：三吏：《潼關吏》、《石壕吏》、《新安吏》；三別：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。

④49歲至59歲，漂泊西南階段

晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽，漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。代表作：《詠懷古跡》五首、《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》

三、背景介紹

唐肅宗乾元二年（公元759年）十二月，杜甫結束了為時四年的寓居秦州、同谷的顛沛流離的生活，到了成都，在朋友的資助下，定居在浣花溪畔，760年春天，這時持續了五年之久的安史之亂尚未平定，國家命運仍在風雨飄搖之中，在這樣的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去憑吊，寫作此詩，自然不單是發思古之幽情，更含有憂時憂國的情懷。

四、整體感知

（1）學生朗讀、把握基調 ①基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握。所以，首先就請大家結合剛才我所介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：哀傷、惆悵。

（2）翻譯詩歌

蜀相的祠堂要到哪里尋找？在錦官城外柏樹繁茂的地方。

映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝徒有好聽的聲音。

三顧茅廬頻繁討論天下大計，輔佐兩代君主忠心耿耿。

出師還沒有取得最后的勝利就先病死了，常使后世的英雄淚滿衣襟。、（3）再讀體會

五、深入賞析

1、問：這首詩哪幾聯在寫景？

預設：“丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”

開頭一句，以問引起。這首一聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。

這首聯兩句，前一句“丞相祠堂何處尋”是自問。這里不稱“蜀相”，而用“丞相”二字，使人感到非常親切。特別是其中的“尋”字，表明此行是有目的的專程來訪，而不是漫不經心地信步由之；又因杜甫初到成都，地理不熟，環境生疏，所以才下了這樣一個“尋”字。這個尋字有著豐富的含義，它還有力地表現出杜甫對諸葛亮的強烈景仰和緬懷之情，并因人而及物，同時也表明丞相祠堂是詩人渴望已久、很想瞻仰的地方。后一句“錦官城外柏森森”自答。這是詩人望中所得的景象，寫的是丞相祠堂的外景，點明祠堂的所在地，用來呼應前一句。“柏森森”三個字還渲染了一種安謐、肅穆的氣氛。

2、問：對于頷聯，有人說：“那首聯是起，此頷聯是承，章法井然。”請簡要分析。

預設：詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。緊接著他寫下了祠堂內部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調，為下面轉寫人事作了過渡。

這頷聯兩句，有如特寫鏡頭，由遠寫到近，從祠堂的外部說到祠堂的內部，寫的是丞相祠堂的內景。“映階碧草自春色”，是承接第一句的丞相祠堂。碧草映階，足見草深，表明祠堂缺人管理和修葺，游人也很少來到這里。“隔葉黃鸝空好音”，是承接第二句的古柏森森。黃鸝隔葉，足見樹茂；黃鸝空作好音，表明武侯的事跡已被后人遺忘。這兩句詩襯托出了祠堂的荒涼冷落，并含有詩人感物思人、追懷先哲的情味。

對于這兩句，杜詩的評注者們有的認為是寫景，有的認為是“真正抒情，而非實在寫景”，這兩種說法當然都有一定的道理；但是，更確切些說，應當把這兩句看成是“景語含情，情語寓景”。這正如宋代范晞文在《對床夜語》一書中所說的“情景相融而莫分也”。這樣的例子在杜詩中是屢見不鮮的。如杜甫在夔州時所寫的《武侯廟》一詩，開篇兩句：“遺廟丹青落，空山草木長。”寫出了廟外景色的荒蕪，寄托著詩人對諸葛武侯身后凄涼的哀惋，就是生動的一例。清代王夫之在《姜齋詩話》中說“情景名為二，而實不可分。神于詩者，妙合無限。巧者則有情中景，景中情。”杜甫的寫景抒情詩句，可以說是真正達到了這種境地。

3、問：怎樣理解頸聯兩句詩中包含的思想情感呢？ 明確：流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。

