第一篇：《水圈和水循環》教學設計

《水圈和水循環》教學案例

課標解讀：

課標中對本節的要求是“學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義?！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點：

1、教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。

2、水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。教學目標

1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。教學設計方案

【教學重點】

1.水圈的組成及主要的水體類型； 2.水循環的過程和主要環節； 3.陸地水體的補給關系 【教學手段】

1．多媒體教學法； 2．讀圖分析討論法； 3．案例分析法； 【教學過程 】 [導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成（板書）1.水圈的組成（板書）

【播放視頻】

1、從宇宙看地球為藍色的水球

2、地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

【明確】地球表面僅29％是陸地，71％是海洋。

【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例各是多少？ 【學生回答】（略）

【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么？ 【學生回答】南北兩極的冰川。

【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些？為什么只能用這些？ 【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用?！緩娬{】：保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源？ 2．可利用的水資源（板書）

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發利用的主要水體?！就卣挂龑А坎恢瑢W們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水？

【討論回答】當地水被污染，不能用了。

【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源？有哪些解決措施？ 【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.解決措施：嚴格執法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低

毒高效農藥等.【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用？

3.淡水資源分布不均勻及解決措施（板書）

【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區分布)不均的問題。【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水；有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢？

二、陸地水的更新——水循環（板書）

【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析

1.水循環的過程及主要環節（板書）【教師提問】何謂.水循環？有哪幾種類型？ 【學生回答】（略）

【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環運動，稱為內陸循環和海上內循環。因為它們發生的領域較小，稱為小循環。

【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環分別由哪些主要環節組成？ 【學生回答】（略）

【承轉、過渡】那么，三類水循環水循環有什么地理意義呢？請同學們根據 圖示、課文來分析歸納、總結。2.水循環的意義？（板書）【學生歸納、總結】)

第一，水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新；

第二，促使自然界的物質循環和能量轉化；

第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。

現在同學們思考兩個問題：

1.水循環的各個環節中，人類可直接施加影響的是哪一個環節？舉例說明。【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

2.既然通過水循環可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢？ 【教師歸納】在空間上、時間上一個地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續利用。

【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。

三、陸地水體的補給關系（板書）

學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢？

【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加；否則，便減少。

1．大氣降水補給

水量變化與降水變化相關（板書）

【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河？在我國主要分布在哪一地區呢？

【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區。

(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系？圖中1、2、11、12月份為何空缺？ 【學生回答】（略）

【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。

2．冰川補給

水量變化與氣溫變化相關（板書）

（播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考）結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么？根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？

【學生活動、回答】

【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水；圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

3．河水與地下水相互補給（板書）4．湖泊對河流起調蓄作用（板書）

【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源;誰的水位低，誰就是被補給者。好了這節課講完了，謝謝大家！板書設計

第三節

水圈和水循環

一、水圈的組成

1． 水圈的組成 2．可利用的水資源

3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環

1.水循環的過程及主要環節 ？

2.水循環的意義

三、陸地水體的補給關系 1．大氣降水補給

水量變化與降水變化相關

2．冰川補給

水量變化與氣溫變化相關

3．河水與地下水相互補給

4．湖泊對河流起調蓄作用

【教學反思】

本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

第二篇：水圈和水循環教案

《水圈和水循環》教案

吳國良

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）.了解水圈的組成、水體及水圈的特點；（2）.認識水循環的概念、類型、環節和意義；（3）.掌握洋流的概念、形成、分布和影響。

2、過程與方法：

（1）.結合圖示熟悉各種水體的儲量；

（2）.根據“水循環示意圖”比較三種水循環的差異。

（3）.聯系氣壓帶、風帶的形成和分布，認識洋流的形成和分布規律；（4).聯系世界氣候、漁場，分析洋流的地理意義。

3、情感、態度與價值觀：

(1).增強節約用水和保護水資源的意識；(2).加深水資源有限性的認識；(3).增強認識自然、利用自然的意識。【教學重點】

1、海陸間水循環的過程及地理意義。

2、洋流的形成、分布及對地理環境的影響 【教學難點】 洋流的形成、分布及對地理環境的影響 【課時安排】 2-3課時

【教學方法】

1．多媒體教學法；

2．讀圖分析討論法； 3．案例分析法；

【教學過程】

導入新課

復習地球存在生命物質的條件。

水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。

第三節 水圈和水循環

一、水圈的組成

1、水圈的概念

地球上的各種水體，共同組成了一個連續但不規則的圈層——水圈。

材料展示

[材料] 課本材料 “地球表面71%被水面所覆蓋，地球有水的行星之稱”

