第一篇：長春版六年級語文下冊《蜘蛛》教學設計

長春版六年級語文下冊《蜘蛛》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：學會五個生字和由這些生字組成的詞語。會認讀六個生字。學習說明事物的方法，并學習在習作和表達中加以運用。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能通過重音、停頓和語調表達自己對蜘蛛的贊美。

3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，了解蜘蛛是怎樣利用它的網抗御敵人和進行捕食的的，體會作者對蜘蛛的贊美的思想感情。

教學重難點：

1、研究學習蜘蛛是怎樣利用它的網抗御敵人和進行捕食的。

2、學習一些說明事物的方法，并能學習使用。課時安排：3課時

教學準備：各種蜘蛛的相關資料介紹。教學方法：自讀感悟，相機引導 教學過程 第一課時

一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

1、讀文章，要正確讀準每個字音。

2、邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。

3、結合上下文加以理解。

二、練習朗讀課文

1、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。

2、以小組為單位進行匯報。

三、指導表達

1、提出問題：說說課文主要向我們介紹了蜘蛛的哪幾方面特點。同時提出自己不懂的問題來。

2、自己先練習，再和組內的同學交流，能抓住文章的主要介紹了蜘蛛的外形特點，蜘蛛是怎樣利用網抗御敵人及進行捕食的。

3、讀課文，體會作者的思想感情。

四、作業

1、熟讀課文，查找相關資料，練寫文中的生字新詞。

2、寫生字新詞，掌握基礎知識。第二課時

一、出示謎語，導入新課：

出示謎語：南陽諸葛亮，穩坐軍中帳，排起八卦陣，單捉飛來將。這節課我們就來繼續學習課文《蜘蛛》（師板書課題）

二、通讀全文，找中心句。

課文有一句話直接概括了全文的主要內容，請同學們快速的默讀課文，找出這句話。（在我觀察過的獨居的昆蟲中，蜘蛛最聰明。）

三、抓住中心，深入學習。

1、為什么說蜘蛛是最聰明的，作者從哪幾個方面具體寫出了它的聰明。（結網和捕蟲兩個方面）

2、自由讀課文，畫一畫表現蜘蛛聰明的語句，在小組內交流。

3、學生匯報。（結合學生的匯報，教師用課件演示蜘蛛結網的過程。）

4、學生匯報蜘蛛捕蟲時，教師可引導學生說一說蜘蛛捕蟲時遇到了幾種情況，分別是怎么處理的？你能用成語概括出這幾種情況嗎？

一是勢均力敵、反敗為勝，二是克敵制勝、穩操勝劵，三是無可奈何、主動放棄。

5、從蜘蛛不同捕蟲方式上看，你認為蜘蛛是種什么樣的昆蟲？

四、總結收獲，質疑問難。

朗讀全文，討論你有什么收獲？還有什么問題？

五、交流感受，拓展閱讀。

1、課前，老師布置同學們也親自去觀察蜘蛛，說說你們看到的蜘蛛給大家講講嗎？（指生匯報，課前學生可以把觀察到的蜘蛛拍下來，給大家展示。）

2、你們還想了解有關蜘蛛的更多知識嗎？老師向同學們推薦一篇文章——周建人的《蜘蛛》，課后可以找來讀一讀，比較一下兩篇文章的異同。

六、布置作業：

把自己觀察的蜘蛛寫一篇一、二百字的片斷。

第三課時

一、檢查學生作業完成情況，并進行匯報。

二、指導學生進一步學習課后有關課文內容學習的習題。

1、傾聽同學們的看法，提出適當的思考靠方向和補充意見。

2、指導學生共同欣賞同學們自編的童話故事。進行交流評議。

三、作業

1、繼續整理相關資料，想一個最佳的保存辦法。指導學生學會積累材料、保存資料。

2、預習新課。

四、板書設計： 蜘蛛 外形特點

織網 對付侵略者

聰明 對待蒼蠅 對待強敵

第二篇：長春版六年級語文下冊《天鵝》教學設計

長春版六年級語文下冊《天鵝》教學設計

教學目標：

1知識與技能：練習概括各段大意，歸納天鵝的幾個特性。學習作者說明事物的方法。學會生字和由這些生字組成的詞語。會認讀八個生字。

2過程與方法：學習生動優美的語言，反復品味，積累、學以致用。

3情感態度與價值觀：朗讀課文，并能體會到作者所表達的思想感情。教學重難點：

1、理清文章層次，概括文章內容。

2、學習一些說明事物的方法，并能學習使用。課時安排：3課時

教學準備：天鵝的圖片、相關資料介紹 教學方法：自讀感悟 教學過程： 第一課時

一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

1、讀文章，要正確讀準每個字音。

2、邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。

3、簡介作者布封。

布封（1707－1788），法國生物學家、作家。他從小愛好自然科學，他用40年時間寫成了36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《鳥類史風爬蟲類史民自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的理解。