“三顧”，這里指諸葛亮在南陽隱居是，劉備三次登門拜訪的事。諸葛亮《出師表》上說：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”“頻煩”，多次地煩勞。“天下計”，是指統一天下的謀略。具體地說，這里指諸葛亮所制定的以荊州、益州為基地，整飭內政，東聯孫權，北抗曹操，而后統一天下的策略。“兩朝”，指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開濟”，“開”指幫助劉備開創基業；“濟”是指輔佐劉禪匡濟艱危。“老臣心”，指諸葛亮盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

這頸聯兩句寫得格外厚重，含義十分豐富，既生動地表達出諸葛武侯的才略、業績，也生動地表現出他忠貞不渝、盡職盡忠的精神品格。同時還鄭重地道出詩人所以景仰諸葛武侯的緣由。這一聯是全首詩的重點和核心，這一聯同時還是杜甫以議論入詩的范例。本來，以抒情為主是詩歌的顯著特征，一般并不夾有議論。但是杜甫在這方面卻打破了常規，而常以議論入詩，這不僅使他的詩歌內容有了特色，還體現了杜詩的一種技巧。杜詩的議論正由于有情韻，不僅沒有沖淡詩的氣氛和完整形象，反而使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為豐滿。

4、問：談談尾聯思想情感又是怎樣的呢？

明確：嘆惋、感傷的思想感情。

令人遺憾的是諸葛亮統一全國的理想畢竟沒有實現，所以詩人在尾聯中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產生了巨大的影響。

杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”。

5、簡單小結

古代詩歌跟古代散文一樣，很講究起承轉合的章法。所謂“起承轉收，一法也”。《蜀相》這首詩的第一、二句，緊扣詩題，寫專程尋訪丞相祠堂，這是“起”；第三、四兩句，直承上文，寫祠堂內的春色，這是“承”；第五、六句，推開一層，寫對諸葛武侯評價，這是“轉”；第七、八句，收束全詩，寫對諸葛武侯的悼念，這是“合”。在短短的八句當中，有敘事，有寫景，有議論，有抒情，筆墨淋漓，感情深摯，統體渾成，充分體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

六、解決課后習題

第二篇：中國古代詩歌散文欣賞》蜀相 教案

蜀 相

教學目標：

1．理解“尋”“自”“空”在詩中表情達意上的作用。2．明確杜甫詩歌情景交融、借景抒情的寫作特色，3．在理解體會的基礎上，熟讀成誦，并能背誦下來。4.通過了解諸葛亮的生平事跡，理解杜甫對諸葛亮盡心報國、盡忠竭力品質的崇敬。教學重難點

1．引導學生借用各方面的資料，有效地與學生的學習實際建立聯系，從而體會詩人的創作心境。

2．注重對詩文中重點字的推敲，借對景色的描寫的理解來體會作者內心的感受。教學課時：一課時 教學步驟：

一、總體閱讀《蜀相》，理解懷古傷今詩的特點

懷古傷今特點：內容懷古（人、事、景）傷今（人、事、景）情

三、誦讀《蜀相》

1．誦讀第一二句，你覺得哪些字眼值得你品味？為什么？開頭寫郁郁蔥蔥的翠柏有哪些作用？（學會無疑處質疑，可以自成一說，言之有理即可）

①兩句一問一答，貌似平常，實則不然。這里，詩人以近乎口語化的詩句點出了武侯祠堂的地理位置和古柏森森的自然環境。

②其間一個“尋”字妙筆天成，使得一問一答兩相連屬，恰如其分地道出了詩人急欲瞻仰武侯祠堂的情不可耐的心緒，這一方面暗示出杜甫與諸葛亮雖不同世卻思想相通，另一方面也替后面的贊頌、痛惜之辭預為伏筆，使得全詩和諧統一，首尾相銜。

③歷史悠久和寂寞荒涼 ④崇敬（精神不死）

背景：唐肅宗乾元二年（公元759年），自安史之亂以來就一直顛沛流離的詩人杜甫到了成都。第二年春天，他滿懷時事興衰之感和對三國時諸葛武侯的景仰之情，到“錦官城”（成都）西北郊拜謁了始建于晉代的武侯祠廟。祠廟前那株相傳為“孔明手植”的巨柏，歷經滄桑，遒勁挺拔；綠樹叢中的黃鸝百轉千啼，自鳴得意。詩人面對年久失修，頹圮破敗的祠堂，追念諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的可貴精神和赫赫業績，不由得觸景生情，熱淚滿襟，于是寫下了這樣一首流傳千古的七律《蜀相》。