思考討論 ：地球上有豐富的水，但為什么許多地方缺水嚴重？

讀課本圖2-3-2 地球水體的存在形式及所占的比重

2、水圈的水體組成 水圈是由各種水體組成的。

分析缺水的原因：(1)可利用的淡水資源儲量小——自然原因（2）污染和浪費嚴重——人為原因

實際上，陸地上冰川是淡水的主題，但不易利用，淺層的地下淡水、湖泊淡水、河水容易利用。

（轉折導入）李白詩：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”黃河水奔流到海真的不復回嗎？

二、水循環及其地理意義

1、水循環的概念（學生看書自學）

水循環是指自然界的水在地理環境中通過各個環節連續運動的過程。

2、水循環的類型

板圖講解水循環過程（教師邊繪邊講）

拓展討論: 引導學生討論目前人類主要有哪些活動影響著水的循環

如修建水庫、植樹造林；跨流域調水（南水北調）

3、水循環的意義（學生看書自學）

地球上的各種水體通過蒸發（包括植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流等一系列過程和環節，把大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈有機地聯系起來，構成一個龐大的水循環系統。其意義有三點：

1）水循環維持著全球水體的動態平衡，促使水資源不斷得以更新。

2）水循環既是物質流又是能量流，它使自然界的物質循環運動和能量傳輸得以轉化。3）水循環影響著全球氣候，塑造著地表形態。

思考討論 ：引導學生討論“水資源可以永續利用”，并且是“取之不盡，用之不竭”的

（這應從正反兩方面來加以辯證的認識：水資源處于不斷循環更新狀態，從這一意義上講，水資源是可更新資源，是可以永續利用的；而在一定的空間與時間范圍內，水資源是有限的，如果人類用水量超過了水循環更新的速度，或者水資源遭受污染，就會造成缺水或水質性缺水，因此水資源并不是“取之不盡，用之不竭”的。）

課本活動 看圖2-3-4和2-3-5：

討論：比較兩條河流徑流量的季節變化有和異同，并分析其主要原因。

判斷它們分別以那種補給類型為主。

教師提問、學生回答 ： 根據坐標分析影響因素

（1）河流一年中哪幾個月的流量較大，什么原因？

（2）圖2-3-5中1、2、11、12月份有何異常，為什么？

(教師)這幅圖反映的是處于干旱地區的河流的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。在我國新疆地區天越旱，人們越盼望出太陽。圖中1、2月份是空白，說明氣溫在0℃以下，山上冰雪凍結，河流斷流。

材料展示 [材料] 在十年前，日本的科學家曾經做過一個有趣的實驗：在日本以東的洋面播撒了大量的帶有顏色的物質。大約五十天以后，這些帶有顏色的物質在美國舊金山以西的洋面出現了。這一有趣的實驗說明什么 ？

（世界大洋的海水是連續運動的整體。）

三、洋流及其地理意義

（一）、洋流的概念及分類（學生自學）

洋流是海洋水沿相對穩定的方向作大規模運動的現象。洋流是海水運動的基本形式。根據水溫狀況，洋流分為暖流和寒流。

思考討論： 暖流和寒流的水溫狀況

溫度較流經海區水溫高的是暖流，較流經海區水溫低的是寒流。同一緯度的海區，暖流水溫高，寒流水溫低。在不同緯度海區的暖流水溫不一定高于寒流。一般的，從低緯度流向高緯度是暖流，從高緯度流向低緯度的是寒流。

學生閱讀知識窗 這部分內容主要說明什么問題？

1.洋流按成因的分類

2．洋流的形成往往不是單獨受一因素影響，而是多種因素綜合作用的結果。

（轉）下面我們通過閱讀課文中的兩幅圖形；來掌握全球洋流分布規律，（二）、表層洋流分布規律

世界洋流分布簡圖

1．看圖2-3-6思考洋流的流向和盛行風向之間有什么關系？說明洋流的主要動力是什么？

2． 展示世界洋流分布圖

① 以太平洋為例，說明大洋表層洋流分布有什么規律？并說出具體的洋流名稱。

提示：緯度位置、海陸位置

② 南半球橫貫三大洋的西風漂流和如何形成的？為什么北半球的西風漂流被阻斷？

提示：南北半球海陸分布的差異

③ 觀察北印度洋海區有什么特殊情況？并分析原因。．

提示：季風和北印度洋的面積

教師總結：（邊繪洋流模式圖邊講解）

1．在南北半球中、低緯度海區，形成以副熱帶為中心的大洋環流。2.北半球中、高緯度海區，有呈反時針方向流動的大洋環流。3．南緯40°附近海域終年受西風影響，形成西風漂流，4.北印度洋海區形成季風洋流。

