第一篇：氧氣-教案設(shè)計(jì)

氧氣-教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解的物理性質(zhì)，初步掌握的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和的用途。

能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。的制法教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取的基本原理;

了解催化劑和催化作用的概念;

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;

初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)建議 的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的。或者讓學(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚(yú)的效果對(duì)比。

等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)

在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?

化學(xué)性質(zhì)

關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

為排除氮?dú)獾母蓴_，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和反應(yīng)。

在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和發(fā)生反應(yīng);點(diǎn)燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象;繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。

在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。

為便于總結(jié)分析，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí)，應(yīng)注意：

①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒(méi)有說(shuō)是。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

②演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

關(guān)于的用途

有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把的用途安排在性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。)

氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織氧的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)

總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。

實(shí)驗(yàn)演示建議

1.做木炭在中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说氖宜瑫?huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2.硫在中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。

3.鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中持續(xù)燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地看到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在中燃燒會(huì)放出光和熱。

點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入瓶中，以免木桿太長(zhǎng)而消耗過(guò)多的。

為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。)

4.蠟燭在中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類(lèi)型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析

為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。

物質(zhì)在空氣和中燃燒現(xiàn)象的比較

對(duì)比碳、硫、磷、鐵跟起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：

(1)未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;

(2)物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;

(3)在空氣中原來(lái)不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì)，在純中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈;

(4)前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。的實(shí)驗(yàn)室制法

教材分析

教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對(duì)催化的原理不必做深入的講解。

在實(shí)驗(yàn)室制的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因?yàn)槁人徕浀姆纸夥磻?yīng)比較簡(jiǎn)單，并且通過(guò)這種方法的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì)引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材采用了高錳酸鉀分解制的方法。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。

在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮?dú)夂偷姆悬c(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。

教學(xué)建議

關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。

關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有放出，及放出的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來(lái)，對(duì)其質(zhì)量加以測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào)，證明二氧化錳在氯酸鉀制取的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒(méi)有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問(wèn)題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀察的更仔細(xì)。關(guān)于制取的實(shí)驗(yàn)，要講清以下問(wèn)題：儀器如何連接、如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集為何要先撤導(dǎo)管后移燈等。

關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)于工業(yè)制法，通過(guò)講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識(shí)劃出互不相關(guān)的界限。

第二篇：《制取氧氣》教案設(shè)計(jì)

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。

2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，會(huì)根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

3、學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。

4、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。

二、課時(shí)安排

1課時(shí)

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

酒精燈、大試管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、導(dǎo)管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條

四、教學(xué)過(guò)程

一、實(shí)驗(yàn)室制法

1、高錳酸鉀制取氧氣

a.實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣

KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

b.實(shí)驗(yàn)裝置

發(fā)生裝置 收集裝置

b.實(shí)驗(yàn)步驟：

a).查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。

b).裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。

c).定：先下后上，從左到右的順序。

d).點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

e).收：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。

f).離：移離導(dǎo)氣管。

g).熄：熄滅酒精燈

c.注意事項(xiàng)：

a).試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。

b).導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。

c).試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。

d).排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。

d).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。

2、雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣

a.實(shí)驗(yàn)原理：過(guò)氧化氫（H2O2）————→ 水（H2O）+ 氧氣（O2）

b.注意事項(xiàng)：

a).分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出；

b).導(dǎo)管只需略微伸入試管塞

c).氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說(shuō)明氣密性良好。

d).裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體

e).該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的開(kāi)始與結(jié)束，可以隨時(shí)添加液體。

總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；

若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）

（1）具體過(guò)程

（2）注意：該過(guò)程是物理變化

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

課題3 制取氧氣

1實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

過(guò)氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2

高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2

2、分解反應(yīng)

3、工業(yè)制氧氣

七、教后反思：

八、效果檢測(cè)：

1、在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時(shí)，有下列幾種判斷。請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果錯(cuò)誤，請(qǐng)舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。

（1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；

（2）必須加熱_________________________________________________；

（3）必須使用催化劑___________________________________________；

（4）必須用排水法收集_________________________________________。

通過(guò)上面對(duì)化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識(shí)學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。

