第一篇：水循環教學設計

《水循環和洋流》教學設計

夏官營高中

楊小強

一、課程標準要求：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義；運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。二、三維目標；

（一）知識與技能：

1、了解自然界水循環的主要環節及其對地理環境和人類活動的影響。

2、運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

3、理解洋流對地理環境的影響。

（二）過程與方法：

1、運用圖解法表示水循環過程，繪制大洋環流模式簡圖，培養學生動手能力、空間思維能力及綜合處理信息能力。

2、通過學習水循環和洋流，學會用簡結語言表達其對地理環境的意義，培養學生綜合分析問題的能力。

3、分析水循環、洋流的地理意義，培養學生理論聯系實際的能力。

（三）情感態度與價值觀

1、學習水循環，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理論、發展的觀點指導個人行為。

2、增強學生節水意識，樹立科學的資源觀。

3、通過物質運及其規律學習，培養學生科學的世界觀，使學生受到辯證唯物主義教育：物質是運動的，運動是有規律的，人類要尊重規律按規律辦事。

三、教材分析

水有三態變化，在組成地理環境各要素中，水是最活躍的因素之一；對于人類來講水的作用重大。

地球上各種水體都處于不斷循環運動中。陸地各種水體不僅自身都有各自的運動系統和運動規律，而且它們之間又彼此聯系、相互制約，共同構成了一個較大的循環系統，而這一循環系統僅是全球水循環系統的一個重要組成部分。本節第一部分講述了陸地水的組成及主要水體類型；第二部分講陸各種水體之間相互轉化運動、相互轉化關系；第三部分說明了陸地水的更新，即闡明了全球水循環運動的過程和律；第四部分從水循環運運的角度講述水循環運動的能量轉化；最后討論水循環的意義。關于水循環的地理意義，教材主講三點：

1、維持全球水體動態平衡，促使水資源更新；

2、水循環既是物質流又是能量流，它促使自然界物質循環和能量傳輸轉化；

3、水循環影響全球氣候，塑造地表形態。

洋流是本節重點，主要講兩個問題：第一是表層洋流分布規律，著重講中低緯海區洋流表層洋流。第二是洋流對地理環境的影響，首先概括了洋流對地理環境和人類的影響，然后通過學生活動分析洋流對氣候的影響，對海洋生物分布的影響，以及對環境污染的影響，這些內容湘教版教材沒有，需要老師補充。

關于表層洋流分布規律，教材重點講副熱帶為中心的大洋環流，可結合反氣旋知識講述其規律：以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流。

四、教學重難點

教學重點：水循環意義及洋流對地理環境影響

教學難點：運用地圖歸納洋流分布規律學會繪制簡圖說明地理問題。

五、教學用具：多媒體

六、教學課時：一節課

七、教學方法：討論式、啟發式及綜合教學法

八、教學過程：

課前引語：前面我們學習了巖石圈物質、大氣的運動及其能量交換，作為自然界比較重要的物質——水的運動及其能量交換如何？本節我們討論這個問題：水循環和洋流。

大家知道：地球有兩大地貌：海洋和陸地。以海洋為主，所以地球有水的行星之稱。地球上水的運動如何？請看水循環動畫 學生就此討論：

1、水循環的環節有哪些？[答案]蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等等。

2、在水循環運動中能量如何交換？試加以說明。

3、根據水循環發生的范圍可把水循環分成哪幾類？分別說明其水循環過程的主要環節。

歸納：三種類型循環中，何種發生范圍最大。[答案]海陸間循環，此循環發生最廣泛，稱為大循環，其它兩種稱為小循環。要求學生完成作業“填充圖冊”P22第一題 [思考]地球上各種水體都處于不斷循環運動中，在其運動過程中水的總量是否發生變化？這說明了什么？

[答案]全環水總量在長時間內保持不變，說明水圈的水處于動態平衡狀態，那么我們人類是不是可隨心所欲的利用水資源？ [答案]無視水循環和水平衡原理，就會造成水資源枯竭。[問]水循環有何意義？小組討論發言

[答案]

1、水循環既是物質流，又是能量流，聯系各圈層。

2、維護全球水量平衡，使淡水資源不斷更新。

3、影響全球氣候、生態，塑造地表形態。

[問]在水循環環節中，人類可改變水循環最主要的環節是什么？[答案]徑流（地表）

[問]故事：古時一位悉尼小朋友放一封信裝入一漂流瓶中，從澳大利亞悉尼放入海洋中，經過一段時間后太平洋彼岸的秘魯國利馬小朋友收到這封信，問利馬小朋友能否以同樣方式發一封信給悉尼小朋友？ 以此故事引入洋流。

