第一篇：微格教學評語

微格教學評語

1．教態自然大方，語言表達準確響亮，教學設計比較合理，使學生由淺至深的對知識進行遞進式的掌握。

2．從頭至尾，板書清晰準確，語言嚴謹而不失輕松詼諧，教態自然親切，語言干練簡潔。

3．條理清晰，課堂內容安排比較合理，連接比較自然。

4、最后以化學方程式的計算練習試卷讓學生進一步鞏固和掌握化學方程式的計算知識，并能及時發現計算中的一些錯誤習慣比較好。

1、個別學生對化學方程式反應的書寫還掌握的不夠熟練，還有學生對化學方程式的配平還太熟練，這給學生掌握化學方程式的計算帶來了一定的困難。

1．教態自然大方，口齒清晰，語言表達準確響亮。2．以讓學生集體點評學生自已的作品為引入，在分析的過程中使學生明白色彩的搭配以及了解其它同學的一些精彩的設計思路，還可以學到很多課外的美術知識。3．條理清晰，課堂內容安排比較合理，連接比較自然。

如何說課、聽課、評課 2005-11-28 作者（來源）：[暫無]

實施新課程，貫徹新理念，迫切需要教師教學觀念的更新和教學方法的轉變，需要學校教研活動方式的改革和教學研究制度的創新。大力開展以說課、聽課、評課為核心內容的校本教研活動，建立有利于教師個人和教研組整體提高的校本教學研究機制，是規范教師教學行為、實現教師專業發展、全面提高課程實施水平的有效方式，也是我校進一步推進二期課改、貫徹落實素質教育精神的基本要求。下面就說課、聽課、評課向各位老師作一簡單介紹，希望能起到拋磚引玉的作用。說

課主要包括四方面的內容：

一、說教材－－教材的分析與處理

說教材，是指教師在認真研讀課程標準和教材的基礎上，達到兩個目的：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，知道“如何教”。說教材，主要說以下內容：

1、闡述教材的地位和作用，本課題的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個初中，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等。

2、指出課程標準對本課題的教學目標，將教學目標化解到具體的教學環節中，從認識、理解、掌握、應用四個層次分析教學目標。

3、分析教材編寫思路、結構特點，確定教學的重點和難點以及課時的安排。

二、說學生－－分析教學對象的共性和個性

說學生，主要是依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。說學生，主要說以下內容：

1、學生的知識基礎和生活經驗，是學生學習新知識和新技能的基礎。把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“如何教”的問題。

2、學習方法和技巧，是學生從已有的學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助于解決“怎樣學”的問題。

3、個性發展和群體提高，就是既要對所教班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，又要對班級中的特殊個體的個性特征進行單獨分析，以整體把握班級群體和個體的實際發展水平。

三、說教法和手段，－－介紹教學方法和手段

說教法和手段，就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，為什么要采用這些教學方法和教學手段的理論依據，以及在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。

四、說教學程序－－介紹教學過程設計

說教學程序，就是說教學活動是如何發起的，又是如何展開的，最終又是怎樣結束的。說教學程序是說課的重點部分，通過對這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。說教學程序，主要說以下內容：

1、教具學具準備

2、教學總體思路和環節結構，首先，要說出如何把握教材、處理教材，采取怎樣的教學方法與手段組織教學的；其次，要說出教學過程的基本環節，講教什么和教的程序、環節以及最基本的課程標準依據與教育理論依據。

3、教學流程，就是說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。下列問題可各有側重地說：教師準備提哪些問題，這些問題能起什么作用，學生怎樣參與，如何組織，學生可能會出現哪些問題，教師有什么應對措施；有哪些思維定勢需要克服，采取哪些措施；如何在剖析、點明、深化上“突出重點”的，又如何“化解難點”的。

4、板書設計，要說出板書結構和設計的意圖，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。聽

課要做到聽、看、記、思的有機結合

一、聽什么？怎樣聽？主要應聽

1、教師是否體現新課程的理念、方法和要求；

2、教師是否突出重點，化解難點，詳略得當；

3、教師語言是否流暢、表達是否清楚；

4、教師的語言是否與多媒體屏幕上的聲像、色彩、圖像配合默契；

5、教師是否有知識性等錯誤；

6、教師是否喲創新的地方；

7、教師的思維是否寬泛，是否善于激趣，巧于用智；

8、學生的語言是否規范性、科學性；

9、學生在獨立思考、求異思維、創新思維上有何不同程度的表現。

二、看什么？怎樣看？主要應看：

1、看教師主導作用的發揮

①

教師上課精神是否飽滿，教態是否自然、親切，表情舉止是否沉著自然、從容；

②

教師板書是否工整、合理、有序，是否條理清楚；

③

教具準備是否充分，演示是否規范、熟練；能否充分利用是否熟練已有現代化手段來輔助教學；

④ 觀察教師在鋪墊階段與引入新課階段是否有銜接點和快速遷移力，在新舊知識之間架設“認知橋梁”，把握新舊知識之間進行短距離、緊密型的遷移；

⑤

察教師新課授課設計是否有較大的密度，在運用較好的教法，在最佳時域內突破重點，分解難點，同時要讓學生有充分的參與教學活動的機會，即讓學生有觀察、動手、交流、思考、表現的時機，成為學習的主人；

⑥

觀察教師在鞏固階段是否注意到“多層次”、“多角度”構思鞏固練習的各種活動，以體現隨堂因材施教的原則；

⑦

觀察教師知識點、能力點和交于點是否準確、系統、全面，是否教學各環節恰如其分，絲絲入扣；

⑧

觀察教室設備、設施與環境布置等是否有利于形成良好的學習氛圍；

⑨ 觀察教師處理課堂偶發問題時是否靈活巧妙。

2、看學生主體作用的發揮

①

觀察學生課堂上的精神面貌狀況；

②

看課堂氣氛是否活躍，是否主動參與教學過程；

③

看學生注意力集中狀態，是否與教師的思路同向，能否舉一反三；

④

看學生正確的學習習慣是否養成；

⑤

看學生的反應能力、理解能力、實際操作能力、創造性思維能力是否得到培養與訓練；

⑥ 看師生關系是否融洽，配合默契，雙向多向反饋是否充分。

三、記什么？怎樣記？主要應記：

①記概況：記本節課的章節題目、聽課時間、地點、班級，執教者姓名、單位，本節課的類型、公開課的性質等；

②記過程：記本節課的教學各環節。包括組織教學、引入新課、新課傳授的階段、層次與方法，課堂師生活動的安排，習題與作業布置等；

③記銜接：重點記錄環節與環節之間、知識點與知識點之間的銜接、過渡與轉折的語言，記知識點的延伸和思維發展、訓練的過程安排等；

④記時間：記錄主要教學環節的時間分配，學生上臺演練的時間，學生交流討論或作練習的時間等；

⑤記備注：記教師課堂語言以外的教學行為、狀況，記學生各種學習活動的頻率等；

⑥記點評：在聽課過程中，評價者對程序安排、結構設計、重點突破、難點化解、教法與學法的關聯性、學生的反饋狀況等都可以在記錄本的右側欄內及時點評；

⑦記板書：記下板書內容，有利于對課的程序、結構作更全面的分析；

⑧記思想：主要是指教學方法的科學性、藝術性、教學全過程思路的流暢性，教師主導作用和學生主體作用的呈現狀態等；

⑨記特色：教學特色是教師個性的表現，課堂特色表現在課堂模式的創新、教學方法的創新、學生思維訓練的創新、獨具風格的情感教態；

⑩記總評：總評要充分肯定成功的一面，也要有針對性地提出存在的不足和進一步推敲的地方?？傇u包括教材的處理、教學整體思路、教學重點難點關鍵點、結構設計、教學手段的運用、教學基本功等各方面。以1～2個為側重點，其他方面略寫為好。更具體的內容可在評課活動時交流。

