第一篇：鞏乃斯的馬第二課時 2

※豐樂中心小學五年級語文科目上冊教學設計

【課 題】：鞏乃斯的馬 本課共2課時，本節第2課時 【課 型】：新授 【課標定位】：1．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。2．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。【教學目標】：

1、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。【教學重點】：1.學習對“馬”的兩個場面描寫。2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。【教學難點】：熟讀課文并有感情的朗讀課文,學習對“馬”的兩個場面描寫。2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。【自學指南】：熟讀課文，理解本文大概意思，完成課后問題。背誦第二自然段。

【自學測評】：背誦課文第二段，口述描寫嗎的場景。【情景引入】：同學們，昨天我們學習了鞏乃斯的馬，誰能給我們介紹一下有關馬的場景呢？ 【核心活動】：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

2、結合課文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：

你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？(描寫抒情)

寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛 【課堂小結】：

【當堂測評或作業】：語文配套練習冊與檢測第一大題的1、2、3小題。【測評或作業反饋】：

＆做足常規就是最好的高效。※豐樂中心小學五年級語文科目上冊教學設計

【板書設計】： 鞏乃斯的馬

夏日雨中 群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。

＆做足常規就是最好的高效。

第二篇：鞏乃斯的馬教案(第一課時)

鞏乃斯的馬

教學目標

一、體會鞏乃斯的馬之美，理解作者寄寓在馬身上對于人的自由公平和美的生命思考。

二、掌握本文綜合運用襯托、比喻、擬人等藝術手法結合細節描寫來塑造人物形象的方法。

教學重難點

一、對于文中運用藝術手法來展示鞏乃斯馬的形象或展現人物命運表達生命思考的句子的賞析和理解。

教學課時 2課時

教學過程

第一課時

課前讓學生讀我之前發放的學案

導入：

展示鞏乃斯草原上的圖片（2雪地群馬奔跑、2夏季牧草茂盛的全景、2牧民策馬奔騰）

邊展示邊提問學生對于草原和草原上馬的印象：如自由 廣闊 美麗 荒涼····· 我們說江南騷客多溫婉，那么邊塞往往多出豪情萬丈之文人，而描寫這篇文章的作者周濤正是典型的邊塞文人，下面我們來走進周濤及其筆下的鞏乃斯的草原

作者簡介：

1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。少年隨父遷徙新疆。出版詩集散文集二十多種，其中《野馬集》為代表作。新邊塞詩的代表人物，同時也是當代中國極具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

排查字詞

請同學們拿出做預習用的學案請一位學生讀出字音，排火車每人講兩個成語的意思。

整體把握

一、請學生把文章分層，并概括每層的大意。

第一層：1~3段，通過比較，點出馬是天地間的一種尤物

第二層：4~16段，通過對馬的兩個奔跑的場景的描寫，表現出馬的生命活力和人對自由的向往。

第三層：展開聯想，表達對馬的品相和精神的贊美和喜愛。

二、課文p21頁思考探究第一題：作者在文中僅僅是寫馬嗎？他還在表達什么？（學案上有這一題）

（請學生自由討論2分鐘，請兩位同學說出大概的答案）

賞析品味

既然同學們對文章的內容和中心有了自己的把握，那么請你們找出文章中比較明顯可以支持你的說法的文段，從開頭到最后一段，按照順序來找，找出后給我們說說理由。（提示學生找運用了藝術手法的句子或者段落）

第一段：

文章開篇就鮮明亮出態度，展示自己的觀點，抓住讀者眼球。

第二段：用襯托手法，將驢、牛、駱“寫著人類對動物的征服，生命對強者的屈服，是俘虜，是仆役”的形象和作為“人類朋友” 的形象作比較，點出了驢、牛、駱的屈服和悲哀，從而贊美馬的自由和生命活力，表達對馬的喜愛。（重點講解，讓學生用太陽、月亮、星星 或者黑色、白色、紅色或者泰山、塵埃、樹木等其他的幾種同類的事物做一次模仿）

第三段：用可悲的馬的滑稽來襯托和鞏乃斯的馬，顯示出鞏乃斯的馬在它應當的位置和環境中展示全部的魅力是天地間的尤物。（略講）

（4~7段是一個雪夜奔馬圖那么在這個圖中我們看到什么樣的馬？除了馬以外還寫了什么人？他們是什么形象？）

第四段：“那是1970年·······”不正常的政治氣候像朝悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上用了比喻的修辭手法，形象貼切地描寫了當時社會政治氣候的不正常，從而導致的人性壓抑精神禁錮。

（問學生在這樣的情況下，我是像牛一樣只知道苦干，像駱駝一樣扭曲自己，像驢一樣任由禁錮嗎？引出第五段 我“偷偷“解來兩匹低鳴的馬” 偷偷和低鳴說明環境的壓抑，但是人的精神總是向往自由的。

