第一篇：《雪》公開課教案

《雪》教學設計

時間：2016年4月8日上午第一節 班級：八（1）班 課型：新 授 執教者：潘武蘭

教材分析

這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜；更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。教學目標

1、知識目標

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內容。（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。（3）體會對比、借景抒情手法的運用。

3、情感目標。

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學重點

作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。教學難點

1、對作者情感的把握。

2、體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學方法：課內語文學習法

教學設想：感知內容——品味語言——體驗情感——感悟精神 教師準備：課件制作 課時安排 ：2課時。教學過程

第一課時

一、激趣導入

播放有關“雪”的圖片，教師導入語：：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，我們敬愛的毛主席則寫下了“北國風光，千里冰封。萬里雪飄”的壯美詩篇。你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。而1924年12月30日北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

二、檢查預習

1.作者簡介 2.了解寫作背景

1925年中國的北平又是怎樣一個社會形態？請一位同學說說這篇散文詩的寫作背景。

下面請同學們再來看一下大屏幕，加深印象。

本文寫于1925年1月18日，寫作本文的時候，正是國共合作的北伐戰爭時期，在中國共產黨的影響下，祖國的南方已成為革命的中心。北方，盡管北洋軍閥的反動統治還相當猖獗，但在南方革命形勢的鼓舞下，廣大人民群眾也對北洋軍閥反動政府展開了不屈不撓的斗爭。作者當時生活在北京，他也以積極的姿態投入到了北方人民的斗爭行列。

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知內容

1、學生用自己喜歡的方式讀，目標：（1）有感情去讀（2）給文段表上段號，（3）并勾畫生字詞，結合課文注釋和工具書給生字注音。

2、播放課文朗讀錄音，學生傾聽想象。教師出示問題：

（1）作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

（2）這兩個地方的雪有何不同？從哪些地方可以看出？（學生說后出示投影）

（二）、美讀品味語言、體驗情感（試）

《雪》是篇文質兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質，品味。談一點心得，談一點情感體驗。

可以分段去讀、選讀、讀完后小組討論、從修辭、寫法、情感等方面去品味、去評析。教師根據學生的回答有重點進行板書。可以預設問題：

A． 縱觀全文及對魯迅先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？(更欣賞“朔方的雪”江南的雪是美的，但它是溫潤的美；相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇中頑強抗爭的“朔方的雪”。)B． 魯迅贊揚“朔方的雪”，卻為什么把“江南的雪”也寫得那么美好？（用“江南的雪”襯托“朔方的雪”，使“朔方的雪” 更加突出。“正襯”）C． 作者筆下“朔方的雪”有什么象征意義？

（朔方的雪儼然是一個斗士，在孤獨而頑強地戰斗，在戰斗中他的靈魂得到升華。）D． 這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿這魯迅的什么愿望？（用戰斗來創造春天一般美好的世界）

雪

江南的雪 美艷而短暫 對故鄉美好生活的懷戀和一種遺憾 朔方的雪 冰冷、堅硬、孤獨 他真正向往的是壯美的現實戰斗生

活更喜歡朔方的雪

四、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結 同學們，這節課我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，2、推薦作業：收集寫雪的詩句，并談談最喜歡

第二課時

一． 課前準備，身心放松（欣賞歌曲《你那里下雪了嗎？》）

二、新課導入

三、自主學習，合作探究 1.閱讀課文，2.就文章的內容，思想、情感、精神以及寫法方面有不懂的問題，小組研討，組內解決，對于還無法解決的問題交全班共同解決。（教師進行簡要的記錄，然后共同解決。）學生一： 學生二： 學生三： 學生四：

3.理解重點句子

（1）暖國的雨向來沒有變過的堅硬的燦爛雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“ 燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

這里以“暖國的雨”的單調襯托江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝城雪的不幸。（2）那是孩子隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極健壯的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么 特點？）作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至”，它蘊含著“青春的消息”它如同那“極健壯的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷戀雨喜愛的情感。（3）是的，是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它的不幸遭遇寄予了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它依然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、評 品讀評價、感悟精神