第三篇：氧氣教案

教學(xué)重點(diǎn) 1 氧氣的性質(zhì)。教學(xué)流程圖：

環(huán)節(jié)一：交流與思考：氧氣的存在和用途。

交流與思考：氧氣的存在和用途。

教師提出問(wèn)題：氧氣的存在形式？你都知道氧氣有哪些用途？

氧氣存在于空氣中, 是人類(lèi)寶貴的自然資源。氧氣能供給呼吸、支持燃燒，在醫(yī)療、工業(yè)等領(lǐng)域有廣泛的用途。

氧氣為什么有這些用途呢？這和氧氣的性質(zhì)是分不開(kāi)的。我們先學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)。環(huán)節(jié)二：實(shí)物展示與多媒體教學(xué)： 氧氣的物理性質(zhì)

教師展示一瓶氧氣，讓學(xué)生描述所觀察到的物理性質(zhì)，教師予以補(bǔ)充。同時(shí)播放關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的多媒體課件，并總結(jié)如下： 氧氣的物理性質(zhì)：

1．通常狀況下，無(wú)色、無(wú)味氣體，2．標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度（1.429 g/L）比空氣（1.293 g/L）略大 3.溶解性：不易溶于水 30mL O2 / 1L H2O（室溫）

4．三態(tài)變化

101kPa 時(shí)，工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

教師設(shè)問(wèn)：氧氣為什么比較活潑？氧氣看不見(jiàn)摸不著，怎么認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)呢？生活中你已經(jīng)有什么經(jīng)驗(yàn)？氧氣除了助燃，還有什么性質(zhì)？教師提示：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓氧氣發(fā)生化學(xué)變化，只有通過(guò)化學(xué)變化才能表現(xiàn)它的化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能否設(shè)計(jì)和實(shí)施一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)呢？

教師為此準(zhǔn)備了幾種物質(zhì)，木炭、硫、鐵絲、鎂條，特意指出這些物質(zhì)分屬于不同的類(lèi)別，你們想想怎樣才能讓它們與氧氣發(fā)生反應(yīng)？教師根據(jù)所教學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)決定是教師自己演示這些實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生分組自己完成這些實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生初學(xué)化學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)既感興趣，同時(shí)又擔(dān)心安全問(wèn)題，所以教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生全面思考問(wèn)題。例如，鐵絲和氧氣的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該講述清楚：把光亮的細(xì)鐵絲（已經(jīng)打磨干凈）盤(pán)成螺旋狀，下端系一根火柴，點(diǎn)燃火柴，待火柴快燃盡時(shí)，緩緩插入充滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或者細(xì)沙），觀察現(xiàn)象。同時(shí)教師提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考： 1.為什么要用砂紙打磨成光亮的鐵絲？（除去表面的氧化層）2.為什么下端要系一根火柴？（起到引燃的作用）

3.鐵絲為什么要繞成螺旋狀？（增大鐵絲的受熱面積，使更多的鐵絲獲得較高的初溫，反應(yīng)容易進(jìn)行。）

4.為什么要等到火柴幾乎燃盡時(shí)才將鐵絲放入集氣瓶中？（防止火柴與瓶中氧氣反應(yīng)，降低瓶中氧氣濃度，反應(yīng)難以進(jìn)行。）

5.為什么要將鐵絲緩緩伸入集氣瓶中？（使鐵絲和氧氣充分接觸，能持續(xù)看到火星四射的現(xiàn)象。）

6.為什么預(yù)先在集氣瓶的瓶底放入少量的水或沙子？（防止高溫物質(zhì)濺落到瓶底而使瓶底炸裂。）

7.為什么鐵絲在氧氣中可以劇烈燃燒而在空氣中只產(chǎn)生紅熱現(xiàn)象？（氧氣的濃度不同）。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能達(dá)到理想的效果，避免學(xué)生只是看熱鬧，而學(xué)不到什么東西。

小結(jié)：氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，與鐵絲、硫、木炭等物質(zhì)反應(yīng)。

案例展示

【案例信息】

案例名稱(chēng)：氧氣

授課教師：賈學(xué)倩（北京市一零九中學(xué)，中學(xué)高級(jí)）【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

本課題《氧氣》，新課程標(biāo)準(zhǔn)上是這樣規(guī)定的“知道氧氣的主要性質(zhì)和用途，認(rèn)識(shí)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”，“初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象”，“認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量變化，認(rèn)識(shí)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性”。基于對(duì)課標(biāo)的理解，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，我把氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（即化學(xué)性質(zhì)比較活潑）和化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立作為教學(xué)重點(diǎn)，把化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別和學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)成功之處：

