第一篇：深山風雪路教學設計

深山風雪路教學設計 安定中心小學馬學晶

一、教學設計理念

（一）教材分析

《深山風雪路》這篇課文記敘了郵遞員老呂二十五年如一日，在深山老峪中默默無聞地為人民送信的事跡，歌頌了他無私奉獻的精神。課文以“清晰的腳印”為線索，層層深入地向讀者介紹了老呂這個人。第一次出現“清晰的腳印”為老呂的出現埋下了伏筆，同時承接上文介紹了老呂所處的惡劣的工作環境，為表現老呂無私奉獻的精神作了鋪墊；第二次出現“清晰的腳印”是說明老呂輝煌的過去——在朝鮮戰場上曾不惜流血負傷，這樣與他現在所從事的平凡而艱苦的郵遞工作形成鮮明的對比，體現了他無私奉獻的精神；第三次出現“清晰的腳印”進一步突出了老呂無私奉獻的精神。

（二）教學設計思路

以學生的發展為本，發揮語文的人文教育功能。培養學生閱讀、寫作的能力，使學生掌握學習方法，學會學習，培養學生的學習習慣。在教學設計過程中，我充分重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，做到正確把握語文學科的特點，努力構建一種自主、合作、探究的學習方式。教學中，緊緊抓住描寫老呂的語言和“我”的心理活動的句、段，以讀、批為突破口，引導學生在讀中感悟，批中探究，培養閱讀能力。適時進行小組合作學習，在自主探究的基礎上，培養團結合作、勇于創新的精神。積極發揮電教媒體的優勢，創設情景，以提高教學效率，促進學生情感的自我發展。

本節課的教學設計的依據是全日制義務教育《語文課程標準》，高年級的學生在閱讀方面：通過感悟人物的語言和心理來體會人物品質；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。習作方面：能寫出學習課文后的感受，并愿意把自己的感受與同學們分享。口語交際方面：學習課文中能清楚明白地闡述自己的感受和想法。教學媒體的選擇與使用：

為突出本課的教學重點、突破教學難點，我制作了多媒體課件，其中有圖片2張并配有呼嘯的風聲，文字片3張。現將部分媒體的選擇與使用說明如下：

1、配有風聲的深山風雪路圖片：

此課件共使用兩次：第一次，環境描寫，引領學生進入課文情景，感受老呂工作環境的惡劣，當了解到老呂在這條深山風雪路上一天來回五十里，已走了二十五年，引導學生邊讀邊看圖邊聽風聲想象：老呂在這樣的郵路上行走會遇到哪些困難，為體會人物精神作鋪墊；第二次，在老呂和“我”分手之際，播放課件，理清文章線索及作者的情感變化。

2、文字片：

隨教學進程適時呈現文字片，為完成不同階段的教學任務服務，為突破教學重難點服務。下面僅以一張文字片為例進行說明。

學生默讀、感悟老呂的語言以后，當他們談自己的體會時，隨學生講解出示課文的11至15自然段。這樣設計有利于提示學習的重點內容，使學生對“談傷疤”這一部分內容的理解、感悟緊緊圍繞這張文字片展開，便于指導學生領悟老呂的思想境界。教學目標：

1學習通過感悟人物的語言和心理來體會人物品質的方法。2有感情地朗讀課文

3了解郵遞員老呂在長城旁的荒涼險峻的山間郵路上默默工作的事跡，對老呂無私奉獻的精神產生敬佩之情。教學重點：

1學習通過感悟人物的語言和心理來體會人物品質的方法。2有感情地朗讀課文。教學難點：

學習通過感悟人物的語言和心理來體會人物品質的方法。

教學過程：

導入：我們已初讀了課文，課文中寫了誰走在這條深山風雪路上？ 這節課，我們就一起來感受這條深山風雪路，了解老呂這個人。（板書：路 老呂）

一、感受路：

1、默讀課文想想深山風雪路到底是一條怎樣的路？課文哪幾小節寫路？（畫批）走在這條路上會有什么感覺？（這條路有什么特點）

艱難：我迎著凜冽的寒風艱難地行進在古長城旁的山間小道上。潔白的雪花在空中狂舞飛旋，燕山的群峰隱沒在雪霧里。(指讀：聽了他讀有什么感覺)孤獨：在這深山老峪里，走十里八里見不到一個村莊，大雪天，更是難得見到一個人影。(指讀：走在這條路上會有什么感覺)險峻：不遠的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險峻的小道，向前，向上，消失在半山腰的雪霧之中。（指讀：你們感到有頭嗎？）

漫長：他告訴我，走這條郵路送信，已經二十五年了。我心里默默地算了一下，從鄉郵政所到冷風口算了以下，從鄉郵政所到冷風口，一天來回五十里，二十五年，三十多萬里路，足足繞地球四周半！

師引導學生讀：播放課件，邊讀邊想象這是一條怎樣的路。你想象到了什么？

隨討論板書：艱難 孤獨 險峻 漫長

二、體會人：

師：老呂就是在這樣一條充滿艱難、孤獨、險峻、漫長的山路上走了一天又一天,一年又一年。有一天我在冷風口碰到了老呂，我們聊了許多??請你們再讀課文，找出 “我”和老呂的談話。

（一）談老呂脖子上的傷疤

找出描寫老呂言行和“我”的心理活動的語句，體會老呂是怎樣的人？（出示與學生所談內容相關的11——15自然段，引導學生體會。）

1、“老呂解下了白手巾，擦了擦汗”：

天這么冷，下著大雪，刮著寒風，他居然能出汗，說明送信這件事的艱辛和不易；

2、“我好奇地問”“老呂平靜地說”

一個好奇，一個平靜，兩個人不同的態度恰成對比；

“我”好奇，是因為脖子上的深深的傷疤的來歷讓我奇怪，它怎么會出現在老呂的脖子上的，這么深的傷，當時一定有很險的經歷吧！

老呂平靜，是他絲毫不覺得自己曾為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經歷有什么值得夸耀之處，在他看來，這是很正常、很平常的事，不值得大驚小怪，甚至在提到自己受傷原因時，他不像有些人一提到自己的“當年勇”就眉飛色舞。

（學生間相互啟發，在理解內容的基礎上，體會老呂不炫耀自己的品質）

3、我的心理活動：我心中一動，想到那??我不由得肅然起敬。在險峻的郵路上，他留下“清晰的腳印”，是為了郵政事業，為人民傳遞信件，不怕艱難困苦。在炮火連天，冰天雪地的戰場上也留下老呂“清晰的腳印”，他在戰斗中不惜流血犧牲，在工作中不怕艱難困苦，始終默默無聞、無怨無悔地工作著，奉獻著，這種不計個人得失的精神，使我“肅然起敬”。（學生自由讀、感悟描寫“我”的心理活動的句子，進一步體會老呂的品質。）（聯系環境描寫想象老呂可能會遇到的困難，為理解老呂談不換工作的原因這部分內容做鋪墊，同時培養學生的想象能力。）

