第一篇：白鵝 教學分析

《白鵝》教學片段（教學理論分析）

新昌南瑞實驗學校

葉小英

一、強調課堂氣氛，強化文本的感悟

活躍的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”。基于這一認識，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進行了課本劇之類的活動表演，學生雖喜聞樂見、躍躍欲試，但細而觀之，其所演內容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學要求。

在片斷中，適當安排了一些活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。但這表演活動，應在學生理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，而不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相了文本。對此我有以下兩點體會：

１、立足人物性格，做好活動鋪墊：

語文教育中，要使豐富的人文內容讓學生吸收并內化為自己的人文素養，就要引導學生自己去讀書，去體驗，去揣摩，尤其是教學一些情節性較強的課文，應引導學生充分感知、理解作者描寫白鵝的特點，甚至是依據自身的生活經驗，來想像出小動物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語言文字，即原有的文本信息，在這基礎上進行想像和創造，才不致于表演活動與文本信息的脫離，才能使活動立足于人物的性格特點，真正做好活動前的鋪墊。

２、重視文本內容，杜絕隨心所欲：

對文本內容的研讀與感悟，是表演活動的前提，只有圍繞文本才能體現學生的活動是為深入理解與感悟課文服務的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動表演，并非是一種創新，而是一種形式。在教學中，我們應著重從重點詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學生隨心所欲的思維引至依據文本的創造，讓表演活動更好地為學習服務，從而提高學生的學習效率。

總之，在語文教學中，教師應注意把握好文章的本質內容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學內容的深度與廣度，使語文教學更扎實、更深刻。

《五花山》教學設計1 【設計理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細細品味句子，使文本內化為學生的語言。這樣既培養學生敏銳的語音感，又可以提高學生的言語素養。

以讀促悟，引導學生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發想像，動手摸摸等各種形式結合不通形式不通層次地讀，引導學生體會五花山的五彩斑斕。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山的美麗，體會大自然的美，激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領悟作者對樹林顏色的生動表現，仿照課文的表現形式，編寫幾句贊美景色的話。并仿寫片段。【教學過程】

一、談話導入：

同學們去過什么地方旅游嗎？能給大家介紹一下你去過的地方嗎？（指名學生說，當學生說到山的時候，教師乘機引導到五花山。）揭題：五花山 齊讀課題

二、引入五花山，學生自由讀文，了解內容，理清脈落。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽，說說為什么喜歡。

三、走進“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。

同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，課文寫了五花山拿幾個季節？師相機板書：春、夏、秋。

出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。（綠中透黃）出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。（綠意濃濃）女生讀春天、男生讀夏天

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。

過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？出示（秋天的五花山文字）自由讀

你感受到了美嗎？你喜歡哪種顏色，為什么？ 指名學生說說，并有感情地朗讀該句子。

一起把五花山的秋天讀一讀幻燈片上把有的樹葉等詞語換成不同的顏色。師讀有的樹葉，學生接下去讀。

用一個詞語概括五花山的秋天（五彩繽紛）

3、欣賞圖片，合理想象

讓我們隨著圖片來感受這五花山的秋天吧！出示圖片并配上音樂

第一張圖片教師說：有的樹葉 就象 第二張圖片請學生說

以次類推，讓學生用有的樹葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉 有的 還有的 讓學生說

四、合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說

然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，五花山（寫一句、二句均可）然后交流

并用一個詞語概括五花山的冬天。并板書（冰天雪地）同學們，我們在不經意間完成了一首小詩，齊讀板書 五花山板書設計：

五花山 春來 綠中透黃 夏至 綠意濃濃 秋到 五彩繽紛 冬臨 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五冊的一篇（選讀）寫景文章.寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化.文章語言優美,適宜學生朗讀積累.其中描寫秋天的這個段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段,采用“聯想”這一手法把色彩寫得靈動多姿，可對學生進行“聯想”的訓練.本篇文章可讓學生在品讀優美語句的基礎上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,那大自然獨有的奇妙的美,從而讓學生心中升起對美的喜愛、熱愛、向往的思想感情.寫景文章重在品味語言美,體驗自然美, 【教學目標】