一、課程的引入，采用了學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物，引發(fā)學(xué)生的思考，引入本節(jié)課的主題。幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生熟悉感、親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

二、物理性質(zhì)的總結(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，使學(xué)生明確通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)的哪幾個(gè)方面便于今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)。

三、充分運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)觀察、部分實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

四、學(xué)生參與度高，從課程的引入，到觀察物理性質(zhì)，驗(yàn)證氣體，觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象，找共同點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生的充分參與。

教學(xué)不足之處：本節(jié)課體現(xiàn)了化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處的都是化學(xué)的理念，不足之處是，沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行提升，從生活回到化學(xué)中去，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的不足。限于課堂演示的條件的不足，硫的燃燒并未在通風(fēng)櫥中進(jìn)行。

學(xué)生存在的問(wèn)題：描述現(xiàn)象不全面，不準(zhǔn)確。還需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)加以練習(xí)。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的定義沒(méi)有全面的理解，不能正確認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，了解到化學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，對(duì)于學(xué)科理解不深刻，目的性不明確，比較盲目。

本人最大的收獲：通過(guò)準(zhǔn)備這樣一節(jié)課，我覺(jué)得備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

雖然這節(jié)課諸多老師給予了肯定，但還是存在很多問(wèn)題，需要常常反思、學(xué)習(xí)，不斷改變我的教學(xué)方式、方法，不斷注入新的血液，不斷更新自己的教學(xué)理念，長(zhǎng)此以往，就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四篇：氧氣教案

第二節(jié)：

氧氣

一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1：了解氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣與碳、磷、硫、鐵的反應(yīng)現(xiàn)象及在空氣中的現(xiàn)象，并對(duì)二者之間進(jìn)行對(duì)比。

2：理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念以及它們的區(qū)別。3：知道氧氣的用途。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析以及表達(dá)能力。情感目標(biāo)：

1：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2：通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

氧氣與碳、磷、硫、鐵反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及產(chǎn)物。化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確的描述反應(yīng)現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法：

講述法

演示實(shí)驗(yàn)法

觀察法

討論法

四、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)言】在上課之前呢，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)。“看不見(jiàn)摸不著，不香不臭無(wú)味道。動(dòng)物植物需要它，沒(méi)有它就活不了”打一物質(zhì)，這是什么呢？（對(duì)，是氧氣，看來(lái)你們的常識(shí)還是不錯(cuò)的。）這個(gè)謎語(yǔ)對(duì)你們是否有點(diǎn)簡(jiǎn)單，那么你們知道節(jié)日慶祝會(huì)飄在空中的氣球里為什么不充氧氣嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】 思考

【師】為什么不充氧氣，那么我們就來(lái)先學(xué)習(xí)氧氣看看是為什么。通過(guò)剛剛的 謎語(yǔ)你們能從中知道氧氣的哪些信息呢，請(qǐng)同學(xué)們看一看書(shū)的34頁(yè)第一段，看看書(shū)上還介紹了氧氣的哪些物理性質(zhì)。【板書(shū)】 第二節(jié) 氧氣

【師】解析謎語(yǔ)中的信息。指導(dǎo)學(xué)生就書(shū)34頁(yè)第一段氧氣的物理性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。注意是不易溶。另外氧氣的密度大于空氣所以若氣球中充氧氣則會(huì)下沉，而不會(huì)

漂浮在空氣中。

【板書(shū)】

一、物理性質(zhì)：無(wú)色 無(wú)味

不易溶于水

密度比氣大

【師】我們知道空氣是無(wú)色無(wú)味的，氧氣也是無(wú)色無(wú)味的那么我們?cè)趺慈^(qū)別它們呢？如果你們不知道那么就請(qǐng)仔細(xì)觀察下面的實(shí)驗(yàn)，也許你們能從中找到答案。同學(xué)們?cè)谟^察我做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有什么特殊的變化，如：有無(wú)顏色的變化，發(fā)光或者其他等等。

【演示實(shí)驗(yàn)2—2】演示帶火星的木條在空氣、氧氣中的燃燒。提醒學(xué)生注意觀察，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)觀察的記錄。演示完后聯(lián)系學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象的回答，教師做總結(jié)。

【師】現(xiàn)在請(qǐng)注意，我將幾滴澄清石灰水滴入瓶中。會(huì)有什么現(xiàn)象呢？（在緒言中我們知道能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳。）下面我們就來(lái)對(duì)比一下木條在空氣和氧氣中有什么現(xiàn)象。【學(xué)生活動(dòng)】

