第一篇：三下習作5教學設計

蘇教版教材三年級下冊

習作五

【教學目標】

1.通過閱讀資料，知道端午節是我們的傳統節日，了解端午節的由來、流行地區和民間習俗。

2.能夠根據本次習作的內容或需要，有目的地收集資料，并對資料進行整理，鍛煉學生初步收集和處理信息的能力。

3.能選擇和組合有關資料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。【教學重點】

重點：

讓學生在充分閱讀教材提供的關于端午節的資料后，再對這些材料進行整理，選取需要的材料寫一篇介紹端午節的短文，提高學生思維與書面表達的興趣和能力。

難點：

能根據所給的材料進行分析、綜合、處理，培養學生綜合運用信息的能力。自擬作文題，并能有條理、有中心地根據所篩選的材料進行習作練習。在整合材料進行習作聯系時，有自己的創意，培養學生的創新意識。【教學評價設計】

1.評價主體多元化：教師評價、學生自評、生生互評相結合。

2.評價策略多元化：引導學生將收集到的資料進行展示時，教師主要通過鼓勵的方式讓學生用簡單明了的語言將課前收集到的材料和收集途徑、方法介紹清楚。在自由習作時要具體指導學生，對學生評價要面面俱到。完成習作后，采取小組合作形式，對習作通過自評、互評、師生共同賞析等評價策略共同提高。【教學準備】

教師：根據端午節的材料制作的教學多媒體課件。學生：課前收集到的相關端午節的材料。【教學課時】兩課時 【教學過程】

第一課時

環節

一、作前指導——觀察體驗，激活愿望

一、創設情境，導入新課

多媒體演示：賽龍舟、包粽子??端午節到了，人們以各種形式迎接這個節日地到來。

談話交流：同學們，端午節是我們中華民族的傳統節日，相信同學們并不陌生吧，你對端午節了解多少？ 剛好，我們班要出一期有關端午節的黑板報，如果由你來負責，你打算如何設計？（引導：剛才有個同學建議寫一寫有關端午節的文章。恰好有同學找來了許多關于端午材料，同學們根據材料寫一篇介紹端午節的短文。學生討論交流設計思路）

再過一段時間，就到端午節了，今天我們就一起來了解端午節的知識，好嗎？（板書：習作5 端午節）課件出示圖片：

二、班內交流，增加積累

1.課前資料搜集了嗎？你是從哪兒搜集的？（相機推薦學習方法和要求同學留心觀察周圍的事物）

師：看來同學們搜集的資料肯定很豐富。那現在讓我們趕緊先在四人小組內把你的資料共同分享一下，看看誰搜集的資料最多、最生動！(四人小組交流。)（和其他同學交流搜集到的資料，實現資源共享。）2.同學們交流得真熱烈，我們一起來宣布：“端午節日知多少”知識競賽，現在——開始！（課件展示“端午節日知多少”幻燈片）誰能給大家介紹端午節的來歷嗎？（板書：來歷）

3.指名交流。（相機板書：屈原的傳說、伍子胥的傳說、曹娥的傳說、田文的傳說??）教師小結：正因為不同地區端午節由來的傳說各不相同，所以端午節就有了很多別稱，比如：詩人節、女兒節、龍節??②誰能介紹你們家是怎樣過端午節的？有什么好吃的？ 指名交流。??（相機板書：吃粽子煮蛋、插艾草菖蒲）（板書：風俗）③其實不同地區，不同民族，還有很多不同的習俗呢！你還搜集到了哪些資料？能給大家介紹一下嗎？指名交流。??（相機板書：賽龍舟、點雄黃、掛石榴花、掛五毒圖??）④哪位同學也是搜集這方面的資料，能補充嗎？

小結：同學們交流得可真精彩，通過搜集資料，你們掌握了這么豐富的端午節知識。看來搜集資料這個方法還真不錯！老師這里有幾幅各地的圖片，請同學們觀察一下，出示的各地圖片：

(設計簡析：學生手里有了收集的資料，學生能根據生活經驗暢所欲言，這不僅調動課堂氣氛，同時也使學生在具體的生活情境和語言環境中吸收、內化知識。)