1．正確、流利、有感地朗讀課文，了解課文抓住顏色描寫景物的特點，感受五花山的風光美，積累優美詞句。

2.讀寫結合，初步了解什么是“聯想”，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

3．在學習課文的基礎上，體會秋天的美好，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

【教學重點】：1.多種形式朗讀課文，了解課文抓住顏色描寫景物的特點，感受五花山的風光美，積累優美詞句。

2.讀寫結合，初步了解什么是“聯想”，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

【教學難點】：讀寫結合，初步了解什么是“聯想”，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

【教學準備】: 課件 積累描寫顏色的詞 作業紙 【教學時間】： 1課時 【教學流程】：

一、談話揭題。

1.我很喜歡？說說自己都游玩過什么山？

2.這節課我們將一起去游玩一座不一樣的山，叫五花山（板書）3.指名讀課題。請發揮你的想象，猜一猜，五花山是什么樣的?根據學生的回答進行點評。

五花山到底是怎樣的？我們一起去看一看。

二、初讀課文.（五花山在哪里？五花山在這里（舉課文紙））

1.拿到課文紙以后大聲地讀一讀，讀完一遍想一想，你知道了什么？（有的同學拿到課文紙比較遲，我們等一等他們，先讀好的同學可以自己講一講你知道什么？）2.反饋：讀了這篇課文,你知道了什么？ 五花山很美；

課文寫了五花山的景色；

課文是按時間順序寫的，寫了春、夏、秋四個季節的景色； 整篇課文都是抓住顏色來寫的。

春天是綠色的，夏天也是綠色的，秋天是五顏六色的。（板書:春綠色 夏綠色 秋天五顏六色）

（原來以為五花山是……事實上……）

（秋天有很多種顏色，有沒有一個詞能把這么多種顏色都包括在內呢？）（如果學生講出了淡淡的綠，濃濃的綠，就隨機板書。）

（讀了一遍就知道五花山春夏秋三個季節的顏色，真不錯，很有收獲。）（明白了為什么叫五花山，和我們想象中的很不一樣。）

三、賞讀課文。

（一）春夏部分

1.我們一起去欣賞大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同時出示2、3自然段。）

2．自由讀，預設一，想一想春天的綠和夏天的綠一樣嗎？（板書：淡淡的 濃濃的）

你從哪兒感受到春天的綠是淡淡的，夏天的綠是濃濃的？

預設二，你從哪兒感受到春天的綠是淡淡的，夏天的綠是濃濃的？ 3.反饋：

春天的綠是淡淡的。預設一：剛冒出芽兒來。師：剛剛成長出來的（冒 芽兒特別的嫩，特別的淡。）嫩嫩的黃（綠中帶著淡淡的黃。）4，你從哪兒感覺到夏天的綠是濃濃的？

（不管……都…… 師：一個不管……都……把所有的葉子都包括在內了，大的樹葉是濃濃的綠，小的樹葉也是濃濃的綠。）

（綠油彩 師：你知道油彩是什么？那可不是一般的顏料，是京劇演員化妝用的，一層一層地涂到臉上，不留一點兒縫隙。）

（染師：透明、無色的雨點兒落上都被染成了綠色。其實，不只是雨點兒，抬頭看看天空被染綠了。低頭看看，（大地 小河 泉水）都被染綠了，滿眼都是綠色。

5.春天的五花山嫩嫩的，綠綠的，是那么柔美。

夏天的五花山是一片濃濃的綠色，熱情，奔放。

（請同學們自己練著讀一讀，把兩種不同綠的感覺讀出來?男女生分讀。）6.看春天淡淡的綠，賞心悅目；看夏天濃濃的綠，心曠神怡，真是淡妝濃抹——總相宜。

（二）秋天部分

第一層次：

1.濃重多彩的秋天在向我們招手，請同學們自己讀一讀第4自然段。用筆圈出描寫色彩的詞？

2.根據學生的反饋，在課件上隨機把（金黃色 杏黃色 火紅色紫紅色 翠綠）變紅。

3.再讀一讀這些表示色彩的詞，你對五花山有什么感受？（我覺得五花山是五彩繽紛的五彩斑斕萬紫千紅 美不勝收 神奇 鮮艷 豐富 美麗））4.想不想看一看五花山？（欣賞圖片，教師配合圖片解說，還有很多豐富的顏色，請看。）