1、如何理解結尾句

學生探討，老師點拔（１）誦讀結尾句

（２）南北雪聯結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？

（３）學生各抒己見

教師追問：你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？ 教師小結：

是對雪的贊美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰，表現了作者不屈不撓的斗爭精神。

五、課堂反饋練習

一、給加紅字注意。（大屏幕顯示）

滋潤美艷

深黃的磬口的蠟梅花

脂粉奩

目光灼灼

朔方

二、聯系實際談談學習這篇課文對我們的現實生活有何指導意義？

六、小結

同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！

七、作業

１、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句 ２、背誦后三段

板書設計：

南方的雪 朔方的雪

《雪》

魯迅

美艷而短暫 對故鄉美好生活的懷念和一種遺憾。冰冷、堅硬、孤獨 他真正向往的是壯美的現實戰斗生活更

喜歡朔方的雪

不屈不撓的斗爭精神

第二篇：《雪》公開課教案

《雪》公開課教案

《雪》教案 【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 理解、積累“博識、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語。

⑵ 掌握課文的語境和作者的思路。

２、能力目標：

⑴ 反復誦讀，領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。

⑵ 感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

⑶ 理解作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。

３、德育目標：

品味文章內涵，體察作者廣博的胸襟和堅強的斗志。培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力。【教學重點】

誦讀，體會文章的語言美。品析兩幅雪景圖。【教學難點】

體會文章的深邃寓意。【教學方法】

１、誦讀法：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物清新，格調明麗，在兩幅不同情調的雪景圖的渲染中蘊含著對獨立與張揚個性精神的贊頌。引導同學在反復朗讀中掌握課文的意境和作者的情感邏輯，品味、積累文中的優美語句。

２、探究引申法：

課文“化景物為情思”，溫潤的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向。可引導同學聯系《野草》集中描寫自然景致的如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，對比品味作品的深層內涵。【教具準備】

多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機。【課時布置】

１課時。【教學過程】 〖教學要點〗

充沛誦讀，整體感悟文章內容。合作研討，更深品味深層內涵。賞析、積累優美詞句。〖教學步驟〗

一、導語設計

設計

（一）（多媒體播放名曲《塞北的雪》）

同學們，紛紛揚揚的飛雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情的文字，１８天之后，一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）

設計

（二）（多媒體展示北國雪景）

同學們，冬日里最使人感動的莫過于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動、浮想聯翩。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意（師生合樂吟誦）。今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。（板書文題、作者）

二、解題

本文選自魯迅的散文詩集《野草》。這本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了２０年代中期作者內心世界的苦悶和對實際社會的抗爭。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

（投影）野草題辭

三、誦讀，整體感知

１、教師配樂感情范讀全文，同學聽讀，初步感知文意：

要求：疏解字詞，體會語氣。

２、同學自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

３、教師指名同學誦讀課文的兩幅畫面，考慮：

（投影逐條顯示）

⑴ 用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

⑵ 作者是如何表示江南雪景滋潤美艷特質的？

⑶ 落雪使冬天無味的百草園顯現出兩樣，雪地捕鳥的描寫生動傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個富有詩意的形象，那么其中蘊蓄著作者怎樣的思想感情？

⑷ 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個性精神？作者贊頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

同學考慮后回答，教師明確：

⑴ 江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

⑵ “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人發生無限遐思。

江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以和雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識人們眼中單調的暖國的雨相對比。

⑶ 雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現了江南雪“滋潤美艷”的特質。生動描寫之中滲透著作者對故鄉的懷念之情，同時又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜。

⑷ 作者著力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉”“絢爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。寥寥數筆盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

北方的雪的特質之一是孤獨，在文中還被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

４、同學配樂朗讀全文。

四、深層研讀，品味內涵

１、同學集體朗讀全文：

提示：女同學誦讀寫江南雪的前三語段，盡現其溫婉恬靜的美感。男同學誦讀寫北國雪的后三語段，讀出雄渾峻偉的氣勢。

２、合作研討：

文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情？在銜接兩者之間嵌入一個“但是”的意味是什么？

同學小組討論，教師提示助讀資料：

（投影）

（魯迅）之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的實際戰斗注入生命的活力。魯迅宣稱，他“對于自然美，自恨并無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅實質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然和自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自身。