四、思考什么？怎樣思考？主要思考是：

①

教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

②

對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；

③

如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；

④

如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；

⑤

新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；

⑥ 節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上。評

課是對教師課堂教學基本功進行評價

教師課堂教學基本功可從以下幾個方面來進行

一、教學態度：

①對教材等相關資料能進行深入研究；

②對學生的關注體現一種希望和愛心；

③對課堂教學的活動轉折和開展有一種激情；

④對學生的探究過程極為重視； ⑤對自己的角色定位總是朋友式的；

⑥在教學的過程中始終關照學生的思想道德教育。

二、教學方法：

①能注意啟發學生思維，培養學生所需的一些能力；

②轉變學生陳舊的完全接受式學習，始終提倡以教師的指導與啟發之下的自主探究、合作探究的形式參與學習，體驗和運用所學知識解決實際問題；

③教師的教學方法要體現時代性、體現價值觀、體現學生的需要；

④教學教學的實效性和個性化相結合，科學性與人文性相結合，兒童性和易接受性相結合；

⑤教學方式的選擇、教學方法的運用必須根據本班學生的實際狀況，合理選用，讓學生得到“最大的實惠”。

三、教學組織安排：

①

能在比較短的時間內組織最有效的教學探究活動；

②

能抓住知識主線，在教學各個環節之間形成一個自然流暢的銜接鏈，層次分明，思路清晰，重心突出，有講有練，組織嚴密；

③ 能根據學生學習狀況適時調整、重組、優化設計教學計劃，善于駕馭課堂教學，在課堂教學活動中“游刃有余”。

四、教學語言：

①教師教學語言在知識傳授上必須表達準確，邏輯性強，不犯科學性錯誤；

②教學語言吐字清晰、形象生動，學生易于接受和認可；

③教學語言有一定的幽默，使學生積極投入到學習中來；

④有良好的語言表達技巧

五、課堂板書：

簡要工整、布局合理、脈絡清晰

六、教態：

①穿著大方得體，不夸張，貼近學生的認可形象；

②教態親切、莊重、自然，有親和力；

③能以教師特有的魅力感染學生，架起師生信任的橋梁。

七、學科專業技能：(略)

八、課堂應變能力：

①對學生探究新知與教師預設的矛盾的處理；

②能否根據學生學習狀況適時調整計教學計劃和重組教學結構；

③教學過程中的傷害事故和學生違規事件的處理。

九、教學媒體

①能否使用現代教學媒體輔助教學；

②能否根據教學需要規范、合理地使用；

③在教學過程中是否真有實效。

十、教學設計

①教師準備教什么？學生準備學什么；

②教師將如何組織教學活動和學生如何進行探究性學習；

③為確保教學的高效，教師組織和指導的措施和策略有哪些；

④學生如何完成學習任務，采取了哪些學習方式和方法；

⑤教師準備如何評價學生的學習效果；

⑥教師如何對自己的教學效果進行自評和他評；

⑦教學設計的設計理念有哪些。

二、比賽內容與要求

1．教學態度：備課認真，教態大方自然。

2、教學內容：內容熟練，條理清晰，重點突出；知識更新，理論聯系實際。

3．教學方法：采用啟發式教學，注重培養學生的創新思維和能力；語言準確、生動、簡練，深入淺出。

4.教學手段：恰當運用現代教育技術手段輔助教學。

5．教學效果：能夠調動學生學習積極性，課堂氣氛融洽；教學信息量適中。

課堂

80分

1、課例選擇合理、適于使用教育信息化手段（20分）

2、教學過程流暢，運用信息化手段適時（20分）

3、設備操作熟練，充分展示了教育信息資源的內容和功能（15分）

4、課堂信息量充足、師生互動、交流自然（15分）

5、教態自然、語言規范，普通話標準（10分）

說課

20分

1、教育理念先進，富有時代感，觀念正確（5分）

2、教育設計新穎，有獨創性，符合教學規律（5分）

3、教學結構完整，層次分明、完成了教學目標（5分）

4、符合學生認知規律，無知識性、學術性錯誤（5

1、教師基本素質（20分）：教學目標明確，語言表達準確，教態自然，書寫工整。

2、課堂教學過程（40分）：課堂結構安排合理，教師啟發、指導得當，情景創設恰當，學生精神集中，參與度高，效果明顯。

3、多媒體課件（10分）：多媒體課件設計合理，與教材結合緊密，課件制作精巧，運行流暢。

4、多媒體操作及課件運用（30分）：多媒體操作熟練，課件運用得當，教學效果明顯。

（1）課題：以正常教學進度為準，不超前不挪后。（2）地點：在自己所任班級上課，不借班。

（3）教案：上課前準備好規范的一課時教案，課后交一份存檔。教案要求要點齊全（教學目標、教學重難點、教學方法、教具準備、教學過程、板書設計）。

（4）上課的基本要求：教態自然，板書工整清楚，教學手段和方法得當，貫徹精講精練的基本教學思想。

有下列情況之一者為不合格課：①教案要素不全，格式不規范，詳略不當；②出現知識性錯誤；③只講不練；④未在規定時間內完成教學計劃；⑤課堂容量過多或過少；⑥照本宣科，對本節課內容沒有鉆研挖掘。

1、優秀（不超過實習人數的20%）

（1）積極參加實習中的各項活動，始終如一地堅守工作崗位，組織紀律性強。

（2）備課認真努力，獨立工作能力強，教案完整清楚，且能按時完成。

（3）教學目的明確，講課重點突出，講授的思想性與科學性無錯誤，教學方法運用適當，并能集中學生的注意力誘導學生進行積極的思維，語言生動，普通話水平較高，板書清楚。

（4）達到教學目的，完成教學任務，效果良好。

（5）能做到深刻的自我分析，虛心聽取考慮他人意見，努力改正缺點。

（6）輔導的學生進步較快，成績突出，有一技之長。

2、良好

（1）能夠積極參加實習中的各項活動，堅守工作崗位，組織紀律性強。

（2）備課認真，努力鉆研教材，教案完整且能按時完成。

（3）教學目的明確，教材內容安排得當，教學方法的選擇基本適宜，科學性上無錯誤。

（4）講課不太呆板、教態尚自然，語言表達能力較好，普通話水平一般，能誘導學生思維。

（5）課堂上完成了教學任務，雖有缺點但不是原則性的錯誤。

（6）能一分為二的進行總結，并虛心聽取別人的意見。

（7）輔導的學生有一定進步，在技能培養上也有起色。

3、及格

（1）能夠參加實習中的各項活動，能堅守工作崗位，遵守紀律。

（2）備課雖認真，但有困難，獨立工作能力較差，經常需要師生幫助，教案較完整，但不夠細致。

（3）目的明確，注意了學生的思想教育和知識教育，科學性上有些缺點，但錯誤不嚴懲，語言較清楚，板書布局零亂，能用普通話，但水平較低。

（4）講課有些呆板，教態緊張，誘導學生思維較差。

（5）課堂上基本完成了教學任務，但效果不夠好，學生掌握知識不夠鞏固。

（6）能做自我分析，但聽取他人意見方面態度不夠誠懇。

（7）輔導學生方法不夠恰當，學生學習成績與能力培養提高緩慢。

4、不及極

（1）對實習中的各項活動不夠熱心，不能堅守工作崗位，紀律性差。

（2）不重視教學工作，備課不夠認真，教案粗略草率，且不能按時完成。

（3）教學目的不明確，思想性差，科學性上有錯誤，教學方法運用不恰當。

（4）講課不負責任，不注意教態、語言、行動給學生以不良影響。不能應用普通話，不能誘導學生進行思維活動。

（5）教學任務未完成，效果很差。

（6）自我分析空洞貧乏。不能接受他人的正確意見。

（7）對學生不夠負責，不能正確貫徹教育規律，培養學生活動，成效很差。

一、每位授課教師都必須樹立為社會服務、為學員服務的思想，熱愛本職工作，有良好的職業道德和責任心。

二、每位授課教師都必須依照教學大綱認真編制每期培訓班的教學工作計劃，完成各項教學準備工作。

三、規范化設計教程

1）

理論部分的教學過程要科學嚴謹，深入淺出，適應所教群體；

2）

實踐部分的教學過程要有典型性、指導性、啟發性。操作規范、科學。

四、要服裝整齊，教態自然大方，板書清楚、簡明、扼要。

五、明確教學目標，根據學員反饋，合理調控教學內容與進度。

六、突出重點內容，合理安排主次教學內容。

七、講究教學實效，注重教學內容和學員的不同職業背景與知識結構。

八、實踐與理論相結合，著重培養學員的動手能力和分析、處理實際問題的能力。

九、及時進行教學總結，并對學員學習情況進行分析，提出改進建議。

十、積極參加基地組織的各種形式的教學交流活動

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(百度和網頁http://www.tmdps.cn/Soft/UploadSoft/xinrenjs/怎樣聽課評課（專題講座）.doc的作者無關，不對其內容負責。百度快照謹為網絡故障時之索引，不代表被搜索網站的即時頁面。)

讓我們來關注這個重要問題:新課程下怎樣聽課評課 武鳴縣教育局教研室——黃漢祥 一,聽課評課的重要意義

大家知道,教育為本,質量為魂,教育質量是學校工作的生命線.辦學質量高,效益好的學校社會信譽高,群眾歡迎,生源足,發展力強(如我縣的武高,民高,鎮一中,雙橋一中,三小等).提高教學質量,關鍵是抓好課堂教學質量.而聽課評課是一種最直接,最具體,最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段;是教師互相學習,切磋教藝,交流經驗,研究和探索教學規律的重要措施,也是我們教研部門特別是學校領導了解教師教學情況的方法之一.如何聽課評課是一項很有研究價值的科研課題.它對抓好常規教學,深化教學改革,開展教學科研活動,推進素質教育,具有重要的意義.廣泛而又深入地開展聽課評課等系列教研活動,是提高中小學教師和領導業務素質的一個重要的方法和途徑.認真研究聽課評課的理論,原則,方法,策略和技術,對開展課堂教學研究,提高課堂教學質量十分重要.1,具有教學管理功能