觀察實(shí)驗(yàn) 做記錄 討論

【板書(shū)】1：與碳反應(yīng)

空氣：紅熱

氧氣：發(fā)光 發(fā)熱

產(chǎn)物是二氧化碳

碳+氧氣→二氧化碳

【師】實(shí)驗(yàn)觀察完了，那么現(xiàn)在你們能不能將空氣和氧氣區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)，我們可以用帶火星的木條檢驗(yàn)，如果木條能復(fù)燃就說(shuō)明它是氧氣，相反則是空氣。【板書(shū)】

區(qū)別空氣/氧氣→能使帶火星的木條復(fù)燃的為氧氣

【師】剛剛同學(xué)們觀察了碳與氧的反應(yīng)，碳是我們生活中常見(jiàn)的，那我們?cè)趤?lái)看一下硫在空氣及在氧氣中燃燒有什么現(xiàn)象存在什么區(qū)別。在做實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)窗戶(hù)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生一種帶有刺激性氣味有毒的氣體。

【演示實(shí)驗(yàn)2—13】硫在空氣中燃燒，迅速將其放在氧氣中。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象做好記錄。

【學(xué)生活動(dòng)】 觀察現(xiàn)象 做記錄

【師】

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)總結(jié)剛剛的現(xiàn)象，（適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論回答）對(duì)硫在空氣、氧氣中的不同現(xiàn)象做對(duì)比，分析原因。而這種刺激性氣味的氣體叫二氧化硫。

【板書(shū)】 2：與硫的反應(yīng)

空氣：淡藍(lán)色火焰 有刺激性氣味產(chǎn)生

氧氣：藍(lán)紫色火焰

有刺激性氣味產(chǎn)生

是二氧化硫

硫+氧氣

→二氧化硫

【師】

硫在空氣和氧氣中的燃燒的差別只在于火焰的顏色，而產(chǎn)物都相同。為什么有這樣的差別呢？我們知道空氣中含有21%的氧氣，它們的區(qū)別之一就是氧氣含量的多少。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以知道:其實(shí)物質(zhì)在空氣燃燒中時(shí)其實(shí)質(zhì)是與空氣中的氧氣反應(yīng)。因?yàn)槎咧淮嬖谘鯕鉂舛鹊牟顒e。【板書(shū)】

結(jié)論：物質(zhì)與空氣反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是與空氣中的氧氣反應(yīng)。

【師】 那么除了碳、硫能與氧發(fā)生反應(yīng)，你們還知道什么也會(huì)與氧發(fā)生類(lèi)似的反應(yīng)嗎？對(duì)，還有磷。那請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一下它的文字表達(dá)式。【學(xué)生活動(dòng)】書(shū)寫(xiě)反應(yīng)式

【師】磷、硫、碳是非金屬，那金屬會(huì)不會(huì)與氧氣反應(yīng)呢？你們知道鐵為什么長(zhǎng)時(shí)間在空氣中放置會(huì)有鐵銹生成嗎？鐵銹又是什么呢?鐵銹是什么顏色（紅褐色）

【學(xué)生活動(dòng)】

思考

【師】

那么你們見(jiàn)過(guò)鐵燃燒嗎？其實(shí)鐵能燃燒，下面我們來(lái)看一下鐵的燃燒。看看它的產(chǎn)物是不是紅褐色的。但是看的過(guò)程中請(qǐng)你們思考鐵是在什么條件下燃燒的？

【演示實(shí)驗(yàn)2—14】

鐵在氧氣中的反應(yīng)。

【師】在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前呢，請(qǐng)同學(xué)們注意我在氧氣的瓶中加了少量的水，想一想這是為什么呢？