（二）談換工作

出示描寫老呂語言的句子，引導學生讀、悟。

1、“那??怎么行！”老呂一急，說話也有點結巴了，這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要是不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”指導朗讀

從老呂的神態和樸實的話語中可以看出老呂把困難留給自己。熱愛工作。

2、“也是，歲數不饒人哪！”老呂邊走邊說，“好在縣里已經決定在這大山里修公路了，三四年后，送信就可以騎摩托了，那時侯??。“也是，歲數不饒人哪”從這句你體會到了什么？（老呂很無奈，失落）指讀

那時侯??省略了什么？（心系大山，他怎么舍得和大山分開呢？）可以看出老呂把困難留給自己，時時處處為別人著想，從不計較個人得失。

3、總結：我們從文中對老呂神態及語言細致人微的刻畫中，可以了解到了老呂做郵遞工作時間之長，行程之遠及他對自己工作的熱愛。表現了他火一般的工作熱情，以及為他人著想的好品質。

描寫“我”的心理活動穿插在與老呂的交談中，表現了“我”感情的變化：好奇——肅然 三、三次寫腳印

就在這深山風雪路上，留下了老呂清晰的腳印。

“清晰的腳印”在文中出現了幾次？分別是在什么地方出現的？為什么要一再出現？自由讀三次描寫腳印的段落，體會作者的情感變化。第一次出現“清晰的腳印”為老呂的出現埋下伏筆；，第二次出現“清晰的腳印”是說明老呂輝煌的過去——不惜流血負傷； 第三次出現寫老呂的腳印放著光彩。這是作者被老呂的精神所感動后，在抒發自己的感受。“清晰的腳印”突出了老呂忘我的工作態度，無私奉獻的精神。

（這“清晰的腳印”一方面是老呂走在深山風雪路上，由于很少有人走，所以留下的腳印很清晰）

（另一方面是老呂人生的腳印，在險峻的郵路上，他留下“人生的腳印”，是為了郵政事業，不怕艱難困苦。始終默默無聞、無怨無悔地工作著，奉獻著；在炮火連天的戰場上也留下老呂“人生的腳印”，他在戰斗中不惜流血犧牲）

師：“清晰的腳印”在文中反復出現，并沒有讓人有重復之感，而是能引起我們的深深的思考。播放多媒體課件，激情升華。

四、松樹：

在這深山風雪路上作者不但看到了老呂清晰的腳印，還看到了一棵老松樹。圖片：請你讀讀這句話“路旁的一棵老松，身披積雪，在呼嘯的山風中傲然屹立。”你怎樣理解這句話？

（這里的這棵老松是個象征，象征了老呂的樸實、堅韌，經歷了戰爭和惡劣工作環境的考驗，依然傲然屹立。）

同學們，老師希望你們也能成為像老呂、像青松，在你漫長的人生路上，留下自己清晰的腳印。齊讀課文最后一節（課件出示）

送給同學們一首詩

大雪壓青松

陳 毅 大雪壓青松，青松挺且直，欲知松高潔，待到雪化時。

五、總結： 這節課你有什么收獲

1、課文內容中學習老呂的品質

2、課文寫作方法：抓住人物言行和心理反映人物品質

板書：

路

艱 難 深山風雪路 漫 長

老呂 不居功自傲 孤 獨

險 峻、熱愛工作

第二篇：深山風雪路教學設計

深山風雪路1 教學要求：

1、通過讀書感悟,體會老呂任勞任怨,不計個人得失、無私奉獻的品質。

2、學習通過人物的語言與神態及側面人物的感受，感悟人物品質的方法。

3、創設情境，學習表達。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：引導學生讀書感悟，體會人物品質。

教學難點：理解“這鄉間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩。”這句話的意思。教學用具：課件（圖片、文字）、背景音樂 教學過程：

一、初讀課文，明確感悟重點：

1、師伴著音樂朗讀來創設情境：“我迎著??這不是鄉郵政所的老呂嗎？

2、師：我和老呂邊走邊談，談到了許多內容，快速自讀7---23自然段，想一想，我們都重點談了哪些話題？

3、歸納板書：談傷疤、談換工作、談工作時間

二、深入閱讀，落實感悟重點：

1、“那就先自己學學吧！”出示自學提示：選擇自己印象深刻的話題，運用“抓住人物的語言及神態”的閱讀方法，輕聲自讀，邊讀邊畫出感受深刻的詞句，在旁邊寫寫批注，以此來體會老呂的品質。

2、小組交流：有感情地朗讀自己選擇的話題內容，抓住感受深刻的重點詞句，說說自己的體會。

3、重點引導感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計個人得失的品質。

（1）指名讀后談談自己的體會，其他同學評讀也可以談出或讀出自己的體會。（2）出示：“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。重點感悟“炮彈皮碰的。”你感受到了什么？（不計個人得失）

（3）齊讀這句話。師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰斗英雄，我有什么樣的感受呢？ 齊讀：“我心中一動??肅然起敬”

師：現在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內容，談談自己的體會。

4、重點引導感悟“談換工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻的品質。（1）談換工作的話題中，抓住老呂的語言讀一讀，談談自己的體會。（2）出示第19自然段，老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻）

（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。

（4）師：回想談傷疤時老呂的語氣，你有什么發現？ 出示：兩段話語氣語調的對比;兩個同學去掉提示語進行對讀;指兩個同學課堂對讀;男女對讀.(5)師:是的,在抓人物語言時,還要體會說話人的語氣語調,來體會人物的品質.老呂說自己走慣了這條路，那么他到底走了多長時間呢？誰來讀讀談工作時間的部分,談談體會。

5.深入體會人物的品質,學習談工作時間的內容。

(1)指名讀, 談談自己的體會.教師指導他重點讀出數字的感受.(2)讀讀文章開頭,這是怎樣的一條郵路?今天又是怎樣一個天氣?(3)伴隨老師的語言,想象老呂在呼嘯的寒風中,在迷茫雪霧里,在險峻的小路上艱難的前行的畫面.(4)帶著這個畫面,齊讀這個內容.(5)師:當我倍受感動時,到了分手的時候,讀讀22,23自然段.6 體會最后一個自然段的含義（1）齊讀最后一個自然段