[問]何為洋流？洋流按性質可分為兩種：暖流和寒流。

回憶全球風帶圖，借助盛行風分析理想洋流模式圖，教師邊畫圖邊分析，此為難點。根據洋流模式圖分析洋流分布規律，湘教版教材內容太簡，需要補充。

讀洋流分布圖回答洋流分布特征：

1、世界兩大洋流系統：一是以副熱帶為中心的反氣旋型洋流，北順南逆；二是以副極地為中心的北半球逆時針方向的洋流，南半球無此洋流（因南極大陸）。

2、洋流性質：中高緯大洋東為寒流，大洋西為暖流，高緯相反。分析了洋流特征后讓學生看圖，了解世界洋流分布圖。

洋流對地理環境的影響，湘教版教材沒介紹，因此要補充。此影響可通過讀圖分析其影響：（1）氣候，暖流增溫增濕，氣候濕潤，寒流降溫降濕，氣候干旱；促進高低緯水熱輸送和全球熱量平衡。（2）生物（漁場）：一般寒暖流交匯處、上升流多營養物質，漁業豐富

（3）航海：順流、逆流（4）降低污染和擴大污染。

課后小結：讓學生小結，老師再歸納。

九、板書題綱

一、水循環

（一）水循環含義和分類

含義：空間移動及相伴運動形態和物理狀態變化。分類：海陸間循環（大循環），海上內循環，內陸循環。

（二）水循環過程圖示（見課本）

（三）地理意義

1、聯系各圈層

2、維護全球水平衡，促進水資源更新

3、影響全球氣候及生態，塑造地表形態。

二、洋流

（一）全球風帶和洋流分布模式圖

1、洋流含義及性質分類：表層海水沿一定方向較穩定的流動—洋流 性質分類：寒流和暖流

2、全球風帶圖

3、南北半球洋流模式圖（簡圖）

（見課本）

（二）洋流分布規律

1、世界兩大洋流系統：中低緯度形成以副熱帶為中心的洋流，北-順，南-逆；中高緯洋流，形成以副極地為中心的北半球—逆時針，南半球無此洋流（南極大陸）

2、洋流性質：中低緯洋流，大洋東—寒流，大洋西—暖流；北半球中高緯洋流，大洋之東—寒流，大洋之西—暖流。

（三）了解世界洋流分布圖

（見課本）

（四）洋流對地理環境的影響

1、氣候，促進高低緯熱量輸送和水汽交換

2、生物（漁場）

3、航海

4、污染物降低及擴散。

第二篇：水循環教學設計

教學設計--《水循環》

一、前期分析

本章節屬于湘教版高中地理教材必修一模塊第二章第四節《水循環和洋流》的第一課時，課程標準時“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。主要講述了“相互聯系的水體”、“水循環的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，使學生學習的基礎知識，是為第二個知識點學習做的鋪墊；第二個知識點是本章節的重點內容，通過圖文和活動的設置介紹水循環發生的領域、發生的環節、水循環的類型和意義。因此本次設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活，關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。

本章節的學習對象是剛從初中升上來的高一學生，對于高中學習的興趣還是很足的，而且像本章內容這樣的結合生活實際的內容更是能引起學生的興趣；在前幾章的學習中，學生已經了解了地球被稱為“水的星球”，知道水對于地球上的人類來說是十分重要的；學生通過生活經驗和已有的知識，已經掌握一定的水的知識；高一學生的思維比較活躍，善于想象，也具備一定的識圖、讀圖能力。這些都為學習水循環打下了一定的基礎。

學生生活在亞熱帶季風區，四季分明，降水充足，河網密布，親身體驗深刻。因此為學生更好地學習本章節中關于降水和徑流的知識提供很好的背景。

（一）教學重點

1、了解水循環的主要過程和環節

2、陸地水體之間的相互補給關系。

3、認識水循環的意義

（二）教學難點

1、水循環對地理環境和人類活動的影響。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、說出水循環的基本概念，復述陸地水循環的轉化規律。