【學(xué)生活動(dòng)】

觀察

做記錄

【師】引導(dǎo)學(xué)生就觀察的現(xiàn)象作討論，對(duì)比鐵在空氣中燃燒的現(xiàn)象。【學(xué)生活動(dòng)】

討論

聽(tīng)講

【師】 鐵燃燒了嗎？我們來(lái)分析一下。首先在空氣中是怎樣的，氧氣中又是怎樣的。

【板書(shū)】 3：與鐵的反應(yīng)現(xiàn)象： 空氣;紅熱

生成了黑色固體。

氧氣：火星四射

放出大量熱

黑色的物質(zhì)生成 【師】

講述黑色固體是四氧化三鐵

鐵 +氧氣

→

四氧化三鐵

（純氧）

【師】

現(xiàn)在我們回頭想一想之前的問(wèn)題，為什么要在里面放水。【學(xué)生活動(dòng)】

思考

討論

回答

【師】

其實(shí)當(dāng)鐵被燒紅時(shí)溫度已經(jīng)很高了。而現(xiàn)在是鐵燃燒了，可想溫度應(yīng)該很高吧。其實(shí)鐵在與氧氣反應(yīng)時(shí)會(huì)放出大量的熱，為避免生成高溫熔融物掉下來(lái)時(shí)大量的熱將瓶子炸裂，所以需要在瓶底加一些水或者沙子。

【師】通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們知道鐵在氧氣含量比較高時(shí)能燃燒，這就是它的魅力所在。說(shuō)明氧氣可以支持燃燒，化學(xué)性質(zhì)比較活潑。【板書(shū)】

氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑

可支持燃燒

【師】鐵在空氣、氧氣中的反應(yīng)是這樣，生成黑色固體，之前我們說(shuō)鐵銹它并不是黑色的，那它又是什么呢，其實(shí)它叫三氧化二鐵。是鐵在潮濕的空氣中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)雜化學(xué)變化而產(chǎn)生的。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出它的文字表達(dá)式。【學(xué)生活動(dòng)】 書(shū)寫(xiě) 【板書(shū)】

鐵 +氧氣→三氧化二鐵

【師】

下面我們?cè)趤?lái)看一下這幾個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式有什么共同點(diǎn)。【學(xué)生活動(dòng)】

思考

回答

【師】

通過(guò)以上幾個(gè)反應(yīng)都是由兩種物質(zhì)生成一種物質(zhì)，都有氧氣參加反應(yīng)且氧氣都在反應(yīng)物行列的特點(diǎn)，講述化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

【師】

我們把有兩種及兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)叫做化合反應(yīng)。看看這幾個(gè)反應(yīng)都是這樣的吧。

把有氧氣參與的反應(yīng)歸屬于氧化反應(yīng)。請(qǐng)問(wèn)氧反應(yīng)是指有氧氣參與的反應(yīng)對(duì)嗎

【板書(shū)】 化合反應(yīng)： 兩種或兩種生成一種。

氧化反應(yīng)：有氧氣“參與“的反應(yīng)

【師】

我們來(lái)看看書(shū)上的第四題。來(lái)鞏固化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)。

【師】 就是在氧化反應(yīng)中都還存在著區(qū)別，就拿鐵的點(diǎn)燃和生銹來(lái)說(shuō)。他們的現(xiàn)象存在明顯區(qū)別。在氧化反應(yīng)中把伴隨有發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)我們把它叫做燃燒。燃燒一般很劇烈，但是并不是所有的氧化反應(yīng)都那么劇烈，比如鐵生銹，它就沒(méi)有發(fā)光發(fā)熱，還有我們生活中食物的腐爛，釀酒等等他們都進(jìn)行的很緩慢，不容易被察覺(jué)像這種氧化反應(yīng)叫做緩慢氧化。

【師】

那么我們學(xué)習(xí)了氧氣這么多知識(shí)同學(xué)們知道它除了可以共呼吸外還有什

么用途嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】

思考

回答 【師】

總結(jié)用途

【板書(shū)】

供呼吸

支持燃燒

煉鋼、、、、、、【總結(jié)】

好，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們得出了三個(gè)二。第一個(gè)二：解決了兩個(gè)問(wèn)題 知道為什么氣球中不充氧氣（是因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝猓廊绾稳^(qū)別空氣和氧氣（用帶火星的木條如果復(fù)燃則是氧氣）。第二個(gè)二：推出了兩個(gè)結(jié)論，第一個(gè)是通過(guò)硫與氧氣的反應(yīng)得出（物質(zhì)與空氣反應(yīng)實(shí)質(zhì)是與氧氣反應(yīng)）第二個(gè)是鐵的燃燒得出的（氧氣可以支持燃燒，化學(xué)性質(zhì)比較活潑）。第三個(gè)二：知道了兩中反應(yīng)類(lèi)型，他們分別是化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。同學(xué)們要注意區(qū)分。