（2）放著光彩的是老呂的腳印，還指什么？

（3）師：描寫我的內心感受，也是為襯托老呂的品質（4）那么，帶著我對老呂的贊嘆之情，輕聲自瀆全文。三拓展視野，語言表達訓練

（1）師：在我們這個美好的社會中，有許許多多無私奉獻的勞動者，他們在華凡的工作崗位上默默無聞地把自己奉獻給社會、奉獻給人民。這里有我們的父母，有做著轟轟烈烈的事業而不被人知的航天英雄。

（2）選擇自己喜歡的方式自讀二篇小短文。邊讀邊想，寫了什么？你有什么感受！

（3）練筆：任勞任怨、無私奉獻的人們，我想對你們說：（4）讀讀自己寫的幾句話。板書設計

深山風雪路

老呂

談傷疤 不計個人得失

談換工作 任勞任怨 談工作時間 無私奉獻

http://

教學要求：

學會本課5個生字8個新詞。能正確搭配詞語。

學習通過人物言行和心理來體會人物品質的方法。學習本課中人物對話的幾種形式，寫一段對話片段。

了解郵遞員老呂在長城旁的荒涼險峻的山間郵路上默默工作的事跡，對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻的精神產生敬佩之情。

教學重點：感悟人物的言行和心理，體會人物的思想品質。教學難點：掌握描寫人物對話的4種形式。教學時間：2課時 教學過程： 第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字詞。了解課文大意。一 學習生字 凜 冽 峪 咦 岔道 呼嘯 摩

辨析

巴山 捎信 隱沒 疤瘌 樹梢 穩重 稍微

讀準字音 隱沒 郵政所 狂舞飛旋

理解詞義：

凜冽：刺骨的寒冷。險峻：山勢高而險。深山老峪：峪，山谷。

傲然屹立：堅強不屈，高聳而穩固地立著。迷茫：廣闊而看不清楚的樣子。

肅然起敬：十分恭敬、欽佩的樣子。

二 通讀全文，了解大意

三 再讀課文，理請課文結構

四、質疑

作業：抄寫生字詞 熟讀課文

第二課時

教學內容：通過感悟人物的言行和心理，體會老呂的思想品質。一 復習閱讀寫人文章的方法

通過人物言行和心理來體會人物品質。

二 自讀感悟 默讀：老呂給你留下怎樣的印象？從哪看出來的？ 2 用“------”畫出有關內容，批、注 3 小組交流 要求：（1）談出個人見解，認真聽取別人發言，互相補充。（2）歸納整理組內見解。各組選擇喜歡的方式匯報學習成果。

三 學生匯報學習成果，教師調控，引導學生深入學習。1 抓住老呂的言行分析。談傷疤 不計較個人得失 談工作 認真負責 無私奉獻

（指導朗讀，把握課文基調：平和自然）抓環境描寫 為老呂老呂優秀品質做鋪墊。用~~~畫出“我”的心理活動，體會我的感情變化。驚異----肅然起敬-----由衷佩服-----關切-----贊嘆不已（“我”被老呂不計較個人得失，對工作認真負責，無私奉獻的精神感動）文中三次出現“清晰的腳印”，含義是什么？ 第一次出現“清晰的腳印”為老呂的出現埋下伏筆

第二次出現“清晰的腳印”是說明老呂輝煌的過去-----不惜流血犧牲。第三次出現“清晰的腳印”突出老呂忘我的工作態度，無私奉獻的精神。

四 教師小結本文寫作特點

五 指導朗讀：可分角色朗讀 把握課文基調：平和自然

六 學習課文人物對話形式，寫一個片段 1 歸納 人物對話4種形式 提示語在前 提示語在中間 提示語在后 沒有提示語 選材 設計對話形式

要求：表現人物品質最好，若不能表現人物品質，只表現一個完整的意思，也可以。

作業

必做：完成對話片段

選做：摘抄你喜歡的語句或寫一篇讀后感

板書：

深山風雪路

不計個人得失

老呂 對工作認真負責

課后小結：

深山風雪路》教學設計

[日期：2011-11-24] 來源：盧一小 作者： [字體：大 中 小]

教學內容：學習本課生字詞，初讀課文，理清文章層次。教學目標：

1、自學本課生字詞，理解“肅然起敬”、“傲然屹立”、“凜冽”等詞語的意思。

2、初讀課文，讀準字音，了解課文內容，理清文章層次。教學重點：掌握本課生字詞，準確熟練朗讀課文。

教學難點：歸納課文內容，理清文章層次，明確文章重點寫了老呂和“我”的對話及“我”的心理活動。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入。

1、提問：同學們，對于抗美援朝戰爭你有哪些了解？（自由發言）

2、師：曾經有一個名叫呂萬江的人，解放戰爭時期參加了解放軍，后來到朝鮮戰場參加援朝戰爭，在那里曾經負傷，回國復員后當了一名郵遞員。每天都要走五十多里的山路，負責密云縣石城大西山七八個小山村的郵遞工作，大家稱他老呂。

3、揭示課題：今天我們學習的《深山風雪路》這篇課文記敘的就是郵遞員老呂的感人事跡。

4、簡介作者

張懷喜 筆名柏峰。1963年畢業后支援山區教育，從北京到遠郊區密云縣石城教書，1989年返京，在山區從教26年。1973年在石城冷風甸中學教書，冷風甸距公路三十里路，全是一步一登高的山路，這里距海拔1400多米的云蒙山只有三里之遙。

1、齊讀課題，說說你從中知道了什么？（自由發言）

（“深山”環境惡劣，很艱難； “風雪”天氣不好，更艱難）

二、拼讀生字，朗讀圈畫詞語，交流預習情況。

三、集體交流，檢查點撥。（課件出示）

（1）字音：

郵政所（yóu）不禁（jīn）應聲(yìng)燕山(yān)

凜（lǐng）冽 隱沒（mò）狂舞飛旋（xuán）（2）區別字形

燕 上面是“草”字頭加一小“橫”

形近字比較組詞：

把（）岔（）皺（）稍（）俏（）哨（）

疤（）巒（）雛（）捎（）悄（）消（）

解jiě（）沒mò（）應 yìng（）調diào（）

jia（）m?i（）yīng（）tiáo（）

燕 yān()朝 zhāo()

Yàn()cháo()

