第一篇：假如有這樣一節課 余映潮

假如有這樣一節課

——余映潮

（注：根據余映潮老師在市七中的講座整理而成。聽余老的錄相聲音，一句句地實錄下來，雖辛苦，但印象深刻，樂在其中。與大家共享，一齊來用心品味??）

各位：今天下午是個有趣的話題，題目是《假如有這樣一節課》。這是一種假設，假設什么呢？假設有這樣一節課，它有許許多多的環節，這環節應如何操作呢？最好做什么呢？我就把有關的教學手法用這樣一種假設來把它談一下。

一、創意——理性思考 詩意策劃

教學警語：理性思考與詩意策劃是教學設計中的首要工作。就像寫文章的“意在筆先”一樣。

首先談的是教學創意的問題。所謂教學創意？就是每位老師設計教學時的點子、方法、主義，或者是一個初步的設想。創意就是帶有個人特點的教學策劃，有了策劃之后，再展開我們的教案設計，所以教學創意是需要費很大的力氣和經過很多周折才可能產生的教學設想。

教學創意有兩方面要求：一要理性思考，二要詩意策劃。兩者是教學創意的重要前提。如沒有理性思考，我們難以展現每節課的基本輪廓；如果沒有詩意策劃，我們每節課的教學就難以開展。

舉個例子：我教學《陳太丘與友期》時，理性策劃什么？是能力綜合訓練。這個短文既要落實字詞，又要讓學生受到更好的能力訓練，還要增加學生的文學知識積累。于是，能力綜合訓練就是理性思考和詩意策劃。

第一要朗讀，朗讀什么？不是讓學生泛泛地讀課文，朗讀是有任務的。首先，要讀出故事的味道（示范語氣，強調故事語調）；其次，要讀出人物的語氣，把學生帶到課文中去，客人有客人的語氣，元芳有元芳的語氣。然后，要讀好課文故事情節，告訴學生故事有兩個大的情節構造，怎么劃分？老師不知道，必須得學生去解決。如此是能力訓練式的朗讀，學生要把文章分兩層次讀，要縱觀全文，還要概括層次內容，然后知道什么地方是第一層和第二層。這是理性思考下的詩意策劃，是第一個任務。第二個很簡單，練！練什么？每位學生都要在文中找出一類的文言詞出來。一類，就是我們上課說的一個個字詞的落實。如“門外戲”中的“門”字，與后面“入門不顧”中的“門”妙在用法不同。一“門”是大門意思，另一是作狀語用法“在門外”。再如“尊君在否”，“君與家君”，這幾個詞有敬詞和謙詞的區別。再如元芳訓客人，“失信”，“無理”，“信”與“理”是此文的主題。這就是訓練有素，讓學生動起來，一類一類地學習文言詞語。第三要是“品”。從一句話里或一個詞里感受到什么？品味到什么？這就是把學生帶到字里行間，品詞論句，培養學生分析、揣摩、欣賞、表達的能力。第四是“議”，議此文是什么樣的文章？學生一般說此文是一篇告訴我們要講禮貌和信用的文章，老師就要指出文章不僅看其思想意義的內容，更要從閱讀技法上看，要指導學生欣賞文的寫作技法。此文開門見山，結尾是戛然而止，故事開展是一波三折的，寫元芳的爸爸，運用虛寫的方法。老師只說四句話十六個字：開門見山、虛實結合、戛然而止、一波三折。如此，學生在課堂上受到的是文學教育。我們現在大部分老師講課，沒有高雅的語言，講小說和散文從來沒有專業術語，學生學三年什么也沒學到，只學了些字詞。所以，教學創意很講究老師的品質。那么，老師怎樣做才叫懂得語文教學？不是老師不懂語言教學，而是怎樣把教學做得更好。

有五個標準：

（一）要懂得確保語文教學質量的最重要的前提是教師個人獨立進行的多角度課文研讀，要教好語文，必須有很強的教材研讀基本功。沒有優秀的教材和課文研讀，一定沒有好課，一定是不能對學生實施有利的教育和訓練。我們總說非常忙，但關注語文老師讀教材的技能，發現幾乎沒有多少人去自覺地訓練它。常規的教學準備工作就是看看課文、教參，上網下載資料，然后，復制或拼湊教案后就上講臺。沒有精細的研讀，不要談上課，這是保證教學質量最重要的前提。

（二）我們要懂得語文教學極其重要的任務是增加學生語言和知識積累。關鍵詞是“積累”二字。這是極其重要的任務。我們常說，外語學科在重視程度上，無論是社會或個人重視都要高于語文。我們想，課堂上我

們給學生積累了多少東西？一定要想，我們的課堂不是課外，讓學生積累了多少好東西？課堂上泛泛而講和慢步地講，并思考學生怎么積累。所以，語文課堂要講究語言和語文知識的積累。要在一切的教學活動中滲透，哪怕只言片語出來，都要有知識的含量。

（三）要懂得語文教育更加重要的任務是形成、提升學生終生受用的閱讀和表達能力。表達不僅是書面語言，還有口頭語言。我今天在課堂上告訴學生，在這個年段里，不能只用一句話，八年級的學生要學習說成段的話。這是提出的訓練標高。書面表達作文，口頭表達闡釋、說明、議論、抒情都可以用。那么閱讀的能力呢？就是經過三年的初中教育后，我們的學生能在內容概括、文意把握、詞句欣賞、手法變形等方面形成能力，達到很高的讀文章的水平，如果語文課不重視能力訓練，我們將永遠要把課文教下去的。教了學生不懂，還得教下去，要教的文章數以億萬計，能教得完嗎？讓學生憑自己訓練出來的能力去讀書，關注能力訓練，永遠沒有錯。只是我們現在做不到。

（四）我們要懂得語文課堂一定要有充分、扎實的學生活動。要讓學生在大量的活動中，學習運用語文的規律，讓學生在大量的活動中接受能力的訓練。沒有能力訓練的課，是只講道德的課，是從來不安排學生活動的課，是老師始終在問、學生始終在答的課，是老師永遠在問小問題的課，學生答的是隨口而出的問題。如有深層的、重要的問題要學生理解，學生不會馬上舉手。學生活動一定要有確保他們獨立思考的時間，一定要老師設計如何訓練。然后，學生再動起來。學生必須在語文課堂活動里成長，讓學生陽光起來，讓他們善于交際和樂于向同學表白。

（五）語文老師要懂得現在最需要的是教學技術。要用優秀的教學技術和藝術來優化課堂教學。每個老師要做教學技巧和藝術的有作為的、積極的探索者，要使自己形成很好的教學本領。自己要把最好的語文教育給學生。使自己懂得語文。懂得語文教學不是一個簡單的問題，僅一個研讀教材，就可以讓一個人讀得死去活來。沒有任何一篇文章是好讀的、好上的，必須靠自己。但是，一定要做到的。這里面有理念、有技術，更主要的是技術。我們看一個老師的課，這堂課如果沒有活動，這個老師的技術就不行。為什么？他沒有辦法把他的教學切分開來，做不到一個層次一個層次地走下來。凡是一問到底的課，都是沒有目標的課。雖然教案上有明確的知識能力、過程方法和情感價值感目標，那是紙面上的套話。沒有切分的、有序的教學過程，總是一問到底，是沒有目標的。上課時，不合理的提問越多，往往失去了教學目標。所以，能做到這“五到”，那我們的教學實力就不得了。