2、知道水循環的主要環節，闡明水循環對地理環境和人類活動的影響。

（二）過程與方法

1、通過實驗，驗證水循環的原理，模擬水循環的過程和環節，探究水循環的成因。

2、結合圖表，運用圖解的方法正確表示水循環的全過程，培養觀察能力和動手能力。

（三）情感態度與價值觀

1、能結合生活實際，解釋生活中的實際問題，學會用科學的理念、發展的觀點指導個人的行為。

2、增強自身的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養成節約用水的好習慣。

三、教學準備

1、多媒體展示關于黃河流水和水循環flash的視頻資料，以及水庫，南水北調，黃土高原等相關設計教學的圖片。

2、實驗器材：半杯冰水、礦泉水一瓶、碗一只、透明塑料紙、臺燈

四、教學過程

（一）思考問題，導入新課

播放黃河流水的視頻，同時教師提問：

1、李白詩云“黃河之水天上來，奔流到還不復還”，不知道同學們是否思考過，詩中所描述的黃河的水來自天上，那天上的水又是從哪里來的呢？

2、黃河的水奔流到海，是真的不復回嗎？

在學生思考完問題并進行完發言后，教師進行總結，得出自然界中的水是在周而復始，連續運動之中的，是一個不斷循環的過程。

（二）模擬實驗，探究成因

實驗

一、在一只杯子里裝滿半杯冰水，靜置3分鐘，觀察杯子外壁的變化。思考杯子外面的水來自何處？

實驗

二、在碗里裝半碗水，用透明的塑料紙蒙在碗上（注意密封），將碗放在臺燈下直接照射3分鐘，觀察碗和塑料紙。思考塑料紙下面的水汽從何而來，水汽變成水珠為何又能滴到碗里？

學生討論出水循環的內因和外因，內因是水的“三態”變化，即隨著溫度的變化，水的氣態、液態、固態可以相互轉化。這使水的轉移、交換成為可能。外因是太陽輻射和地球重力作用：太陽輻射的分布不均勻和海陸的熱力性質差異，造成空氣的運動，為水汽的轉移創造了條件；地球重力促使水從高處向低處流，從而實現了循環。

（三）多重感知，構建知識

先播放水循環的flash動畫，突出本節課的重點，避免學生在剛才的實驗中開始偏離重點。在播放的同時，調動學生“眼、嘴、手、腦”等感知器官參與學習，資助構建水循環的知識。每個同學都能在教師的監督下進行以下活動：

1、說一說：水循環發生的空間領域有哪些？

2、指一指：水循環發生的環節有哪些？

3、畫一畫：水循環示意圖。

4、想一想：哪一種水循環可以使陸地上的水不斷地得到補充，水資源得以再生？哪一種水資源參與的水量最多？

5、辯一辯：內陸湖泊水蒸發、洪水入海、臺風登陸、赤道海域的對流雨等分別屬于哪一種類型的水循環。

請學生上黑板進行繪圖，然后結合這個圖進行分析總結，讓學生掌握了解主要知識點：

1、水循環的主要環節：蒸發、植物蒸騰和蒸發、大氣輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。

2、水循環的類型：海陸間循環、陸地水循環、海上水循環。（學生歸納每個水循環的環節）

最后引出：既然水循環的規律我們已經了解了，那我們就能利用這些來研究一下水循環在我們實際生活中所起到的應用價值。

（四）學以致用，提升能力

分小組討論以下幾個問題：修建水庫、“南水北調”、植樹造林。

1、放映地方修建水庫、“南水北調”工程的相關圖片，讓學生思考這些工程主要是為了解決什么問題，起到什么作用？

2、放映植樹造林和黃土高原的圖片進行對比，讓學生思考黃土高原千溝萬壑形成的原因及植被對水循環的影響有哪些？

通過對兩個實際問題的討論分析，學生能夠將水循環的理論知識運用到現實的地理分析中去，同時能使學生了解中國水資源空間分布不平衡的現狀。進一步地了解保護森林，植樹造林的重要性。

結合書本“黃河輸沙造陸”和現實分析的材料，分析水循環的地理意義。

通過這一部分的分析，學生對于水循環的認識會進一步加深，再結合自身的親身體驗，能綜合得出水循環的地理意義，實現知識深化，能力提升的效果。

（五）知識遷移，深入思考

教師提問：既然自然界中的水總處于動態平衡狀態，那么我們人類是不是可以隨心所欲地利用水資源呢？

通過學生對各個角度進行探討，深入思考。從正反兩方面來加以辯證地認識。學生要明確在一定的時間和空間范圍內水資源是有限的，如果人類區用水量超過了水資源更新的數量或者水資源早沙鷗污染，就會造成水資源的枯竭，因此這個角度講水資源并不是“取之不盡、用之不竭”的。