三、看文中資料，閱讀例文，領悟寫法

1.胡瑞芝同學也為我們提供了有關端午節的一些資料，咱們來讀一讀，把不理解的地方做上記號。

2.質疑、交流。師生共同探討，解答學生提出的疑問。3.為了慶祝端午節，我們班要出一期以端午節為主題的黑板報，讓更多的同學了解祖國的傳統節日，需要同學們寫一篇介紹端午節的小短文，你想在班級的黑板報上刊登你的大作嗎？大家能不能運用這些資料給我們介紹介紹端午節呢？ 4.出示例文：

“ 五月五，是端陽。門插艾，香滿堂。吃粽子，灑白糖。龍舟下水喜洋洋。”這首民歌唱的就是農歷五月初五的端午節。端午節，是中國民間的傳統節日，又稱端陽節、重五節。端午節主要有以下幾個特點：畫門符，懸艾蒿，飲雄黃酒，還有吃粽子、賽龍舟等等。

端午節這天，人們將畫著“五毒”（指的是蝎子、蜈蚣、毒蛇、蛤蟆、壁虎）形象的剪紙做成門符，據說這樣做是為了驅“五毒”，防瘟疫。早上，人們就將艾枝插在門上，或用艾蒿編織成“艾虎”插在門楣中央或戴在身上，驅蟲辟邪，以保安康。端午節這天早飯前，人們要先飲一杯雄黃酒，然后用粘米紅棗包成粽子，飲雄黃酒能殺害蟲、避百邪。

有的地方端午節要吃“五黃”：黃魚、黃瓜、咸鴨蛋黃、黃豆瓣包的粽子、雄黃酒。無論什么地方這一天還要用雄黃在兒童的額頭上畫“王”字，佩戴五顏六色的香囊。

而賽龍舟、吃粽子才是端午節的主要活動。相傳，這些民俗活動是為紀念2200多年前的偉大愛國詩人屈原的。屈原投江后，人們劃著船從四面八方來搶救屈原。他們把粽子投入江中喂魚蝦，以免魚蝦吃屈原的尸身。這就是民間關于端午節劃龍舟、吃粽子來歷的傳說。（1）學生閱讀例文，分析了解端午節的習俗。

（2）怎樣，中國人過端午節，有趣嗎？（學生四人小組閱讀，評價范文。）

5.書上的，還有我們搜集的這么多資料，是不是全都要用進去呢？（生自由發言）老師告訴你一個小竅門：選你感興趣的方面寫。你最想寫什么呢？（指名說）就可以以此為題。有沒有誰想介紹幾個方面的?（指名說）。

選自己感興趣的去寫這就叫有目的地取舍（板書：取舍）

6.有了材料，是不是原文照抄呢？對了，是要用通俗易懂的語言來介紹，有的在前，有的在后，這就叫：重新組合（板書：重組）

7.還有我們收集的材料，感興趣的也可以寫進去的就叫：補充（板書：補充）（教材提供了八條端午節資料，沒有例文。我向學生提供了一篇有針對性的學生習作，從“例文”中獲得啟示：面對眾多的資料，我們要學會“重組—取舍—補充”，這也使本次教學的難點得以突破。）

第二課時

環節

二、下筆成文——文筆互動，習作實踐

一、下筆成文

（一）集體交流，明確習作任務

（出示習作要求）那么，我們究竟該怎樣來寫呢？請大家自由讀，看看都給我們提出了哪些要求？指名說，教師再次強調：

1.可以介紹端午節的來歷，這一天為什么要賽龍舟，吃粽子：也可以專門介紹你們當地端午節的風俗。

2.注意材料的重組、取舍、補充，有重點、有條理的介紹。

（二）靜思默想，學生作前構思

你準備介紹端午節哪些方面的內容？先靜靜地想一想。

（三）下筆成文，教師點撥指導

想好后就把它寫下來，注意要符合本次習作的要求。

二、學生小組交流學習，并指導修改。

小組交流寫完的草稿并修改，修改入手的幾個方面：

1.改病句。自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學。2.添詞句。

提示方法：小組討論，互提建議。修改效果自評辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。批改作文：