二、起始——開課揭題 直入情境

教學警語：語文課開始的第一秒鐘就應該是邁出課堂語文學習的步伐。

下面談“起始”?！捌鹗肌薄_課揭題，直入情境。課如戲，幕打開，課開始，有動作。語文課開始的第一秒鐘，就應該是邁出課堂語文學習的步伐。不要說些巔倒的話，不要說些無關痛癢的話。有意思的是，平時上課時，我們老師都喜歡單刀直入的。而在各類老師賽課時，上課起始往往故弄玄虛，說“你們班的學生多么可愛呀！”之類開始了，學了所謂的名師，把名師最差的東西搬弄過來。于是，套近乎，浪費了寶貴的三分鐘。全班同學包括聽課的老師都損失了三分鐘。如“同學們，我們現在開始學習《社戲》”，最直接的開頭多好呀！開課揭題，直入情境，就是盡快把學生帶到課文中去，講究“簡潔、清爽”的方式入題。在這一環節，可以不講究什么手法，直來直去、開門見山同樣也是一種手法。

三、導入——巧妙導入 自然得體

教學警語：精心設計的導入要自然、得體，力求在很短的時間內，優美、從容、有情味地導入課文。

假設，我們需要做得更漂亮一點，那就需要導入。導入非常講究技巧。巧妙導入，自然得體。課改以來，有一種導入課的毛病叫“緩入”。“緩入”就是用三五分鐘時間讓學生聽音樂、看視頻。往往一節課就浪費了三五分鐘。所以，導入要講究節約時間，要好看、好聽。不要總依賴設備，要靠自己的智慧幫自己的忙。要點是，精心設計的導入要自然得體，力求在很短的時間內，優美、從容、有情味地導入課文。

舉例：同學們，我們今天一起來學一篇課文，（板書）“小石潭記（）”，大家講一下記什么呀？如不知道，那再來一遍，（板書）“小石潭（）記”，括號里應填什么記呀？同學們會說游記啊。噢！我們今天來學習一篇游記呀！用游記的方法來記游，是小石潭記的寫作內容。很簡單，一下子把學生帶入課文。

有的能優美點，如“散步”。我的導入語設計了許多遍才定下來，但我不說，我把它打到屏幕上，我和學生一起來讀：“同學們，讓我們一起走進美文《散步》。那里有南方初春的田野，有鋪展生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波鱗鱗的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪??讓我們開始學習課文吧！”這樣導入多美呀！與之相呼應的是：“同學們，當我們將要離開美文《散步》的時候，讓我們再吟誦一次課文的最后一段吧！”離開《散步》。這是有情味的導入語。

有時候的導入語，它是隨機生成的。比如，上《說屏》，（板書）說“屏”，導入第一個問題是，哪位學生能說說這“屏”字為什么打引號？同學們有趣地思考表達。這時，我說這引號是告訴我們此文的說明對象。同時，這引號把“說”和“屏”兩字分開了。如沒分開，僅有“說屏”，我們真的會誤會，把“說”和“屏”兩字擺一起，這是什么意思呀？所以，有時候，一個不經意的標點符號能達到特別的效果。下面再和學生講“屏”字意的發展和演變，這是有知識、有文化、有情調的導入。

還有的導入是現場生成的。如在大連上中考閱讀指導課，講中考語文表達作用和表達效果、欣賞及答題指導。班上學生要唱班歌，我問班歌最后一節表達作用是什么？學生馬上回答。于是，我說今天我們要上表達作用和表達效果的課，就是要訓練同學們理解表達作用和效果這一類的閱讀題，導入非常自然。后來，我又去大連上一節作文課。我從開始指導，到我的評改、評點、修改等完整流程。上課學生也是唱班歌。我說這是首尾照應呀，是個圓滿的流程。導入是一種智慧的教學本領。我們粗點，可以直接把學生引入課文，我們細點，可以設計點精致的導入語。

四、鋪墊——預作鋪墊 順利推進

教學警語：教學鋪墊，是為了由易及難，由淺入深的一種敷設工作，更多地運用于經典、運用于難文。

“假如有這樣一節課”，第四個環節是“鋪墊”。閱讀教學非常講究鋪墊。什么是鋪墊？教學鋪墊，是為了由易及難，由淺入深的一種敷設工作，更多地運用于經典、運用于難文。鋪墊一是為了增加知識的厚度，二是為了減小教學的難度，三是為了后續的教學工作埋下伏筆。凡名著，如《孔乙己》，《記承天寺夜游》、《香菱學詩》都要用厚重的鋪墊。如《香菱學詩》，涉及書名《紅樓夢》、作者和人物關系等，要給學生理一理。僅把這選段里的人物關系理清楚，老師要花很長時間，何況學生呀！所以，鋪墊設計是必須的。我教《孔乙己》用了六個材料來鋪墊，讓學生知道孔乙己這小說來龍去脈，它的最美點在哪里。這樣可使后續工作有落腳之處。今天的“社戲”教學一開場就有鋪墊，那個“我”、“我的眼睛”是什么呀？如此是為了下面講小說文學知識作鋪墊。有的課文，如寫人物的、寫事件的，都可讓學生說說話：這是寫什么的課文呀？有什么樣的人呀？這是讓學生理解文意。然后，再進行精致的課堂教學。我平時觀察年輕老師的教學，許多老師不善于用鋪墊來優化自己的教學，對于很難教的課文，也不懂鋪墊，一上來就上課，鋪墊工作沒有，帶來很多麻煩。下面介紹“伏筆”式的鋪墊《假如生活欺騙了你》，上課時，我讀幾則大人的感悟。他們年輕時讀過這首詩，感悟是什么樣的呢？有一位是這樣寫道：十四歲那年，我讀到《假如生活欺騙了你》，第一次讀了這首詩，我就不會忘記了它，它成了我生命的一部分。另一位寫道：這首詩已陪我度過許多難忘的時刻，我喜歡這首詩，它讓領悟到許多人生哲理。還有一位寫道：這是第一首吸引我的詩，初中時讀到的，很感動。然后，我要求學生開始讀詩吧！前面的過去了，再進行朗讀品析和讀詩之后的感受，前面為后面埋下伏筆，作了鋪墊。有時，面對很難問題，老師舉例說明或提示都是很好的鋪墊。鋪墊能讓課順利一點，圓潤一點，學生的活動容易進行的一點。

五、字詞教學——認字識詞 手法多樣

教學警語：??

第五環節是“字詞教學”。認字識詞，手法多樣?，F在字詞教學形式比較單一，基本是預習檢查的方式，在

屏幕上打出來，注個拼音就過去了。如果一個班級長期以往，一定沒有質量，因為沒有語言積累。字詞教學往往放在次要環節進行，這是很麻煩的事。我們發現許多課沒有字詞練習，都是空話。字詞練習為學生一生的發展奠定厚重的基石。人家說高雅的話，你的學生說的是土話，這是嚴重的問題。所以，認字識詞，是初中小學重要的教學任務。初中一年級的《觀舞記》，課后練習要求詞匯積累二十九個，雖然課文理出來了，我們還不當一回事。認字識詞教學，我們要想辦法。一要使內容豐厚起來，二要形式靈活一些。舉例“說屏”，三句話進行課文的教學：第一句話——選一組詞兒讀一讀，十分鐘，自由地讀，每個學生都要在文中找出高雅詞匯圈劃朗讀。學生活動了，我再告訴學生，有這樣一組詞語要落實：微妙、擅長、點綴、裝飾、造型、休憩。把課文中最精致的詞語提取出來。通過這板塊進行。第二句話——選幾個句子說一說，要求所選的句子必須是全文內容的濃縮，所選幾句組合成文，這很難，但是能力呀！必須練習。第三句話——選一個精段品一品。我們再看其它的方法，怎樣使學生讀的有趣呢？就要看老師讀課文的細致程度，來決定老師如何進行教學。例如《三峽》，第一遍朗讀課文，第二遍字詞練習，第三遍欣賞，第四遍想像。字詞練習方法：請每位同學找出文中帶“山”字旁的字并理解它的意思，再請每位同學找出帶“水”字旁的字并認識它們。學生學得有味，到處找。再舉例《鄒忌諷齊王納諫》，課文選讀，課文中有一組表示說話的“說”的一組近義詞，請找出來。學生入文了。哪些詞？有：諷、諫、刺、謗、譏。五個都是近義詞，一下子把課文中最有意思的、語氣有輕重的近義詞給找了出來。字詞教學很靈動的。再如《馬說》教學，主要用比較辨識的方式來認字詞，找一詞多義、近義詞。比較辨識理解字詞，可以積累字詞，還教給方法、訓練思維。還有很多好辦法，如穿插知識卡片，讓學生學以致用，選擇課文的關鍵詞語來復述課文等等。方法太多了，這足以讓我們思考：如何掌握字詞學習訓練的方法，讓學生掌握更多、更美的語言。