2．三、四句抓住哪幾個字去品讀？

①“映階碧草”、“隔葉黃鵬”仿佛是兩個特寫鏡頭，一在渲染“春色”之怡目，一在強調“好音”之悅耳。

②詩人用了一個“自”字，一個“空”字，含蓄地表達了他對這些景物的與眾不同的特殊感受——盎然春意固然是美好誘人的，可是，丞相祠廟卻是如此寂寥冷清，悄然而無人跡，只有詩人形只影單而來，孤寂傷懷而返。難道說，武侯已經被世人遺忘了嗎？

③感物傷懷。

3．五、六句記敘，作用？

①以高度凝煉、警策的語言概括了諸葛亮一生的生活際遇、政治理想和輔國功業。②側面烘托諸葛亮的才智和抱負

4．尾聯理解，思考為什么會成為名句？（主旨）

“結聯”兩句是全詩的點睛之筆，可謂《蜀相》的“詩眼”。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，這豈止是一般的憑吊和拜謁之辭啊！據《三國志．諸葛亮傳》載：諸葛亮于建興十二年（公元234年）春，出兵伐魏，在渭水南五丈原（今陜西郿縣西南）與魏軍相持百余日后，于當年八月在軍中抱憾病逝。武侯壯志未酬而身先亡，詩人飽經喪亂而屢失意，經歷雖各有不同，可是就未能實現自己的抱負這一點來說，他們個人的命運是頗有相似之處的。正因為如此。詩人落筆沉摯，力透紙背，寫得蒼涼悲壯，催人下淚。可見，千百年來，人們習慣于用這警句一般的詩行對赍志而歿的仁人志士寄予痛惜與同情是不無道理的。

一千多年來，這個名句震撼著千千萬萬仁人志士的心。宋朝抗金將領宗澤臨終前誦讀了這兩句詩，有大呼三聲“渡河”，才離開了人世。

詠懷古跡

杜甫

諸葛大名垂宇宙，宗臣遺像肅清高。三分割據紆籌策，萬古云霄一羽毛。伯仲之間見伊呂，指揮若定失蕭曹。運移漢祚終難復，志決身殲軍務勞。

三、讀背訓練

第三篇：《蜀相》教案

《蜀相》教案

教學目的

1、了解近體詩的有關知識。

2、培養學生在誦讀吟味中體會詩歌意蘊的特點。

3、學習詩人精妙的構思，理解詩人創作的獨特風格。教學重點：

1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

3、教學方法：

（1）反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

（2）充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

（3）點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。課時安排： 1課時 教學過程：

一、導入新課：

1、古典詩歌相關知識復習

古體詩：古詩、樂府詩 古典詩歌

絕句（四句）

近體詩（格律詩）

律詩（八句）首聯、頷聯、頸聯、尾聯 律詩形成于唐朝，分國五言律詩、七言律詩。在格律上比古體詩嚴格許多。

首先，從音韻的方面看：律詩首句可入韻，也可不入韻。偶句（二、四、六、八句）都押韻。

其次，從對仗方面看：首聯、尾聯可能不以對仗，頷聯、頸聯必須對仗。

二、介紹作者、寫作背景

杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。

《蜀相》作于唐肅宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅。“安史之亂”已經“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

三、指名朗讀，教者指導

有哪位同學可以結合寫作背景概括出這首詩歌的感情基調？（整首詩抒發了作者怎樣的心情）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？ 明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。生讀，教師讀

四、分析詩歌

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、詩歌中最能表現出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，聯吳抗曹，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。

4、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

（二）、分析首聯、頷聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？

明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？ 老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

4、揣摩語言，分析“自”“空”

滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

五、課堂總結：

懷古詩：由憑吊古跡而產生聯想、想象，引起感慨而抒發情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、張養浩《山坡羊?潼關懷古》等等。

內容特點：

①表達像古人那樣建立功業志向，抒發對古人的緬懷之情；

②抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿甚至批判，多借古諷今； ③憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，但由國家民族的前途命運； ④悲嘆年華消逝，壯志難酬

第四篇：《蜀相 》教案

《蜀相》教案

教學目標：

1、掌握詩歌誦讀的基本方法。

2、了解詩歌常見的表現手法。

3、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

4、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

5、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。?