（3）解詞：

1、十分恭敬、欽佩的樣子。（）

2、堅強不屈，高聳而穩固地立著。（）

3、不出名，不被人知道。（）

4、形容隱隱約約，看不清楚。（）

5、廣闊而看不清的樣子，課文中形容雪下得非常大。（）

（4）同桌互相讀書，糾正讀音，歸納課文主要內容。

提示：文章是按什么順序寫的？（事情發展順序）

主要內容：課文記敘了在一個大雪天，“我”和鄉郵遞員老呂在山間小路上巧遇。通過一路談話，“我”了解到老呂參加過抗美援朝，在朝鮮戰場上負過傷；了解到他在深山老峪默默無聞地送了25年信，雖然年紀大了，仍然熱愛自己的工作。

注意：在歸納時幫助學生進行概括，組織語言。

四、結合文章敘述的內容，給課文分段。

1、自讀課文，思考：課文主要寫了“我”和老呂一路上的談話，我們是圍繞哪幾個話題談論的？

2、集體歸納：

談傷疤（8——16）

談工作（17——21）

3、全文可分三部分

第一部分（1-2）在一個風雪交加的日子里，“我”獨自行進在古長城旁荒涼的山間小道上，感到很寂寞。

第二部分（3-23）“我”追上了在前面行走的鄉郵遞員老呂，在與老呂的交談中，“我”了解到他曾參加過抗美援朝，在朝鮮戰場上負過傷；了解到他在深山老峪默默無聞地送了25年信，雖然年紀大了，仍然熱愛自己的工作。“我”被深深地感動了。

談傷疤（8——16）談工作（17——21）冷封口分手（22-23）

第三部分（24）“我”望著老呂留下的腳印，對他默默無聞的奉獻精神產生了深深的敬佩之情。

五、關于課文你有什么不懂的問題？

1、輕聲讀課文，想一想有什么不懂得問題？

（預設：

1、課文為什么幾次提到清晰的腳印。）

2、小組交流、解疑。

（教師在這一過程中，發現問題隨機解決。）

3、集體梳疑。

作業設計：1寫生字詞。

2熟讀課文。板書設計： 深山風雪路

談傷疤

談工作

教學小記：

課題： 6 深山 風 雪 路

授課日期: 年 月 日

教學內容：閱讀學習課文，感悟老呂愛崗敬業、默默奉獻的特點。教學目標：

1、學習感悟老呂言行和“我”心理活動的語句，體會老呂熱愛自己的工作、默默奉獻的思想品質，由此產生對老呂的敬仰之情。

2、體會課文運用對話描寫和心理活動描寫表現人物特點的寫法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過感悟老呂言行和“我”的心理活動，體會老呂是個熱愛自己工作、具有默默奉獻精神的人。

教學難點：

體會課文運用對話描寫和心理活動描寫表現人物特點的寫法。

教學時間：第二課時

教學用具：課件 教學過程：

一、導入新課：

1、這節課我們繼續來學習第6課《深山風雪路》（齊讀課題）

（課件：大雪紛飛，狂風怒吼，一個郵遞員艱難地前行）

2、說一說課文主要繼續了什么內容？

師：在一個風雪交加的惡劣天氣里，作者獨自走在深山老峪的一條荒涼險峻的小道上。非常幸運的是，在半山腰他遇到了鄉郵遞員老呂，于是和老呂結伴而行邊走邊聊，走一路聊一路。

3、交談中我們主要的話題是什么呢？簡要的說。

（板書： 談傷疤 談工作）

4、師：這是一篇寫人的，同學們，回憶一下以往我們是怎樣學習寫人文章的？（學生回憶發言）

課件：寫人文章的學法

外貌、語言、動作、神態、心理活動

走進人物心靈世界

揣摩精神品質

過渡：這節課我們就來深入學習課文，和作者同行，通過“我”與老呂之間的對話，走進老呂，看一看老呂是一個怎樣的人？

二、閱讀課文，感悟人物特點。

（一）閱讀課文，自主感悟

請同學們默讀課文，邊默讀邊用“——”畫出描寫老呂語言、動作、神態的句子，用“～～～～”畫出描寫我心理活動的句子，讀一讀，抓住重點詞語進行理解，可以把自己的感受簡單批注在適當的地方，然后在小組中交流。（學生默讀思考畫批）

（二）深入閱讀，交流合作，闡述異議

１、組內交流：和你的學習伙伴交流一下，談談自己的體會，把你的感受讀給其他同學聽聽。

２、全班交流：（以下各句順序依學生課上發言而定）

談傷疤（課件出示 8-15自然段 重點指導句子）

“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。

（1）把句子放到這段特定的語言環境中理解，談自己的感受。

（2）自由讀讀，可結合標點的變化，談談為什么使用“？”“！”

說明什么？老呂為什么平靜地說？

（3）如體會不好，則進行對比 ：

課件： A “??？??！??。”老呂平靜地說。

B “??？??炸的！??！”老呂自豪地說。

（“？”說明時間長了，老呂一時想不起中彈的事了。“！”突然想起。“平靜地說”說明老呂把自己在朝鮮戰場上受傷當成很平常的事。）

（4）指導讀該句。（可由兩個學生對讀）

讀出：想、突然想起、不在乎的語氣。

形式：學生配合、師生配合。

“在什么地方？”“朝鮮。”

（1）把句子放到特定的語言環境中理解，（2）談感受：平靜、默默無聞、絲毫不炫耀（3）可對比體會：

課件： A “??？” “??。”

B “??？” “??！”

（4）指導讀該句。（讀出平靜的語氣）

師：此時的我有怎樣的感受？

課件出示：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上也曾留下老呂清晰的腳印,我不由得肅然起敬。”

（1）抓“也曾”體會：現在的老呂工作中不怕困難，艱難行進在險峻的山間小路上，他以前在朝鮮戰場上負過傷、流過血，是個老革命，有著輝煌的過去。

（2）體會“肅然起敬”：是什么意思？在這句話中是什么意思？

師：老呂在工作中不怕艱難困苦，在戰斗中不怕流血犧牲，這種默默奉獻、不計個人得失的精神，使我肅然起敬。同時也讓我們了解了老呂是一個默默奉獻、不炫耀自己、不計得失的人。

（板書：談傷疤 默默奉獻 不計得失）

談工作（18-21 重點指導句子）

課件出示：“那??怎么行！”老呂一急，說話也有點結巴了??走慣了這條路！

（1）聯系上文，老呂為什么說話有點結巴，說明什么？

（熱愛工作、為他人著想）

（2）“我也走慣了這條路”，這是一條怎樣的路？

課件出示：“我心里默默地??四周半！”

引導想像：在這樣的山路上走會遇到什么困難？

師：在這個風雪交加的日子里，老呂還堅持個山里的人們送信，更何況平時，一個在朝鮮戰場上扛過槍、負過傷的英雄，二十五年如一日在深山老峪里不辭辛勞地默默工作著，當提到讓他換工作時還不愿意，急得都結巴了，我想問問同學們此時你有怎樣的想法？

（敬佩、更體現愛崗敬業、默默奉獻）

師：你們和作者的想法一樣。大家齊讀

課件出示：“我被老呂的樸實話語和對工作火一般的熱情深深地感動了。”（由衷地佩服）

（3）指導讀該句。（讀出著急的心情。）

課件出示：“三四年后，送信就可以騎摩托了，那時候??”