六、初讀——初讀感知 把握文意

教學警語：初讀感知，可讀可寫，有時不在于“讀”而在于“說”。因“說”而“讀”，訓練性更強，教學效果更好。

“初讀”，初讀感知，把握文意，是教學設計的最基本要求。任何一堂課，不管你用什么方法，第一個大環節，應該是把握文意。先是整體感知，然后展開其它內容教學。初步感知的方法非常多。如《云南的歌會》教學，通過讓學生說話，進行整體把握文意。什么是“初讀感知”，初讀感知，可讀可寫，有時不在于“讀”而在于“說”。因“說”而“讀”，訓練性更強，教學效果更好。舉例：把握文意方法多樣：一句話，人物簡說、情節概括、文章歸納等，就是讓學生說話。全班同學就某個人物都來說句話，如此，文意把握就進行了，這是班級學習的好處。一句話故事內容情節概括也是這樣的。有時候，一句話情節概括比人物概括更難。朗讀、選取句子讀讀、復述課文、一句話人物概說都是感知文意的方法。不管用什么手法，課文第一大環節一定是整體感知。再舉其它方法，《觀舞記》是長文、美文，我是用側面的方法讓學生感知課文。請大家在長文中提取出一篇微型“觀舞記”出來。學生忙起來了，這是主問題設計，一問題下去，學生的手是舉不起來的，他們必須尋找、分析、斟酌，方可整理出微型的“觀舞記”內容，文意把握順勢完成。不用老師費力，費力的是學生。老師費力在課前用心的設計，課堂上實現學生有意義的費力活動。語文老師備課時累的是自己，上課時累的是學生，老師千萬別在上課累著。累得越狠的老師，他的學生會越學越沒興趣。所以，老師要在課堂上要有一兩拔千斤的能耐。再如別出心裁的方法，《濟南的冬天》教學，感知文意可用概括段意，我不這樣做。我說，同學們，現在有這樣的詞：慈善、寶地、溫情、理想的境界，這幾個詞，哪個能管住全文？學生爭論開了，都動腦了。老師說服他們都很難。這個過程就是文意把握過程。學生說觀點，講道理。如《云南的歌會》可換個方法來感知文意，請同學們用課中之最的方法來讀，這又是個主問題。課中之最？最奇妙的是傳歌人，最好玩的是閹雞匠，最陌生的是那個箍桶匠呀，最想看的是云南姑娘在蕩秋千呀，最想聽的是云南姑娘在對歌呀。這方法可引發學生關注各角度的內容。這叫初讀感知，方法太多了。問題是老師的備課要到位。再如《臺階》，用一句話簡說人物的方式來感知課文，用一句話來說說文中的父親。老師事前要以此準備二十個句子，才能在課堂上應對學生的回答。這是一個終年勞作的人，是一個老實厚道的人，是一個有人生目標的人，是一個認真做事人，是一個有力量的人，一個歷經千辛萬苦的人??如此，才能和學生展開有效的對話交流。

七、朗讀——朗讀指導 靈動多姿

教學警語：朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀是教學最要的環節之一。有的課文需要，有的課文不需要。朗讀課文要有分寸。小學語文教學，有些老師處理不好。任何課文都要朗讀，任何課文朗讀后都要讓學生說感受，永遠在課本的表面上浮動。有的句子，要學生讀十來遍，卻不知道為什么讀？朗讀教學中最頭疼的一個細節是，老師請一個學生起來朗讀，學生讀后，老師問另一同學，讀的好不好？學生回答說好或哪里不好？這個學生再讀一遍。這是最令人討厭的事。因為你沒有教學生讀的方法，學生也沒有標準評判。沒有前提指導，讓學生糾纏于這個討厭的隨意性朗讀細節，是浪費時間的事。不知道課堂上有多少這樣的教學細節。朗讀一定要靠老師的指導，要讓學生們認知文字，感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。朗讀是高品味的語文活動，一定要有訓練性。朗讀過程要表現老師對教材的理解，要有老師對教材無數次的琢磨。如《假如生活欺騙了你》，朗讀基調的設計，關注男生深沉、女生亮麗特點，要求男生讀出平穩深沉語氣，女生讀出樂觀亮麗語氣，讓學生表演式朗讀（師范讀略）。我們從小學至高中，朗讀要求是要讀得順暢、讀出節奏、讀出重音，大概如此，永遠這樣。所以，中小學閱讀教學有兩個嚴重的問題，一個是提問的量，你要把老師提問的量降下來是比登天還難的事；一個是朗讀，老師根據文章特點，確定朗讀的角度和方法也是難事。所以，要設計朗讀教學，一定要把課備得深深的、美美的，方可進行教學。再如，朗讀讓學生進行，老師告訴他們，要讓他們體會?！队洺刑焖乱褂巍分小巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！倍嗝姥剑【拔锩鑼懯潜憩F人物心情，以美景烘托此時快樂的心情。讓學生思考，文中有一處是明寫快樂的“欣然起行”，文中還有一字是暗寫快樂的，找出來品味，又把學生帶入課文了。反復朗讀品味，終于找到一個不起眼的字，居然可以讀出快樂的味道來。這個字是“懷民亦未寢”中的“亦”字呀！學生找出齊讀時，那份驚喜和快樂甭提了。這是朗讀和體會放在一起的效果。朗讀教學如果要突破，就是兩個字“角度”。沒有角度，永遠沒有朗讀突破。程式化的節奏、重音朗讀方法之外別無它法。

未完待續??