6、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。教學重點：

1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。?

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。教學方法：

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學設想： 三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結合。課時安排： 1課時 教學過程：

一、導語設計

1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發后，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。

2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書 百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。

1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？（或：那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如?間關鶯語花底滑?，還是讀得如?幽咽泉流冰下難?？ 要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

三、了解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，并據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？ 明確：是?三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。?

3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。點撥：?天下計?寫出了諸葛亮的雄才大略，?兩朝開濟?寫出了諸葛亮的宏偉業績，?老臣心?寫出了諸葛亮的忠心報國。）（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。?這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為?出師未捷身先死?，才令人扼腕嘆息，才?長使英雄淚滿襟?。

6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？ 明確：?天下計?、?老臣心??身先死??淚滿襟?該讀重。?三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?要讀得放一點，帶贊頌的語氣。?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，?死?字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是?淚滿襟?三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的?英雄?是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在?永貞革新?失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼?渡河?而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著?致君堯舜上，更使風俗淳?（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?這句詩，寄托了自己?致君堯舜上?的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？

3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？

老師點撥、明確： ?丞相?：（能否改為?蜀相?？為什么？）?丞相?更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。?尋?：特意去找，?尋訪?武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。?柏森森?：令人聯想到《詩經》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以?柏?襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

?自??空?：該怎么理解？

4、揣摩語言，分析?自??空?

①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用?盡?和?皆?寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，?自??空?二字卻使詩意逆轉，?階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？?春色雖然無限與詩人無關，?熱鬧是它們的，我什么也沒有?（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③、?自??空?二字的作用：杜甫用?空??自?等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以?自?烘托了人的心情，正所謂是?景語皆情語?。王國維說：?‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。?這里?自??空?兩字也有此等功用。

④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？ 明確：?丞相?要讀出親近的味道，?尋?讀升調，讀出仰慕之情。?柏森森?要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，?自??空?要重讀，體現出詩意的逆轉。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

7、合上書聽錄音，跟著背誦。

五、課堂總結（請學生來進行）： 朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音 聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。

聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

六、作業：背誦全詩

第五篇：《蜀相》教案

《蜀相》教案

三維目標：

1.掌握詩歌誦讀的基本方法，了解詩歌常見的藝術手法； 2.把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

課時安排：1課時。教學過程：

一、導語設計：

同學們，現在我們來一個聯想題，我說出關鍵詞，你們搶答。關鍵詞：杜甫、三國、“智絕”、孔明、臥龍、空城計。

那杜甫和諸葛亮有什么關系呢？（杜甫有首詩是《蜀相》）同學們都知道諸葛亮是劉備的左右手，是蜀國的丞相，那么他在我們同學們的心中又是一個怎樣的形象呢？（同學們暢所欲言）大家都有自己的見解非常好。今天我們就一起來學習杜甫的《蜀相》，一起來體會一下“詩圣”心中的諸葛亮形象。

二、以意逆志，知人論世：

那在研習詩文之前呢，我們先來回顧一下我們前面剛學習過的詩歌鑒賞的方法。早在兩千多年前，孟子就提出了詩歌鑒賞的一個基本方法，是什么呢？（以意逆志，知人論世）

1、什么叫以意逆志？（請同學來回答）

明確：從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

2、什么叫知人論世（請同學來回答）

明確：在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入地探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。