1.自己讀一讀，然后自己批改。著重從措辭用句，是否通順，內容是否具體，是否抓住人物特點了等方面修改自己的習作！

2.請同桌小伙伴幫忙改一改。在不同形式的修改中讓自己的習作更加完善！3.老師通過例文指導學生進一步修改。好的習作總是不斷修改出來的！

三、優秀習作全班朗讀，借鑒優秀習作，再次修改！1.把自己的習作讀給大家聽聽。

（1）選擇小組內寫的較好的文章，在班里進行賞析。

（2）引導小組間學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。

2.小結：剛才，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，然后對照自己的習作，自讀自改。（提醒學生注意：想想詞語是否用得恰當，句子是否通順。）

四、多向評價，及時反饋 1.各學習小組匯報，各位同學參與評價，師出示評價要求： a.是否合理的安排材料；b.是否有條理的敘述自己選好的材料； c.在篩選材料的時候有沒有自己的特點。2.師就學生習作中出現的問題進行及時的分析，a.適當的選擇b.合理的安排c.創意的表達

注意要有重點、有條理。師相機板書：有重點 有條理 3.師請各小組同學談談自己的學習體會。

4.師將各小組的習作帖在墻上，讓學生下位閱讀，并把自己的意見及時地寫在相應的白紙上。

5.將修改后的草稿謄寫抄在作文本上。

6.課后完善：把自己的習作給父母看，以使自己的習作更加生動有趣。

小結：同學們，你想實現一個作家夢？你想在班級的黑板報上刊登你的大作嗎？你想讓大伙一睹你的文采嗎？端午節快到了，何不拿起你的筆，為咱們班寫一篇介紹端午節的短文呢？

五、板書設計

習作5 端午節

來歷： 風俗： 屈原的傳說 吃粽子煮蛋

伍子胥的傳說 插艾草菖蒲

曹娥的傳說 賽龍舟 掛五毒圖

田文的傳說 點雄黃 掛石榴花

重組 取舍 補充

有重點 有條理

教學反思： 成功之處：

1.本次習作主題為“說說端午節”。對于端午節這一類傳統節日節日，它不同于春節、中秋等讓孩子們耳熟能詳，所以我在授課前布置了學生查閱、收集、閱讀中國傳統節日各個方面的資料。2.先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。不足之處：

本次習作要求學生選用有關資料，為黑板報寫一篇介紹端午節的短文。對于三年級的學生來說是第一次這樣寫，有些學生還沒有學會取舍材料，只是長篇大論摘錄收集的內容，東拉西扯拼湊在一起，形成沒有多大價值的資料雜燴。在這方面指導的還不夠到位。教學建議：

三年級的學生，初學習作，對于收集整理材料更是初次接觸，怎樣讓學生在眾多材料中，聯系生活實際和生活體驗，寫出自己感興趣的“樂于書面表達”的內容，這將是我講評習作時著重考慮的要點。還有課堂上所創設的情景不夠貼近學生的生活，只有創設的情境貼近學生生活，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調用已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

第二篇：《語文園地四》習作教學設計(三下)

【習作內容】

如果問到同學們都會做些什么，大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會滑冰、會照相、會做飯、會干農活回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。