(承轉)由于地球表面的自然環境是一個統一的整體，地理環境中各組成要素和氣候、水文、生物等要素是相互影響、相互制約的，因此，作為地球水體的主體海洋水的運動必然對周圍環境產生重要的影響。

（三）、洋流對地理環境的影響（1）調節全球熱量平衡

（2）影響沿岸氣候，暖流增溫增濕、寒流降溫減濕。（3）寒暖流交匯形成漁場

5（4）擴大了海洋污染（5）影響航行 板書設計

第三節

水圈和水循環

一、水圈的組成

1． 水圈的組成 2．可利用的水資源

3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環

1.水循環的過程及主要環節 ？

2.水循環的意義

三、陸地水體的補給關系

1．大氣降水補給

水量變化與降水變化相關

2．冰川補給

水量變化與氣溫變化相關

3．河水與地下水相互補給

4．湖泊對河流起調蓄作用

【課堂小結】

指導學生總結、梳理本課知識，鍛煉學生總結、梳理知識的能力

【課后作業】 【教學反思】

本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

第三篇：最新高一地理教案水圈和水循環教案-word文檔

高一地理教案水圈和水循環教案

【】鑒于大家對自考考務考籍十分關注，小編在此為大家搜集整理了此文高一地理教案水圈和水循環教案，供大家參考!高一地理教案水圈和水循環教案 《水圈和水循環》教學案例 課標解讀：

課標中對本節的要求是學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。分析這條標準，要注意把握如下幾點：

1、教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。

2、水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。教學目標

1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

第 1 頁 2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。教學設計方案 【教學重點】

1.水圈的組成及主要的水體類型;2.水循環的過程和主要環節;3.陸地水體的補給關系 【教學手段】 1.多媒體教學法;2.讀圖分析討論法;3.案例分析法;【教學過程 】

[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成(板書)1.水圈的組成(板書)

第 2 頁 【播放視頻】

1、從宇宙看地球為藍色的水球

2、地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川?！久鞔_】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少? 【學生回答】(略)【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么? 【學生回答】南北兩極的冰川。

【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些? 【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

【強調】：保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。

【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源? 2.可利用的水資源(板書)【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發利用的主要水

第 3 頁 體。

【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水? 【討論回答】當地水被污染，不能用了。

【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施? 【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.解決措施：嚴格執法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及南水北調工程，主要是解決什么問題，有何作用? 3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

南水北調工程，以及前些年搞的城市引水工程，如引黃濟青、引灤入津、引黃入晉等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區分布)不均的問題。

【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更

第 4 頁 新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要千年等一回。那么水體是如何更新的呢?

二、陸地水的更新水循環(板書)【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析 1.水循環的過程及主要環節(板書)【教師提問】何謂.水循環?有哪幾種類型? 【學生回答】(略)【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環運動，稱為內陸循環和海上內循環。因為它們發生的領域較小，稱為小循環。

【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環分別由哪些主要環節組成? 【學生回答】(略)【承轉、過渡】那么，三類水循環水循環有什么地理意義呢?請同學們根據 圖示、課文來分析歸納、總結。2.水循環的意義?(板書)【學生歸納、總結】)第一，水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新;第二，促使自然界的物質循環和能量轉化;

第 5 頁 第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河黃河流經，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如引灤入津、引黃濟青等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。19722018的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，2018年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元?，F在同學們思考兩個問題：

1.水循環的各個環節中，人類可直接施加影響的是哪一個環節?舉例說明。

【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

2.既然通過水循環可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢? 【教師歸納】在空間上、時間上一個地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續利用。

【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既

第 6 頁 有運動轉化，也存在著水源補給關系。

三、陸地水體的補給關系(板書)學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢? 【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區呢? 【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區。

(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系?圖中1、2、11、12月份為何空缺? 【學生回答】(略)【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)

第 7 頁(播放多媒體高一地理高一地理教案：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么?根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點? 【學生活動、回答】

【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

3.河水與地下水相互補給(板書)4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源;誰的水位低，誰就是被補給者。好了這節課講完了，謝謝大家!板書設計

第三節 水圈和水循環

一、水圈的組成 1.水圈的組成 2.可利用的水資源

第 8 頁 3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新水循環 1.水循環的過程及主要環節 ? 2.水循環的意義

三、陸地水體的補給關系

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關 2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關 3.河水與地下水相互補給 4.湖泊對河流起調蓄作用 【教學反思】

本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養?！緦＜尹c評】

該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環節，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新

第 9 頁 等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發了學生探索知識的興趣，也體現了探究學習和合作學習的新理念。