外行的校長看門房,能干的校長看課堂.聽課評課是校領導的常規管理工作,通過該工作直接了解,檢查,指導,督促,評估教師的教學工作.抓好這個問題,就可以加強學校管理,促進教師教學能力的提高,全面提高課堂教學質量.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“經驗使我深信,聽課和分析課——這是校長最重要的工作,經常聽課的校長才真正了解學校的情況,如果偶然想起來才去聽幾節課,老是忙于開會和操心其他事務,使他走不進教室,不接觸教師和學生,那么,校長的其他工作都將失掉意義,開會等等的事,都會一錢不值.” 2,具有教科研功能

教學應是螺旋式上升而不是磨道式循環,挖掘潛力,積極進取,樹立典型,推出特色教師,名師.看似平常,其實并不平常的課堂教學,蘊含著眾多的教學規律.教與學,講與練,主導與主體,學知識與學做人,學知識與培養能力,面向全體與因材施教等都是在課堂教學中引出,并在課堂教學中展開,又在課堂教學中運行.它們以何種形式來組合,又以何種形式來體現和優化就可能帶來不同的教學效果.通過聽評課是幫助教師認識教學規律和掌握先進教學經驗和方法的捷徑.聽評課既是教研活動,又是科研活動.它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁.它既是一個驗證理論,指導實踐的過程,也是一個實踐操作,升華為理論的過程.在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論,教學經驗和最前沿的教改信息,在執教中去運用.也可把自己的經驗總結概括形成理論.如此循環反復,教師的教學業務素質必然會有很大的提高.聽評課也是教育同行進行教材分析,教法研究,教學經驗交流的一種好形式.一位哲學家說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換以后還是一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換以后,每個人就是兩個思想.”所以,教師之間開展聽評課活動,就能達到交流教學經驗,切磋教藝的目的.3,具有激勵發展功能

教師教學能力的發展可能有兩條路可走.一條是磨道式的循環,是自我封閉的教學發展道路;一條是螺旋式上升,采取的是對外開放,對內改造的策略,是教學能力發展的道路.聽評課對開闊教師的視野,激勵他們上進,發展他們的教學能力,促進他們的專業發展,有著極其重要的作用.4,具有教學診斷功能

臨床指導,診,斷,治,提高課堂教學水平.二十世紀六七十年代,美國哈佛大學教育家科根和戈德哈默首先提出“臨床指導”技術.所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去,診斷教師教學中的毛病,評估教師,幫助教師改進教學的一種具體技術,其操作技術包括觀察前活動,課堂觀察,觀察后材料分析與交談等三個階段.聽評課具有“臨床指導”的性質.為了查清教師教學質量一直低劣的原因,有針對性地去聽課,課后做出綜合分析.分析過程中,在肯定優點的基礎上,重點分析問題.要對教師鉆研教材,處理教材,了解學生,選擇教法,教學程序的設計諸方面做一透視,分析產生問題的原因,最后提出具體改進的意見.這就是 “診→斷→治”的過程.5,具有溝通協調功能

協調角色,溝通思想,融洽情感.兩個人交換蘋果還是一個蘋果,兩個人交換思想,就有兩種思想.聽評課活動是人際間的群體活動,具有協調角色,溝通意見,融洽感情的功能.對教師而言,可借以挖掘潛力,激勵進取,培養良好教學風氣;對學生來說,可以調動其學習積極性,激勵他們的創造性思維,穩定教學秩序.同時也具有協調領導與教師之間的關系,融洽師生之間的感情的作用.6,具有評估考核功能

評估學校的教學水平和教師的教學水平,除看考試成績外,聽評教師的課是一個重要的依據.由上可見,聽評課具有多功能性.它集管理,指導,交流,激勵,協調,溝通為一體,是最直接,最具體,也是最有效地研究課堂教學的一種方法和手段.抓住它,可以起到“牽一發而動全身”的作用.二,聽課評課的理論知識(一)聽課評課的有關理論 ●課程論→教什么(鐘啟泉)鐘啟泉在《現代課程論》中認為,“課程是旨在遵照教育目的指導學生學習活動,由學校有計劃,有組織編制的教育內容.”“課程”和“教學”的區別是:課程決定教育的方向和內容,規定“教什么”,而教學是教育的過程或手段,...●教學論→怎樣教(王策三)著名教學論專家王策三先生早在1985年就指出:“教學論和教學實踐之間,是有著一定距離的,而不是直接聯系的.它對教學實踐的指導和調節作用是通過教學法及其它中間環節而實現的.??不能像要求教學論那樣要求教學法;也不能像要求教學法那樣來要求教學論.如果混淆不清,就會兩敗俱傷.??對于教學論來說,必須堅持研究教學的一般規律,必須不斷提高其抽象概括水平.”教學法在解放初由前蘇聯引進,較重視教學經驗和教學理論的指導作用;教學設計則在80年代中期由美國引進,不僅重視教學理論而且更重視學習理論的指導作用.●學習論→怎樣學習(施良方)通過對西方學習理論的研究成果進行整理和概括,述評了刺激-反應理論,認知學習理論,行為-認知學習理論等主要理論流派,并述評了人本主義的學習理論,習性學習理論帶來的挑戰.它闡述了一些新興的學習理論,還側重于對學校學習的研究,對學習的基本問題進行了專門的理論概括,介紹學習的原理與策略.(二)當前需要優化課堂教學的主要內容

1.優化教師教育思想(轉變七種觀念,樹立七種意識);2.優化教學目標(全面,具體,恰當,準確);3.優化教學內容(突出重點,突破難點,以簡駕繁,化難為易);4.優化教學方法與手段(面向四個實際→教材,學生,教師,條件;靈活多樣);5.優化教學程序(思路清,層次結構合理,形成模式);6.優化教師教學基本功(提高駕馭課堂能力);7.優化作業(設計合理,布置適當);8.優化教學管理(制度健全,常抓不懈);(三)聽課評課與更新觀念

★轉變七種觀念,樹立七種意識

1,由重傳授向重發展轉變→樹立目標意識(教學改革要求我們以人為本,以學生為主體,教學的重點由傳授向重發展轉變.教育的“四大支柱”:學會認識,學會做事,學會共同生活,學會生存與發展.)2,由統一規格教育向差異性教育轉變→樹立個性教育意識(人是多類型,多規格,多層次的,教學方法也是有差異的,多形式的.采取因人因材施教的教學方法,讓不同的學生都得有所發展.如:武鳴高中目前實施分層次教學并進行分類考試出題;雙橋中心校提出“健康成人,快樂成才,合諧發展”的辦學理念.)3,由教師“教”向重學生“學”轉變→樹立主體意識(現代教育思想不僅要看“教”,而且要看“學”,要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教.圣葉陶先生說:“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課.”)4,由重結果向重過程轉變→樹立訓練意識(目前課堂練習設計上還存在以下幾個誤區: 一是盲目地練習多,高質量地練習少;二是機械重復練習多,多樣性創造性練習少;三是統一要求練習多,分層次有坡度練習少;四是課外練習多,課內練習少;五是書面練習多,口頭和實踐,游戲活動練習少.)5,由單向信息交流向綜合信息交流轉變→樹立反饋意識(課堂教學存在四種主要信息交流方式:以講授法為主,以談話法為主,以討論法為主,以探究—研討為主的綜合交流方式)6,由居高臨下不和諧向平等融洽轉變→樹立情感意識(現代教育思想要求建立平等和諧的新型師生關系;聽課者要注意到教師的“知”與“情”的處理,看教師對學生的尊重,看教學是否情知結合,互為作用,相得益彰,看學生在教學過程中是不是不僅學會,會學,而且樂學.北京崇文區光明小學特級教師武瓊所說:“教師對學生來說,在知識,能力,經驗等方面的優勢都是絕對的,不可能平等,但人格永遠是平等的.”)7,由教學模式化向教學個性化轉變→樹立特色意識(優化教材處理,讓教材“活”起來,優化教學方法,形成個性教學風格.)(四)聽課評課中存在的主要問題