第二篇：余映潮一節作文課教學實錄

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余映潮一節作文課教學實錄

【教育感言】

課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”。

創新的教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。

在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

語文教師的第一“課外”閱讀是語文專業報刊；語文教師的第一科研能力是提煉能力。

時間：2007年元月14日

地點：吉林大學附中

師：我們今天上一節中考作文指導課。大家一起來，把材料的一、二節念一念。

（大屏幕顯示。）

生（齊讀）：什么是感悟？感悟，就是對事物有所感觸而領悟到的某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。

什么是作文中的感悟？作文中的感悟，就是通過對人、事、景、物與生活現象的抒寫來表現來表達自己的感受與領悟。因此，感悟類作文有時會更有深度，表現出動人心弦的作用。

師：有時候作文中的感悟或者作品中的感悟，用一句話來說，叫做畫龍點睛之筆，或者是卒章顯旨之妙。這次的作文訓練，我們就通過幾種不同類型的美文的品讀，來感受這種感悟的角度。

我們先來品讀美文《籬笆上的鐵釘》。

這是一篇寫家庭生活的文章。我們先讀這篇文章，然后給這篇文章加上恰當的表達感悟的話。這樣，我們就表達了對生活的感悟。大家先把這篇文章朗讀一遍。

生（齊讀）：從前，有一個脾氣很壞的男孩，他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發脾氣或者跟別人吵架以后，就在院子的籬笆上釘一顆釘子。

第一天，男孩釘了37顆釘子。以后的日子里，他慢慢學著控制自己的脾氣，每天釘的釘子逐漸減少了。他發現，控制自己的脾氣實際上比釘釘子要容易得多。終于有一天，一顆釘子都沒有釘，他高興地把這件事告訴了爸爸。

爸爸說：“從今以后，如果你一天都沒有發脾氣，就可以從籬笆上拔掉一顆釘子?！?/p>

日子一天天過去，最后籬笆上的釘子被拔光了。

爸爸帶他來到籬笆邊，對他說：“兒子，你做得很好，可是，看看籬笆上的釘孔吧，它們永遠也不可能恢復原來的樣子了。就像你和一個人吵架，說了些難聽的話，你就會在他心里留下一個傷疤，像這個釘子的洞 一樣?！?/p>

是啊，師：“是啊”后邊是什么話呢？那就請你們想了——請用點題的方式表達你的感悟。

（生思考。）

生1：是啊，心靈上的傷和心靈上的傷疤總不可能像手中沙粒隨風飄散，因為它是人心中永遠的痛。

師：嗯，如果你傷著了人家，就給人家心里留下了永遠的痛！

生2：是啊，拔掉人心中的釘子很容易，但留下的創傷又怎么能輕易撫平呢？

師：你用一個反問來表達自己的感悟。

生3：是啊，如果你不想別人的心一次又一次地受傷害，一次又一次地千瘡百孔的話，就請你管好自己的嘴，做一個平易近人的人。不要讓那籬笆上的鐵釘成為你永遠的悔恨。

師：你從另一個角度，即從為人的角度講了怎么把自己的嘴封緊一點。

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生4：是啊，雖然昨天已隨時間消失在記憶中，但是我們永遠也無法彌補我們昨天犯下的錯誤！正如釘子能拔去卻要留下釘孔一樣，我們能做的只有再也不要在別人心上留下傷痕或是痛苦的回憶。

生5：是啊，惡語傷人六月寒，這種留在心里的傷痕歲月難遮，這是一種難以愈合的創傷。

師：剛才大家的表述是很準確的。我們來看一看原文，原文的結尾是這樣的。

（大屏幕顯示。）

是啊，你傷害了人家，無論怎么道歉，傷疤總是留在那兒。要知道，心靈上的傷疤和身體上的傷疤一樣難以恢復。

師：我覺得我們有的同學比原文上說得更好！應該說心靈上的傷疤更難以恢復。我認為，壞脾氣是一柄雙刃劍，它在傷害別人的時候，同時也傷害著自己。就像那個籬笆上的釘子一樣。

再看第二篇文章，這篇文章是一篇寫社會見聞的作品。

（大屏幕顯示，師深情朗讀。）

雄赳赳的父子

這次登黃山，使我感慨萬千的是一對雄赳赳的父子。

上山途中，父親對兒子說：“再苦再累也要自己上，我一定不幫你！”奶聲奶氣的兒子則挺了挺胸：“再苦再累也不許你幫我——咱們說好了的！”

也就是在即將登臨天都峰頂的那段最困難的攀登途中，我親眼目睹了這對父子的悲壯。先是兒子摔倒了，父親伸手要扶他，滿頭大汗的兒子擺擺手，拒絕了?？僧吘顾さ猛χ?，搖搖晃晃的難站穩，父親又想伸手扶他，但卻毅然把那只手收了回來。

我怦然心動，我看到了一道風景，一道用父親的理智與兒子的堅毅畫就的最美的風景！一步一個腳印，就這么勇敢堅定地向前走。終于，他們登上了天都峰。

山很高，白云就在身邊飄，仿佛撕一片就是擦汗的手絹兒。在呼嘯的山風中，我為那深刻的父愛肅然起敬。我當然更不會懷疑那個奶聲奶氣的孩子，他肯定會長成一只真正的鷹。

此時此刻，我也明白了一個道理：甜美也是一種傷害！這位父親深諳這個道理。

師：橫線上要表達的道理，就是感悟。請大家根據文章的內容，把作者明白的一個道理點示出來。

生1：玉不琢不成器，雄鷹只有在風雨中才能練就堅強的翅膀！愛孩子就應該放開手，讓他自己學會飛翔！甜美也是一種傷害！

生2：真愛是讓所愛之人更好地成長！不僅暴力是一種傷害，甜美也是一種傷害！

師：嗯，這位同學的榫接非常嚴密！

生3：只有敢于推開孩子頭上溺愛的大傘，讓他在風雨中錘打自己的身心，讓他體會出苦風苦雨的甘甜，才能使他長成一只真正的鷹。

師：嗯，你講得更有文采。

生4：攀登人生高峰的崎嶇路途中，勇敢是向困難宣戰的一種氣勢，堅定是向成功進發的一種姿態，成長的路必定要孩子自己走下去，而作為父親，在心里為孩子送上一片真摯的祝福，同時，注視著孩子登上人生的最高峰，俯瞰天下。要知道，甜美也是一種傷害！這位父親深諳這個道理。

師：哦，我們把這段話鑲嵌在這段文字里面，也很合拍。要注意這位同學運用的句式。她運用的句式是很漂亮的！

生5：嚴厲也是一種關愛，它可以鑄就堅毅與勇敢的身軀！讓兒子用自己的力量攀上高峰，看似無情卻有情，因為甜美也是一種傷害！

師：行啊，多好啊。

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生6：真正的愛不是溺愛，是困難中的一句鼓勵、一句祝福，而不是用一只手帶你走出溝壑，走出泥濘。在

成長中，甜美也是一種傷害！這位父親深諳這個道理。

師：好，你們的所有發言都比原文要好，咱們來看原文是什么？

（大屏幕顯示。）

只有把孩子交給磨難的爸爸，才是真正理智的爸爸。

師：沒有你們的生動，你們是文采斐然！好，第三篇文章是寓言故事類文章。我非常喜歡這個寓言，我覺得這個寓言對我們同學的成長是有好處的。哪一位同學站起來把它朗讀一下？

生（讀）：

小魚和大魚

小魚問大魚道：“媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點兒危險。要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全？”“我的孩子，”大魚說，“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對不去吃它?！薄翱伤鼈冋f，那是最便宜的，因為它不取任何代價?！毙◆~說?！斑@可完全錯了，”大魚說，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個的生命。你知道嗎，它里面裹著一只釣鉤?！薄耙袛嗬锩嬗袥]有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢？”小魚又問。“那原則其實你都說了?！贝篝~說，“ ”