建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現真正意義上的和諧、高效，切忌盲目走形式，不求實效。

第 10 頁

第四篇：水循環教學設計

教學設計--《水循環》

一、前期分析

本章節屬于湘教版高中地理教材必修一模塊第二章第四節《水循環和洋流》的第一課時，課程標準時“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。主要講述了“相互聯系的水體”、“水循環的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，使學生學習的基礎知識，是為第二個知識點學習做的鋪墊；第二個知識點是本章節的重點內容，通過圖文和活動的設置介紹水循環發生的領域、發生的環節、水循環的類型和意義。因此本次設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活，關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。

本章節的學習對象是剛從初中升上來的高一學生，對于高中學習的興趣還是很足的，而且像本章內容這樣的結合生活實際的內容更是能引起學生的興趣；在前幾章的學習中，學生已經了解了地球被稱為“水的星球”，知道水對于地球上的人類來說是十分重要的；學生通過生活經驗和已有的知識，已經掌握一定的水的知識；高一學生的思維比較活躍，善于想象，也具備一定的識圖、讀圖能力。這些都為學習水循環打下了一定的基礎。

學生生活在亞熱帶季風區，四季分明，降水充足，河網密布，親身體驗深刻。因此為學生更好地學習本章節中關于降水和徑流的知識提供很好的背景。

（一）教學重點

1、了解水循環的主要過程和環節

2、陸地水體之間的相互補給關系。

3、認識水循環的意義

（二）教學難點

1、水循環對地理環境和人類活動的影響。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、說出水循環的基本概念，復述陸地水循環的轉化規律。

2、知道水循環的主要環節，闡明水循環對地理環境和人類活動的影響。

（二）過程與方法

1、通過實驗，驗證水循環的原理，模擬水循環的過程和環節，探究水循環的成因。

2、結合圖表，運用圖解的方法正確表示水循環的全過程，培養觀察能力和動手能力。

（三）情感態度與價值觀

1、能結合生活實際，解釋生活中的實際問題，學會用科學的理念、發展的觀點指導個人的行為。

2、增強自身的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養成節約用水的好習慣。

三、教學準備

1、多媒體展示關于黃河流水和水循環flash的視頻資料，以及水庫，南水北調，黃土高原等相關設計教學的圖片。

2、實驗器材：半杯冰水、礦泉水一瓶、碗一只、透明塑料紙、臺燈

四、教學過程

（一）思考問題，導入新課

播放黃河流水的視頻，同時教師提問：

1、李白詩云“黃河之水天上來，奔流到還不復還”，不知道同學們是否思考過，詩中所描述的黃河的水來自天上，那天上的水又是從哪里來的呢？

2、黃河的水奔流到海，是真的不復回嗎？

在學生思考完問題并進行完發言后，教師進行總結，得出自然界中的水是在周而復始，連續運動之中的，是一個不斷循環的過程。

（二）模擬實驗，探究成因

實驗

一、在一只杯子里裝滿半杯冰水，靜置3分鐘，觀察杯子外壁的變化。思考杯子外面的水來自何處？

實驗

二、在碗里裝半碗水，用透明的塑料紙蒙在碗上（注意密封），將碗放在臺燈下直接照射3分鐘，觀察碗和塑料紙。思考塑料紙下面的水汽從何而來，水汽變成水珠為何又能滴到碗里？

學生討論出水循環的內因和外因，內因是水的“三態”變化，即隨著溫度的變化，水的氣態、液態、固態可以相互轉化。這使水的轉移、交換成為可能。外因是太陽輻射和地球重力作用：太陽輻射的分布不均勻和海陸的熱力性質差異，造成空氣的運動，為水汽的轉移創造了條件；地球重力促使水從高處向低處流，從而實現了循環。

（三）多重感知，構建知識

先播放水循環的flash動畫，突出本節課的重點，避免學生在剛才的實驗中開始偏離重點。在播放的同時，調動學生“眼、嘴、手、腦”等感知器官參與學習，資助構建水循環的知識。每個同學都能在教師的監督下進行以下活動：