1,重聽輕評.該評的課不評,一方面執教者心里沒底;二是評課的作用沒得以發揮,聽課也就失去了意義.2,敷衍了事.即使有的課評了,有礙情面,評課敷衍了事,走過場.“不說好,不說壞,免得惹人怪”.評課只講贊歌,不講缺點.評議會上,經常是發言只有三五人,評議只有三言兩面三刀語,評課冷冷清清.3,平淡膚淺.有的聽課者聽了一節課后,看不出什么問題,筆記上沒寫出什么,只是籠統地認為“這節課教得不錯”,或者說“這堂課教得很差”.有的評課者雖提了不少意見,但多半是枝節問題,教者板書如何,聲音大小,教態,拿教鞭的姿勢,圖表懸掛的高低等等,評議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題.4,面面俱到.對一節的評議應該從整體上去分析評價,但決不是不分輕重,主次,而需要有所側重.即根據每一次的聽課目的和課型,以及學科特點突出重點.但實踐中有些評課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點.5,參評面窄.評議會上評的少,看的多.為了避免冷場,組織者只好指名道姓發言,由于發言面不廣,且大多屬于被動發言.因此,評課場面冷清,難以形成各抒己見,暢所欲言的熱烈氣氛.6,以偏概全.評課時只評教師的一兩節課,不評教師系列課,這如管中窺豹,很難作出全面評價.7,評“新”棄“舊”.眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了.于是,凡是有“新”東西的地方就門庭若市,評課時認認真真,而對傳統的東西如“雙基”重視不足.三,聽課的技術(一)明確聽課目的,選好聽課方式

1,聽課的目的與聽課的類型:了解檢查型聽課,指導幫助型聽課,總結推廣型聽課,實驗研究型聽課,學習吸收型聽課,考核評比型聽課.2,聽課時機的選擇

★三避開:避開教師的不良情緒,教師最忙亂的時候和教師的對立情緒 ★三從:從“計劃”上選擇時機,“新舊”上選擇時機和“協調”上選擇時機 3,聽課方式的選擇

?同備課,再聽課式(多為實驗性,指導性的聽課.介紹武高的導師制→周文輝老師的指導方法.)?先打招呼,再聽課式(多是總結,了解性聽課.)?“突然襲擊”式(也稱“推門課”,屬檢查了解性聽課.)?重點反復式(多是指導性聽課,主要是搞好跟蹤聽課.)?指定內容式(多為檢查,評估性聽課.)?個人備課調講式(說課形式)?集體備課試講式(先集體備課,后授課教師試講,課后評議,再進課堂.)?應邀式(多為指導性聽課)?橫向比較式(多為評估型聽課)?分層次,分別指導式(根據師資水平,教學經驗,愛好特長,分層聽青年—教學的新生力量,中年—年富力強,教學骨干力量,起承上起下的作用和老年教師的課—豐富的教學經驗,起傳,幫,帶的作用,各取所長.)(二)體察角色,明確聽課任務

1,校長及行政領導聽課角色(要樹立以教學為中心的思想,保證聽課節數.“沒有水平的校長抓門房,有水平的校長抓課堂”.一般來說,教研氣氛濃厚,重視教學的學校,學校行政和教師在聽課評課活動中是很活躍的,聽課節數也是比較多的.如武高的數學老師李艷艷,一個學期就聽了100多節課;市教育局夏建軍局長一個學期硬性聽課50多節.)2,聽課評課八大忌(一是應付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;四是不懂裝懂;五是偏心偏愛;六是固執己見;七是片面性,如重主科輕副科等;八是重優輕差,也就是聽課經常聽好教師的課.)3,教師聽課的角色(弄清:一是為什么要聽課評課 二是聽誰的課 三是怎樣去聽課 聽課要準備,聽課中要認真觀察和記錄,聽課后要認真思考和整理.)(三)聽課掌握方法才能增強實效

聽課是一種立體性綜合技術,卓有成效的聽課總是以聽課者認真和高度集中的注意力為前提;以原有教育思想和教學經驗參與為基礎;以看,聽,想,記多種聽課活動協調作用為保證.1,聽課的準備 ?學識(業務)準備

?熟悉新課程標準,充分把握教材.做到五個弄清:弄清教學目的任務;弄清教學建議;弄清規定的知識體系,各冊教材,第單元各節知識的內在聯系;弄清限定的知識范圍和深度;弄清新課標的特點.把握教材要做到“三準一活”:對本學科教材體系和教學內容認識準;對教材重點,難點把握準;對課后訓練目的要求掌握準;靈活地看教師組織和選擇教法.?學習和掌握有關學科的教改信息.這能提高聽課的品位,使聽課能站在應有的高度上,敏銳準確地發現教師授課的優缺點.?心理準備(抱著誠心,虛心,專心,細心,公心的態度;精神飽滿,集中精力.)2,進入四種聽課角色

進入學生角色(從學生角度,按學生水平去聽課——課標要求與學生實際.)進入教師角色(從學情出發,進入“教”的情境.)進入“指導者”角色(對課堂教學歸納概括,提出指導性評議.)進入“管理者”角色(對課堂教學全面分析評估,提出要求.)3,看課的基本要領

△全身心投入 △掌握觀察要領

聽什么.一聽教師講的是不是講到點子上,詳略是否得當;二聽課講得是否清楚明白,學生能否聽懂,教學語言如何;三聽教師啟發是否得當,如教師的范讀,學生的答題,讀書中顯露出來的才能和暴露出來的問題;四聽學生的討論和答題;五聽課后學生的反饋.看什么.一看教師,看教師的精神是否飽滿,教態是否自然親切,板書是否合理,運用教具是否熟練,教法的選擇是否得當,指導學生學習是否得法,處理問題是否巧妙??總之,看教師主導作用發揮得如何.二看學生,看整個課堂氣氛,是靜坐呆聽,死記硬背,還是情緒飽滿,精神振奮,看學生參與教學活動,對教材的感知,注意力是否集中,思維是否活躍,學生的練習,板演,作業情況,看學生的舉手發言,思考問題情況,看學生活動的時間是否得當,看學生與教師感情交流是否交融,看學生自學習慣,讀書習慣,書寫習慣是否養成,看學生分析問題,解決問題能力如何??一句話,看學生主體發揮得如何.想什么.不僅要邊聽,邊看,還要邊想.因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上,更要做出正確的判斷,有時需要透過現象去分析它的實質.好課應該體現學生是怎樣從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到比較熟練的過程.在課堂上學生答錯或答得不完整,或答得結結巴巴,這是正常現象.老師的功夫也就是在這時侯能加以引導,加以啟發.所以聽課要注意看實際效果,看學生怎么學,看教師怎樣教學生學.★聽課的三個維度 1,教師的維度

(1)確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識 學到什么程度 情感如何)目標在何時采用何種方式呈現

(2)新課如何導入 引導學生參與了哪些活動 有無激發起學生學習興趣或充分調動學生學習積極性(以小故事,名人名言,突襲考查上節要點等方式引入)(3)創設怎樣的教學情境,結合了哪些生活實際 有沒有與專業特點相結合(4)采用哪些教學方法和教學手段

(5)設計了哪些教學活動步驟 設計了怎樣的問題情景引導學生進行探究,對新課內容和已有知識進行整合,建構等.安排怎樣的活動讓學生動手動口操練,使所學知識得以遷移鞏固;(6)使哪些知識系統化 鞏固和補充哪些知識

(7)培養學生哪些方面的技能 達到什么程度

(8)運用了哪些教學理論(教什么,怎樣教,怎樣學)(9)課堂教學氛圍如何 課堂管理是否得當 時間安排是否合理

2,學生學的維度

(1)主體參與:觀察學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;(2)情感體驗:觀察學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;(3)學習興趣:觀察學生是否樂于參與思考,討論,爭辯,動手操作;(4)學習積極性:觀察學生是否經常積極主動地提出問題等等.3,師生互動的維度

△教師說話是命令式還是談話式口吻 △學生是否不敢問不愿問不善問 △學生是否死氣沉沉,反應平平△教師的監控是否有效(四)怎樣做聽課記錄

1,記錄的內容:時間,學科,班級,執教者,課題,教學過程,各個環節時間安排,學生活動情況,教學效果.2,課堂點評包括:一,教材處理與教學思路,目標(知識目標,技能目標,情感目標);二,教學重點,難點,關鍵;三,課堂結構設計;四,教學方法的選擇;五,教學手段的運用;六,教學基本功;七,教學思想;八,其他.3,記錄要求:依據聽課重點,抓住記錄要點.記錄文字要精練,言簡意賅,(音“該”)在記錄時,有時來不及記錄還可以留著空位以待時間進行補記.4,課堂記錄的形式:詳記過程,完整記錄各細節.略記過程,只記重要環節和特色之處.專題材料,詳細記.有針對性的量表統計.精彩片斷,速記,搶記.如同從錄像中整理出來的教學片斷實錄.感悟感想,及時記.四,評課的技術