第六段

從小跑 到大顛的狂奔 展現一個從壓抑到解放 開朗舒展的過程。四個笑，前三個是喜悅的不斷加強，最后一個是在短暫的解脫和喜悅過后回歸理智明白到在這樣的環境中人的禁錮和壓抑是長期的，自由缺失的痛苦感油然而生。（先讓學生討論其含義，展示自己的想法，時間允許就找一兩位學生表演這四個笑）

第七段寫了馬的可愛溫柔和作為人的朋友的形象

課堂小結

這一堂課我們從周濤筆下體會到一種草原群馬的悲愴，當然他不僅僅是寫馬更是寫馬的美與力，寄托的是人類對于自由精神和生命力的美的追尋。

布置作業

按照賞析品味的方法，用批注式閱讀在課本上做好預習，下一節課我們一起來分享大家的意見和自由討論。

板書設計：

鞏乃斯的馬

驢、牛、駱駝

可悲的馬

鞏乃斯的馬

人

屈服、俘虜、仆役

可悲 不公 滑稽

尤物、魅力

精神壓抑

自由

可愛溫柔

人類的朋友

清醒不屈

追求自由駕馭命運

第三篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學目的要求：

2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。重點：對“馬”的兩個場面描寫。難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導入新課：

前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？ 明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：

（學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標志）

2、怎樣寫的？（明結構）全文可分為四部分：

一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯想和思考

四、（21）照應開頭

3、為什么要這樣寫？（學技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結構，表現了對現實人類社會的擔憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

第四篇：《《鞏乃斯的馬》》說課稿

《《鞏乃斯的馬》》說課稿

<<鞏乃斯的馬說課稿 教材分析：

本篇課文作者將對馬的描寫和自己對生命的思考有機結合起來,非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應具有的自由勃發、酣暢淋漓的生命狀態，是人與自然互相激發領悟，融合的最好見證。因此借助于這特定的物來表現這特定的情感，如蜻蜓點水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學過程中本人力圖從獨特角度切入，運用多媒體手段，設計成一課時的講讀課，調動學生品讀課文的積極性，進入另一個廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對文體特征已訓練過三篇文章的解讀方法，因此分析語言三美及文辭內涵成了本課最為重要的目標了。學情分析： 我任教的兩班，學生閱讀主動性很差，感性認識尤為蒼白。對于動物是有一番形體認識，至于動物所投射的精神世界，他們是毫無深入認知的興趣。因此得多費時在品析美文，感受語言三美上，將學生引入這天地的大美之中。教法學法：

1、采用啟發引導式、循序漸進式教學原則，幫助學生解決問題。

2、采用引導、討論、交流、歸納知識的方法。

3、采用關鍵詞突破法、分解語段探究法,針對學生難以解決的問題。

4、培養學生用直觀的情境分析問題的意識。

5、指導學生用類比、對比等解讀方法，使未知知識與已有知識發生聯系。教學目標： 知識目標：

1, 認識生字,讀準課文

2, 學習抓住典型場面進行描寫，以突出主題的寫作手法 能力目標：

3，增強美文美言的審美能力，文辭內涵的理解力 情感目標：

4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛，進一步體會作者作者感悟自由生命的情感 教學重點、難點：

1，學習有關“馬”的兩個典型的場面描寫

（主要利用其中生動有效的語段來訓練學生捕捉內容要點、品析語詞、提升內涵的理解能力及對美文美言的審美鑒賞能力）

2，體會“馬”的精神和“人”的情感的契合

（本環節主要是通過鑒賞托物言志散文中的文學形象，來完成文章主題的理解）教學課時：一課時

教學輔助手段：多媒體 教學過程： 課前準備：

1，要求學生認真讀課文，感受“馬”的精神 2，思考文章的脈絡及作者觀點態度 教學設計：

一，激情導入，發現美

“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領我們坐上時間快車，走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。二，通讀課文，體驗美

學生通讀課文之后，談談自己此時從文中能讀到哪些內容？（這環節主要是針對初讀課文的了解程度有個定位，以便針對備課時預設的三個問題切入引導上心中有個底）

共設置了以下三個問題進行課堂教學討論： 1．簡述作者的寫作思路

2．作者對牛、驢、駱駝和馬的態度是否相同？為什么？

3．課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？這兩個場面描寫的作用是什么？ 具體解析：

1，葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說如果我們要進入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線，請同學說說文章的思路是怎樣的？

(這環節通過多位學生口述、互相補充、串說，老師提示學生再按文章段落順序聯系到一塊，這樣會比較順利地達到預定目標，主要是訓練學生的整體閱讀能力、語言概括整理能力)師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對壓抑的挑戰。再通過對馬的觀察，集中刻畫夏日暴雨下群馬狂奔場面，贊揚馬外在的力量和美及展現的中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文，照應開頭。

2，作者對牛、驢、駱駝和馬的態度是否相同？為什么？

（這問題主要是為馬的下面出場作鋪墊，也為對馬的無限鐘情蓄勢。閱讀的段落不長，此環節主要是通過集體朗讀，篩選相關信息便可得出答案）

3，課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？這兩個場面描寫的作用是什么？

讀出這些語段并交流自己的感悟。

（這環節安排個別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學生抓住其中的動詞、形容詞來分析作者的情感。學生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語的分析連串而成。這樣發言的場面會更活躍些，學生畢竟沒過騎馬但有見過馬跑的狀態，大略會找到騎馬時心情變化的語詞，進行聯想為什么去騎馬？騎馬會有何特別的感受？等等。但據實說我們的學生是說不到人類深沉的生存狀態或民族精神狀態這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）①參考：