（1）老呂為什么沒有說完？他想說什么？請同學們結合課文，展開想像，將句子補充完整。（課件）

（3）讀出感受：體現把困難留給自己的思想意識。

3、學生質疑：

師：通過“我”和老呂傷疤、談工作讓我了解了老呂是一個默默無聞、無私奉獻的人。對于這篇課文的學習你還有什么問題？

課件出示：

提問：“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣地放著光彩！”

（1）誰的腳印？（老呂）一串普通的腳印，為什么說它默默無聞、放著光彩嗎？（全班齊讀這一段）

（2）文中幾次寫到老呂的腳印？（三次）你是怎樣理解的？

4、在對話、心理活動中還穿插了什么內容？（環境描寫）

師：“蜿蜒的小路還在向前、向上。路旁的一棵老松，身披積雪，在呼嘯的山風中傲然屹立。”還有課文的第1、2自然段的這些內容不寫行不行？為什么？（學生討論，代表發言）

（三）總結全文，賞讀積累

１、歸納總結：

這篇課文運用四種對話形式重點描寫了人物間的對話，并穿插心理活動、環境的描寫，讓我們了解了愛崗敬業、默默奉獻的山區郵遞員老呂平凡而又偉大的人。

２、是的，在這深山風雪路上，一個在朝鮮戰場上為保衛祖國負傷的戰士，為人民送信２５年，它的每一個腳印都是艱難的，每一個腳印都默默的放著光彩。讓我們記住老呂，記住這位普通的郵遞員。

3、此時你有什么要說的嗎？

4、讓我們帶著對老呂深深的敬意再次感受課文吧！（請學生采用多種形式把自己喜歡的段落積累下來）

作業設計：

1、朗讀全文

2、學習運用寫人物對話的幾種形式，試寫片段。

板書設計：

對話 語言 談傷疤 肅然起敬 愛崗敬業 外貌

動作 深山風雪路 神態

談工作 深深感動 默默奉獻 心理活動

教學小記：

課題：

6、深山風雪路

授課日期: 年 月 日

教學內容：

1深入理解課文，賞讀課文。

2完成課后作業，詞語搭配。

教學目標：

1、完成課后練習，詞語搭配。

2、再讀文中對話，體會寫法。

3、仿照課文中人物對話的形式，試著寫一個片段。教學重點：

了解寫對話的四種形式，把握寫人物對話的方法。

教學難點：

運用幾種對話形式，圍繞一個內容寫一段人物對話，內容具體。

教學用具：課件

教學過程：

一、回顧課文，賞讀喜歡段落，通過評讀，加深理解：

（一）自由讀課文，生想：清晰的腳印在課文中出現幾次，各在什么地方？

師板書： 冷峰口

清晰的腳印 ??朝鮮戰場

岔道上

（二）圍繞清晰的腳印寫了哪些內容？你了解到的老呂是個怎樣的人？

冷峰口 “ 走慣了” 愛崗敬業 深山風雪路 ?? 朝鮮戰場 “碰” 默默奉獻

岔道上 艱難 不計得失

二、出示課件：

1、在括號里填上恰當的詞語。

（）的腳印（）的雪花

（）的雪霧（）的小道

（）的小路（）的傷疤

（1）用文中搭配

（2）自選搭配

（3）填書上，熟讀記憶。

三、指導仿寫：

師：在這篇課文中，我們通過老呂的言行深刻的感受到了老呂的默默無聞，無私奉獻。

１、復習對話的四種形式：（出示課件）

提示語在前：××說：“????。”

提示語在后： “????。”××說。

提示語在中間： “??，”××說：“??。”

沒有提示語： “????。”

２、找到文章中的句子讀一讀

３、學習文中人物的對話形式，試寫片斷。

（１）選擇一段對話，圍繞一個意思自言自語。

（２）小組內說說，注意使用幾種對話形式，互相修改。

（３）寫下來。

（４）修改。

作業設計：寫一段人物對話

板書設計：

6、深山風雪路 提示語在前：××說：“????。”

提示語在后： “????。”××說。

提示語在中間： “??，”××說：“??。”

沒有提示語： “????。”

教學小記：

作業：

6、深山風雪路

一、正音：

郵政所（）不禁（）應聲()燕山()

凜（）冽 隱沒（）狂舞飛旋（）

二、組詞：

淅（）把（）岔（）皺（）

晰（）疤（）巒（）雛（）

稍（）俏（）哨（）應（）

捎（）悄（）消（）映（）

解jiě（）沒mò（）應 yìng（）調diào（）

jia（）m?i（）yīng（）tiáo（）

燕 yān()朝 zhāo()

Yàn()cháo()

三、解詞：

1、十分恭敬、欽佩的樣子。（）

2、堅強不屈，高聳而穩固地立著。（）

3、不出名，不被人知道。（）

4、形容隱隱約約，看不清楚。（）

5、廣闊而看不清的樣子，課文中形容雪下得非常大。（）

四、在括號里填上恰當的詞語。

（）的腳印（）的雪花

（）的雪霧（）的小道

（）的小路（）的傷疤

五、結合課文內容填空。

1、《深山風雪路》一文的主要人物是（老呂——呂萬江），作者通過描寫“我”與老呂一路上的（對話）和“我”的（心理活動），表現了老呂（愛崗敬業、默默奉獻）的精神。

2、“脖子？噢！炮彈皮（碰）的。”老呂（平靜）地說。（1）這句話選自《深山風雪路》一課。（2）這句話是對老呂（語言）的描寫。（3）從這句話中使我們了解到老呂是個（不炫耀自己、不計較個人得失、默默奉獻）的人。

3、“那??怎么行！”老呂一（急），說話也有點（結巴）了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要是不跑，不是還得占人嗎？再說我也（走慣了這條路）！”（1）這句話選自《深山風雪路》一課。（2）這句話是對老呂（語言）的描寫。（3）從這句話中使我們了解到老呂是個（愛崗敬業、默默奉獻）的人。