從這樣的審美觀點動身，魯迅喜愛的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發現社會和人生斗爭精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過江南明麗的風光，但總的說來，他“并無敏感”，直截了當地表示：“我不愛江南。秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評杭州的風景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實較適于居住”。（錢理群《心靈的探尋》）

“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自身的凝血，覺得若有花紋。”（魯迅語）

同學交流討論結果，教師明確：

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表示出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個豪放的挑戰者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱譽的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪最為形象地體現了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

奮飛之際，北方的雪似乎也有點振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特語言風格的體現。

３、同學自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語句。

４、延伸拓展：

請同學閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。

（投影）

雪

雪花來了。漫天遍野地來了。

從最高的地方落下來。從最純真、最凈白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……

雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。

雪花呵。我看你有一顆心：

有一顆把一切黑暗變白的心。

有一顆把一切不平都填平的心。

有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。

你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……

同學積極發表個性化的見解，教師歸結：

課文的抒情場景圍繞南方和北方的雪的對比展開。雪的形象，是詩人往昔青年時代和當前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。

兩文都運用了借景抒情的寫法。通過展示具有美感的細節，在運動狀態的表示中發明一種美的意境，使作品意蘊豐富深遠。

第三篇：剪紙公開課教案.陳雪麗doc

剪 紙 藝 術

和平縣陽明中學

陳雪麗

教學理念：本課的設置是讓學生了解民間藝術美，發揚我國民族民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感，培養學生的觀察力與創造力，將民間剪紙藝術發揚光大。

教學目標：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；使學生認識剪紙藝術，學會運用剪紙的基本技法，制作剪紙作品；培養學生的創造性思維能力和動手能力。

教學重點：（1）理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

（2）培養學生創造性地設計剪紙作品能力。教學難點：創作時正確把握紋樣的連接與完整性。教學課時：1課時。

教具準備：剪紙作品若干、紅紙、剪刀、膠水、A4紙若干、鉛筆、多媒體。學具準備：紅紙、剪刀、鉛筆。

作業要求：能夠在課堂上獨立設計完成一幅窗花剪紙，做到造型單純、簡潔、富有情趣。

教學過程：

一、組織教學，檢查學具。

二、講授新課。

（一）、問題導入

出示兩張圖片，問：同學們，這是什么藝術作品？學生回答問題，引出課題：剪紙藝術（板書）。

（二）、新授

1、出示剪紙作品：《年年有余》、《鴛鴦戲水》、《喜鵲報春》、《龍馬精神》。以上這些作品表達設計者什么樣的情感？

它們都是我國勞動人民長期以來智慧的結晶，充分表現了他們對美好生活的熱情與向往，多以表達吉祥、美好的寓意。

2、那么什么是剪紙藝術呢？（1）剪紙的起源。

（2）剪紙的概念。

3、多媒體展示剪紙作品，欣賞的同時歸納剪紙的題材種類與特點。題材：花鳥蟲魚、動物、人物、風景、吉祥圖案、傳說、神話故事等。特點：單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性。（板書）

4、剪紙的分類：從色彩、剪法、形式、流派及用途上區分。

（1）剪紙從色彩上分：有單色剪紙和套色剪紙。用一種顏色的紙剪刻出來的作品叫單色剪紙，是最常用的一種形式，這類作品顯得十分樸素大方。而套色剪紙則是用不同顏色的剪紙拼貼出來的作品，這種形式并不常用，這類作品看起來生動形象。

（2）從剪法上分：有陽刻、陰刻和綜合剪。陽刻就是將圖中的裝飾花紋留下，花紋以外的部分剪（刻）去，要求線線相連；陰刻就是圖案上的裝飾紋樣被剪（刻）去，形成鏤空效果，一般要求線線相斷；綜合剪：一幅漂亮、完整的剪紙作品往往是陽刻、陰刻相結合的，它們互相連接，互相映襯，構成一幅完美的畫面。