1、說一說：水循環發生的空間領域有哪些？

2、指一指：水循環發生的環節有哪些？

3、畫一畫：水循環示意圖。

4、想一想：哪一種水循環可以使陸地上的水不斷地得到補充，水資源得以再生？哪一種水資源參與的水量最多？

5、辯一辯：內陸湖泊水蒸發、洪水入海、臺風登陸、赤道海域的對流雨等分別屬于哪一種類型的水循環。

請學生上黑板進行繪圖，然后結合這個圖進行分析總結，讓學生掌握了解主要知識點：

1、水循環的主要環節：蒸發、植物蒸騰和蒸發、大氣輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。

2、水循環的類型：海陸間循環、陸地水循環、海上水循環。（學生歸納每個水循環的環節）

最后引出：既然水循環的規律我們已經了解了，那我們就能利用這些來研究一下水循環在我們實際生活中所起到的應用價值。

（四）學以致用，提升能力

分小組討論以下幾個問題：修建水庫、“南水北調”、植樹造林。

1、放映地方修建水庫、“南水北調”工程的相關圖片，讓學生思考這些工程主要是為了解決什么問題，起到什么作用？

2、放映植樹造林和黃土高原的圖片進行對比，讓學生思考黃土高原千溝萬壑形成的原因及植被對水循環的影響有哪些？

通過對兩個實際問題的討論分析，學生能夠將水循環的理論知識運用到現實的地理分析中去，同時能使學生了解中國水資源空間分布不平衡的現狀。進一步地了解保護森林，植樹造林的重要性。

結合書本“黃河輸沙造陸”和現實分析的材料，分析水循環的地理意義。

通過這一部分的分析，學生對于水循環的認識會進一步加深，再結合自身的親身體驗，能綜合得出水循環的地理意義，實現知識深化，能力提升的效果。

（五）知識遷移，深入思考

教師提問：既然自然界中的水總處于動態平衡狀態，那么我們人類是不是可以隨心所欲地利用水資源呢？

通過學生對各個角度進行探討，深入思考。從正反兩方面來加以辯證地認識。學生要明確在一定的時間和空間范圍內水資源是有限的，如果人類區用水量超過了水資源更新的數量或者水資源早沙鷗污染，就會造成水資源的枯竭，因此這個角度講水資源并不是“取之不盡、用之不竭”的。

五、教學評價

練習：讀上圖水循環示意圖，回答問題：

（1）填出圖中數字序號表示的水循環環節名稱： A：

E： B：

F： C：

G： D： H：

（2）根據水循環發生的區域，可以分為

（3）圖示各環節中，人類最容易施加影響的是

第五篇：《水循環》教學設計

《水循環》教學設計

高一地理組 田東東

課標解讀

1、能了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律。

2、能說出自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、會繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。學習目標

1、掌握水循環的過程和主要環節

2、理解水循環是地理環境中最基本的一種物質運動和能量交換形式之一這一地理意義 重、難點

1、重點：了解水循環的地理意義。

2、難點：能繪制簡圖，說出水循環的過程和主要環節。學法指導

以示意圖的形式掌握水循環的基本過程。教學過程

環節一 學生自主預習

（投影）水循環示意圖，理解水循環形成過程及主要環節。

水循環的概念

在自然界中，水通過 和、、、和（、）等環節，在各種水體之間進行著，這種 稱為水循環。水循環的分類

水循環是一個復雜的過程，時時刻刻都在全球范圍內進行著，主要包括、和。

水循環的成因

1、內因：

2、外因： 水循環的意義1、2、3、思考

①②③④⑤⑥⑦分別代表水循環的哪個環節？ 哪些環節構成海陸間水循環？（序號）三類水循環環節有何相同之處？

環節二 學生展示

1、水循環的環節

蒸發/植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。

2、水循環的成因

內因：水的三態變化（常溫常壓下）。

外因：太陽輻射－－－提供能量；水的重力－－－動力條件。

3、水循環的意義

（1）聯系四大圈層，促使物質和能量的輸送和轉換。（2）使水資源不斷得到更新并能持續利用。（3）塑造地表形態。

4、人類活動對水循環的影響

地表徑流、降水、蒸發。其中，影響最大的環節——地表徑流。積極：修建水庫、跨流域調水、植樹造林等。消極：亂砍亂伐，過度開采水資源，圍湖造田等。自主探究（要求：自主思考，解決問題）

探究一：能夠運用簡單圖示的形式畫出水循環的示意圖（包括三種類型），并能夠思考出三種水循環的區域有何差異？

探究二：你覺得李白《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”有錯誤嗎？為什么？

當堂檢測

讀“水循環圖”如圖，回答下列問題。（1）寫出圖中各代號所代表的水循環的環節名稱。

A、B、C、D、E、F、（2）圖中水循環發生領域有 ______、__、___（3）人類容易影響的水循環的環節有: 請舉例說明：

（4）如果這個地區植被遭到破壞，湖泊也被開墾為農田，可能會對該地區造成什么影響，______ 原因是________________________________________________________ 學習反思

1.今天你的收獲是什么: 2.你還有那些方面需要努力: 板書設計