(一)評課關注四個方面

1,關注教學目標,評議教學理念;2,關注教學過程,評議業務水平;3,關注教學方式,評議教學能力;4,關注學生反應,評議教學效果.(二)評課依據六個原則

■實事求是原則 ■坦率誠懇原則 ■兼顧整體原則 ■激勵性原則 ■差異性原則 ■講究方法原則(三)傳統評課八個方面

※ 評教材處理:目標 重難點 ※ 評教法運用:方法 媒體 ※ 評過程設計:課堂結構 ※ 評教態素質:儀表 目光

※評課堂語言:語言表達,情感語調 ※評板書設計:簡潔(點龍畫睛)突出重點 ※評雙邊關系:主體 主導 交互 ※ 評教學效果:知識 能力(四)評課應掌握的要素

★評教學思想,評教材處理,評教法運用,評學法指導,評教學過程.★課堂基本標準:教學思想的方向性,教學實施的目的性,教學內容的正確性,教學方法的嚴密性,教學效果的明顯性.★教師的基本功:教師教態表情,教師語言表達, 教師教學過程,教師板書設計.★評課要看:課堂教學的組織能力,整體結構完整有序性,各個環節安排合理性,節奏形式科學協調性.(五)怎樣進行評課

評課目的:對實際課堂教學的優劣作出鑒定;對課堂教學的成敗作出分析,提出自己合理化建議(如武高,武中的“2+2”評課模式;優,缺點各兩條).評課要點: 1,評教學目標.教學目標定位是否準確,教學目標是否完成,這是評課的核心.(1)教學目標的制定:教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度;●全面是指要從知識,能力,思想感情,學習策略,文化策略等五個方面來確定教學目標;●具體是指知識目標要有量化要求,能力,思想情感目標有明確要求,體現學科及專業特點;●適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段,單元教材及班級學生的特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.(2)教學目標達成

△看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.△看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化.2,評教材處理

教學內容是否重點突出,難點突破,難易適度.評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理.既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.看教師是不是以學定教,順學而導.3,評教學程序

(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.看教學思路設計的四個方面

★看教學思路設計符不符合教學內容實際和學生實際;★看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;★看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;★看教師在課堂上教學思路實際運作效果.(2)看課堂結構安排

●教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向,教學脈絡,而課堂結構側重教學技法,反映教學橫向的層次和環節.●課堂結構是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系,順序和時間分配,也稱為教學環節或步驟.從五個方面關注教學時間安排

①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等.②計算教師活動與學生活動的時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師活動占用時間過多,學生活動時間過少現象.③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配.看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學,獨立思考,獨立完成作業時間太少現象.④計算優差生活動時間.看優中差生活動時間分配是否合理.有無優等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現象.⑤計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情,浪費寶貴的課堂教學時間的現象.4,評教學方法和手段

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標,任務而采取的活動方式的總稱.包括教師“教”的方式和學生在教師知道下“學”的方式,是“教”的方式與“學”的方式的統一.教學手段指教學活動中師生互相傳遞信息的工具,媒體或設備.(1)看是不是量體裁衣,優選活用 教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生和教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.(2)看教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.(3)看教學方法的改革與創新.(4)看現代化教學手段的運用.現代化教學呼喚現代教育手段.教師要適時,適當運用投影儀,錄音機,計算機,電視,電影,電腦等現代化教學手段.5,評教師教學基本功

端正教學思想,嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件,教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證.教學基本功是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能.可從以下四方面評價教學基本功

(1)看板書:設計科學合理;言簡意賅(音“該”);條理性強;富有藝術性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等).(2)看教態:教師課堂上的教態應該是明朗,快活,莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感交融.(3)看語言:教學也是一種語言的藝術.教師的語言有時關系到一節課的成敗.教師的課堂語言,要準確清楚,精當簡練,生動形象有啟發性.教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化.(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀,錄音機,微機等熟練程度.6,評教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.一是看學生學到多少東西,受到哪些教育.主要體現在學生知識的增長,學習方法的獲得,技能的訓練,智力的發展,情感的陶冶,意志的鍛煉,以及思想方法,政治觀點,道德信念和價值觀的形成等方面,它是當堂教學效果的實質所在;二是看學生獲得了多少激勵和滿足,主要體現在學生學習興趣和信心的培養上.也可從以下六個方面去評價

1,教學模式的選擇與運用.2,教學組織能力.3,教學行為策略.4,教學機智與表現力.5,理論功底與知識面.6,教師的氣質表現.“互動式評課”是一種自由,輕松的評課方式.評課中,先讓執教老師自評,反思,然后由其他人談感想,可以是換位思考的新課堂設計,也可以向執教者提問,由執教者來答疑,解釋.參與的對象可以有學生,家長,專家.可以讓實驗教師在反思,爭辯中達到相互啟發,共同提高,共同發展的目的.“分類合作式”聽課評課,是指將聽課教師需要關注的課堂教學的各個方面進行系統分類,以教研組為單位,集體聽課,分類記錄,合作評課.■評課標準 評課作為一種質量分析,首先應該有一種質量標準.這就如同一種產品的質量驗收,在驗收時應有質量標準一樣.一節課的評價標準

★評價得法,有得于教師反思,促進教學水平的提高(雷江評課例子說明).一,教學目的(體現目標意識)1,教學目標全面,具體,明確,符合課標,教材和學生實際;2,重點和難點的提出與處理得當,抓住了關鍵,能以簡駕繁,所教知識準確;看重點是否突出,難點是否突破.主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學;是否遵循了同化,順應的規律;是否講清了理解知識的關鍵點.3,教學目標達成意識強,貫穿教學過程始終.二,教學程序(體現主體意識)1,教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理;●教學環節安排;●突出重點,突破難點;●知識的傳授,遷移,反饋,鞏固;●對學生智力(如創造力,思維力,想象力)的培養;●引導學生掌握學法指導;●對學生興趣,情緒,意志等非智力因素的培養;●課堂氣氛及師生情感體驗,師生關系;●學生主動參與(提問,回答,演練等)的程度;●學生動手,動口,動腦的時間安排;●直觀教學(包括電化教學)手段的運用;●教態,語言,板書,操作的規范性與藝術性.2,面向全體,體現差異,因材施教,全面提高學生素質;3,傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵;容量是否適中主要看教與學是否有張有馳,知識呈現是否有密有疏.時量分配是否合理主要看重點,難點的教學與教學高潮的呈現是否一致,各教學環節的時量與教學任務是否匹配;是否安排了充分的學生活動時間.訓練是否貫穿課堂教學的始終主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力,表達(口頭和書面)能力,操作能力,思維能力(核心)的訓練.4,給學生創造機會,讓他們主動參與,主動發展;5,體現知識形成過程,結論由學生自悟與發現.三,教學方法(體現訓練意識)1,精講精練,體現思維訓練為重點,落實“雙基”不含糊;2,教學方法靈活多樣,符合教材,學生和教師實際;十種基本教學方法(華東師范大學賀師禮):①自學(閱讀,預習,準備,嘗試);②問題(提問,啟發,質疑);③實驗(觀察,調查,直觀教具,操作);④討論(議論,辯論,問答,談話);⑤歸納(小結,復習,系統,結構);⑥講述(講授,講解,輔導);⑦練習(訓練,操作);⑧發現(探究,研究);⑨設計(創造,科研);⑩控制(反饋,評價).教學方法選擇的依據.教學過程的有效實施,要求教學方法的多樣性;教學的規律性和教學因素的多變性,要求教學方法的科學性和靈活性.3,教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效;主要看?教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈;教師反饋學生學習情況是否及時.?矯正應盡量避免雷同,盡可能以不同的方式處理教材,從不同的方面,不同的角度,采用不同的教學方法和教學媒體,打不同的比喻,舉不同的例子,教學同一知識內容.4,從實際出發,運用現代教學手段.教學手段的運用是否適當.主要看在當時當地條件下,是否充分運用了能夠運用的教學手段,效果是否盡可能最好.四,審美及情感教育(體現審美及情感意識)1,教學民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧;2,培養創新能力,重學生動機,興趣,習慣,信心等非智力因素培養;3,美的享受(語言,態勢,板書,科學美),成功的體驗,動機的保持.五,教學基本功(體現技能意識)教師的基本功是否扎實,主要看教師的導入,講解,課堂教學語言,提問,板書,變化,反應,反饋,演示,結束等教學技能是否得到充分發揮.1,用普通話教學,語言規范簡潔,生動形象;2,教態親切,自然,端莊,大方;3,板書工整,美觀,言簡意賅,層次清楚;4,能熟練運用現代化教學手段;5,應變和調控課堂能力強.六,教學效果(體現效率意識)1,教學目標達成,教學效果好;2,學生會學,學習生動,課堂氣氛活躍;3,信息量適度,學生負擔合理,短時高效.教學效果是否顯著.主要一看學生的學習積極性是否高漲,二看學生答問和練習的正確率高不高,三看師生的情感體驗是否愉悅,歡暢.課堂教學效率=有效教學時間÷實際教學時間×100%.可見,有效教學時間越大,效率就越高.七,教學特色(體現特色意識)1,教學有個性特點;2,教師形成教學風格(目前主要有:啟發型,善導型,民主型,表演型,情感型,訓練型等).▲▲綜合評析法→是指評課者對一節課從整體上做出全面,系統性評價.通常做法是先分析后綜合.綜合評析包括以下內容: 一,從教學目標上分析