師：“那原則其實你都說了?！贝篝~說什么原則呢？下面看你們點題了！

（生思考。）

生1：大魚說，世界上沒有免費的午餐，真正安全甜美的食物不可能不付出任何代價。我們只有不懈地努力，才可能迎取豐厚的回報！

師：哦，你看，他說了一句我們通常用到的話——世上沒有免費的午餐！還有一句，天上不會無緣無故掉下餡餅。

生2：越是甜美的誘惑在向你招手，你越要狠狠地搖頭，清醒自己！因為其中往往隱藏著致命的危險，你吃掉了餌，別人吃掉了你！

（掌聲。）

師：你看，大魚就是這樣說的！你以為這個釣餌是好吃的？你吃掉它，人家就把你干掉了！多危險！——這就是感悟，好，你來！

生3：就是不要妄想，不要用表面看上去最便宜的代價換取最美的食物！

師：嗯，那就要付出最沉重的代價！好像是最便宜的東西，可實際上要你付出的是最沉重的代價。這個代 價就是使你丟失性命！

生4：看似不付任何代價的東西，卻使你付出最昂貴的代價！原則就是遠離釣餌。因為成功了只能得到一點食物，失敗了卻要失去生命！

師：呵呵，你看，他把大魚的話作了辯證的分析！也許你會成功，得到一點食物，但是更可能的是你會失敗，你會丟失你的生命！

生5：美麗的外表下藏著的都是危險的釣鉤！不想被誘惑所誘惑，就別去想輕易嘗試誘餌！

師：嗯，在“美麗的外表下藏著的都是”的“都”要改一下，因為有些美麗的外表下還有美麗的東西！

（生笑。）

生6：看起來最美味的最便宜的，似乎不付出任何代價的才是最危險的！真正安全的美味，只有用自己的勞動去贏取，而不是靠這種幸運的賭注來換?。?/p>

師：啊，好深刻。好！你們都是可愛的大魚！（指大屏幕。）看大魚說的話，一起讀！

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生（齊讀）：一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面。

師：同學們要記住這句話：一種東西，味道最美，又最便宜，好像不用付出任何代價，釣鉤很可能就藏在里面！我認為這句話對青少年成長很有好處。

下面再看第四篇文章。托物寄意類的文章，通過吟詠一個事物來表達一個觀點，表達一種意思，表達一種言外之意。好，請默讀《蠶》這篇文章。

生（默讀）： 蠶

她在自己的生活中織下了一個厚厚的繭。

那是用一種細細的、柔韌的、若有若無的絲織成的，是痛苦的絲織成的。

她埋怨、氣憤，然后就是焦急，甚至自己折磨自己。她想用死來結束自己，同時用死來對這突不破的網表示抗議。

但是，她終于被疲勞征服了，沉沉地睡著了。她做了許多夢，那是關于花和草的夢，是關于風和水的夢，是關于陽光和彩虹的夢，還有關于愛的追逐以及生兒育女的夢??

在夢里，她得到了安定和欣慰，得到了力量和熱情，得到了??

當她一覺醒來，她突然明白拯救自己的，只有自己。于是，她使用牙齒把自己吐的絲一根根咬斷，咬破自己織下的繭。

果然新的光芒向她投來，像云隙間的陽光刺激著她的眼睛。新的空氣，像清新的酒，使她陶醉。她簡直要跳起來了！

她簡直要飛起來了！

一伸腰，果然飛起來了，原來就在她沉睡的時刻，背上長出了兩片多粉的翅膀。

從此，她便記住了這一切，她把這些告訴了子孫們：

師：一只蠶為自己織了一個厚厚的繭，后來，它想出來，想拯救自己，它就咬破了自己織下的繭！它多高興啊——陽光、空氣！它陶醉了，它簡直要跳起來了！它簡直要飛起來了！然后它享受到了生活的樂趣，于是它感悟到一個什么道理呢？于是它就把這個道理告訴它的子孫——

（生思考。）

師：現在你們就是蠶了，你有什么感悟？

生1：黑暗給了我們一雙眼睛，而我們則用它去尋找光明！

師：哦！真聰明，它咬破繭出來了，繭里面是黑暗的，黑暗給了我們一雙眼睛，而我們用它去尋找光明！很好啊！好，你來——

生2：經過艱苦掙扎后所獲得的陽光會更加奪目！弱者只會作繭自縛，而真正的強者終會破繭成蝶！

師：好一個破繭成蝶！

生3：只有在困難中學會堅忍，尋到自己前方美麗的夢，才會有無盡的力量沖破生命的考驗與束縛！欣賞破繭成蝶后的無限陽光！

師：嗯，掙脫束縛，追求陽光！好！生4：請不要害怕痛苦，因為掙扎過后便能破繭成蝶，迎風飛翔。飛吧，哪怕折斷了翅膀！

師：哦，你來——

生5：前程的過錯阻止不了我們心向前方，只要我們今天睜開眼，等待我們的依舊是美好的未來！知錯就改，拯救自己，從今天開始，為時不晚！

師：如果我們作繭自縛，就要想到破繭而出。

生6：蛹，只有敢于用自己的夢想沖破痛苦與焦急編織成的繭，保持一份初衷，保持一份激情，不停地用牙齒咬斷一根根絲，才能羽化成陽光下飛舞的蝶！

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師：咬斷一根根絲，讓自己出來！

生7：你們都會經歷那種蛻變的，那也是一個艱苦異常的歷程。不過請記住，在黑暗中去追求破繭而出的光芒，就只能靠你們自己，靠你們自己鎮定以及強悍的精神！

師：我們經歷過的，你們也要經歷，你們經歷起來可能更困難。你——生7：越是黑暗之后的光明就越美！永遠也不要放棄自己追求的夢！

師：越是黑暗中獲得的光明越是給人美感！多好！

生8：從此，它便記住了這一切。它把這些告訴了子孫們，用自己的力量去掙脫它，陽光就在外面，幸福就在外面！

師：嗯，多好啊！你來——

生9：不要因為牽掛太多而受羈絆，勇敢地去夢想，勇敢地去追求！當你看到朝霞的時候，你已破繭成蝶！

生10：生活中的繭可以束縛你的身體，卻不可以束縛你的夢想！破繭成蝶的快樂在痛苦之后才會到來！

生11：生活中少不了埋怨，少不了氣憤，而埋怨、氣憤就像蠶絲一樣束縛著你，但是，拯救你自己的只有你自己，你只有靠自己的力量去掙脫束縛，迎接光明！

師：好，你們的回答都很精彩，你們的答案有一半是人話，有一半是蠶話！哈，哈！

（師生開心大笑。）

師：你看，這個作者寫的是蠶話，蠶在說話，念一下。

（大屏幕顯示。）

生（讀）：你織的繭，你得自己去咬破！

師：你織的繭，你得自己去咬破！這種感悟一語雙關，動人心魄！

通過以上四篇短文——家庭生活、社會見聞、寓言故事、詠物寄意的文章，我們應能感受到感悟類的文章特點。它們實際上是這樣寫的。

（大屏幕顯示。）

或敘說一個事件，或講述一個故事，或敘寫一種現象，或轉述一個傳說，或描繪一種景物，或吟詠一類物品，然后，亮出一個精美的閃光的道理！

從形式上來看，這種感悟類作文實際上就是兩大塊：一大塊是事件、故事、現象、傳說、景物等等，一大塊是簡明的畫龍點睛，點破事物的道理。藝術地點破就是像我們讀的這幾篇文章一樣。

那么要想寫好感悟類作文，就要多積累生活，多觀察現象，多積累富有哲理的語言。這很重要。它給我們 的不僅僅是語言素材本身，它還給我們智慧，讓我們學會哲理地思考。

具體表達在細節上的要求，就是：要有一點理性的色彩，有一點情感的抒發，有一點語言的特色。其實這三點是糅合在一起的，是融合在一起的。

在形式上，有的可以直接表達自己的感受，比如說課文《紫藤蘿瀑布》，作者直接把自己的感受表達出來：生命的長河是無止境的。

還有一種是抒情議論式的，比如說《散步》的結尾：好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。

還有寓意點破式。

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還有升華哲理式，如課文《故鄉》的結尾。

下面請同學們以“ 走進我的青春”為題，進行作文構思。我們這節課沒有時間寫了。但我們可以做這樣一個活動，就是想一想橫線上該填什么，然后把構思中的情感傾向想一下，有什么樣的事，有什么樣的經過，然后升華出一點什么，以表達一個什么樣的感悟。我很想聽一下你們表達感悟的那一句話。