二、練習朗讀課文

1、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。

以小組為單位進行匯報。

2、自己先練習，再和組內的同學交流

三、指導表達

1、提出問題：看看文章是按怎樣的順序記敘的，試著用表示先后順序的詞語說說文章的主要內容。（學會理清作者的表達思路，并能所處課文的主要內容，表達清楚，形成一定的概括能力。）

2、自己先練習，再和組內的同學交流。

四、作業

1、熟讀課文，體會作者的思想感情。

2、練寫生字新詞，掌握基礎知識。

3、查找相關資料，為進一步學習課文作準備 第二課時

一、由題入手，導入新課。

1、讀課題，它能使你想到些什么？

2、由課題展開豐富的想象。

二、檢查朗讀情況。

三、深入學習課文內容。

1、由整體入手感知課文內容。先把握文章每一部分的主要內容，再串聯起來就是文章的主要內容。

2、通讀全文，說出文章的主要內容。要按照一定的順序來說。

（這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者用文學的筆調，描繪了天鵝在水中那優雅的姿態、妍美的形狀、優美的歌聲等特點，字里行間流露出作者對鳥和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。）

3、抓住重點段落進行深入學習。核心問題：讀了文章，你認為哪一段對天鵝的描寫給你留下了美好、深刻的印象？組織小組間討論研究。借助照片、風光片使學生形象地看到天鵝的優雅與妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。

4、提出自己不懂得問題和組內同學一起研究解決。如：（1）為什么天鵝是大自然提供給我們的航行術最美的模型？（2）為什么說天鵝既有天生的美質，又有自由的美德？（3）為什么把天鵝說成是一個神奇的歌手？

5、熟讀課文，體會作者的思想感情。

四、指導朗讀

1、你認為文中哪些語言優美動人，請你有感情朗讀這些語句。

2、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。

五、總結全文

六、作業

1、完成課后習題。查找相關資料。

2、課后有關天鵝的資料，根據學生自己的興趣進行深入學習，搜集和整理。可以以不

同的形式呈現出來：編寫手抄報、打印相關資料、給照片配上解說詞等。

第三課時

一、復習所學的知識。

1、抽查課文背誦情況，同時記一次背誦成績。

2、聽寫生字生詞，檢查學生對基礎知識的掌握情況。

二、指導學生進一步學習課后有關課文內容學習的習題。

1、傾聽同學們的看法，提出適當的思考靠方向和補充意見。

2、學生匯報自己對問題的思考過程，傾聽老師和同學的意見。

3、認真傾聽學生的匯報，適當地指導學生語言表達簡練清晰。

4、以個人或小組為單位介紹自己搜集到的相關資料圖片，可以變換形式，方法多樣。

三、匯報自己查找到的自己感興趣的與文章內容相關的資料。

四、作業

繼續整理相關資料，想一個最佳的保存辦法。

五、板書設計：

天鵝

面目優雅 形狀妍美 天性溫和 天鵝 善航的外形因素

脖子 胸脯 腹部 身子 尾巴 腳 翅膀

美德 歌手

第三篇：長春版六年級語文下冊《黃河頌》教學設計

長春版六年級語文下冊《黃河頌》教學設計

教學目標：

1知識與技能：了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。

2過程與方法：反復朗誦并理解歌詞內容。

3情感態度與價值觀：感受中華民族的英雄氣概。教學重難點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。課時安排：兩課時

教學準備：與黃河大合唱有關的文字及音樂資料 教學方法：讀中感悟，相機引導 教學過程

第一課時

一、播放《黃河大合唱》音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調動學生。

二、學生們把預習所查資料展出并匯報交流，共同了解《黃河大合唱》由八個樂章組成，《黃河頌》為其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的《黃河大合唱》創作于抗日戰爭時期，表現出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。

三、整體感知課文

1.教師范讀后學生自由練習朗讀。

2.梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。

3.主體部分中“望”字所統領的內容？

4.“啊！黃河”在詩中反復出現，有什么作用？

5.詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的？有何歷史和現實意義？

四、內容探究

1．頌歌的首尾如何呼應的？

2．為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？

3．“啊，黃河！你是偉大堅強”是不是病句？為什么？

4．探究課堂上生成的各種相關問題。

五、小結課文

六、欣賞音樂《黃河頌》 第二課時

一、概述上節課內容，組織《黃河頌》的朗誦表演

二、學唱《黃河頌》

三、組織學生表演唱（安排好領誦、齊誦、個人領唱和合唱，如學生能力強，方能有好的效果）

四、再組織學生欣賞并演唱《保衛黃河》并討論：

為什么保衛黃河就是保衛國家？目標是為了更深入地理解課文《黃河頌》。

五、比較閱讀《長江之歌》再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結合效果更好。欣賞優美動聽的音樂，得到充分的藝術享受。