【設計理念】

本著為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達的語文教學理念，本設計著重從以下幾方面思考：

1．讓學生快樂地寫。通過創設情境，引導學生體驗學本領的經歷，讓每個學生都產生想與伙伴交流感受的欲望，在教師的指導下，開心地說和寫，大膽地與老師、同學交流。

2．讓學生們有話可寫。有創意的表達需要有內容，要啟發學生從容易忽略的小事中發現趣、奇、新，感受童年生活的色彩斑斕和作文內容的豐富多樣。

【教學目標】

1．能把自己學會做一件事的過程寫完整，表達出從不會到會的喜悅之情。

2．在寫作的過程中，能用上自己喜歡的詞語，把印象深刻的地方或有趣的經歷寫得完整些、具體些。

【教學過程】

一、情景導入，激起表達欲望

師：我們每個同學都有自己的特長愛好，都會一種甚至好幾種本領，比如游泳、滑冰、燒飯等等。我們先來交流一下自己的本領，讓同學們也分享自己的快樂，好嗎？

(設計意圖：鼓勵學生人人都參加介紹，同時要求把話說完整。引導學生大膽說，自由說，讓學生思想放開，情緒活躍起來。)師：據我了解，這些本領，有些是同學們自己琢磨著學會的，有些是在同伴的幫助下學會的，有些是在老師和家長的指導下學會的，還有的是通過拜師學藝才學會的。請大家仔細看一看，這些同學是怎么學會本領的。(播放事先錄好的，張亮在媽媽的指導下學習用電飯煲煮飯的錄像及王成剛在教練的指導下學習游泳的經過錄像。)師：大家都看得很仔細。現在我們請張亮同學和王成剛同學說說他學習燒飯和游泳的經過吧！

(張亮和王成剛說說自己學燒飯和游泳的經過。)師：這兩位同學說得比較完整，把學習本領的主要過程都說了，也說了自己的內心體會，這很好。大家也很想說吧！現在請大家選一樣自己學會的本領，把學習的經過和體會跟學習小組的同伴交流一下。

(學生交流，要求人人都說。教師巡回了解，指導部分學生把話說完整。)

二、圍繞話題，正確表達

師：如果大家把自己學本領的經歷寫下來，在班里的習作園地交流，這樣，大家共同分享，就會有更大的收獲。先請同學們從自己學會的本領中，選出一次自己感到最快樂的，或是感到最不容易的，感受最深的，認真地寫下來。

1．重點引導學生明確這次習作具體要求。

寫之前，要求學生仔細想一想，并相互交流。如果要寫好學本領的經過，有哪些需要寫得詳細些呢？哪些問題需要大家互相提醒的？(啟發學生思考。)

教師根據本次作文的要求，把需要學生注意的問題進行整理，以下面形式出現：

大屏幕出示：友情提示

(1)要注意寫清楚學的是什么本領。

(2)學本領的經過要注意一步一步寫清楚、寫具體。比如，先做什么，再做什么，最后怎么樣了。

(3)用上自己平時積累的詞語或喜歡的詞語，把自己印象特別深的，或者特別有趣的地方寫得生動些、詳細些。

(設計意圖：變習作要求為友情提示，意在使學生在充滿人文關懷的提示中明白：寫作，還需要掌握正確的表達方法。這不只是一個簡單的詞語變化，而且體現了教師對學生學習方法的引導和幫助。)師：有了上面的提示，同學們再想想在寫作的時候還有哪些困難，比如開頭難，寫不具體等等，教師將給幫助。

根據同學們的要求，教師給大家提供以下參考材料：

●我想向大家介紹自己學習舞蹈的經過

●去年暑假，我參加了學校里組織的游泳興趣小組

●看到媽媽從電腦里打出的字又快又好，我也想試試

●前幾天，我剛剛學會了炒青菜 2．學生開始寫作文。

3．學生交流習作，師生根據友情提示的要求互相點評。

點評時，可采用答記者問的方式。一位同學說的時候，其余幾位同學對習作中印象最深的、特別感動的地方發表賞識意見，或者就寫得不夠清楚、完整的地方進行討論，提出修改意見，尤其要注意引導學生通過賞識、討論，把學習本領過程中一些重要的環節說清楚，說完整，能表達出自己的情感和體驗。

4．指導學生對自己的習作進行修改。

(設計意圖：在引導學生說說、寫寫學本領經歷的內容時，力求引導每一個學生大膽、不拘一格地說出、寫出自己與眾不同的學習本領的經歷，鼓勵學生寫出自己的心里話，表現出童真童趣。)