首先看教學目標制訂是否全面,具體,適宜.全面指能從知識,能力,思想情感等幾個方面確定;具體是指知識目標要有量化要求,能力,思想情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜指確定的教學目標,能以新課標準為指導,體現年段,年級,單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.二,從處理教材上做出分析 因素 結果 得分率 權重 排序

教學目標具體全面 0.9536 0.1450 3 教學內容科學準確重點突出 0.9377 0.1517 1 教學方法靈活 0.9557 0.1472 2 教學狀態自然規范 0.9119 0.1382 5 教學手段運用恰當 0.9189 0.1408 4 寓德育和美育于學科教學中 0.8739 0.1303 6 此表顯示“教學內容科學準確重點突出”是第一位的.評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵,是否“用教材教”還是“教教材”.三,從教學程序上分析(一)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果.我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,其實就是教學思路不清或思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的.所以評課必須注重對教學思路的評析.(二)看課堂結構安排

教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系,順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.1,計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊(前面用時多,內容松散,后面時間少,內容密度大)或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等.2,計算教師活動與學生占用時間過多,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現象.3,計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配.看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學,獨立思考,獨立完成作業時間太少現象.4,計算優差生活動時間.看優中差生活動時間分配是否合理.有無優等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現象.5,計算非教學時間,看教師課堂上有無脫離教學內容做別的事情,浪費寶貴的課堂時間的現象.四,從教學方法和手段上分析

什么是教學方法 它包括教師教學活動方式,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一.(一)看是不是量體裁衣,優選活用.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.(二)看教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.(三)看教學方法的改革與創新.既評常規,還要看改革與創新.看課堂上思維訓練的設計,看創新能力的培養,看主體活動的發揮,看新的課堂教學模式的構建,看教學藝術風格的形成等.(四)看現代化教學手段運用.現代化教學呼喚現代化手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段已成為歷史.看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時,適當運用投影儀,錄音機,計算機,電視,電影,電腦,錄像等現代化教學手段.目前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象:1,一講到底滿堂灌.不給學生自讀,討論,思考交流時間,教師“講”“灌”包打天下.2,一練到底,滿堂練.教師備課找題單,上課甩題單,講解對答案.3,一看到底,滿堂看.有的教師上課便叫學生看書,沒有指導,沒有具體要求,沒有檢查,沒有反饋.名為“自學式”,實為“自由式”.4,一問到底,滿堂問.有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”,而提的問題,缺少精心設計,提問走形式.五,從教師教學基本功上分析 1,看板書.好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟.2,看教態.據心理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗,快活,莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感交融.3,看語言.教學也是一種語言的藝術.教師的語言有時關系到一節課的成敗.首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化.4,看教法.看教師運用教具,操作投影議,錄音機,微機等熟練程度.六,從教學效果上分析

評析包括:教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈;學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步,知識,能力,思想情操目標達成;三是有效利用教學時間,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.武鳴縣中小學新課程課堂教學評價表 學校: 年級: 班別:

學科: 教學內容: 執教人: 項目 評價內容 權重 得分 總分 教學 目標 15% 1,知識與技能 根據教學內容設置知識目標和技能目標.5% 2,過程與方法 根據學生實際設計有層次的“教”與“學”過程和方法 5% 3,情感態度與價值觀 體現健康情感及生活態度,引導樹立正確的價值觀.5% 教學 行為 40% 4,組織活動 緊扣學科特點,科學地組織,指導學習實踐活動;思維得到發展;觀察力,想象力及反思意識得培養.14% 5,教學方法 教學語言和行為能激發學生學習興趣;靈活運用教法,呈現教法的應用過程;教學過程能體現學生自信心的建立.8% 6,面向全體,關注差異 能展示幫助,提高學生的過程.8% 7,學習環境 創設師生平等交流,生生合作的互動,和諧學習環境;根據實際選擇適當的現代教學手段進行教學.10% 學習方式 30% 8,自主性 學生能在教師指導下主動地,富有個性地進行學習.展示主動參與,樂于探究,勤于動手,善于交流與合作的學習過程.10% 9,合作性 學生能在教師組織下開展合作性的學習,恰如其分地把握好合作時的選擇,時間的掌握,善于交流與合作的學習過程.10% 10,探究性 學生能在教師的引領下,利用已知的條件,去探究,發現預知的結論,在探究中拓寬知識面,培養動手,實踐的能力.10% 教學 基本功 15% 11,教態自如 教態親切自然,應變能力強.5% 12,語言規范 教學語言規范,準確,形象,生動.5% 13,板書設計 板書設計合理,工整美觀.5% 總分合計: 評分等級:

評 分 人: 日期:200 年 月 日 附1 分數與等級的比照: 100—85分:優秀;84—75分:良好;74—60分:一般;59分以下:有待提高.■■評課方法六種

其一,依序逐環評.按照課堂教學順序一個環節一個環節地評.可先概述一下在該環節中主講教師是怎樣教的,再陳述自己的看法和意見.適合經驗少,希望得到詳細指導的青年教師的課(幫導課).其二,概括要點評.把一堂課最值得學習的幾點概括出來,再結合有關教育教學理論加以評價,力求讓其他教師從教育教學理論和實踐兩方面得到裨益.適合質量較高的課(總結課).其三,突出重點評.緊緊抓住課的某一“閃光點”評深評透.適合總體上并不成功的課(認識課).其四,綜合歸納評.把幾堂課放有一起分析,歸納出頗具共性的幾條進行評議.適合同類型的幾堂課(評價課,檢查課).其五,圍繞專題評.圍繞一個專門的研究課題進行評議.適合教改實驗和教學研討會上的探索課(研究課).其六,抓住問題評.對好的方面只作簡單的肯定,重點是談存在的問題和不足之處,并提出具體的改進意見.適合對外課和參賽課的試教課.■■常見的評課方案 1,“一二三四五”方案

一個結合:傳授知識與培養能力有機結合.二個規律:符合兒童的認知規律,教材的發展規律.三個為主:體現以學生為主,以練為主,以自學為主.四個作用:發揮教師的主導作用,學生的主體作用,教材的示范作用,學生的相互作用.五個要素:環環緊扣教材重點,合理組織教學結構,精心設計課堂練習,靈活選擇教學方法,及時處理課堂作業.2,“指標性”方案

?目的性指標→師生應共同明確教學目的.?科學性指標→教學內容的選擇,分析與補充應符合現代科學原理;教學方法的使用,教學過程的組織和展開應遵循教學科學的客觀規律,富有成效地進行.?教育性指標→主要指教學活動能否促進學生全面和諧發展.?雙邊性指標→主要看教學活動中師生的參與程度和積極性高低,師生關系是否融洽,能不能心領神會地默契配合與協作,能否做到思維共振與情感共鳴.?質量性指標→教師是否完成了教學任務;教師通過教學活動影響學生身心發展的情況.?時效性指標→注意充分利用教學時間,著意提高教學效率,做到定時低耗,優質高效.?創造性指標→應變能力強;教學形式的選擇符合教學實際.?審美性指標→內在美:教師形象的精神美和教學內容的科學美;外在美:教師形象的風度美和教學表達的形式美.3,“學生為本”方案 ?學的情況

●學習興趣和主動性;●對課堂教學內容的領會和掌握程度;●課堂上活動情況;●思維發展情況;●技能或能力發展情況.?教的情況

●教學目標的確定;●教學內容的處理;●教學方法的選擇;●教學結構的設計;●教師素質的展示和教學媒體的運用;●教學效果的鞏固和檢測.4,“素質化”方案 ?教材處理

●根據課標,教材,面向全體學生,提出教學目標和要求(知識點,能力點,非智力因素點);●教學的(深,廣)度,(容)量安排;●教學重,難點的確定.?教學過程

●教學環節安排;●突出重點,突破難點;●知識的傳授,遷移,反饋,鞏固;●對學生智力(如創造力,思維力,想象力)的培養;●引導學生掌握學法指導;●對學生興趣,情緒,意志等非智力因素的培養;●課堂氣氛及師生情感體驗,師生關系;●學生主動參與(提問,回答,演練等)的程度;●學生動手,動口,動腦的時間安排;●直觀教學(包括電化教學)手段的運用;●教態,語言,板書,操作的規范性與藝術性.?教學效果:完成教學任務,各類學生達到既定要求的程度;作業(口頭,書面,操作)的正確率.5,“知識,能力,觀念,情感”方案