五、教學評價

練習：讀上圖水循環示意圖，回答問題：

（1）填出圖中數字序號表示的水循環環節名稱： A：

E： B：

F： C：

G： D： H：

（2）根據水循環發生的區域，可以分為

（3）圖示各環節中，人類最容易施加影響的是

第三篇：《水循環》教學設計

《水循環》教學設計

高一地理組 田東東

課標解讀

1、能了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律。

2、能說出自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、會繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。學習目標

1、掌握水循環的過程和主要環節

2、理解水循環是地理環境中最基本的一種物質運動和能量交換形式之一這一地理意義 重、難點

1、重點：了解水循環的地理意義。

2、難點：能繪制簡圖，說出水循環的過程和主要環節。學法指導

以示意圖的形式掌握水循環的基本過程。教學過程

環節一 學生自主預習

（投影）水循環示意圖，理解水循環形成過程及主要環節。

水循環的概念

在自然界中，水通過 和、、、和（、）等環節，在各種水體之間進行著，這種 稱為水循環。水循環的分類

水循環是一個復雜的過程，時時刻刻都在全球范圍內進行著，主要包括、和。

水循環的成因

1、內因：

2、外因： 水循環的意義1、2、3、思考

①②③④⑤⑥⑦分別代表水循環的哪個環節？ 哪些環節構成海陸間水循環？（序號）三類水循環環節有何相同之處？

環節二 學生展示

1、水循環的環節

蒸發/植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。

2、水循環的成因

內因：水的三態變化（常溫常壓下）。

外因：太陽輻射－－－提供能量；水的重力－－－動力條件。

3、水循環的意義

（1）聯系四大圈層，促使物質和能量的輸送和轉換。（2）使水資源不斷得到更新并能持續利用。（3）塑造地表形態。

4、人類活動對水循環的影響

地表徑流、降水、蒸發。其中，影響最大的環節——地表徑流。積極：修建水庫、跨流域調水、植樹造林等。消極：亂砍亂伐，過度開采水資源，圍湖造田等。自主探究（要求：自主思考，解決問題）

探究一：能夠運用簡單圖示的形式畫出水循環的示意圖（包括三種類型），并能夠思考出三種水循環的區域有何差異？

探究二：你覺得李白《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”有錯誤嗎？為什么？

當堂檢測

讀“水循環圖”如圖，回答下列問題。（1）寫出圖中各代號所代表的水循環的環節名稱。

A、B、C、D、E、F、（2）圖中水循環發生領域有 ______、__、___（3）人類容易影響的水循環的環節有: 請舉例說明：

（4）如果這個地區植被遭到破壞，湖泊也被開墾為農田，可能會對該地區造成什么影響，______ 原因是________________________________________________________ 學習反思

1.今天你的收獲是什么: 2.你還有那些方面需要努力: 板書設計

第四篇：水循環教學設計

中圖版必修I “第二章 自然地理環境中的物質運動和能量交換 第二節 水的運動”

第一課時 “水循環的過程和意義”教學設計

課標解讀：

課標對本目內容的要求是“運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”據此可知，學生通過學習需要理解的知識有：水循環的概念以及類型，全球水循環運動的過程和規律；水資源是一種可再生的資源，它們處在不斷的更新中，但也不是取之不盡、用之不竭的；地球表層的四大圈層之間是相互聯系、相互滲透的整體，水循環意義重大。

教學的重點在于引導學生通過示意圖或繪圖的方式加深對自然界水循環過程和主要環節的理解和認識。課標要求要以海陸間水循環為主要水循環方式，結合海上內循環和陸上內循環，將這三種水循環的過程和主要環節綜合在一幅圖中，讓學生更加直觀形象地綜合把握水循環。這就要求學生對于“水循環示意圖”要做到不但能讀能說會畫，還要會運用水循環的有關原理去解決實際地理問題。水循環的地理意義是本節重點，也是課標所要求的重點，對水循環的地理意義的學習要讓學生不但知道水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈的關系，而且還要明白水資源不是取之不盡、用之不竭的。教學目標：