三、賞析交流，展現自我

鼓勵學生把修改后的習作拿出來與同學交流。

1．提醒學生在朗讀自己習作的時候，讀好自己感受特別深的地方，自己認為用得好的詞語，在語氣、語速上加以強調，以吸引同學的注意。

2．引導學生認真地聽同學的朗讀，要求能聽完整、聽得懂，不隨便打斷別人的發言。

3．鼓勵學生互相推選或自己推薦習作，在班級的學習園地上張貼交流。

4．布置學習園地。師生共同為本期學習園地命名一個交流的主題，如：教你學一招、讓我告訴你、請分享我的快樂等。

5．指導學生認真地修改并抄寫好自己的習作，鼓勵學會文字輸入的同學用電腦打印，并根據習作的內容配上自己喜歡的插圖，使學習園地圖文并茂，生動有趣。

(設計意圖：這一環節目的是通過指導學生展示賞讀，創造讓學生進行自我評價、自我展示的機會和空間，引導學生賞析自己的習作和同學的作文，能發現其中的亮點，讓學生體驗到成功的樂趣，懂得展示、賞析自己的學習成果。)

【設計評點】

學生在寫自己的故事的時候，先是怕寫不好，不怎么愿意寫。開始寫了，雖然很想寫得生動些、有趣些，但又往往感到不能充分表達自己的意愿。本次設計，老師針對學生的這些寫作心理，首先，啟發學生以黎明第一次看世界的新奇感，來看自己的成長經歷，使自己學會本領的過程由朦朧到清晰，產生突然發現的感動，使作文從被動到積極。同時，通過友情提示、記者訪談等學生易于接受的形式、方法和過程，使學生明白：寫作，需要掌握正確的表達方法，需要一定規范的語言。值得一提的是，楊老師還鼓勵學生帶著觀賞的心態來賞析自己或同伴的作文，通過師生共同對學習園地的設計和布置，促使學生的習作活動從課內向課外延續，與信息技術、美術等學科融合，在師生共同的合作與交流中，讓學生感受到寫作文的快樂，增強了寫好作文的信心。

第三篇：蘇教版三下語文習作8教學設計

蘇教版小學語文三年級下冊習作8教學設計

習作8 編寫童話故事

教材說明：本習作教材共分為三部分：引言、例文、和作業。其中例文條理清楚，詳略得當，想象豐富，語言具有兒童化特點，非常適合學生仿寫。

表達特點：引言簡潔明了；例文形象生動，充滿童趣；圖片素材貼近學生。教學目標：

1、指導學生讀懂例文，了解童話創作目的。

2、指導學生打開思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。

3、培養學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。

4、在習作的過程中，教育學生從小養成不挑食、不偏食和講究衛生的良好習慣。教學準備:多媒體課件 教學時間：兩課時 教學流程：

第一課時

一、創設情境，激發興趣

1、在兒童文學這塊多彩的園地里，童話是一朵引人注目的奇葩，她五彩繽紛、神奇瑰麗。我們每個人都在她的面前逗留過、賞玩過。《安徒生童話》、《格林童話》（課件出示）中的許多故事，如《小紅帽》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等，相信每一位同學都耳熟能詳。請同學上臺，講講你最喜歡的童話故事，并說說喜歡的理由。

2、同學們，我們每個人都會有自己喜歡的童話故事。剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點嗎？先自己想一想，再和同座位的同學一起交流交流。

3、想一想：童話故事都有哪些特點？（和同學們一起交流交流）

4、小結：童話這一文體，與其他文體的確不同，她有著自己獨特的個性（出示）。

二、學習例文，了解寫法

1、童話故事憑借著以上特點拉近了我們之間的距離。它影響了一代又一代的人。是呀。童話故事中所有的事物都富有了生命，讓人讀起來感到生動有趣。有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養成講衛生的習慣，他也編了一個非常有趣的童話故事。

2、請同學們都來讀讀例文《肚子再也不疼了》，想一想：這個童話故事主要講了一件什么事?小作者耿新華同學編寫這個童話的目的是什么？他想告訴我們什么呢? 邊讀邊思考，完成下面練習。課件出示：

（1）這個故事的主人公是誰？它有什么不好的習慣？小作者用哪件具體事例來寫小花貓的不良習慣？結果怎么樣了？）

（2）小作者首先概括 不講衛生，別人叫他“臟咪咪”；接著具體寫小花貓 的事；然后寫小花貓 ；最后寫小花貓。

（3）這個童話故事主要講了一件什么事?小作者耿新華同學編寫這個童話的目的是什么?