三、作者簡介和寫作背景介紹：

同學們回答得非常好，其實詩歌鑒賞的方法有很多，但可以濃縮成三個字，那就是什么？（讀、品、悟）。那么在讀這首詩之前呢，我們還是先按照老祖宗留下來的方法來先了解一下作者和寫作背景，即所謂的“知人論世”。杜甫對我們來說熟悉的，我就先請一位同學來跟大家說說杜甫是個什么樣的人物？（請同學回答）

明確：杜甫（712—770）字子美，自稱少陵野老，唐代大詩人。他身處安史之亂期間，他創作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而他的詩歌被稱為“詩史”。他有“詩圣”之稱。著有《杜工部集》。詩歌特點：沉郁頓挫，煉字

2、了解了作者，現在我們還要來了解一下這首詩的寫作背景，我也先請一位同學來回答一下。

明確：此詩作于唐肅宗上元元年，杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

四、讀一讀（這首詩寫了什么）

杜甫我們已經了解了，寫作背景也介紹過了，那接下來就是要來好好地讀一讀這首詩了。全班齊讀這首詩。

我們剛剛讀了一遍這首詩，大家覺得讀的好不好？（各抒己見）。那我們評價詩歌朗讀的好不好一般以什么為標準？（節奏、情感、韻味）剛才的朗讀，節奏都能把握，但沒有讀出情感，讀出韻味。那我們應該怎樣去把握詩歌的情感，做到有感情的朗讀呢？（了解詩歌的具體內容）。好，下面請同學們聽一聽錄音，（注意“柏”、“好”這兩個字的讀音，“bǎi”、“hǎo”。）邊聽邊思考，這首詩寫了什么內容？（放錄音）

譯文：①蜀相的祠堂要到哪里尋找？在錦官城外柏樹繁茂的地方。②映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝徒有好聽的聲音。③三顧茅廬頻繁討論天下大計，輔佐兩代君主忠心耿耿。④出師還沒有取得最后的勝利就先病死了，常使后世的英雄淚滿衣襟。

明確：作者在武侯祠的所見所感

五、品一品（作者怎樣寫的）

詩文的主要內容同學們都明白了，那么作者又是怎樣寫的呢？接下來我們就來品味一下作者的語言寫作的藝術手法

1、丞相祠堂何處“尋”？錦官城外柏森森。

（1）、這兩句詩體現了詩人怎樣的情感？對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？

明確：自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

2、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

映階——映照著臺階

好音——悅耳的聲音，這里指鳥鳴 特寫鏡頭，從祠堂的外部到內部，內景

（1）、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切？（“自”“空”）

明確：碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便凄清之極。”——《杜詩解》嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯英雄長逝、遺跡荒落，雖是寫景，字里行間卻，寄寓著感物思人的情懷。（詩：這句詩該怎樣朗讀呢？生：緩慢、傷感。）

（2）、這里作者應用了什么寫作手法啊？

明確：借景抒情，情景交融。請同學們記住這么一句話“一切景語皆情語”。

3、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻煩——多次。

天下計—— “隆中對策”，才華橫溢 兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。

開濟——幫助劉備開創基業／輔佐劉禪匡濟艱危。老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

（1）、杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？ 明確：準確。

天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱 雄才大略和生平業績

忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格 詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由

（師：這兩句詩概括了諸葛亮一生的偉大功績，應讀出稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。）

4、出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿

①出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。② 淚滿襟——獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜。（師：這兩句主要表達了詩人對他的惋惜之情。所以“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。）

（1）、詩句里的“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？明確:是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

（下面讓我們一起來再次的朗讀這首詩，大家要把詩人的思想情感給讀出來）

六、悟一悟：

那整首詩我們都分析品味過了，那我們現在要來感悟一下文章的主旨，主要抒發了作者的什么感情，同學們現在知道本詩的主旨了嗎？思考一分鐘等會兒我請個同學來概括一下。明確：杜甫此詩作于上元元年（760）初到成都之時。這時，持續了五年之久的安史之亂尚未平定，國家命運仍在風雨飄搖之中，在這樣的大背景下，杜甫到成都郊外的武侯祠去憑 吊，寫作此詩，自然不單是發思古之幽情，而是抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

七、作業設計： 背誦《蜀相》，并預習下一課《湘夫人》。