知識與技能：能借助水循環示意圖理解自然界中水循環的類型、主要環節和海陸間大循環對地理環境及人類活動的影響。學會從地理圖表或地理現象中去獲取有用信息，分析并嘗試解決實際問題的方法。

過程與方法：能繪制“水循環示意圖”，用圖解的方式方法正確表示水循環的主要過程和主要環節，培養動手能力、地理空間想象能力和從圖中獲取信息的能力。培養綜合分析問題和知識遷移的能力，運用簡潔的語言表達的能力。通過學習水體間運動轉化，培養學生能夠結合生活實際運用科學理念和科學發展觀去解決生活中的實際問題的能力。

情感、態度與價值觀：認識自然界水體間的動態平衡，知道物體是運動的、運動是物體的本質屬性。地球上各水體間、自然界中的水循環各主要環節之間是相互聯系、相互制約、相互影響的。增強學生對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，并養成節約用水的好習慣。重點難點分析：

從課程標準上看，讓學生“運用示意圖，說出水循環的過程 和主要環節，說明水循環的地理意義”，在這一要求中，使用了表明兩個不同層次的詞語“說出”和“說明”，十分明顯地表明對“地理意義”的要求更高一些，它更加注重從整個自然環境看待水循環，也就是說重點強調水循環對地理環境的影響和意義。地理學的核心思想是人地關系的協調統一，就本節課的內容來說，研究水體側重于研究水對地理環境的影響，具體到水循環，涉及水循環通過哪些環節對地表各圈層產生作用。由于高一學生對水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈之間關系的認識廣度和深度不夠，思維不能有效地拓展。而課標要求較高，在教學中要通過設置一些教學情境或者案例來解決這些教學難點。教學方法：

自主學習法、小組討論辯論法 教學設計：

一、問題導入

我國著名的愛國主義、浪漫主義詩人屈原的代表作《楚辭》中的《天問》，全文自始至終，完全以問句構成，一口氣對天、對地、對自然、對社會、對歷史、對人生提出173個問題，其中有一個是這樣問的““東流不溢，孰知其故?”(即江河向東流入大海，為何大海的水不見漫溢?)這個問題的合理解釋需要運用地理學中水循環的原理，那么水循環包括了哪些過程和環節？具有什么樣的地理意義呢？（板書課題：水循環的過程和地理意義）（3分鐘）二．自主學習“水循環”（5分鐘）

請大家閱讀課本P55－56中“水循環的過程和意義”這一部分內容，邊閱讀邊思考； 幻燈片展示自主學習過程中應思考和解決的主要問題 1．水循環的內因和外因各是什么？

2．水循環包含哪幾個環節？ 3．水循環涉及的空間有哪些？ 4．水循環有哪三種類型？ 5．水循環的地理意義有哪些？ 三．圖表分析（15分鐘）1．利用幻燈片落實前4個問題 2．要求簡要繪制海陸間水循環示意圖。3．課堂小練習

4．用《天對》中的回答回答《天問》中的提問

學習了水循環的原理以后，現在我們就能解釋屈原的發問了。可是我們并沒有知識產權，因為早在唐代就有散文大家柳宗元在《天對》中答道：“東窮歸墟，又環西盈。脈穴土區，而濁濁清清。墳壚燥疏，滲渴而升。充融有余，泄漏復行。器運浟浟，又何溢為?”(即水向東流入大海，海水蒸發成水汽上升，遇冷凝結，飄浮空中為云，又向西回歸大陸上空下降為雨。填充在土壤孔隙里的水有濁有清。高地干燥的土壤，水滲入后便會上升蒸發。土壤水飽和以后便會產生徑流，水流通過各種途徑運行不停，最后注入大海，如此循環不已，海水又怎么會漫溢呢?)(幻燈片展示)5．分析四大方面的地理意義（邊分析邊展示）

水循環是地球上最活躍的物質和能量循環之一，它深刻而廣泛地影響著全球的地理環境。第一，維持全球水量平衡，使陸地淡水資源不斷更新。

第二，水循環既是物質流又是能量流，它對地表太陽輻射能的吸收、轉化、傳輸和調節作用，緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。第三，水循環是海陸間聯系的主要紐帶。