最后，總結(jié)出了氧氣的用途與我們生活息息相關(guān)，既然它如此重要，當(dāng)我們急需用它時(shí)怎么辦呢？比如我上課時(shí)哪來(lái)的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們下來(lái)思考一下。【作業(yè)】

習(xí)題2、3、5

第五篇：氧氣教案

初三化學(xué)教案：

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì);

2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(二)能力目標(biāo)：

逐步體會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。

(三)情感目標(biāo):

通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì);

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述和分析。

四、教學(xué)過(guò)程

【引入新課】

很高興能和同學(xué)們一塊上一節(jié)課，我昨天從集市上買(mǎi)了一個(gè)很漂亮的小魚(yú)缸，順便買(mǎi)了6條金魚(yú)放在里面，可今天早上發(fā)現(xiàn)我的金魚(yú)全飄在了水面上，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下可能是什么原因?

氧氣是空氣的主要成分之一，它與人類(lèi)生活關(guān)系非常密切，難怪人們常說(shuō)“氧氣是養(yǎng)生之氣”。了解物質(zhì)的性質(zhì)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，氧氣到底有哪些性質(zhì)呢?是我們今天探究的主要內(nèi)容。

出示一瓶氧氣，請(qǐng)學(xué)生們觀察

【提出問(wèn)題】①在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?并通過(guò)你的觀察描述其物理性質(zhì)。

學(xué)生：無(wú)色、無(wú)味的氣體

【提供資料】課件上提供資料：已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)

【提出問(wèn)題】提出問(wèn)題：水中溶解有氧氣嗎?

學(xué)生：有

問(wèn)：什么事例能證明

學(xué)生可能回答水中有生物存在，生物離不開(kāi)氧氣

【圖片】河塘中的增氧機(jī)

問(wèn)：水中有氧氣，又為什么用增氧機(jī)，說(shuō)明水中溶解的氧氣多不多，易溶解在水中嗎?

學(xué)生回答--不易

引出水中溶有氧氣，水中溶有氧氣不多(氧氣不易溶解于水)，指導(dǎo)學(xué)生歸納出氧氣的溶解性。

學(xué)生：氧氣的溶解性是不易溶于水。

師：任何事物都不是一成不變的，如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?

實(shí)驗(yàn)證明，氧氣在—183時(shí)，變?yōu)榈{(lán)色液體，在—218時(shí)，變?yōu)榈{(lán)色雪花狀固體。

【圖片】液態(tài)氧氣 固態(tài)氧氣

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有哪些?

學(xué)生總結(jié)：

【板書(shū)】

一、物理性質(zhì)：

1.通常狀況下，是無(wú)色、無(wú)味的氣體。

2.密度比空氣略大。

3.不易溶于水。

【PPT】

師：研究氣體物理性質(zhì)通常從色、態(tài)、味、溶解性、密度等這幾方面探究。

師：生活中同學(xué)們知道氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢?

學(xué)生可能回答----液化氣、---------等

師：氧氣的化學(xué)性質(zhì)活潑嗎?你們能否通過(guò)生活先來(lái)假定這個(gè)結(jié)論!

學(xué)生：化學(xué)性質(zhì)活潑

作出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì) 的氣體。

師：今天和同學(xué)們共同探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)是活潑還是穩(wěn)定。同學(xué)們已經(jīng)知道在生活中很多物質(zhì)能和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那在純氧中的反應(yīng)有什么不同呢?我們通過(guò)在空氣和氧氣中燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)一起探究。

【板書(shū)】

二、化學(xué)性質(zhì)：

【探究實(shí)驗(yàn)】木炭在氧氣中燃燒

【PPT】師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱,做演示實(shí)驗(yàn)。

注意：實(shí)驗(yàn)中不要將玻璃片拿掉;將燃著的可燃物從上至下緩緩插入集氣瓶中，以便可燃物與氧氣充分反應(yīng)。切不可直接把可燃物插到集氣瓶的中下部，否則燃燒產(chǎn)生的熱量驅(qū)動(dòng)物質(zhì)膨脹，會(huì)將集氣瓶上部尚未反應(yīng)的氧氣排出，反應(yīng)時(shí)間縮短，現(xiàn)象不明顯，不利于觀察。

現(xiàn)象總結(jié)：

空氣中：持續(xù)紅熱，無(wú)火焰

氧氣中：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無(wú)色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

比較：在氧氣中燃燒更加劇烈

在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。

【分組實(shí)驗(yàn)】

師：下面各組分別做實(shí)驗(yàn)提醒學(xué)生注意：

(1)分工合作，有實(shí)驗(yàn)者也有記錄者

2名操作員，1名記錄現(xiàn)象，其它是觀察員。

(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要記下來(lái)思考、討論。

師：下面實(shí)驗(yàn)開(kāi)始

教師巡視并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)記錄。

【學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)】蠟燭在氧氣中燃燒

師：實(shí)驗(yàn)要求蠟燭在空氣中和在氧氣分別燃燒，和同學(xué)們共同探究現(xiàn)象有什么不同?