好，想吧——

（生思考。）

生1：我的題目是“風雨走進我的青春”。我的結尾是：青春幻化如歌的生命，是你給我的恩賜！

師：青春幻化如歌的生命，是你給我的恩賜！那就是風雨給我的生命了！對不對？——差不多吧？因為你的標題是“風雨走進我的青春”。

生1：先寫童年的無憂無慮，這里的風雨就是“磨難”的意思嘛！童年可能沒有什么磨難，但是等到長大了、成長了，成長不是需要磨難嗎？磨難幫助我成長，所以我說青春幻化如歌的生命，這種美妙的生命，是苦難給我的！

師：對！因此，謝謝風雨！

生2：我的題目是“一雙眼睛走進我的青春”。我的結尾是：青春中，我們每個人都要養成誠信的道德品質！因為許許多多的時刻，監督我們一舉一動的，只有我們自己的良心！

師：嗯，多好，他前面肯定是敘說一雙眼睛怎樣帶給他一個故事以及和他之間的交往，行！大家繼續來——

生3：我的題目是“秒針走進我的青春”。我最后寫的是：每當悄然無聲之際，我總能聽到它擾人清夢的腳步，我便不敢駐足，我明白了：不能讓它的每一步白走，只有跟緊它走好我的每一步，走出的才是美好的青春！

師：哦，秒針，一秒一秒，嘀嗒嘀嗒的，好。我還接上一句話：其實，我們只要想著今天我們要做什么，明天該做什么，然后努力去完成，就像鐘一樣，每秒嘀嗒一下，成功的喜悅就會慢慢浸潤我們的生命！

生4：我寫的是“快樂走進我的青春”。我的結尾用的是我們學校廣播里的一句話：青春的花開花謝，讓我心醉卻不堪憔悴；四季的雨飛雪飛，讓我疲憊卻不后悔！只要用一顆快樂的心去面對青春，青春的第一個朝

陽，第一片白云，第一個落日，這一切的一切都會變得快樂無比?？鞓纷哌M了我的青春！

師：太好了。

（掌聲。）

師：我這里還有一句話可以和你相呼應：所有的花都在它自己的季節里開放！

生5：我擬的題目是“珍惜走進我的青春”。我寫的是：直到太陽落下，我才想起晌午透過窗簾的光有多溫暖；直到漸漸長大我才明白童年的歌聲有多純真，直到不再擁有我才感受到珍惜的意義！

師：多好的語言啊！

（掌聲。）

師：然后，我這兒還有一句話可以和你相呼應：今天最好，如果沒有今天，我們什么都沒有了。

（生笑。）

師：這也是哲理吧。

生6：我的題目是“作業走進我的青春”。

（生哄堂大笑。）

師：多辛苦啊！

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生6（繼續）：結尾是這樣的：見鬼的作業這玩意兒和我臉上的青春豆一樣多，一樣令我心煩，不過說實在的，作業的確見證了我的青春！它還是挺有用的，我還是謝謝它！作業走進了我的青春。

（生鼓掌歡笑。）

師：我送你一句話——走過去，前面是個天！

（掌聲。）

師：作業讓人很辛苦，挺過去！人生里，總有一段過程是非常艱難的。你來——

生7：我寫的是“挑戰走進我的青春”。勇敢地挑戰生命中的對手，也許失敗，但要用勝利者的姿態贏得所有人的尊重！青春無悔，挑戰無悔！

師：是啊，美往往在艱難的搏斗中形成！

生8：我寫的是“陽光走進我的青春”。陽光走進我的青春，我發現窗外的天空是那么藍。其實呀，陽光一直是這樣燦爛著的！我們走過的每一天都是如此的可愛、精彩而又甘甜！因為聰明的我們已經學會了把學習變成一種樂趣，學會了在痛苦后繼續熱愛生活，任何一種生活，走過了風雨，我們的笑容就一如陽光般燦爛！

（掌聲。）師：呵，多好，感受春風，在于走進春風；感受陽光，也在于走進陽光！

生9：我的題目是“激情走進我的青春”。我用激情變化每天的朝陽，讓它化成我生命中的動力；我用激情迎接和煦的春風，讓它為我的船揚帆遠航；我用激情面對藍天，讓我的青春激情飛揚！

師：哦，你看，抒情式的語言，也很好！冰心說：弱小的草啊，驕傲些吧，只有你普遍地裝點了世界。

生10：我寫的是“微笑走進我的青春”。我知道，微笑在，陽光就在；陽光在，青春就在！

師：因為我們要欣賞別人，別人同樣要欣賞我們，一直微笑著就非常重要，要微笑面對生活！

生11：我寫的題目是“詩歌走進我的青春”。青春如詩，歲月如詩，生命本就像一首長長的由心靈遣詞造句的詩歌，詩歌走進我的青春，讓青春擁有了流光溢彩的詩意，那些詩句陪伴我走過的段落，將永遠流動著詩歌蘊育的光華，而此時此刻的我也明白了：青春的路上，心懷一份詩意，世界也還我詩歌一般淡然的美意！

（掌聲雷動。）

師：她的見解讓我們贊嘆！

生12：我也想命名為“詩歌走進我的青春”。詩歌漸漸地走進了我的生命，不僅是一種繽紛的點綴，也豐盈了我日趨貧弱的靈魂，我再也不會像戴望舒一樣徘徊在悠長悠長的雨巷，也不會和徐志摩一樣作別惆悵的康橋，我只會像孩子一樣在春天里全部復活，像顧城一樣在春天中尋找光明！

（掌聲雷動。）

師：人生最寶貴的是青春的詩意！祝大家2007年中考成功，下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

（本“實錄”由湖北公安縣向群中學黃發蓮老師根據錄音整理。）

附余映潮：中考作文復習小議

本課例是中考作文總復習系列之中的一課。

它要解決的作文理念與寫作手法方面的問題是：作文，要注意表達自己的感悟，要善于“亮”出自己的感悟。

它里面滲透出來的更深一層的意思是：中考作文總復習訓練點的安排與備課，是應該引

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起我們高度重視的。

不論是從高考作文備考還是從中考作文備考來看，我們在這個方面做得都不夠好。

我認為，對于中考作文總復習，應制訂比較嚴密的復習計劃。

這個計劃，從復習過程的角度，可考慮到如下內容：

①讀題訓練。②材料訓練。③構思訓練。④成文訓練。⑤修改訓練。⑥應變訓練。

這個計劃，從復習內容的角度，可考慮到對以下六大內容的覆蓋：

①個人類。②情感類。③生活類。④吟詠類。⑤暢想類。⑥感悟類。

這個計劃，從具體寫作指導的角度，應考慮到如下內容的安排： 1．結構精美——中考作文層級訓練之一。2．表達細膩——中考作文層級訓練之二。3．感悟深刻——中考作文層級訓練之三。4．語言優美——中考作文層級訓練之四。5．立意新穎——中考作文層級訓練之五。