5.這么多美麗的顏色，你喜歡那一種？看來，每一種顏色都有人喜歡。

6.課文在寫這些顏色的時候，每一種顏色都用了一個分句來寫的。（課件切換）把你喜歡的那一個分句讀好，讀美。學生練習讀。指名讀，師生合作讀：師有的樹林 生讀后面的 第二層次 1.真美呀，作者是如何寫出來的？反復地讀，找一找有什么秘密嗎？（排比 比喻 擬人）2.反饋：

注意問的技巧：作者看到樹林是什么顏色的，聯想到了什么？ 能不能說一說，作者還看到其他的樹是什么顏色的，聯想什么？ 學生反饋。隨機點擊顯示橫線和波浪線。

最后一句的預設：看到不怕秋霜，還是想到不怕秋霜；看到翠綠還是想到翠綠。3.說得真好！師生合作讀。老師讀前面的看到部分，學生讀后面聯想的部分。作者運用的聯想的方法把這些顏色寫的怎么樣？（板書：聯想）

4.秋天的山（就是）一片金黃，生：一片火紅，一片翠綠，一片(),一片（），一片（）人們給這五顏六色的山起了個（很）好聽的名字叫——五花山。第三層次

1.課文學到這里，我們看到了大山春天的嬌嫩，夏天的濃郁，秋天的多彩，滿意了吧？那是不是還有點遺憾呢?（沒有看到冬天的景色。）2.請一邊欣賞，一邊想“冬天的山是什么顏色的？” 3.怎么樣？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。說以說，看到了什么顏色？根據學生的回答板書。

4.運用聯想的方法，選

一、兩種顏色寫一句話。把他寫得更生動更具體。4.交流反饋。

評價的時候：圍繞“聯想”來評價。

第二篇：白鵝案例分析

《白鵝》案例分析

本課時教學設計目標明確，重點突出、過程流暢，做到了將品味語言、領悟寫法有機地結合起來，重視了師生、生生、生本之間的平等對話。

本課的教學重點是引導學生體會白鵝高傲的特點，領悟作者巧妙的表達方法。因此，我在教學中抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿全文教學。

在教學中，首先通過復習鞏固，讓學生感知鵝的高傲。然后，采用扶放結合的辦法，讓學生抓住重點詞句，從叫聲、步態、吃相等方面，品讀感悟鵝的高傲，領悟寫作方法。

在吃相這部分，先讓學生說說“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”的意思，在理解詞語大意的基礎上，再把詞語放回句子中，加上動作讀一讀，這樣由易到難，循序漸進，學生更易于理解。然后，讓學生從鵝的厲聲叫囂與狗的狂吠對比中，體會鵝的高傲及文章的生動有趣，初步感受了反語的寫法特點。

在體會步態高傲這部分時，我讓學生自己讀文，將描寫白鵝步態的句子找出來，再讀一讀，同時，把自己不懂得地方畫出來。這不僅給予了學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。

在對文本有所感悟的基礎上，我再組織學生感受白鵝吃相的高傲。在這部分教學中，我重點讓學生體會鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。經過讀文──演一演──再讀文的過程，學生感受深刻，達到了較好的教學效果。