【合作探究】【PPT】師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱結(jié)合學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)操作，小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)案部分內(nèi)容。

學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

空氣中：明亮的火焰，黃色火焰

氧氣中：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色氣體生成。

比較：在氧氣中燃燒更加劇烈

【問(wèn)題討論】

問(wèn)題1：鐵在空氣中能燃燒嗎?

學(xué)生回答----不能

問(wèn)題2：鐵在氧氣中能燃燒嗎?

能不能怎么辦?做實(shí)驗(yàn)來(lái)看!下面請(qǐng)同學(xué)們一起合作探究。

總結(jié)現(xiàn)象：

空氣中：只能加熱至紅熱，不能燃燒

氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

思考：(小組合作完成學(xué)案相關(guān)部分)

下面把這個(gè)化學(xué)變化表示出來(lái)【學(xué)生板書(shū)】

【板書(shū)】1.碳+氧氣二氧化碳

【板書(shū)】蠟燭+氧氣二氧化碳+水

【板書(shū)】鐵+氧氣四氧化三鐵

【問(wèn)題討論】

問(wèn)題3：為何集氣瓶底要放少量水?你估計(jì)是什么原因?

防止熔化物濺落下來(lái)炸裂瓶底

延伸：那么鐵絲放入集氣瓶后能否接觸到集氣瓶?jī)?nèi)壁?

操作不規(guī)范，鐵絲碰到集氣瓶?jī)?nèi)壁導(dǎo)致集氣瓶炸裂

問(wèn)題4：鐵在空氣中點(diǎn)不燃，如何在氧氣中點(diǎn)燃鐵絲?

學(xué)生：在鐵絲的末端系上火柴桿看來(lái)目的是?

引導(dǎo)學(xué)生回答：給鐵絲預(yù)熱，提高鐵絲溫度，利于鐵絲燃燒，火柴桿起引燃作用。

問(wèn)題5：火柴桿點(diǎn)燃后什么時(shí)候伸入氧氣瓶最為適合?書(shū)上面是如何要求的?

學(xué)生：火柴桿即將燃盡時(shí)

師：為什么?

引導(dǎo)學(xué)生回答：否則火柴桿燃燒將消耗大量氧氣，以免火柴梗的燃燒消耗過(guò)多的氧氣，而影響鐵絲燃燒

問(wèn)題6：鐵絲為何繞成螺旋狀?

引導(dǎo)學(xué)生回答：鐵絲繞成螺旋狀，是為了增大受熱面積，提高鐵絲的溫度，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。

問(wèn)題7：如果你發(fā)現(xiàn)鐵絲生銹了，你認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響嗎?如何解決?

引導(dǎo)學(xué)生回答：有影響。沒(méi)有除去鐵絲表面的氧化層導(dǎo)致鐵絲不能燃燒

問(wèn)題8：鐵絲細(xì)點(diǎn)好還是粗點(diǎn)好?

引導(dǎo)學(xué)生回答：細(xì)點(diǎn)好。

分組回答：

師：

(1)各組實(shí)驗(yàn)是否成功?

(2)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了哪此問(wèn)題?組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題?

(3)組內(nèi)如何認(rèn)識(shí)的?

(4)其它組認(rèn)同否?(如果有同學(xué)們不能解決的問(wèn)題教師再點(diǎn)撥)

師：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可燃物在空氣中還是在氧氣燃燒更劇烈?

學(xué)生：氧氣

師：說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)是比較活潑還是比較穩(wěn)定?

學(xué)生：比較活潑

師：甚至一些不能在空氣中燃燒的物質(zhì)在純氧的幫助下卻能燃燒，這種化學(xué)性質(zhì)就是氧氣的助燃性，也說(shuō)是氧氣能支持燃燒。

【課堂小結(jié)】