第四，水循環是自然界最富動力作用的循環運動，影響全球的氣候和生態，不斷塑造著地表形態。

四．基礎知識和基本原理的鞏固反饋（“黃河斷流”案例分析）（5分鐘）

水循環過程不是一成不變的。自然原因和人為原因都會通過改變水循環的某一個或某幾個環節，使水循環過程發生改變。比如說黃河在上世紀從七十年代起開始出現斷流現象，直到1998年底，國家開始對黃河水實施水量統一分配，經合理高度再沒有斷流現象發生。1．人類能夠干預或控制的水循環的哪些環節？ 在目前的技術條件下，人類能夠干預水循環的蒸發蒸騰、凝結降水、徑流和下滲等環節。2．黃河下游斷流可能與哪些因素有關？

與我國西北地區因氣候變暖蒸發增大降水卻逐漸減少等自然因素有關。與上中游地區過度引用黃河水等人為因素有關。3．人類可以采取哪些措施緩解或避免黃河斷流？

人類可以通過統一調配水資源、植樹造林等措施緩解或者避免黃河斷流。五．分組討論辨論（15分鐘）

2010年11月5日，在新疆烏魯木齊“陸海統籌海水西調高峰論壇”會上，有專家提出將渤海的水引入新疆以解決新疆缺水問題、緩解新疆土地沙漠化的建議，（幻燈片展示有關海水西調的圖片）它引起了全國廣泛討論，有人認為它是偉大的設想，也有人認為它分明就是天方夜譚。相關負責人表示，“ 不管‘引渤入疆’是偉大設想還是天方夜譚，這一話題已經引起了全疆乃至全國各界對新疆水資源利用、發展的關注。多想一想總是好的”。我們高中生不能置身事外，也要參與其中，分析研討它的合理性與可能帶來的問題，為國家大事出謀劃策。1．分組（分支持與反對兩方四組，推舉口頭表達能力強的同學代表本組發言）

2．討論（支持方說明該設想水循環相關原理的運用及對可能遭到的質疑進行解釋，反對方說明該設想可能帶來的問題及它可能的有益影響并不存在或很小。要求一張紙寫一要點，字盡可能寫大點）

3．辯論（發言人發言時須展示本組的討論出的成果）六．小結（2分鐘）板書設計：

水循環的過程和意義

1．概念 2．主要環節和類型

（1）五個基本環節：水汽蒸發、水汽輸送、凝結降水、水分下滲以及徑流（2）類型：海陸間大循環、海上內循環、陸上內循環 3．意義

是地球上最活躍的物質和能量循環之一，它深刻而廣泛地影響著全球的地理環境。第一，維持全球水量平衡，使陸地淡水資源不斷更新。

第二，既是物質流又是能量流，緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。第三，海陸間聯系的主要紐帶。

第四，影響全球的氣候和生態，不斷塑造著地表形態。4．討論：

支持方：人造湖湖水蒸發，使空氣中水汽含量增大，在適當條件下，形成降水，增加當地的降水量，也增加當地的徑流量，水資源增多，也緩解了當地的氣候干旱和土地荒漠化問題。反對方：可能造成當地的土地鹽堿化；消耗大量的能源，使我國能源短缺問題更加嚴重；工程量太大，耗資驚人；

課堂練習：

讀水循環示意簡圖

（1）水循環的原動力是___________（2）海洋水在太陽輻射作用下，大量的海水(A)______ 形成水汽，水汽被(B)________到陸地上空，在適當的條件下凝結形成(C)_____，降落到地面的水，通過(F)

和(D)_____又返回海洋，這種水循環稱為_________循環，它使陸地水不斷得到_______、_________，使水資源得以______。

（3）P所代表的水循環叫_________，N所代表的水循環叫____________（4）實現水循環的主要環節是____ 輸送、___輸送人類目前能夠對其施加影響的環節是__________（5）根據全球水平衡原理，P、M、N三種循環中，____循環的水量最大，_____循環對地球淡水資源更新有重要意義。

第五篇：《自然界的水循環》教學設計

《自然界的水循環》教學設計

一、教材分析

本節課是第三章《地球上的水》的第一節，是開篇內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯系的水體”、“水循環的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容，通過圖文和活動設臵介紹了水循環發生的領域、水循環的類型、過程、環節和意義。本節活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。

二、學情分析

學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還沒有上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的構建。

三、教法分析

1．創設情景：教學實踐證明，合理有趣的情境創設，可引導學生快速進入角色，提高課堂效率；

2.討論法：通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會； 3.多媒體演示法：利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。