（3）從形式上分：有不對稱剪和對稱剪。

（4）從流派上分：大體上分為南北兩大流派。北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。

（5）從用途上分：有窗花、墻花、門箋、喜花、枕花、禮花等。

5、向學生展示剪紙的基本符號：月牙紋、柳葉紋、圓形、鋸齒紋、水滴形、波浪形。

6、展示對稱剪紙的的步驟、剪法及折疊方法。制作步驟：a構思、b折紙、c鉛筆起稿、d剪刻、e粘貼。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先左后右的順序進行。折疊方法：對折一次、二方連續、三折、四折、五折等。

（三）、上屆學生作品展示。

（四）、課堂練習：完成一張四折窗花剪紙

1、教師示范：示范時配以講解。

2、學生設計制作，教師指導。

3、評展學生作品。

（五）、小結。

（六）、課后延伸：舉辦剪紙作品展。

（七）、布置作業。

第四篇：湖心亭看雪公開課詳細教案

《湖心亭看雪》教學流程

導入：杭州西湖，作為千古名勝，自古以來就獲得無數文人的贊美。白居易用“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”寫出了春天里生機勃勃的西湖，楊萬里用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了夏天里妖嬈嫵媚的西湖，孫銳用“白蘋紅蓼西風里，一色湖光萬頃秋”寫出了秋天里如畫般的西湖。有人說，西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，乾隆五年的那場大雪，因了文學的魅力而經久不化。今天我們就跟著清代文人張岱的腳步，去賞一賞冬天里如夢幻般的西湖——今天我們就學《湖心亭看雪》（板書題目《湖心亭看雪》張岱）

過程：首先我們要明確一下本節課的學習目標（出示，全班齊讀）

學習目標：

1、積累常用的文言詞語。

2、品味語言，理解作者的情懷。

一、自學檢測

同學們在自學的過程中還有遺留沒解決的問題嗎？還有問題嗎，沒有問題我們就開始檢測。

現在開始字詞讀音的檢測，我們開火車檢測，每位同學讀兩個：

比一比zhēnChóng禎()崇()cuì衣毳()sōng霧凇()gēng定更()gèng更()有此人hàng碭()dàng沆().zhān鋪氈()qiǎng飲強().一、請說出下列帶橫線的字詞的意思。

1、余挐一小舟

2、上下一白。（全白）（撐，劃）

3、霧凇沆碭

4、長堤一痕（冰花一片彌漫）（一道痕跡）

5、與余舟一芥

6、及下船（一棵小草，這里形容船小）（等到）

7、焉得更有此人（哪能）（還）

8、客此（客居，作動詞用）

二、試譯下列文句。

1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫說相公癡，更有癡似相公者。好，我們在疏通文意后，把課文齊讀一遍（齊讀）

好，同學們讀的非常流利，但是同學們想聲情并茂的讀課文，就要先把握文章的基調，這需要以理解文章的內容為基礎。下面聽視頻范讀，大家在聽的時候，要注意朗讀的讀音、斷句及語氣，并且邊聽邊想，在文中找出一個最恰當的字來評價張岱。