知識與技能的傳授:對知識的記憶,理解,運用的方法及動手操作技能的傳授,重在看系統知識的傳授.智慧和能力的培養:對學生觀察,表達,操作,思維能力的培養,重在看學生把握知識結構,弄清知識間的聯系和區別.思想觀念的教育:對學生的行為,習慣,辯證唯物主義教育,重在看促進學生萌發對事物的正確觀點.審美及情感教育:美的享受(語言,態勢,板書,科學美),成功的體驗,動機的保持.是否做到了以美啟真,寓美于真.★★聽課記錄案例(聽課記實 語文四年級;第二課時;聽課人×××)三,珍貴的教科書 1,引導談話;2,范讀課文;3,默讀課文,勾畫生詞;4,解釋“炮火連天”“爭先恐后”“呼嘯”“俯沖”“激勵”“完整無缺”“渴望”“嘶叫”等十多個詞語.5,按自然段講讀課文,方法:問答式.(第一段:盼書;第二段:取書;第三段:護書;第四段:激勵)6,朗讀全篇;7,概括文章中心;8,講解寫作特點;記敘的順序;9,布置作業.分析意見: 1,因不是啟始課,所以導言顯得做作;2,應提出思考問題,讓學生帶問題聽范讀;3,學生自讀勾畫,有利培養自學能力,加強學生讀書意識;4,孤立解詞的方法顯得太舊,詞語教學是講讀課文的重要組成部分,必須著眼于篇,篇的教學必須建立在詞語教學的基礎上.即:從篇入手研究詞語;以詞語入手理解全篇,詞語教學和全篇理解融為一體.四年級第一學期從自然段入手講讀課文,并體現向篇的訓練過渡是閱讀訓練重點,但本文是從自然段入手,沒體現向結構段過渡的特點,這樣按自然段講讀,按結構段概括段意的做法顯得突然,是違背認識規律的;5,對教材理解有一定差距,講讀課文忽視珍貴一詞.課文結尾“用生命換來的教科書”這一中心句沒能引導學生很好理解,更沒能把用“生命換來”和“珍貴”聯系起來,使講讀課文失去了整體感;6,在講讀過程中比較注重朗讀訓練;7,教師板書基本功比較過硬.綜合意見: 1,教學目的基本達到,任務基本完成;2,教者要考慮如何設計閱讀教學課堂結構問題,力爭優化;3,要注意把握年段閱讀訓練重點,力爭貼近新課標要求;4,要考慮教法改革,變“問答”為“導讀”;5,要堅持閱讀教學的整體性原則,做到整體入手→部分研探→整體理解.★★(對一節英語課的)綜合評價 下面我從七個方面簡單評述這節課

1,從教學目標上看,本課突出了一個“明”字.即知識目標,能力目標,思想目標明確,符合新課標的要求,符合教材和學生的實際,體現了循序漸進的教學規律,操作性強.2,從教學內容上看,本課抓住了一個“準”字.即重點,難點的確立準確.教學思路清晰,先教重點:east, south, west, north—東南西北四個方位名詞,后教難點:southeast, northeast, southwest, northwest—東南,東北,西南,西北.由淺入深,步步推進,訓練形式靈活多樣,有pair work 有 growp work 有 half work 有 whole class work,有indir idual有row問答有tem訓練有表演,有競賽奪標等,人均活動量大,次數多,練得到位,在大量的訓練中突破了重點.3,從教學程序上看,本課體現了一個“清”字.Revision→Presentation→Drill→Practice→Consolidation五個環節緊密相連,過渡自然,嚴謹有序.4,從教學方法上看,本課呈現了一個“活”字.①教師教法活.教法活集中表現在充分利用電教手段及實物和圖表等創設情境.如:用幻燈片呈現中國地圖和八個方位名詞;用幻燈片呈現uncle Wang與Wei Hua and Ann的對話背景;用半導體收音機教“turn?on”和“turn?off”等詞組;用圖表進行填詞競賽等.另外,操練形式也靈活多樣,如波浪式和連鎖式等.②學生學法活.表現在:學生積極性高,興趣濃,參與意識強.學生自制表演道具,自編自演對話等,學生活動生龍活虎,豐富多彩.5,從教學技能方面看,本課體現了一個“強”字.教師自始至終用英語授課,顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力.6,從教學效果上看,得出了一個“好”字.即課堂教學效果好,密度大,學生人均活動6—8次以上,課堂無死角.人人參與活動,真正體現了面向全體學生的教育思想,全面推行素質教育.7,從教學特色上看,本課展現了一個“諧”字.即師生雙邊關系和諧融洽,這點與第四點給我留下了最深刻的印象.教師笑容可掬,親切自然,和顏悅色的面部體勢語言無疑為學生營造了輕松愉快,寬松祥和的氣氛,而這種氣氛的形成為師生的教與學這一雙邊活動的順利完成打下了良好基礎,真是笑迎八方教學精英,笑送學子“知”和“情”.最后,我談一點建設性意見,供王老師參考.如果課上適當糾正或少糾正表演過程中的語法錯誤,我想會更加有利于口頭表達能力的培養.綜上所述,本課體現了以教師為主導,學生為主體,訓練為主線的現代教學意識,體現了加強雙基訓練,培養交際能力的教學原則.★★(對某一點的)單項評析

從整體上看,這節課是比較成功的,這里我談一談感觸最深的一點.我們知道,寫景的文章突出的特點是情景交融,借景抒情.教學此類文章首先要求教師情緒飽滿,以自身高漲的情緒帶動學生,使學生置身于情境之中,感受美,發現美,從而更好地理解文章.從這堂課來看,徐老師在教學過程中情感意識很濃,重視師生之間的情感交流.首先,教師開篇即聯系實際,以“雪是北方的一種常見自然景觀??”開頭,接著說:“我們這里前幾天恰好下了第一場雪??”,導入自然,親切,既給人一種很美的意境,又有益于引發學生的學習動機.同時也密切了學習內容和學生現實的關系,充分調動學生情感意識,有利于提高學生學習的主動性和積極性.教師充分利用投影,錄音,錄像設備,充分發揮現代化教學手段的作用,激發學生學習興趣,提高學生對知識的感受程序.在學完第二段時,運用了錄像顯示下雪時那種紛紛揚揚的情景,同時輔以“我愛你,塞北的雪”這首大家熟知的曲調烘托,再加上教師的感情朗讀,整個課堂上充滿了令人陶醉的氣氛.第三段學生再一次直觀地耳聞目睹雪后的美景,加上教師適時的激情引導,在這情景中,學生讀文時的感情自然就表現出來,既加深了對內容的理解,又受到美的熏陶.課堂上,教師充分地發揮自身優勢,設計了優美的情境過渡,激情的景象描繪,再加上教師親切而富有感染力的語言,自然而得體的教態及灑脫飄逸的板書,形成了和諧融洽的課堂氣氛,這些都有助于調動學生的情感,使人有一種仿佛置身于文中所描繪的情境之中的感覺,如見其景,如聞其聲.★★對同上一節內容相同的數學公開課的評議 路老師上課: 1,盡管沒對例題做太多的分析,講解,但她了解學情,抓住了所教新知識的難點和學生理解的關鍵點,并且層層鋪墊,減緩了坡度,降低了學生理解的難度.因此,突破難點實現教學目標就顯得水到渠成,自然而然.2,路老師利用課堂上的寶貴時間,讓學生主動參與學習活動,讓其讀,讓其想,讓其練,讓其親自進行學習實踐和學習新知識嘗試活動,老師沒有包辦代替,學生的主體作用得到了充分發揮.3,當然,路老師如果將練習反饋的面再擴大一些,對后進生出現的問題,有針對性地指導點拔一下,恐怕她的班出現錯誤者就會遠遠少于23人.王老師上課: 1,王老師重講解,重分析,輕訓練,輕反饋(更談不上及時校正),即只重視了基本知識教學,而忽略了基本技能訓練.所講的幾種做法,表面看上去是在培養學生的擴散思維能力,而實際上是教師在對整個教學過程包辦代替,抱住不放,是教師替學生想,替學生說,替學生寫(板書)的,整個課堂教師成了主角,學生成了看客,成了容器,這就嚴重影響了學生求知的積極性,阻礙了其主體作用的發揮,從而出現了事倍功半的教學效果.2,王老師教學效果不佳的另一原因則是沒有抓住教學重點,沒有找準突破口,所以就沒有做十分必要的鋪墊練習,學生根本沒有讀懂題意,理解起來困難重重,所以效果不佳.★★小學思想品德課“教學診斷”案例

課題:《媽媽的相冊》教者:金州區園藝小學校傅華東;診斷者:區教研員任桂鳳 一,主要優點

本節課教學目的明確,環節,層次安排得當.尤其是為了突出思想品德課情理交融,知行統一的特點,傅老師對教材的處理有幾處獨具匠心: 1,教材人稱的處理.課文是第一人稱寫的,為使教師講故事更具情感色彩,同時提問回答討論更加方便,改為第三人稱——小紅,實踐效果好.2,教材插圖的處理.教材中第一幅圖的圖意是,小紅和媽媽在看相冊.這個圖意不能說明本課重點.傅老師把圖意改為“小女孩周圍的每張照片下面都寫著一行小字.”經這一改,突出了媽媽的相冊和別的相冊不一樣的特點.對突出媽媽“取長補短”的品質起到了強化的作用.3,教材閱讀的處理.先由教師語言直觀范講,然后學生自讀課文,再重點理解最后一個自然段,“如果每個人都能從全班同學身上學習優點,那每個人會有多大的進步啊.”突出了重點.二,主要問題