由于有計劃，我們就能夠步步為營，穩扎穩打。

我還認為，對于中考作文總復習，應認真抓好“備課”這個關鍵的環節。

每一個“點”的復習，都應該有非常詳細的教案。

每一個“點”的復習，都應該有資料非常豐富的教案。

每一個“點”的復習，都應該有細節指導落實得非常具體的教案。

由于追求高質量的教案，我們就能夠在研究之中發展與提高自己，并同時提高中考作文總復習的課堂教學效率。

下面是筆者《中考想象作文寫作指導》教案中的一部分，它做得比較精細，對學生指導比較到位。在寫想象作文時，我們要：

1．暢想。如面對由“水”展開聯想，寫一篇文體不限作文的寫作要求，我們可以聯想到水的長流不息的毅力，水的永不疲倦地探求的精神，水的想方設法沖破險阻的勇氣，水用自己的清潔洗凈污濁的善良，水的海納百川的胸懷，水的滋潤萬物的愛心；可以聯想到水的清純，水的晶瑩，水的柔美，水的寬闊，水的粗獷，水的豪壯??要讓很多角度出現，要讓很多線條延展，然后從中獲得自己最滿意的寫作方向。2．精選。

要細細梳理所想到的“點”，精心選取最適合自己寫的某一項內容，如寫“假如我是 ”時，可從平實的角度去選材，如：假如我是教師、假如我是軍人、假如我是記者??可從虛幻的角度去選材，如：假如我是天邊那朵云、假如我是春天里的一縷微風??可從高遠的角度去選材，如：假如我是宇航員、假如我是建筑設計師??可從雅致的角度去選材，如：假如我是詩人、假如我是畫家、假如我是音樂家?? 3．緊扣。

要緊扣文中的想象點去寫，如寫“秋風蕭瑟中的孔乙己”，就得緊扣人物的性格特點去續編故事。要緊扣文中的動情點去寫，如寫“我向往這樣的環境”，就應自然而又流暢地表現自己的情感態度。要緊扣文中的事理點去寫，如寫“智叟來到愚公家”，就應該表達出一定的旨意。要緊扣文中的環境點去寫，如以“文言詩詞”為話題寫想象文，假設你由《過故人莊》而寫“與詩人同行”，就應該細膩而合情合理地展現當時的自然環境。要緊扣文中的背景點去寫，如寫“雪天，我想起了??”就一定要扣住“雪天”來寫。4．合理。

有兩點要用心斟酌：第一，表現過去的時候，要注意時代背景、生活水平、風土人情等各個方面的差異，不可以今代“古”；第二，展現未來的時候，要了解當今社會的發展，特別是科學水平、科學技術的發展，要科學地描寫未來，不要虛幻得不可理解，更不可出現很多

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知識方面的謬誤。

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第三篇：余映潮老師教我這樣上課

余映潮老師教我這樣上課

2011年――2014年，筆者在河北師大參加了“余映潮語文工作室”研修，課堂執教能力、教學研究能力有了很大的提高。其間，我參加了兩次做課，得到了余老師的當面點評，獲益良多。

第一次2013年4月15日，我執教了冀教版七年級下冊的《黃陵柏》一課。

當初接到講課任務的時候，自己還沒太在意。等到一查資料，才傻了眼。網上、書上、雜志上，關于《黃陵柏》的參考文獻，幾乎沒有。我想到林巖老師提倡的“裸備課”――于是，我先用純文本的、純靜默的方式，不借助其他資料，和課文作了最直接的對話。一遍、兩遍、三遍??漸漸地，文中“黃陵柏”的形象在我腦中逐漸清晰起來，文章不僅有生動有趣的介紹，還有含蓄而深刻的人生感悟。作者是將柏樹當做人、將柏林當做社會來寫的。

――但是，我想，這些學生也會讀出來的。語文教師的任務，是要向學生揭示出“人人心中有，個個筆下無”的文本奧秘。語文課不是教“內容”的課，而是教“形式”的課，更準確地說，是教“怎樣從內容到達形式”的課。所以，語文教學最關鍵的，還是品析課文的語言。接下來，我捧著書，像農夫犁地一樣，又把文章的字、詞、句、段翻了個遍，直到聞到土里的青草味，還有各種花的香??

光有文本解讀是不行的，還要結合學情，進行一次“教學解讀”。在課堂的主體部分，我建議同學們從以下角度品析文章語言的美好：1.句式特點，2.修辭方法，3.寫作手法。

語文教師欲培養學生豐富敏銳的語言感覺，讀寫結合是一種很好的方法。由于教學對象是七年級學生，我想到了余映潮老師“課文集美”的教學方法，最后一個環節，不妨讓學生運用文章的句子，回答課文結尾的兩個問句：我站在這里，也是一棵柏嗎？面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的柏呢？

因為是借班上課，我想，教師的示范作用也許會給學生帶來一些感觸。于是，我深入文本，又一次和賈平凹先生進行了一次心靈的對話：

爺爺務農，爸爸教書，小的時候，感覺自己像是一棵山下柏。腰身弓弓的，奮命地向上長著；在生活的這棵大樹上，每一條枝，每一根節，都表現著十分的努力。

求學之路是艱難的。小學、初中、高中，同桌、同窗、同學，他們存心是來擁擠的，狹窄的面積，似乎永遠沒有安全感。自己就像是一株擠柏，目標就在天空。

大學沒考上，步入了社會。才知道世態炎涼，人情冷暖。如弓一樣俯在地上，別人卻把你的身子當做椅，男者，女者，全騎上去，一壓一搖，作晃板的快樂。屈柏，就是我。

似乎是與生命開了個玩笑。打了兩年工，我又做起了代課教師。教了兩年學，我考入廊坊教育學院。就像是雨后發芽的芽柏，以短暫的生存證明了其無比的力。

2000年畢業，回鄉鎮教書。2002年，我以優異的成績考入縣教育局，成為一名教研員。新崗位，新要求，研究、指導、管理、服務??就像風頭柏，經營著學問，建筑著力量。在四面來風之中，執著八方盾牌，步步為營地向空間進軍??

人生終有謝幕的時刻。山下柏、山頂柏、柏中柏，最后都會成為朽柏。但愿，我們宣布自己死亡的時候，安詳得能如天上停駐的云。

余老師在點評我的課時，首先肯定我做出的努力，《黃陵柏》一課屬于難文的教學，沒有參考資料。認為我設計的三個學習任務：初讀課文，明結構；細讀課文，品語言；悟讀課文，探主題，三個板塊，層層推進，越上越精致。每個板塊都有感嘆句領起，三個感嘆句相互照應，（注：文章的思路多么清晰啊！文章的?Z言多么美好啊！文章的感悟多么深刻啊?。┙o學生帶來無形的感染。而且，老師的語言很簡潔，課堂體現了學生的主體地位，朗讀課文，品詞論句，獨立思考，動筆寫作。最后一個環節有一定的創意，是執教者精心構思的結果?？傮w而言，這是一節很穩當的課。但是，整節課還存在“直”的弱點。這是一篇詠物的文章，抒情方法是含而不露，意在言外，韻味悠長。執教者把自己說成各種柏，這樣不好。文本的意味是任你揣摩的。細部弱點：一是老師情感的氛圍沒有調控好。老師的情感要有微妙的變化；二是沒有進行很好的朗讀訓練。

最后，余老師提出了新的教學創意：

第一步，尋找文章的結構之美。

1.文章最后一段和前面隔開。請同學們思考，說一說空白段的作用；

2.默讀全文，圈點勾畫，說說文章哪一個句子，哪一個短語籠罩全文？（柏的好多妙事；眾生相）

第二步，朗讀課文的1、2段，請同學們證明課文的1、2段的結構是一樣的。（概寫一筆，細寫幾筆）

第三步，任選片段，賞析這個片段的結構之美韻韻味。

結尾，每個人選背自己喜愛的片段，下課。

我反思這次教學，存在很多的問題。課堂結構比較“散”，沒有一個貫穿的點，一條清晰的線。課中活動比較“淡”，對學生語言品析的訓練力度還不夠。文本解讀比較“淺”，還達不到與作者深層次的對話，對賈平凹作品的語言涵泳不夠。教學語言比較“硬”，多年不上講臺，師生的對話味沒了。余老師的點評讓我明白了要上好一節語文課，必須要做到優化教材處理，強化能力訓練，簡化教學思路，細化課中活動，美化教學手段，詩化教學語言。