體驗情感學完課文以后，我利用板書，巧妙地將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，對鵝的“高傲”有了更深刻的印象，與作者產生了情感共鳴，也對反語、對比寫法有了更深刻的印象。課后，我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，實踐了將品味語言、領悟寫法有機地結合起來，實現了語文工具性于人文性的統一。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，比如：在教學中，沒有充分發揮班班通的輔助功能。事實上，學生自主學習時，可以用班班通計時，這樣，就可以讓學生有時間概念，便于把握學習的節奏。此外，如果能將電子文檔的課文與PPT課件以及班班通有機結合，那么，就能更好地實現既重課堂的預設，更重課堂的生成，實現教者、學者和文本間的開放多元、動態生成，把學生的學情作為自己教學新的生成點，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭，更充分發揮教師的主導作用，更好地發揮學生的主體作用，促進學生的可持續發展。

第三篇：《白鵝》教學設計

《白鵝》（第一課時）教學設計

【教學目標】

1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

【教學重點和難點】

1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

課件、相關視頻資料

【教學過程】

（一）豐富情感，激趣導入

同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

（二）檢查預習，學習生字詞

1.檢查出示（課件1）：

侍候hou 脾氣qi

看kan守 凈角jué 供ɡōnɡ養不周 大模mú大樣

窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名領讀。教師重點正音“供養”。

師：同學們有什么發現嗎？

預設：第二組詞中都有多音字。

“供”字不同的讀音意思也不同，請同學們自行區分：

供佛、供求、提供、供狀

指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

仔細看看這三行詞，你發現了什么？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什么印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感嘆——（齊讀）

出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

（三）整體感知，初識“高傲”

1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

這“更”字說明“鵝”的高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

板書：姿態高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感嘆——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

（四）精讀課文，品味“高傲”

1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，并有感情地讀一讀，品味其中的情感。

指名回答。出示：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

①從這些詞你感受到什么？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

③展開想象，練習說話。

如果這只鵝會說漢語，它會怎么厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來當當“鵝語”小翻譯吧。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人說：“！”

小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這只白鵝。

2、感悟對比寫法（出示句子）

養鵝等于養狗，它也能看守門戶。

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

①引導思考文章既然寫鵝，為什么還要寫狗。

預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

②交流這樣寫的好處。

預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也贊美鵝和狗一樣忠誠、敬業。

3、朗讀第三段

（1）指名讀第三段，適時評價。

（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

（3）難怪作者不禁感嘆：好一個高傲的動物！（齊讀）

4.小練筆：

出示：后來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

淘氣的小貓

同學們你們可以把課文讀得這么棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照著寫一寫。

師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂于助人”，先總體說說他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

7.教師小結：這節課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這只白鵝叫聲的高傲，那么作者是如何寫出白鵝步態的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

（五）合作學習，深入“高傲”

1.出示學習單：

（1）我能從鵝的步態中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

（2）我還能用自己的朗讀來表現鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

（3）我還發現了第4自然段寫作上的小秘密。

2.派代表反饋交流，師點評。

（六）教師總結

1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這只高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海里了！讓我們最后一次夸夸它——“好一個高傲的動物！”

2.小結：這節課中我們體會到了白鵝姿態、叫聲和步態的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節課的到來。

五、作業布置

第四篇：白鵝教學設計

《白鵝》第二課時教學設計 學情分析

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學目標：

1.學會抓住重點詞句了解白鵝吃相的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

2.在感悟用詞的準確、描寫的風趣及讀寫的訓練中獲得愉悅的情感體驗。3.能積累詞句，并把自己喜歡的語段背誦出來。教學重點：抓住重點詞句理解白鵝吃相的特點。

教學難點：能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情，感悟用詞的準確、描寫的風趣及讀寫的訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學過程：

一、順情導入，重悟“高傲”。

1.師：上一節課我們學習了13課《白鵝》，你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？（請用一個詞表達，生匯報，師板：高傲）

2.白鵝的高傲表現在哪里？（學生匯報，師板書：樣子、叫聲、步態）3.師導入：上節課我們領略了白鵝“叫聲、步態”的高傲，非常有趣。但“吃相”這部分寫得更有意思，今天我們一起來學習這部分。