六、課后作業：彈性練筆

1.評析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞。

2.賞析你平日里喜愛的歌曲之一。

3.為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞。

七、板書 英雄的氣魄 英雄的故事

黃河頌英雄的體魄 英雄兒女

第四篇：長春版六年級語文下冊《中華文明贊》教學設計

長春版六年級語文下冊《中華文明贊》教學設

計

【表達內容】

舉世聞名的四大發明，蜿蜒曲折的萬里長城，黃河，泰山……中華文明如群星閃爍，照亮華夏的每一個角落。

這次習作，是通過演講的形式，來贊頌源遠流長的中華文明。寫一篇演講稿，演講稿的題目自擬。

【表達提示】

1．寫贊揚中華文明的演講稿，必須占有材料，從你搜集到的材料中，選擇你感興趣的來寫。

2．演講稿在結構上一般是：開場白、主要內容和結束語。

3．演講的語言要凝練，富有感染力。

4．演講時要配合恰當的手勢、動作，感情要充沛。【交流評改】

1．在小組內感情充沛地讀一讀自己的演講稿，讓同學們指出演講稿中的問題。

2．比一比，看誰的演講最能引起共鳴。

長春版六年級語文下冊《中華文明贊》教學設

計

【表達內容】

舉世聞名的四大發明，蜿蜒曲折的萬里長城，黃河，泰山……中華文明如群星閃爍，照亮華夏的每一個角落。

這次習作，是通過演講的形式，來贊頌源遠流長的中華文明。寫一篇演講稿，演講稿的題目自擬。

【表達提示】

1．寫贊揚中華文明的演講稿，必須占有材料，從你搜集到的材料中，選擇你感興趣的來寫。

2．演講稿在結構上一般是：開場白、主要內容和結束語。

3．演講的語言要凝練，富有感染力。

4．演講時要配合恰當的手勢、動作，感情要充沛。【交流評改】

1．在小組內感情充沛地讀一讀自己的演講稿，讓同學們指出演講稿中的問題。

2．比一比，看誰的演講最能引起共鳴。

第五篇：長春版語文六年級下冊《軍需處長》教學設計

《軍需處長》教學設計

長春版語文六年級下冊

單位：長春高新第二實驗學校 教師：張卓

時間：2015.3.22

《軍需處長》教學設計

教材說明：

本篇課文選自長春版語文六年級下冊第七板塊。課文講述在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長把棉衣讓給了戰士，而自己卻因衣服過于單薄而被凍死，凝結成一座晶瑩的豐碑的感人事跡，表現了這位軍需處長克已奉公，舍已為人的高尚品質。

課文人物形象鮮明，語言生動，感情真摯濃烈，表現了革命志士可歌可閏的故事，表達上也非常有特色前兩個自然段寫環境的惡劣和現實的殘酷，渲染了故事發生的悲壯氣氛，從側面突出了軍需處長把生的希望留給戰友的難能可貴。第七段按觀察順序刻畫了人物的外貌，突出了軍需處長的高尚品質。本文采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態和動作，感情真摯，突出了軍需處長的高大形象。設計意圖：

這節課是第二課時，在第一課時已經了解隊伍面對的惡劣的環境的基礎上，對人物的形象和精神進行學習。本課以“將軍的思索——軍需處長給出的回答——將軍收到回答——戰士們收到回答——晶瑩的豐碑”為線索展開教學，先通過回顧課文復習嚴峻的考驗引出將軍的思索，再引入軍需處長的描寫的體會，了解軍需處長的舍已為人的高尚品質，明確軍需處長向將軍遞交了一份答卷。通過將軍的情感變化的理解，進一步體會軍需處長的精神，將軍也收到了這份答案，堅定了革命的信心。再通過戰士們通過沉重而堅定的腳步的理解明確整支隊伍受到軍需處長的鼓勵，堅定了革命必將勝利的信念和信心。最后通過晶瑩的豐碑的理解，總結晶瑩的豐碑的含義。在課堂進行過程中再通過有感情的朗讀，配樂朗讀等方式，讓學生體會情感，加深感悟。