3、同學們，那些不講衛生的小朋友讀了這個童話故事后會改正嗎，為什么？

師：這小小的童話故事竟然能夠幫助他人改正不良習慣。看來，童話故事的作用還真不小呢！同學們，你們想不想也來試著編一個童話故事，幫幫那些身上存在不良習慣的人啊？如果你的故事真的起作用了，那可是一件功德無量的大好事噢！

三、挑選素材 打開思路

1、想不想自己也編個故事? 其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰腦袋最聰明，編的童話最吸引人。我們自己身上或我們身邊的人身上都存在哪些不良習慣呢？或許這幾幅圖畫能給你一些啟發。請看（課件出示）——請同學們仔細觀察，看這幾幅圖上畫了哪幾種動物？它們身上都存在哪些不良習慣？說一說。

2、交流出示。(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?我們一起來看一下：小猴子——寫字姿勢不正確，三個一拋到腦后去了；小豬——吃多了糖果牙疼得厲害，牙疼不是病，疼起來還真要命；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食。久而久之，只怕營養不良；小狗——吃飯要媽媽追著喂，對健康不利，會引起消化不良。)

3、口頭編故事.這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?你準備寫什么呢？想讓誰來做主人公？他的不良習慣是什么？對身體有什么影響？后來是怎樣做的？要盡可能地把事情經過及養成良好習慣達標好處敘述清楚。(在自己獨立思考后，說給同位聽)

4、全班交流。

四、大膽想象，編寫童話

1、下面就請同學們選擇一種“不良的習慣”，編寫一個童話故事。這種習慣可能是我們身邊某些人身上存在的，也可以是書上的插圖給我們指出的。在編寫故事的時候，同學們一定要展開合理而大膽的想象，編出一個充滿情趣且有教育意義的故事來。一定要交代清故事發生的起因、經過和結果。如果仍不知從何下筆，還可以再讀讀書上的那篇例文。準備好了嗎？開始編寫故事吧！爭取一氣呵成！遇到不會寫的字，可以用拼音代，也可以畫個圓圈放在那兒，等到修改的時候，再查字典或向其他的同學請教。

2、學生自主創作，教師巡視。（巡視中了解全班同學習作的大體情況，掌握共同的優缺點，記下典型習作，為下面的評改做準備。教師巡視時要做到： ①提醒學生坐姿及寫字姿勢。②提醒部分學生要快速成文。

③分層指導：對于有困難的學生，教師予以相應的引導；而對于優秀生，教師可提出：合理想象、恰當使用好詞佳句使習作生動等要求

五、交流評議

1、寫好的同學先自己讀一讀，看看句子有沒有寫通順了，有沒有錯別字。

2、誰愿意把你的故事先給大家分享？你們覺得他哪里寫得好？還有哪些不足？

3、把你的故事讀給你的同桌聽，請同桌幫你提提意見。

4、再修改。

習作8 編寫童話

看圖選題 引導構思

第二課時

一、作后評改

1、對照習作要求，學生自批自改。好文不厭百回改。讀是最好的修改作文的方法。請同學們對照習作要求讀自己編寫的童話，看是否符合習作要求，語句是否通順，用詞是否恰當，然后改正過來。

2、挑選典型習作，生生互評互改指名讀作文（或用實物投影出示）放手讓生緊扣習作要求評價兩篇習作，并且提出修改意見。指名同學讀后思考：(1)童話故事哪些地方寫得好，值得我們學習。（2)習作存在哪些不足？