4、《深山風雪路》一文選擇了一個特殊的環境（大雪中、山路上），主要寫了兩個不熟悉的人一路上的談話：（談傷疤）（談工作），贊揚一位平凡的人。課文以“清晰的腳印”為線索，是一種（反復）的寫法：第一次寫的是大雪中險峻的山間小道上的腳印，突出老呂工作環境的惡劣，為表現人物優秀品質作鋪墊；第二次是作者想象在朝鮮戰場上也曾留下老呂的腳印，突出老呂對國家有貢獻、有為國立功的光榮歷史；第三次是兩人分手后，在去往冷峰口的小路上老呂留下的腳印，說明盡管環境差、困難多，老呂仍要堅定不移地干下去，突出默默奉獻的精神。作者在文章結尾再次寫到腳印：“望著這腳印，我（沉思）起來。這（山間小道）上的腳印啊，是這樣的（默默無聞），然而又是這樣的（放著光彩）”這句話是作者望著老呂在山間雪路上留下的腳印抒發的內心感受，表面上寫老呂的腳印放著光彩，實際上是在寫老呂愛崗敬業、默默奉獻的精神放著光彩，是對老呂的贊美，表達了作者對老呂的（敬佩）之情。

17深山風雪路 教學要求：

學會本課5個生字8個新詞。能正確搭配詞語。

學習通過人物言行和心理來體會人物品質的方法。學習本課中人物對話的幾種形式，寫一段對話片段。

了解郵遞員老呂在長城旁的荒涼險峻的山間郵路上默默工作的事跡，對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻的精神產生敬佩之情。] 教學重點：感悟人物的言行和心理，體會人物的思想品質。教學難點：掌握描寫人物對話的4種形式。教學時間：2課時 教學過程： 第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字詞。了解課文大意。一 學習生字

凜 冽 峪 咦 岔道 呼嘯 摩

辨析

巴山 捎信 隱沒 疤瘌 樹梢 穩重 稍微

讀準字音 隱沒 郵政所 狂舞飛旋

理解詞義：

凜冽：刺骨的寒冷。險峻：山勢高而險。深山老峪：峪，山谷。

傲然屹立：堅強不屈，高聳而穩固地立著。迷茫：廣闊而看不清楚的樣子。

肅然起敬：十分恭敬、欽佩的樣子。

二 通讀全文，了解大意

三 再讀課文，理請課文結構

四、質疑

作業：抄寫生字詞 熟讀課文

第二課時

教學內容：通過感悟人物的言行和心理，體會老呂的思想品質。一 復習閱讀寫人文章的方法

通過人物言行和心理來體會人物品質。

二 自讀感悟 默讀：老呂給你留下怎樣的印象？從哪看出來的？ 2 用“------”畫出有關內容，批、注 3 小組交流 要求：（1）談出個人見解，認真聽取別人發言，互相補充。（2）歸納整理組內見解。各組選擇喜歡的方式匯報學習成果。

三 學生匯報學習成果，教師調控，引導學生深入學習。1 抓住老呂的言行分析。談傷疤 不計較個人得失 談工作 認真負責 無私奉獻

（指導朗讀，把握課文基調：平和自然）抓環境描寫 為老呂老呂優秀品質做鋪墊。用~~~畫出“我”的心理活動，體會我的感情變化。驚異----肅然起敬-----由衷佩服-----關切-----贊嘆不已（“我”被老呂不計較個人得失，對工作認真負責，無私奉獻的精神感動）文中三次出現“清晰的腳印”，含義是什么？ 第一次出現“清晰的腳印”為老呂的出現埋下伏筆

第二次出現“清晰的腳印”是說明老呂輝煌的過去-----不惜流血犧牲。第三次出現“清晰的腳印”突出老呂忘我的工作態度，無私奉獻的精神。

四 教師小結本文寫作特點

五 指導朗讀：可分角色朗讀 把握課文基調：平和自然

六 學習課文人物對話形式，寫一個片段 1 歸納 人物對話4種形式 提示語在前 提示語在中間 提示語在后 沒有提示語 選材 設計對話形式

要求：表現人物品質最好，若不能表現人物品質，只表現一個完整的意思，也可以。

作業

必做：完成對話片段

選做：摘抄你喜歡的語句或寫一篇讀后感

板書：

17深山風雪路

不計個人得失

老呂 對工作認真負責

課后小結：

第三篇：《深山風雪路》 教案

《深山風雪路》 教案

【教學目標】：

1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻的精神產生敬佩之情。

2、運用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學習反復的寫法。

3、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

引導學生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質。

【教學難點】

理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。

【比較點設計】

1、通過變換相應的標點符號，改變人物說話的語氣，從而使得學生體會出老呂雖是一個在朝鮮戰場負過重傷的功臣，可他并沒有當成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）

2、通過人物一問一答所表現出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。

3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。

4、文中先后三次出現“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻的精神。

5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。借此，進一步體會在刻畫人物時不僅可以通過描寫人物的言行、神態，同時可以通過心理活動描寫等內容，展現人物的品質，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現出人物的特點或思想品質，而且可以運用對話和心理描寫表現出人物的特點或思想品質。

【教學過程】

一、課題導入新課：

1、請同學們齊讀課題：《深山風雪路》

2、在這條深山風雪路上，留給你印象最深的是什么？

板書：老呂 清晰的腳印

3、明確:文章先后三次出現“清晰的腳印”

4、出示：

“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”

問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？

5、下面就讓我們一起跟隨作者走進這條深山風雪路，感受那一串串清晰的腳印！

二、以“清晰的腳印”為線索，深入閱讀、體會人物的品質。

請同學們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內容，把你感受最深的內容深入地讀一讀，談談你的體會。

（一）重點引導感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計個人得失的品質。

（1）指名讀11—16自然段，之后談談自己的體會，其他同學評讀也可以談出或讀出自己的體會。

（2）出示：

“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。

此處的“？”表明什么？（想不起來了）重點感悟“炮彈皮碰的。”你感受到了什么？

從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當回事）

（3）出示句子，比較理解。

ａ、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。

ｂ、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。

（4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說”

“我”好奇，是因為老呂脖子上的深深的傷疤的來歷讓我奇怪，他一定又很危險的經歷吧！

老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。

（5）齊讀這句話。“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。

師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰斗英雄，我有什么樣的感受呢？

齊讀（我的心理活動）：

出示：

我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。

歸納：老呂，一位曾經在炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上浴血奮戰的英雄，談到自己的功績卻如此的平靜，我不由得肅然起敬，我敬佩他什么？

板書：不居功自傲

過渡：文中的我和老呂在這深山風雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老

呂是一位曾經在炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上浴血奮戰的英雄，除此之外，我和老呂還交談了些什么？