在寫作方面，讓學生明確本篇課文側面描寫與正面描寫相結合的作用。同時對學生的批注能力和水平有了更高的要求和提高，通過課文優秀批注的展示，加強學生的批注水平。教學目標：

1、有感情地朗讀課文，深刻體會文章所表達的思想內容。正確理解“豐 碑“的含義。

2、體會軍需處長克己奉公舍己為人的崇高品質，使學生從中受到感染和教育。

3、學習作者從正面和側面描寫人物的方法。

教學重點：理解第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神，引導學生領會文章中側面描寫的表現手法。

教學難點：理解 “被大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑”。

教具準備：幻燈片、視頻短片。

教學課時：第二課時 教學過程：

一、激情導入，創設情境

1、同學們，在七十多年前，為了與國民黨反動派作斗爭，為了北上抗日，中國工農紅軍在中國共產黨的領導之下，進行了舉世聞名的二萬五千里長征。在漫長的長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。今天我們來繼續學習發生在長征路上的這個可歌可泣的感人故事。《軍需處長》

2、回顧一下，課文主要講了一件什么事？（在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長把棉衣讓給了戰士，而自己卻因衣服過于單薄而被凍死，凝結成一座晶瑩的豐碑）

3、上節課我們學習了課文的第一二段，用一句話說說他們的隊伍面臨什么樣的考驗？（課件填空）這支隊伍不但（），而且（），還（）。找其他同學用自己的話換一種說法說一說

4、過渡：面對這樣的境況將軍怎能沒有這樣的擔憂呢？正當他思索時，是誰給了他一個堅定的答案？（軍需處長）這個答案是什么？（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？）

[設計意圖：老師激情引入，回顧課文，用關聯詞語連接的方式鞏固體會隊伍面臨著來峻的考驗。由考驗引出將軍的思索，并把將軍的思索做為整節課的主線，引出軍需處長給出了滿意的回答。]

二、正面了解軍需處長形象

1、一名與將軍素未謀面的軍需處長是怎樣向將軍傳達這個信號的呢？請同學 們默讀第七自然段，（課件自學要求）

（1）邊讀邊思考，在你感受最深的語句的旁邊寫下批注。

（2）在寫批注時，請大家對我們的批注的語言進行斟酌和加工，使我們的批注不僅停留在表面，更要努力的加入我們的感情

（3）有寫得精彩的批注老師會把它拍照展示并存入我們班的精彩批注庫。

2、匯報：

（1）“凍僵”“身上落滿了雪”“無法辨認他的面目”：說明軍需處長已經死了很久。

（2）“單薄破舊”“緊緊地”“貼”：看出他的衣服很少。他是誰呀，他是軍需處長啊，他為什么要穿得如此單薄？

（3）“鎮定和安詳”看出軍需處長心情淡然，無怨無悔。

3、讓我們帶著這份配樂有感情的朗讀這一段，讀出你對軍需處長的欽佩。[設計意圖]讓學生盡情的讀文，關注文中的重點字詞體會人物的內心，體會軍需處長的大公無私，舍已為人。給學生充分的時間表達自己的感受。）

4、展示學生精彩批注：

透過這段文字，有很多同學被軍需處長舍已為人的精神而感動，請看幾名同學的批注。（用手機將學生的精彩批注通過QQ發送到大屏幕上，請這幾名同學給大家讀一讀）他們的批注不僅停留在表面，而且加入了自己的聯想，給文字注入了豐富的情感，看出他們在用心去讀書，用情去批注，希望其他同學向他們學習。[設計意圖：高年級學生的批注語言不應該僅停留在表面的關注，更應該加強他們語言的真情實感，能夠把自己的感受與情感用更加真摯的語言表達出來，這也是對他們進行語言表達能力的訓練，長期堅持更有利于他們習作水平的提高。]

5、老師也在讀課文時寫了一段批注，請同學幫我填填空。（課件展示）

他是這支隊伍中的（軍需處長），在他的手中曾有很多件溫暖的棉衣，其中一件他完全可以（穿在自己的身上），讓自己更暖和些，可是他卻把這份溫暖（留給了戰友），難道他不知道（沒有了棉衣會很冷嗎？），難道他不知道（沒有了棉衣他會被凍死嗎？）他知道，他什么都知道，但他后悔了嗎？（不）！他（無怨無悔），不信你看他的表情是那樣的（鎮定）與（安詳）。[設計意圖：這段文字展示的是老師的讀文后的批注，既讓學生理解了軍需處長內心活動，更是對軍需處長的精神的總結和贊揚。同時也讓學生學習了老師寫批注時用到的反問，感嘆句等寫作方法。]