第二次是2013年11月26日，我執教了人教版八年級上冊的《老王》一課。

我擬定的教學創意是利用課文訓練文學欣賞能力。

活動一：說一說“不幸的人”。給學生兩個話題，話題1：老王是怎樣的不幸？細細品讀2―3段，結合具體句子，分析老王的不幸。話題2：楊絳先生是不是幸運者？比較閱讀第1段和第6段，第5段和第7段，思考人物命運有沒有變化？

活動二：品一品“對答的話”。請同學們速讀全文，找出“老王和我對答的話”，并仔細體會其言外之意。進而歸納老王和我對答的話有以下特點：答非所問，轉移話題，難以明言。

活動三：寫一寫“愧怍之情”。話題：體會作者寫這篇文章前的心緒、寫這篇文章時的心境、寫完這篇文章后的心態，想一想，楊絳為什么寫《老王》？關鍵詞：時代，組織，善良，愧怍，悲憫，尊嚴

在學生作文交流后，教師出示自己的創作，與學生分享。

相遇

――讀楊絳的《老王》

相遇，是一個美好的詞。

世界多么大，宇宙多么浩渺。

在生命的某一個時間，我們彼此相遇。

或交叉，或折疊，或平行，或先后。

楊絳，老王，一個大學者，一個蹬三輪的苦力。

偏偏，相遇在那個“直僵僵地鑲嵌在門框里”的動彈不得的時代；

偏偏，相遇在那個“把自己降格為‘貨’”的非人的時代。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

在那個瘋狂的年代，誰明白尊嚴已淪為何物？

在那個瘋狂的年代，誰明白生命已變為何物？

看不清、不要錢、大雞蛋??

孤獨的人帶給別人以溫暖，無助的人帶給別人以力量，老王的存在，給文革的黑夜帶來一束人性的光芒。

常坐車、說閑話、魚肝油??

處困境而常懷悲憫之心，經苦難而不忘愧怍之情，楊絳的文章，在歲月的荒野開出柔軟清凈的智慧之蓮。

當善良和善良相遇，當苦難與正義同行，世界便是一片溫暖，花開自在，宇宙莊嚴。

余老??在點評我的課時，認為我安排的三個環節，活動形式有變化，從說、品、寫等角度訓練學生能力，整體上具有抓住關鍵，設計話題；品析對話，賞析細節的優點。在修改點上，余老師建議我還要增加鋪墊的內容，把文本講清楚，增加課文教學中的積累，凸顯作者寫人敘事最重要的部分的品質。在教學技能方面，余老師建議我少用碎問推進教學，要通過設置話題，設計活動，利用課文訓練學生能力。

最后，余老師提出了新的教學創意：

第一步，教學鋪墊（厚重鋪墊）。

第二步，文意把握。據文闡釋：“三輪”二字，非常重要。活動形式：說。

第三步，故事精讀。細節欣賞：“愧怍”之意，全在文中?；顒有问剑簩憽?/p>

這次的工作室活動，余老師也講了《老王》一課。余老師在進行了厚重的教學鋪墊后，設計了三個教學活動。

活動一：“一段話”分析，課文第一段的作用分析。從而引出：“三輪”二字，籠罩全篇。

活動二：“一段話”品味，品味課文第四段的表達技巧。從而引出側面描寫、首尾呼應的手法以及用兩個“生活瞬間”表現人物生活狀況的寫法。

活動三：“一個部分”欣賞，品析、欣賞第8段到課文結尾。讓學生深深體會這一部分字、詞的表現力。

古詩云：“豈知灌頂有醍醐，能使清涼頭不熱?！庇嗬蠋煹恼n令我眼界大開，豁然開朗。感謝余老師，把我引領到一個遼闊、純美的語文世界，那里，碧桃滿樹，流鶯比鄰，水草鮮美，落英繽紛；感謝余老師，讓我在偏安一隅中驚覺，在盲人摸象后頓悟，他讓我走出謬誤和表象的跋涉，走進深度的專業修煉，最終完成一次絢爛的涅磐。

楊高旺，河北省廊坊市大城縣教育局教研室副主任，中學語文教研員，中學高級教師，河北省學科名師，河北省特級教師。

第四篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富?？傊?，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第五篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內容，可進行如下方面的創造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑥《春》——畫面展現構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來。⑥“春雨圖”中的正面、側面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。設計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結構。領會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

2．在具體的語言環境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據下面的對話，在橫線上填入適當的內容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發抖。“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態表示“喜”，千姿百態表示“怒”，千姿百態表示“哀”，千姿百態表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。請同學們根據自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內容進行概括。

同學們說出來的內容可能有：

一個中國紅軍戰士的故事。一個無名戰士的動人的故事。一個發生在茫茫草原的故事。一個發生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現我們的軍隊能夠戰無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發言。其內容可能有：

他是一個無名戰士。是一個用生命保護了火柴的無名戰士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰士。是一個犧牲在草地上的無名戰士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發言。

同學們發言的內容可能有：

妙在陰冷自然環境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰士先發現了盧進勇。妙在無名戰士的出現是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節課“美教”的支點。

課型設計的藝術

《故鄉》

教學板塊之一：理解內容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3．同學們發言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發現”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現出歡喜和凄涼的神情”表現出閨土的神情和心態。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結之一——作者真切地抒發了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結之二——小說閱讀三步法： 理解內容——多角度品析 揣摩妙點——多側面發現 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯想想象活動，評說鑒賞活動，創意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發現活動??

教學思路的設計藝術

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學。“反復式思路的設計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰?，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創造”式思路。它表現出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們如何在教學中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創性”的發現。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現出斑斕可人的色彩。

重要教學細節的設計藝術

教學細節的設計與研究，可涵蓋很多很多的內容。如：一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創新。

現代文閱讀練習的設計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。

這種提煉應從已有的大量現代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關內容；5.品味關鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結構特點；3.抓住、把握文段的中心句、關鍵句；4.熟練地給不同結構的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據文章內容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據文章某些內容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內容或概括事件內容或概括人物思想品質，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結構模式，領會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節上：

理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內容與表達方式的把握。包括找出關鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯系，理解段在全文中的地位和作用，根據文章內容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內含的閱讀訓練點。如中考現代文閱讀“品析型考點”的“內涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現形式、表現方法和表現對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內容，分析文段的表達方式與結構順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發，以及用選擇題要求對段的各方面的內容如語言特點、思想內容、表現手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內容與結構順序，文章的表現手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設計藝術

文言文的書面練習主要包含基礎知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現語文課程的性質：工具性與人文性的統一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養。

6．注重培養學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力，指導學生進行“創造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現代教育技術。

在新的教學理念的指導下進行教案設計，其直接結果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據”。在這樣有力的“依據”指導下，教案設計就能表現出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優質高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設計”本身表現出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內容經過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經過精心的安排已比較充分地表現出各自的表達作用，其教學細節優美得當已經過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經過篩選。

因此可以說，一節閱讀課的優劣高下之分，首先決定于設計者的有質量的理性思考。比較優秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態來看，表現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，表現出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節來看，則表現出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節課的教學設計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設計表現出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優質高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執行對象的“一課多案”。