二、再琢“高傲”，精讀“吃相”。

１.師過渡：作者在介紹白鵝的特征時用了大量的筆墨寫了吃相這一部分。請同學們打開書本第64頁，默讀第5、6、7自然段，邊讀邊用鉛筆勾畫出鵝吃飯時高傲的詞語。

2.學生匯報，師相機板書：三眼一板

一絲不茍

3.“三眼一板”，師問：誰知道是什么意思？不知道沒關系，我們先來看看鵝到底怎么吃東西的，聯系課文語句理解。

4.學生完成練習，讀練習的句子，說說鵝是怎樣吃東西的。（學生反饋，師小結：不管在什么情況下，鵝吃東西時總是先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。鵝這樣吃東西被稱為什么？“三眼一板”，請說說意思，“就是做事時總是按一定的次序做，不會改變。”）

5.師問：生活中，你的身邊有沒有做事“三眼一板”的呢？（拓展說話訓練）6.指導讀中理解“三眼一板”，這鵝就這樣一絲不茍地“飯──水──泥──草”，“飯──水──泥──草”，從不更改（教師和學生一起擊掌打“三眼一板”的節奏）好笑嗎？鵝這種三眼一板、一絲不茍的架子，你喜歡嗎？那就請你們一起將第5自然段讀一讀吧。

7.過渡：這就是鵝老爺的動人的一幕，請自由讀這生動的一幕（課件出示段落：“因為附近的狗??空空如也。”）讀完后你發現了什么？

8.學生反饋：“鵝老爺”改成了“白鵝”。師：這樣有什么不同嗎？哪個好些？（學生反饋、交流。預設：用白鵝就體現不出白鵝的脾氣。）

9.練習讀出示的段落，可以加上動作。師生互動讀，生生互動讀，評議。（相機理解“窺伺”暗中觀望動靜，等待機會。通過對比說明狗的小偷般的表現，反襯出白鵝的大搖大擺高傲的態度。同桌互相演一演，體驗窺伺的感覺。讀出鵝的“從容不迫”，狗的“揚長而去”的語氣。）師：從你們豐富的想象中，我們可以體會到鵝的高傲和狗的小偷形象。全班齊讀體會。

10.師問：鵝老爺看到空空如也的飯罐，有什么反應？用“

”畫出來。（理解“供養不周”。）鵝老爺大叫，叫什么呢？（引導學生展開想像）

11.學生反饋，師生評議。

12.師引導：“我”被鵝老爺責備“供養不周”，那“我”是不是供養不周呢？從哪句些詞句中看出，請用“

”劃出來。（理解：“不勝其煩”“伺候”“堂倌”“非??不可??”。）

13.師引導：作者“站著侍侯時，臉上會怎樣的表情，心里會想些什么？ 14.師問：“我”討厭鵝老爺嗎？說說為什么。

15.指導朗讀，要求把作者對鵝的親昵、喜愛之情帶進朗讀當中去。生齊讀6、7自然段。

四、聯系全文，感悟寫法。

1.師問：讀了這篇課文，你懂得了什么？ 2.學生反饋，師生評議。

五、堂上練習，反雛內化。

1.摘抄描寫鵝的高傲的語句（任寫兩句）。

2.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”： 我是一只_______的白鵝。__________________

六、作業

1.課外延伸：推薦讀物豐子愷寫動物的散文頗多，《白鵝》之前有《蝌蚪》、《蜜蜂》、《蟹》和《養鴨》）等，《白鵝》之后有《白象》、《貪污的貓》和《阿咪》等。

2.從閱讀的描寫動物的課外閱讀讀物中摘抄好詞好句。3.觀察一種自己熟悉的動物，寫出這種動物的特點。

第五篇：白鵝教學設計

《白鵝》教學設計

教學目標

知識與能力：

1．認識8個生字，會寫12個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點。

4．學習課文中生動形象的語言，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

過程與方法：

1．通過自主識字方法擴大識字詞匯量。2．聯系上下文的方法理解課文內容。

情感、態通過朗讀度與價值觀 體會作者對白鵝的喜愛之情。教學重、難點、關鍵 1．了解“白鵝”特點。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．學習課文中生動形象的語言，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。4．教學突破