（二）圍繞談工作，體會老呂是一個熱愛工作、默默奉獻的人。

1、出示：

他告訴我，走這條郵路送信，已經25年了。我心里默默地算了一下，從鄉郵政所到冷風口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。

（1）從中體會到了什么？

數字說明，體會到時間長、路途遠。

（2）

提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風雪路上，你有怎樣的感受？請同學們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。

（3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風雪路上。

（4）凜冽的寒風呼嘯著，潔白的雪花狂舞飛旋，燕山的群峰隱沒在雪霧里，在這深山老峪里，走十里八里見不到一個村莊，大雪天更是難得見到一個人影。咦，那是什么？不遠的岔道上有一串“清晰的腳印”，這是誰留下的腳印？

在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。

2、引導感悟“談換工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻的品質。

師：現在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內容，談談自己的體會。

出示：第19自然段。

“那??怎么行！”老呂一著急，說話也有些結巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”（1）請同學們認真地讀一讀老呂的語言，談談自己的體會。

（2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻）

（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。

（4）師：回想談傷疤時老呂的語氣，你有什么發現？

出示：

a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。

ｂ、“那??怎么行！”老呂一著急，說話也有些結巴了。

指名兩位同學對讀。（通過老呂兩段話語氣語調的對比進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。）

男女生對讀.，通過同學們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。

板書：無私奉獻

(5)師:在抓人物語言時,還要體會說話人的語氣語調,來體會人物的品質。

總結：我們從文中對老呂神態及語言細致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時間之長，行程之遠以及他對工作的熱愛，表現了他火一般的熱情。

過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風中、在迷茫的雪霧里、在險峻的小路上，老呂繼續艱難地前行，小路上又出現（齊說）：一串清晰的腳印。

（三）體會三次“清晰的腳印”的含義

老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險峻的小路上，戰火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰場上，同時也印在了同學們的腦海中，請同學們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關語句讀一讀，體會其中的含義。

出示：

第一次：“不遠的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中。”

第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。”

第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風口的小路上，又出現了一串清晰的腳印。”

1、三次出現是不是重復了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）

次數

不同點

第一次 表現老呂工作環境的艱險

第二次 表現老呂是一個不居功自傲的人

第三次 表現老呂是一個默默奉獻的人

2、教師總結反復的寫法：同樣的語句在文中多次出現，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復。

“清新的腳印”三次出現，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。

（四）體會最后一個自然段的含義。

1、齊讀最后一個自然段

2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？

3、這一自然段描寫了我的內心感受，也是為了襯托老呂的品質。

（這是老呂留下的一串串腳印，一個曾經戰斗在朝鮮戰場的英雄，在這深山風雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業、默默奉獻的精神放著光彩。）

三、與第五課《在炮兵陣地上》一文比較。這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。第一，在刻畫人物的方法上： 《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態，表現人物的特點。《深山風雪路》：運用對話描寫和心理描寫等表現人物的特點。第二、寫作內容上： 《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現人物的思想品質。《深山風雪路》：主要是通過寫兩個不很熟悉的人一路談話，表現人物的品質。

第三、文章結構： 《在炮兵陣地上》：按照事情的發展順序寫的。《深山風雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結構全篇的。總結：

由此看來：

1、我們在練習寫人的文章時，不僅可以通過人物的語言、動作、神態來描寫，同時可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現出人物的特點或思想品質。

2、通過今天的學習使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現出人物的特點或思想品質，而且可以運用對話和心理描寫表現出人物的特點或思想品質。

【板書設計】

深山風雪路

老呂

不居功自傲

清晰的腳印

放光彩 無私奉獻

【作業布置：】

1、說說老呂是一個怎樣的人？

2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質的？

第四篇：《深山風雪路》對話仿寫

《深山風雪路》對話仿寫

哎！我已經一個多月沒玩電腦了，今天沒什么事，于是我去請求媽媽讓我玩電腦。可一想媽媽生氣時的樣子，又有些不敢，我考慮了一下，不行，我不能失去這次機會。

于是我走到媽媽身邊，膽怯地問：“媽媽，我可以玩一會兒電腦嗎？”“不行！你寫完作業了嗎？”媽媽表示有些懷疑。

“寫完了！寫完了！我可以玩了吧！”我高興地說，說完我就跑到電腦前準備開機。

“等等！”

“什么事？媽媽。”

“你還得把課外作業寫了，再玩！”媽媽平靜地說。

“哎呀，老媽就那么一點了，我先玩一會兒！”我反駁道。

媽媽收緊眉，無奈地說：“你寫完作業不就是想玩就玩了嗎？我都不管你！”

我激動地說：“好啊！”

北京豐臺區東高地第二小學五年級一班五年級:林子博

第五篇：《草原》教學設計及反思(石深山)

《草原》教學設計

設計者：漢陰縣漩渦小學

石深山

【教材依據】人教版小學語文五年級下冊第一單元第一課《草原》第一課時。

一、設計思路：

1、設計理念

本課以簡約的文字描寫了美麗的草原風光及蒙古族人民的熱情好客的民族風情。課文運用了寫景、敘事和抒情相結合的寫作手法，在靜與動的變化、對比中，凸顯了草原的風光之美、人情之美。

教學對象分析：

學生認知特點：五年級學生已有了一定的語言經驗，抽象思維能力也達到了較高水平。教學中重要的是為學生提供一個適宜的環境，發展學生的語言能力。

學生已具備的知識技能：作為五年級學生，有了一定的生活和情感積累，已初步具備了把握文章關鍵的語言文字體會事物特點及人物情感的能力。

存在的困難：同樣，基于生活和情感積累的不夠豐富，部分學生知識面較為狹窄，對于文章中出現的“一碧千里、渲染、勾勒、中國畫”等詞句缺乏感性認識，導致了理解上的困難。

教學環境分析根據教學內容、學情及學校的實際情況，本課選擇多媒體（網絡）教室上課。

2、教學目標

（1）知識與能力：1.會讀、會寫、能理解及運用本課的生字新詞；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；3.領略草原的美麗風光及蒙古族的風俗人情。