(3)你認為怎樣修改更好？小組討論，全班交流。學生根據其他同學的意見，自主修改童話故事，師巡視發現典型。展示修改習作，及時鼓勵學生有價值的修改習作。

二、習作交流

1、小組交流習作，選出本組比較優秀的習作，與其他小組交換閱讀。

2、評選出本班“童話故事大王”（3-5位）寫在本次作文題目旁邊。

3、小組評選出本次習作的“進步之星”，教師在其作文題目旁邊寫上稱號以示鼓勵。

第四篇：三下第八單元習作指導教學設計

《假如我會變》教學設計

——習作指導

教學目標

知識與技能：

1.培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

2.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。

過程與方法：

通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。

情感態度價值觀：

通過想象激發學生的習作興趣，并表達出自己的一個美好心愿。教學過程（教學思路、教學策略、板書設計）

一、激發學生習作興趣

1、同學們，你最大的心愿是什么？指名回答。

2、師：我的心愿可多了。我想穿越時空去會古人，揭開古老的歷史的謎底”；我想登上時光穿梭機，到未來去看一看；我真想幫助學習困難的同學，鉆到他的腦子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕癥病人……

3、同桌說說自己的心愿。

4、這么多心愿能實現嗎？（不能）誰說不行，看看，誰來了。大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空

和二郎神斗法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!

二、學生自由想象，教師引導學生口頭作文。

1、想想：同學們，你們愿不愿意和孫悟空一比高下呢！咱們也來變一變呢？想一想，你也在變，你可以把自己想像成一只鳥，一條魚，一只老鷹，一粒藥丸，福爾摩斯……為了實現我們心中的美好愿望，你變成了什么？

2、指名說說：我的愿望是什么？我變成了什么？

教師隨機點撥：變的人可以是現實中的風云人物（國家領導、運動員、歌星等）、身邊的人（親人、同學）社會上的(清潔工)、童話里的（白雪公主）、歷史的（伽利略、毛澤東）科幻人物（藍貓、外星人）、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。

3、想想：我變成了以后，干了什么事情。

請4個人為一個學習小組，你們在小組中交流交流，自己變成了什么？當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎？

3、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家分享分享呀？

4、其他同學傾聽──生生評價、師生評價

教師注意點評：學生思維的廣度及深度。

4、教師小結：其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。

五、寫作

同學們，大家想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧！你可以給文章，自己加個小題目。

六、寫完后，讀給爸爸或媽媽聽，聽聽他們的意見，修改一下。板書：（教師根據學生的述說，隨機板書）

我想變

想象豐富

美好心愿 變成誰 做了什么

第五篇：《習作5》教學設計

習作5

一、概述

《習作5 話說端午節》是蘇教版第六冊教材第五單元的一篇習作。教材共分三部分。第一部分交代了收集資料的目的，通過創設與學生生活緊密結合的情境，滲透了根據學生生活和學習中的需要，有目的地收集信息資料的教育。第二部分是關于端午節的資料。第三部分是習作要求，要求學生在充分閱讀教材提供的關于端午節的資料后，對這些資料進行整理，選取需要的資料寫一篇介紹端午節的短文，提高學生處理信息的能力，思維和書面表達的能力。這樣的習作，如果引導不當，學生很容易就會將各種文字資料簡單拼湊，導致結構不合理，內容銜接不當。

二、教學目標

1、讀懂文中所給資料，并能作適當的補充。

2、初步學會歸納整理所給資料。

3、學會口頭向別人介紹端午節的由來以及相關風俗。

4、在練說的基礎上，按一定順序寫下來。

三、學習者特征分析

1、本班學生是9-10歲的兒童，年齡小，思維活躍，能在課堂上踴躍的發言，對語文學習有濃厚的興趣。

2、他們才開始學寫作文，從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理。因此，培養學生的習作興趣，是這個學段的一個重要的根本的

任務。

3、學生能根據所給的材料進行分析、綜合、處理

4、學生能自擬作文題，并能有條理、有中心地根據所篩選的材料進行習作練習。

5、學生在整合材料進行習作聯系時，有自己的創意。

四、教學重難點

教學重點：在練說的基礎上，按一定的順序寫下來。教學難點：歸納整理所給資料。

五、教學策略選擇與設計：

在小學三年級這一階段的學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我采取了一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發了學生的習作興趣，讓學生輕松快樂地踏入習作的大門。

1、談話激發情趣。教師生動活潑、富有啟發性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發學生的情趣。不過，各環節側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的 “現身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。