下面我們請同學們從文章中找出一個字來評價作者張岱。你認為哪個字合適，說出觀點。

自學指導

思考：從哪里可以看出作者的癡？

（獨立思考1分鐘后大膽舉手發表你的見解）

二、咬文嚼字品癡行

朗讀指導：“俱”“ 獨”要重讀，懷舊的傷感語氣。

張岱在大雪三日，人鳥俱絕，天寒地凍時，冒著嚴寒去賞的，到底是什么樣的雪景呢？

三、置換對比賞癡景

下面我們用置換對比法對這段寫景做一個賞析。老師平時也喜歡寫作。自認為寫的不錯，下面請同學們看看我改編的張岱的文字，大家評評老師寫的怎么樣，好不好。

1、天與與云山與水 天、山、云、水

老師覺得太羅嗦，老師改的好吧，大家說說看。明確：原句寫出了天地蒼茫一片的宏大景象。

與字卻掉，這些景物顯得分明，突出不了蒼茫一片的感覺。

張岱寫，我覺得這些量詞太生僻了，我把它改成，不錯吧。這次是不是我贏了

我改的量詞太清晰了。

我給大家畫一畫，從大到小，最小的是人，由此我們可以生出這樣的感慨，天地如此浩大，人是如此渺小。大家讀。

明確：原句用“痕、點、芥、粒”四個指稱微小事物的量詞反襯出天地的闊大，這極小與極大的強烈對比，使人不由生出這樣的感慨：無論是人還是景，都只不過渺小如滄海一粟罷了。

作者的用字實在是妙，我絲毫撼動不得。這些字華麗嗎，（生答：不華麗，）不華麗，相反很樸素簡練，作者沒有渲染沒有雕琢，寥寥幾筆就為我們勾勒出一幅冰清浩淼的西湖雪景圖這樣的手法，我們把它叫做白描。做筆記。作者用這樣的手法，來描寫西湖，正應了人們夸獎西湖的那句話了，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。張岱在這樣的美景中如癡如醉。同學們，曹雪芹在紅樓夢中這樣說，滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味 下面，我們繼續深入學習，來解一解張岱的癡味

三、知人論世悟癡心

自學指導

思考：作者來到湖心亭之后，看到了什么景象？

兩個金陵人看到張岱大喜，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？請思考片刻后在小組內交流，兩分鐘后小組代表發言。顯示：到亭上……（看到的情境）兩個人金陵人看到張岱，）大喜那張岱呢

張岱的心境到底是高興還是不高興呢，同學之間有不同意見，下面我們就來了解一下張岱（人物）師念清兵入關的時候他參加了抗清戰爭，后來明朝滅亡了，他就躲到深山著書以終，窮困潦倒，他的作品主要有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，主要表現..字里行間流露出深沉的故國之思和消極避世的滄桑之感。

也就是在張岱的心里，他非常熱愛明朝，但他作為一介書生，無力扭轉乾坤，最后只能躲起來，所以在他心里，他懷有深深的故國之思和亡國之傷。從課文中課文里，我們可以看出作者對明王朝的熱愛，大家找找看在哪計時明朝的年號，但是寫此文已經是清朝了，他仍然用明朝年號，說明什么，他對明朝的思念。他遇到知己按說應該很高興為什么不喝個痛快，因為這兩個人是金陵人，金陵明朝的亡都。勾起來了對故國的思念。所以，張岱的心情總體上是抑郁孤獨的，他為什么去湖心亭看雪，他求在山水間獲得心靈的解脫與放松。現在來看張岱的心情應該是有喜而悲。

明確：張岱通過《陶庵夢憶》告訴我們他對未來沒有希望，沒有奢求，沒有期待，惟有哀思，所以張岱的心緒總體上是抑郁孤獨的，他求在山水間獲得心靈的解脫與放松。

四、遺世獨立解癡情

文章的結尾作者借用舟子的話來點明自己的一顆癡心，莫說….下面我們在理解課文內容之后，我們來總結一下文中癡的真正含義 自學指導

請按照你對本文的理解，總結出文中癡的含義，和同桌交流片刻后再發言。癡的真正含義

癡迷于天人合一的山水之樂 癡迷于世俗之外的雅情雅致

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，透不過氣來，于是，只有在大自然中來舒展自己。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們寄情于山水，在山水中來尋找心靈的依托。雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。同學們很會學習，都在做筆記 漲潮說過這樣一段話 少年讀書，如隙中窺月 中年讀書，如庭中望月 老年讀書，如臺上玩月

皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳

西湖雪景最美，而張岱的湖心亭看雪堪稱古今中外描寫西湖雪景最漂亮的文章，一定有很多更多的滋味等待大家在未來的日子里慢慢拼讀。最后請大家美讀這篇文章，反思：湖心亭看雪是一篇非常美的文章，文章簡練傳神，意境優美，這篇教學我主要是圍繞癡字展開，采用先學后教，當堂訓練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦

第五篇：《可以預約的雪》公開課教案

《可以預約的雪》公開課教案

泰興市四高橫垛分校高二語文公開課

教學目標

1、知識和技能：通過對文章重點詞的把握，理解文章的內容。

2、過程與方法：通過與作品、作家及自我的對話，交流討論，了解作者對人生的態度，體會文章構思的巧妙。

3、情感態度與價值觀：明白生活的哲理，養成積極的人生態度，懂得關注自己的內心世界。教學重點

通過對文章重點詞的把握，理解文章的內容及構思。教學難點

體會文章構思的巧妙，培養思想的勇氣，提高思維與鑒賞水平。教學方法

①誦讀法。引導學生把握重音、關鍵詞、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

②研討法。培養學生的興趣，增強學生通過文本主動解決問題的能力，培養學生養成自我解決問題的能力。

設計思路：這是臺灣著名散文大家林清玄的一篇優美的散文，本文文質兼美，意味雋永，先生用看似平淡的語言向我們闡述了一個深刻的道理，那就是對于人生中的變和不變，我們該怎樣面對和處理。先生說，生活中總是充滿著變化，變化是正常的，而不變是不正常的，對于人生中的變化，我們要坦然面對，妥善安排，而且我們還要永存希望，永遠保持一顆憫恕之心，美好之心，欣賞之心。因為這是一篇散文，所以我認為要讓學生通過朗讀和研討體會其中的含義，因此我特意設計了誦讀和研討法并舉的辦法，讓學生從表里到內涵逐層挖掘和剖析，品味和感悟。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

我們高一時學過蘇軾的《赤壁賦》，我們一起回憶一下其中的幾個句子：齊背“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！

請同學說說這段話的意思，蘇軾從中受到了什么啟發。

（變與不變是相對的，不必為吾生之須臾而悲傷，要知足者長樂。這是古人留給我們的智慧，它啟示我們，當我們無路可走的時候，你換一種思考方式，換一種心情，也許就“柳暗花明又一村”了）

今天我們學習林清玄的散文《可以預約的雪》，領略其中閃爍的智慧的光芒。

二、檢查預習結合學案：明確

菅芒花（jiān）閃爍（shuò）凝望（níng）．．．憫恕（mǐn shù）蕭颯（sà）蜿蜒（wān yán）．．．．．

平步青云：指人一下子升到很高的地位上去。

義薄云天：正義之氣直上高空。形容為正義而斗爭的精神極其崇高。因緣：產生結果的直接原因和輔助促成結果的條件或力量

三、梳理思路

全文有23個小節，可以分為四個部分。

第一部分(第1—4小節)寫朋友約他去看菅芒花，并點題。

第二部分(第5—11小節)由菅芒花寫到看花的人，談人世間的變化無常，不可預約性。第三部分(第12—22小節)是文章的重點部分，談人生的變與不變并闡發作者的觀點和立場。

第四部分(第23小節)作者從思緒中回過神來，起于菅芒花，終于菅芒花，前后照應。

四、文本研習、探究

（一）速讀第一部分，回答預習思考題（1）

1、文章題為“可以預約的雪”，文中哪個段落提到了雪？文章描繪的是雪景嗎？

明確：第三段：“就像住在北國的人預約雪景一樣，秋天的菅芒花是可以預約的雪呀！”

師：原來這里用了比喻的修辭，雪就是菅芒花。文中沒有雪景的描述。學生看課本上及屏幕上的“菅芒花”圖片，認識菅芒花。剛才我們聽到的歌曲就是《芒花》，歌中唱到：“又見芒花白了頭，才知季節又傷深秋。”