（2）過程與方法：通過欣賞圖片、誦讀，想象等方法走入文本的情境，體會文章表達的情感；通過替換、比較等方法體會語言的簡約之美。

（3）情感、態度與價值觀：在領略草原美麗風光的同時產生對大草原的熱愛之情。由蒙古族人民的熱情好客體會民族團結的情感。

3、教學重點、難點

（1）教學重點：有感情地朗讀課文；2引領學生走進文本的情境，體會文章表達的情感。

（2）教學難點：通過欣賞圖片、誦讀、想象等方法走入文本的情境；體會民族團結之情。

二、教學方法：1.情景教學法。2.自主、合作、探究法。

三、教學過程

（一）激情導入，板書課題（1）激情導入：播放風光片。

（播放錄像，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步；小丘線條柔和、顏色碧綠。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折??面對如此美景，豈有不愛之理？這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，強烈的求知欲油然而生。）

（2）談草原給你留下什么印象。（3）板書課題：草原

【設計意圖】：每個詞乃至每個字都是一幅畫。揭示課題后，運用聯想以往閱讀或生活積累的生活情境遷移到新知，拉近新舊知識的距離，通過欣賞草原風光，把學生帶入草原情境，激發學生的學習興趣；通過交流老舍先生的資料，體會老舍先生不僅是文學家，還是語言大師，為后續教學體會語言文字之美作鋪墊。

（二）檢查預習，以學定教

（1）生字詞的讀與寫

①在下列詞語中，請選擇字音字形完全正確的一組（）A 渲（xuān）染

駿馬

彩虹（hóng）回味

B 玻璃（bō li）

摔交

迂（yū）回

拘束（sù）

C 翠色欲流

襟（jīng）帶

羞澀（sè）勾勒 D 馬蹄（tí）

灑脫

一碧千里

群馬疾馳 ②指導“澀”字的書寫。

【設計意圖】：作為高年級學生已具備獨立識字的能力，不需要在課堂上再花費過多時間作具體指導。

（2）整體感知，理清脈絡 課文主要寫了什么？ 找出描寫作者參觀順序的詞。

【設計意圖】：本教學環節主要了解學生對整篇課文主要內容及寫作順序的把握情況，一方面因為課文內容較為淺顯，寫作思路較為清晰，另一方面因為高年級學生已具備較強的概括能力。

（三）質疑問難，以學定教

在學習的過程中，你遇到了哪些困難？ 學生交流。

【設計意圖】：有效教學理論告訴我們，課堂教學問題必須來自于學生產生的“真問題”，這樣的教學才是有效的。

（四）自主合作，感悟草原之美，語言之約 問：老舍先生到過草原嗎？你從哪里知道？

比較句子：這次，我看到了草原。這次我看到了草原。【設計意圖】：老舍先生說：“一字末宜忽，語語悟其神”，一個逗號，一個停頓，寫出了老舍先生第一次到草原的事實。

（五）自主、合作、探究

①請用不同顏色的筆分別畫出描寫天空、小丘、羊群的句子。②讀一讀：這些句子中最吸引你的是什么？想象一下那是一幅怎樣的畫面？

（1）感悟交流“天空美” 學生交流，隨交流出示句子：

“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

①想一想，“更可愛”的原因是什么？

②“那么??那么??”能換成“非常、很”等詞語嗎？（意思不變，但情感表達得沒有原來強烈了）出示草原天空的圖片

【設計意圖】：因為大多學生沒有去過草原，對草原的天空缺乏真實的感受，所以通過欣賞圖片，讓學生仿佛置身于真實的草原環境中，對草原天空的“明朗、清澄”之美就多了一份直觀的感受。

（2）感悟交流 “小丘美”

學生交流，隨交流出示句子：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

“中國畫”見過嗎？出示幾幅中國畫

出示線條柔美的小丘圖片

【設計意圖】：由于學生身處丘陵環境，目之所及更多的是水泥森林及忽高忽低的山巒，對草原的一碧千里及線條柔潤的小丘就產生了理解上的困難，對文章把小丘比作渲染的“中國畫”同樣無法理喻。此時通過展示一幅幅或渲染或勾勒的水墨畫，一幅幅線條柔和的小丘圖，讓學生理解小丘的美。

（3）感悟交流“羊群美” 學生交流，隨交流出示句子：

“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

句子中“繡”字用得巧妙，妙在哪里？你能想象出來嗎？ 出示練習：

忽而,羊群聚在一起,它們好像在繡一朵______花；忽而，羊群分散開去,它們好像在繡一朵______花；忽而，羊群三五成群,它們又好像在繡______花。

出示羊群在草原的畫面

【設計意圖】：一個“繡”字寫出了羊群在草原上的流動之美，“著”一字，而盡得風流。

再次出示句子：

“這次，我來到了草原。”

當我們領略了草原的羊群、小丘、天空之美后，再讀這句話，我們讀出了什么？

【設計意圖】：這一句不僅寫出了老舍先生是第一次到草原，更寫出老舍先生的欣喜、愉悅之情，讓學生感受語言之約，感受“語言大師”的語言魅力。

（4）整體感受草原之美

播放音樂，請同學們閉上眼睛，隨著悠揚的馬頭琴聲、老師的誦讀聲走進文本創設的情境，再次整體感受草原美。

【設計意圖】：音樂是“友善用腦”的重要手段，走進文本所具有的情境，體會文本之美是解讀文本所走的必經之路。讓學生在音樂中，在誦讀中想象、馳騁，不僅拓展了文本情境，更享受了草原的美。

當老舍先生身處這樣的環境中，產生了什么樣感受呢？誦讀描寫老舍先生情感的句子。

（六）存疑激思，延伸課后

草原的美還表現在哪兒呢？請同學們帶著問題閱讀下面的文章。

【設計意圖】：讓學生帶著學習的興趣和問題走出課堂是一節課應有的情懷。領略了草原之美后，繼續去探究人情之美，也為下一節課做準備。

（七）鞏固練習（1）背誦課文第一段。

（2）借助互聯網繼續探究草原的美。

（3）借助互聯網搜集描寫草原風光的詩、詞，適時舉行賽詩會。

【教學反思】

（一）視頻導入，激發興趣

如同作者一樣，學生也是第一次“進入”草原，導入階段，通過播放多媒體課件，草原美麗的風光，多姿的民族風情一下子就“闖入”學生的眼簾，激發了學生的學習興趣。

（二）圖片再現、化解難點

因為大多學生沒有去過草原，對草原缺乏真實的感受，所以通過欣賞一幅幅圖片，讓學生仿佛置身于真實的草原環境中，對草原天空的“明朗、清澄”就多了一份直觀的感受。對草原的“一碧千里”之美、線條柔潤的小丘之美羊群的流動之美就產生了真切的感受，化解了難點，促進了學生的理解。

（三）音樂渲染，升華美感

在悠揚的馬頭琴聲中，在教師有感情的朗讀聲中，一幅幅優美的草原風光圖生成在學生的腦海中，這是何等的美！