如學生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場面，其實這是1970年作者在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，想通過縱馬狂奔來宣泄情感的場面。比如文中如此描述：“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

“這種生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑環境中使人重溫到自由式的快樂。”

這些語句我配上相應畫面，讓學生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。

如學生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場面，用相關圖片展現意境，將要求學生將此段散文改寫成詩歌。

（此環節考察學生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關鍵信息，重組文辭的能力。因為詩文的內容幾乎是文中的語句，只對語句作了些文字上的增刪、調整）“現在，我需要這樣的激情/ 作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/ 我從遠方來，我到遠方去/ 暴雨的長鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬間即逝的閃電刺痛我/ 馬群啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/ 沖殺在古戰場/ 雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點/ 蒼勁的嘶鳴驚心動魄/ 生命的華彩樂章！/ 暴雨停歇，馬群消失/ 我的激情如一匹馬/ 血液里有奔騰不息的性格/ 我要騰空！”

（并要求學生對詩作作些點評，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面）

又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”。

（引導學生通過這些動詞感悟群馬狂奔下的狀態，這樣也會更容易引入我們老師對語詞更高更深處的挖掘分析，這節文字中也涉及到通感這一修辭的表達效果）

賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現了作者的語言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉化為視覺，生動地描寫出馬群奔騰的驃悍氣勢，無不體現周濤先生的語言之大美。②小結：總之，這一場面，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁，不得不讓人聯想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進取精神。

③，分析到這里可讓學生接受下音樂的熏陶，一起朗讀以上精彩片段 ④，進一步揣摩語言：

a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

（本句為第8段中語句，恰好對冬夜曠野縱馬這一場面之后的評價性語句，進一步揣摩此句，更能加深言辭內涵的理解）

b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！

（本句出現在第13段，是在馬已被確立為在竟爭中強者這位置后，作者已帶領讀者進入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）

（總之，設計這兩個典型場面描寫為教學重點，目的是考察及訓練的能力涉及到：領會修辭手法的表達效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達成文等）

4，出示課文最后一段，讓學生談感受，得聯系中國歷史上與馬有關的朝代所展示的精神。

“我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??”（此環節讓學生自由談感想，老師不用對他們的評價表示態度，因為這環節設計純屬一個過場，估計能完整說上的為數不多，再說課堂時間所剩也不多了，特此安排到作業拓展題上，作為此環節的一個延續，讓學生在課外找些相關資料，填補空白，加深理解）總之，對于作者來說，馬這優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象征，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣（看馬），看馬“不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”

這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上”的馬。

（此部分結語我特選文中部分語句，對馬的精神和人的情感有個評價，讓學生能更有意識地感受作者言辭之大美，并配上相關圖片，顯得更直觀些，增強學生的審美能力。5，板書設計： 雪夜騎馬狂奔

廣闊壯烈

夏日群馬奔騰

對自由的向往追求。

對激情的肯定、對生命的贊賞 6, 課堂小結

本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動的環境。7, 拓展作業：

作者在文章中說：“縱覽馬的歷史，還會發現它和我們民族的歷史緊密關聯著。”說說你對這句話的理解和認識。課外收集、閱讀一些與馬有關的歷史傳說、故事、詩歌、散文等，與同學交流讀后體會。教學反思：

感悟提高，升華美

本課內容主要是圍繞如何體會冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個場面的語言美及滲入紙背的精神內涵的分析，設計成一課時，以點帶面地結束了全文的進一步分析，似乎會倉促些，這其中留給學生也許有很多疑問：作者生活的那是個怎樣的時代？“文革”期間知識分子們的命運到底何去何從？那個時代的后遺癥給當代社會影響如何？似乎將馬的精神在這兩個場面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對一部分感性認識不強的同學的確會難。所以這些時代相關知識的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“文革”的一些紀錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學生課外觀看，這樣會讓理解難度降低很多，但事實上能如此置疑的學生也不多，另一部分還屬難于啟口的。

雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓練到位的學生面積還是不大，這穩定而不擴大的面積，實在遺憾。還有一些是啟而不發，引而不動處于迷糊狀態下的學生仍是片難以開墾的處女地。

第五篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學目標】、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

【教學重難點】、學習對“馬”的兩個場面描寫。

2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時安排】

2時

【教學過程】

第一時

一、導入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學生自由讀文，思考：這篇主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認識。

三、細讀文、讀中感悟

（一）學習第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

（指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

（二）學習第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）

生齊讀。

（）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

第二時

一、學生自讀文。

二、學習第四段

1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發？

三、小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

3、根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

五、布置作業

1、背誦文第二段。

2、寫一篇讀后感。

板書設計：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢

突出特點

聲音