2、“預約”是什么意思呢？為什么“雪”（菅芒花）可以預約？

明確：“預約”是指時間上可以預定，這里是指雪和菅芒花都帶有季節性。除了它們都具有季節性以外，它們還有一個共同的特點：冬天的雪和秋天的菅芒花都是白色的。

過渡：“雪”（菅芒花）“可以預約”，什么不可預約？（預習思考題2）我們一起來探討第二部分。

看第5段，不可預約的是人生。

（二）快速瀏覽第二部分，思考

3、和作者相約去看菅芒花的朋友們，在兩年里他們和他們的人生發生了什么樣的變化？由此作者有什么感受？

明確：一個朋友遠離鄉土，去到下雪的國度安居。

一個朋友患了幻聽，經常在耳邊聽到幼年的駝鈴。

一個朋友竟被稀有的百步蛇咬到，在鬼門關來回走了三趟。

一個朋友結束了二十年的婚姻，重過單生漢無拘無束的生活。

我，媽媽病故、自己離婚再婚、又在45歲有了第二個孩子。第11段：感受

給人一種物事人非感覺，真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”。過渡：接著作者在第三部分提出了什么樣的問題？（12段）

（三）研習第三部分

4、在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？ 齊讀13、14段，找出關鍵詞。

“人生的困局”：客觀的“變”和習慣的“常”之間的矛盾 “大浪”：人生的無常 “浮木”：人的意志

“巨浪”：生命中的“變” “**”：命運

得出結論：人憑借微弱的意志和人生中的“變”做抗爭。卻無能為力，只能隨波沉浮。人們在經歷了挫折，經歷了沉浮后，才了解到因緣的不可思議，生命的大部分都是不可預約的。

延伸：在我們的生命中是不是也有這樣的感受？當我們遭遇學習的困難、親人的離去、事業的失敗、災難的降臨的時候，我們不也會感到人世的無常、生命的“變化”？也會覺得自己

渺小和無奈。生命真的不可預約！過渡：齊讀15段

我們可以預約明年秋天山上的菅芒花開，但我們怎能預約菅芒花開時，我們的人生有什么變化呢？

5、面對這樣的困境，作者曾有過怎樣的反應？（閱讀第17段，找出關鍵詞）“震驚，畏懼，茫然，無奈”

小結：人生無常，世事難料，“天有不測風云，人有旦夕禍福” “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。假如時光能倒流，我們的愿望能不能實現呢？（18、19段）作者說，這是完全不可能的。

（四）速讀第四部分，探討預習思考題3

6、面對生命中無盡的變化，我們該屈服于命運嗎？作者的人生態度是怎樣的？ 學生速讀課文，找出關鍵詞句，說出作者觀點。

明確：憫恕之心，恒常――祝福 變化――寬容、不悔不憂、無怨無尤

要常懷美好的心，欣賞的心，永遠保持預約的希望

學生默讀預習學案林清玄語錄細細體會。

延伸：古今中外，有哪些人物面對生活的改變不屈不撓，最終實現了自己的愿望的呢？請同學結合教材和你熟悉的人物用自己的語言概括此人的經歷，找同學交流。（5分鐘寫，3位同學說）

明確：司馬遷：隱忍茍活、忍辱負重、以生踐志。

屈 原：寧為玉碎，不為瓦全，以死明志。

蘇 軾：豁達開朗，豪放灑脫，以詩顯志

史鐵生：堅強自尊，熱愛生命，以文勵志

貝多芬：“扼住命運的咽喉”，主宰命運、不屈不撓

海倫·凱勒：假如給我三天光明，把握幸福，珍惜生命……蕓蕓眾生，不一而足

師：只要我們維持美好的心，欣賞的心，即便走過千山萬水，必定永葆預約的希望，成就美麗的人生！

7、討論23段的作用：（學生思考討論回答）

①照應開頭答應朋友去看菅芒花的邀約，首尾呼應，形成一個整體。

②進一步深化主旨：只要保持著預約的希望，不管有多少變化，生活永遠都是美麗的

③含蓄的表達出徹悟人生課題（生命里的常和變）后的喜悅心情。總結：

這篇文章從友人相約去看菅芒花開始，由花到人，體悟到人生的變與常，并進一步展開思考，提倡要從容地面對生活，永遠保持對美好生活的向往，只有這樣，才能使生命具有意義；只有這樣，才能預約我們的希望。

五、作業

完成學案課后延伸練習