四、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環的相關性；

2、學會探究：學生思考分析總結水循環的地理意義及黃河斷流的原因；

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。五、三維教學目標

1、知識與技能

（1）了解水圈的構成和各水體相互轉化的規律；

（2）通過水循環示意圖的分析，理解自然界水循環的過程和環節；

（3）通過對實例的分析，理解常見的人類活動對水循環的影響；

（4）通過相關材料、圖表或實例的分析，歸納出水循環的地理意義。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表達水循環的過程和意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。

3、情感、態度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）幫助學生樹立正確認識，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

六、教學重點

1、陸地水體相互關系；

2、水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

七、教學難點

1、陸地水體之間的相互補給關系；

2、遵循水循環的規律，合理安排人類活動。

八、教學過程

【導入】在一次課我們已經學習了第一部分“相互聯系的水體”，我們知道了水圈、水圈中的各種水體、以及陸地水體之間的相互聯系。這次課我們主要講第二部分“水循環的過程和意義”。（切換至第二張PPT）

【過渡】首先給大家一分鐘的時間，回答兩個問題：

1、什么是水循環？

2、水循環有哪些類型？

【學生活動】尋找兩個問題的答案 【教師活動】繪制水循環示意圖

【轉折】大家也看得差不多了，我們請一位同學來回答，就地理課代表吧。

第一個問題：什么是水循環？（稍停頓）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各種環節連續運動的過程。

那么，水循環的類型呢？

你說有海洋與陸地之間、陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間三類，說的沒錯哈，這是水循環發生的領域，也就是根據水循環發生的領域呢，將水循環分為海陸間循環、陸地內循環和海上內循環。

請坐下。

下面我們具體來看一下這三類循環發生的過程。

首先，海陸間循環，它發生在海洋和陸地之間。海洋表面的水經過蒸發變成水汽，水汽上升至空中，隨著氣流的運行，被輸送到大陸上空（水汽輸送），其中一部分水汽在適當條件下凝結，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲到地下，形成地下徑流。兩者經過江河匯集，最后又回到海洋。這就是海陸間循環，它是最重要的一種循環。

再看陸地內循環。它發生在陸地和陸地上空之間。大陸上的水，其中一部分通過陸地表面、水面蒸發和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，凝結形成降水，仍然建落在陸地上。

海上內循環。它是指海洋面上的水蒸發形成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降落到海洋上的過程。

播放PPT，展示其示意圖，提出問題：水循環有哪些環節？

主要有：蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲和徑流（地表徑流、地下徑流）等。

播放PPT，提出問題：人類活動可以干預或控制水循環的哪些環節呢？

例如，人工水庫，它可以調節徑流量的季節分配；

跨流域調水，它可以調節徑流量的空間分配；

人工降雨，對大氣降水環節施加影響；

而植樹造林，則對蒸發、下滲、徑流都產生影響。

【過渡】我們可以看到水循環在生活中普遍存在，水循環對地理環境有著極為重要的意義。下面我們來看一下水循環的地理意義（播放PPT）。

水循環的地理意義：

? 更新了地球上的水資源； ? 維持了全球水的動態平衡；

? 緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾；

? 通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽； ? 不斷塑造著地表形態（比如黃土高原被塑造成千溝萬壑）。

【過渡】現在我要看看大家這節課學的怎么樣了。播放PPT“小試牛刀”。【布臵作業】

1、每人繪制一幅水循環過程示意圖； 2、20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象。思考：黃河下游斷流與哪些自然或人為因素有關？應該采取什么措施來緩解或者避免斷流現象。

【課堂小結】這節課我們主要講了水循環的概念、類型、發生的過程、環節以及水循環的地理意義。另外，通過學習，我們知道人類目前可以利用的水資源非常有限，所以平時我們應該要節約用水，合理利用水資源。人類可以干預水循環的眾多環節，所以我們要遵循水循環的自然規律，保護水資源。

謝謝大家！

九、板書板圖設計

自然界的水循環

陸地內循環 海陸間循環 海上內循環

十、教學反思

本節課中，利用學生回答問題的時間繪制水循環過程示意圖是個較好的策略，一方面避免時間的浪費，另一方面黑板上繪制圖形并講解可以加深學生理解。但是，由于時間的有限，水循環的地理意義沒能一一展開舉例。而這節課的導入為復習導入，不夠新穎。