6、這是一位多么好的軍需處長啊！此時此刻，軍需處長那高尚的情懷深深的打動著你，打動著我，我們對他油然而生出一種敬意！讓我們帶著這種感情把第七段讀出來吧！（配樂）

7、他用他的生命向將軍遞交了一份滿意的答卷，這答案是什么？（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

[設計意圖：緊扣課堂的主線，將軍的思索這樣的隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？軍需處長用他的生命做出了堅定的回答，體會軍需處長的舍已為人的精神]

三、側面了解軍需處長的精神

1、文中還有另外一個人物也同我們一樣，被軍需處長感動著，請同學默讀描寫將軍的句子，看一看面對這樣的一位老戰士時，將軍的情感有什么樣的變化呢？你能讀懂將軍的內心嗎？請你把將軍心里想的話寫在他們旁邊。

2、學生匯報

（1）將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。（愣住了，是因為他感到震驚，意外）

（2）將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。（他以為軍需處長不稱職沒有給他發棉衣而生氣）

（3）他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。（因為想到老戰士因為沒有棉衣被凍死而心疼，更因為軍需處長的不稱職而生氣，憤怒已經達到了極致）

（4）將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。（當他知道這就是軍需處長時，他充滿了內疚，自責，崇敬）因為自己剛剛的誤解而自責，因為自己的憤怒而內疚，又因為軍需處長的舍已為人的精神而感動，對他充滿了敬意）（5）如今，當他得知這位凍死的老戰士就是他剛剛還在心里埋怨責備的軍需處長時，他想到了什么？那個不稱職的軍需處長此時在他的心中又是什么樣呢？

（6）將軍的內心充滿了內疚，自責，但更多的是傷心、感動和崇敬。他沒有用言語去表達內心的情感，只把這所有的情感化成了一個莊重的軍禮。讓我們帶著這份情感讀出對這位軍需處長的崇敬之情。（配樂）

3、軍需處長用他的生命寫給將軍的答案，他收到了嗎？那答案是什么？（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？）你能讀的更堅定些嗎？

[設計意圖：通過對將軍的情感變化的理解，更加加深了對軍需處長精神的理解，也同時緊扣主線，讓學生明確，軍需處長遞交的這份答案，將軍深深的體會到了。并用他的軍禮表達了對軍需處長的崇敬]

四、理解豐碑

1、此時的軍需處長已被大雪覆蓋，化成了一座晶瑩的豐碑？為什么說他是一座晶瑩的豐碑呢？（你們覺得這晶瑩的豐碑指的僅僅是軍需處長那因為雪花的閃亮而晶瑩的身體嗎？是軍需處長的精神，他的內心是純潔的無暇的，他的精神就是這晶瑩的豐碑）

[設計意圖：抓住晶瑩的豐碑讓學生進一步理解軍需處長舍已為人的精神，理解晶瑩的豐碑的深刻含義。]

三、戰士們受到鼓舞

1、這份答案只有將軍收到了嗎？還有誰？（戰士們）

（1）無數沉重的堅定的腳步聲。（沉重是因為他們為軍需處長的犧牲而感到悲痛，堅定是因為他們受到了軍需處長精神的鼓舞，對革命充滿了信心。（2）他們堅信什么？（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

2、這是一支什么樣的隊伍？課件（這支隊伍雖然（），（），還（），但是（），所以（）[設計意圖：軍需處長的精神感染了整個隊伍，他們受到了軍需處長精神的鼓舞，對革命充分了信心，也預示著勝利必將屬于他們這樣一支隊伍]

四、總結寫法

1、課上到這里，我們的課文也快要學完了，我還有一個疑問：文章的題目是軍需處長，可寫那么多的環境描寫是為什么？為什么只用了一段文字寫軍需處長，卻用大篇的文字寫將軍呢？

（環境描寫是為了下文做鋪墊，寫軍需處長只是正面描寫，而寫將軍是從側面描寫，通過將軍的情感變化讓我們體會軍需處長的精神）

[設計意圖：通過寫法的總體，體會正面描寫與側面描寫相結合的好處]

五、情感升華

戰士們走過了雪山，紅軍長征取得了最后的勝利。可惜，我們的軍需處長，卻永遠留在了雪山，與云中山作伴。盡管沒有人知道他的名字，但是，他卻如一座晶瑩的豐碑，永遠佇立在人們的心中。最后，讓我們全體起立，和將軍一起，緩緩的舉起右手，舉過頭頂，用我們少先隊員特有的方式，向這位把生的希望留給他人的軍需處長獻上我們最誠摯的敬禮！