加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。課時劃分：

兩課時 教學設計

第一課時

一、背誦詩歌導入課文

1．請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征? 2．出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征?(提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說)3．今天我們一起學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

二、初讀課文，完成以下任務

1． 請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。

2． 幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。注意以下幾個生字： 頭頸（jǐng）

倘若（tǎng）

狂吠（fèi）

凈角（jué）

侍候shì

蹲下 dun

午餐can

引吭高歌（háng）

供養不周（gōng）3．集體交流識字

學生用自己制作的生字卡片介紹自己的識字方法。（包括讀音、字形結構、組詞）

三、了解文章結構

自由讀課文，了解：

1、第一，二段與后面幾段是什么關系？

總分關系、第三至七段分別從哪幾個方面寫白鵝的高傲？

第三段寫白鵝高傲的叫聲

第四段寫白鵝高傲的步態 第五至七段寫白鵝高傲的吃相

四、學習課文第一二段

1.自由讀一二段，說說這兩段寫了什么內容？ 總述白鵝高傲的性格

2.聯系上下文，了解詞語意思。

左顧右盼：顧和盼都是看的意思。文中指鵝來了之后，東看看，西看看，一點也不拘謹。姿態：樣子。

高傲：高貴，驕傲。步態：走路的樣子。

3.出示白鵝圖片，了解它的高傲。

4.這么高傲的動物大家喜歡嗎？喜歡的同學來說說原因。5.理解“高傲”的意思

（1）“高傲”是高貴，傲慢的意思。

（2）作者用這個詞表達了喜愛還是討厭的感情？在課文中找找依據。6.作者怎樣具體描寫白鵝的，怎樣表達出他的喜愛的？

五、作業

預習課文五至七段

六、板書設計

↗叫聲↖

白鵝→高傲 →步態 可愛

↘吃相↙

第二課時

一、復習導入

1、聽寫

頭頸

左顧右盼

高傲

2、用以上詞語說兩句話

白鵝伸長了頭頸，左顧右盼。真是一個高傲的動物！

二、學習課文三至七自然段

（1）學習第三自然段。

1．白鵝的叫聲怎樣表現它的高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫。

2、講解“厲聲叫囂”“ 引吭大叫”的意思。

3、小結

從白鵝的叫聲中體會出它的高傲，凡有生客進來 必然厲聲叫囂”，仿佛訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人也引吭大叫，不亞于看門的狗的狂吠，不亞于一只忠實的狗，它擁有白鵝的高貴美麗，又擁有狗的忠誠。

4、有感情的朗讀

5、學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

（2）學習第四自然段。從步態體會出它的高傲

1、找出文中的關鍵詞

從容，大模大樣

傲然

伸過頸來

咬你一口

2、教師介紹凈角出場的樣子？

3、為什么寫白鵝又寫鴨呢？運用了什么方法？

對比，作者運用對比的手法將鴨的急促，局促不安與白鵝的從容，大模大樣進行對比，讓人更形象地感受到白鵝的高傲。

4．齊讀第四自然段，加深體會白鵝的高傲。

（3）學習第五至七自然段，從吃相中體會它的高傲。

1．了解詞語意思

奢侈：十分浪費地追求，享受。

從容不迫：不慌不忙，十分鎮定。

三眼一板、一絲不茍：體現認真刻板

2、白鵝的吃相最能體現它的高傲

吃法令人發笑一口冷飯一口冷水，一口泥草

從容不迫地吃飯，不怕雞狗偷吃 必須有人在旁侍候，架子十足。

3、你看到了一只怎樣的白鵝？

4、請大家把白鵝的可愛可笑以及作者的喜愛之情讀出來。

三、朗讀全文

四、小結

作者運用生動的描寫，勾畫了一只惹人喜愛的白鵝，表達了對生活對生命的關愛。

五、作業

背誦喜歡的段落 摘抄好詞句。