2、課件激發情趣。教師根據習作內容，提供圖片或制作成課件向學生展示，可以激發情趣，引發學生對平時生活積累的回憶，更能誘發

孩子們寫作的欲望。

3、范文激發情趣。教師要寫好或選好范文，引導學生在比較分析的基礎上領悟寫作技巧和語言的運用，更鼓勵學生在模仿的基礎上思考與獨創，激發其創造激情。

4、創設情境，激發情趣。教師根據作文教學內容和學生實際，有選擇地“創設情境，激發情趣”這樣有利于激發孩子的寫作欲望。

五、教學過程

第 一 課 時

（一）激趣：放飛的思維雙翅

1、“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”最近幾天陰雨綿綿，家家戶戶都忙著上山踏青掃墓，大家知道今天是什么日子？

小朋友們，我們的祖國歷史悠久，所以除了清明節，我們還有許多有民族特色的傳統節日。（課件出示：中國的傳統節日）它們形式多樣，凝聚著許多動人的故事，有的甚至具有傳奇色彩，（寄托了我國勞動人民最樸實的真摯情感）。同學們，你們知道我國有哪些傳統節日嗎？

2、說說自己知道的傳統節日

3、小結。我們怎樣介紹這些傳統節日呢？

（名稱、時間、來歷、習俗）

（二）交流： 明確習作內容。

1、你們的這些知識是從哪來的？（相機推薦學習方法和要求同學留心觀察周圍的事物）

2、大家能不能從以下圖片中猜出我們的話題。板書：端午節

3、P91胡瑞芝同學也為我們提供了有關端午節的一些資料，咱們來讀一讀，把不理解的地方做上記號。

4、質疑、交流。師生共同探討，解答學生提出的疑問。

5、大家能不能運用這些資料給我們介紹介紹端午節呢？

（三）品文：點燃智慧之花

1、對比兩篇有針對性的范文。四人小組閱讀、比較、分析、評價兩篇范文。

2、對比評價后小結。

3、探索寫作方法。討論:怎樣合理應用這些資料？（重組取舍 補充）

4、創設情境，拓展寫作內容。

你準備向遠道而來的加菲貓先生的介紹些什么？（學生各抒己見，教師收集整理）

5、理清寫作思路。A對于這些材料，你準備怎樣來運用？B選取個案具體研究。

6、總結、激勵。小結：通過同學的發言，我發現大家已經知道如何恰當的安排材料。

（四）練寫：提供機遇，享受情趣

1、同學們，你想實現一個作家夢？你想在班級的黑板報上刊登你的大作嗎？你想讓大伙一睹你的文采嗎？端午節快到了，何不拿起你的筆，為咱們班寫一篇介紹端午節的短文呢？

2、學生領取投稿紙，寫草稿（相機點評）。

六、板書設計

習作5 說說端午節 名稱 時間 來歷習俗

重組 取舍 補充

有重點 有條理

六、教學反思：

1、激發興趣，導入習作。

贊可夫說過，“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，本次習作教學從學生樂于接受的談話開始，打開學生的話匣子，引發學生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發”，以積極的心態對待這次習作。

2、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

本課內容，教材提供了八條端午節資料，沒有例文。教師卻在教學中巧妙的向學生提供了兩篇有針對性的學生習作，讓學生通過“閱讀—點評—比較—討論”，從“例文”中獲得啟示：面對眾多的資料，我們要學會“重組—取舍—補充”，這也使本次教學的難點得以突破。

3、要提高學生的習作水平，還必須激發他們的習作興趣。因此，教

師利用多媒體，創設了“向我們的朋友——加菲貓介紹端午節”這一情景，不但激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的發散思維，更訓練了學生根據不同的主題合理安排材料的能力。

“班級黑板報征稿”的一段激勵性言辭，更把孩子們的寫作欲望推到了極致。

4、作文講評，放扶有度。三年級的學生，應該要培養一定的修改習慣和修改能力，因此，對習作的修改，老師先提出提示性的修改建議，具體的修改過程，交由學生自主思考、操作，并提供生生交流的平臺，讓學生學會修改。