在授課將結束時,有的同學提出:“老師,雷鋒有缺點嗎 ”教師停頓了一會兒說:“這個問題,老師還沒想好,待向別人請教后再回答同學們.”如果從深化本節課教學,使學生對“人各有所長,也有所短”的理解更加深刻的目的出發,教師這樣回答學生的問題是不夠妥當的.三,原因分析

造成教師這樣回答問題可能有兩方面的原因.一是對“人各有所長,也有所短”的觀點,都是本身尚未認識到它是一條普遍的客觀規律.所以,運用到特殊人物的身上,就不能得出肯定性結論.二是教師能夠得出肯定性結論,但不知如何貼切地給學生解釋.課后,教者自己說:"學生提完問題后,我想,毛主席都提出'向雷鋒同志學習',說他有缺點,那不是對他的否認嗎 所以,就沒有肯定性回答.看來教師之所以沒正面回答學生的原因,主要是第一條,但第二條也不可忽視.四,改進意見 如果課堂教學時間允許,教師可讓學生們討論.教師依據學生的回答,整理自己的思路.采取恰當的處理措施.如果課堂教學時間不允許,教師可把這個問題留給學生課后思考討論,并表明自己愿與學生們一起研究的態度,無論采取那種方式,都應對提出問題的學生予以充分的肯定,因為他動了腦筋,并敢于提出很有個性的問題,這樣調動學生敢于質疑的積極性.★幾個思考題

1,聽課評課有哪些功能 怎樣理解這些功能

2,聽課評課有哪些重要意義

3,如何認識聽課評課與更新觀念的關系

4,聽課都有哪些類型

5,教師怎樣才能聽好課

6,聽課的具體方法有哪些

7,評課都有哪些基本形式

8,要評好課應遵循哪些原則

9,你怎樣評價一節課

最后建議:校本教研要緊貼學校教學實際,聽課,評課,備課,說課,公開課是開展教學研究行之有效的教研方式,是學校教研工作的精華部分,是提高課堂教學質量的根本途徑.希望大家今后能結合教學實踐工作,認真學習和領會在新課程理念下如何聽課評課,掌握基本知識和基本要領,把我們的教學工作做得更好!謝謝!2007年7月18日

第二篇：微格教學

微格教學(Microteaching)最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發建立的，他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用錄音、錄像等傳統電教設備，系統訓練教師的教學技能,使教師的教學技能得到快速提高。40多年來，微格教學系統已經成為教師教育中重要的實踐環節,但在多媒體計算機技術、網絡技術飛速發展的今天,傳統的微格教學系統在應用上已經出現了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導，研究如何將多媒體計算機、網絡等現代信息技術融入傳統的微格教學系統中，從而提升、改造傳統微格教學系統，建立一種融入現代信息技術的新型微格教學系統。

一、傳統微格教學系統的缺陷和不足

1、微格教學系統及特點

微格教學是一個有控制的教學實驗系統，它是建立在教學理論、視聽理論和技術的基礎上，運用現代教學理論和電教技術，系統地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。在微格教學中，為達到優化教學的目的，對在職教師和師范生的教學行為進行分析和研究，確定不同的教學技能，然后分別進行學習和訓練，當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學”的思想，微格教學的“格”，既強調分解研究，建立標準，也強調綜合應用，整體優化。

微格教學系統特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環節，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，并能將課堂信息及時反饋給上課人員，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高在職教師和師范生的教學能力及課堂教學質量。

2、傳統微格教學系統的缺陷和不足

傳統的微格教學系統，是通過微格實驗室內架上攝像機進行攝像，并利用電視監視，錄像帶記錄、復制，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。此系統的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機清晰度較差造成課堂教學的成品帶質量差，不利于受訓人員在課后的對自己的教態、語態、板書進行細致的分析。（2）不能及時反饋教學效果。受訓人員在進行微格教學的角色扮演后，反饋過程進入了重要階段，但受訓人員和教學管理人員只能通過成品帶進行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現進行及時反饋，不方便專家隨時、隨地評課。（3）傳統的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調節攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時間長且錄制效果差。（5）由于錄像機的功能限制，不能對培訓過程的錄像帶進行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點。從上面幾點可以看出，使用傳統的微格教學系統使微格教學的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴重影響了教學技能和教學質量的提高。

二、利用現代信息技術改造提升傳統微格教學系統

隨著多媒體計算機和網絡技術的發展，教育理論的不斷革新, 視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，許多設備均步入了網絡化、數字化行列，利用現代信息技術，改造提升傳統微格教學系統是提高微格教學質量的必要條件。

1、融入計算機多媒體技術的微格教學系統

多媒體計算機技術在教學中的應用，使微格教學系統得到了改造。融入多媒體計算機技術的微格教學系統可以進行微格攝像、適時點評、主控室監控等多種操作，在計算機軟硬件控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，能完成微格教學過程中信息的任意交流。此系統主機采用專業電腦領先的實時微機控制技術, 觀摩設備和評價系統均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統,采用先進的多媒體圖像監視，運用電腦多媒體技術，可同時顯示監視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內就可以觀察全局,同時監視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質量與效率。

2、融入網絡信息技術的微格教學系統

在網絡技術飛速發展的今天，融入網絡信息技術使微格教學系統與數字化、網絡化設備接軌，通過交換機或路由器等設備，連接校園網，增強其在遠程教育中的作用，使微格教學系統又得到了新的發展。融入了網絡信息技術的微格教學系統可以實現以下的功能：（1）通過網絡可以將任意微格教室的上課情況調到觀察室（中心控制室）和轉播到其它室。同時指導教師根據需要可以將某微格教室中的講課實況實時發布到網上進行遠程觀摩、學習。（2）各個微格室之間通過網絡，可以進行視頻交互研討、教學，方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機的變焦和云臺轉動。（4）教授過程自動生成網絡課件功能。

三、新型微格教學系統的應用研究

新型微格教學系統在微格教學中的應用越來越廣泛，它使得傳統的微格教學應用模式發生了巨大的變革，下面我們從三個方面來討論新型微格教學系統在微格教學中的應用。

1、利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理

在新型的微格教學系統中，中心控制室和主控制臺是關鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術及音/視頻數字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監視，控制人員可以對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內容拍攝特寫鏡頭，對教室內的聲音可進行同期錄音。對主鏡頭進行錄像時，可對其他鏡頭進行預監并預調至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學生回答問題時，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學生回答過程，使拍攝完成的內容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理。

2、利用多媒體計算機、網絡技術在微格教學中自動生成網絡課件

由于現代教育技術的發展，學校在微格教學中需要制作大量的課件，各個院、系、部每年還會上報一定數量的精品課程為學校在評優中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學現場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個小時的課件或會議記錄，至少需要1天的時間，不單浪費了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網絡現代信息技術的微格教學系統就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網絡信息技術可隨時將微格教室內上課的優秀教師課程或師范生技能培訓實時全程內容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進行實時視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實時音頻采集，采集后的信號可存于服務器硬盤或使用相軟件對其進行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學系統的優勢，提高培養學生教學技能方面的效率

微格教學是一種模擬實景的教學，教學技能培訓則是面對真實環境進行的完整的實踐課程。微格教學的目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能和運行教學技能。因此，技能的培訓與微格教學系統優劣是有很大的關系。

傳統的微格教學系統因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發現和糾正技能培訓中出現的不足。在融入現代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態、語態、板書、活動進行分析，多個監視器監可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪,經細節放大后一目了然,利于及時修正。同時專家可以在計算機控制室中進行實時點評，訓練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機上可以共同受益，功能已擴展到遠程教育領域。根據教學評價研討的需要，可以隨意隨時播放，利于教師掌握教學的個別情況，減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導。新型微格教學系統將全面提高微格教學在培養學生教學技能的效率，達到提高教學效果的作用。

：二層千兆以太網交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網交換機2臺；商用計算機240臺；

項目B: 微格教學主機（錄播系統）3臺；微格教學攝像系統5套；商用計算機2臺；數字視頻展臺2臺；網絡中控系統2套；數字視音頻編解碼系統 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；DVD機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；CD-R盤片 200盒；

數字化微格教學系統的實現

作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發部 發布時間：2007-9-4

一、基本功能及各自實現的優缺點：

微格教學（Microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應用和推廣微格教學。

現存微格系統實現的幾種方案，及各自的優缺點：

1、擬方式（代表穩定性）：

基于錄像帶的微格教學，通過一個主控室控制多個微格教學教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。

優點：此種方案是微格系統進入成熟期以后存在時間和現階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸的方式全部采用模擬一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩定和應用范圍得到很大程度的保證。

缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。傳統的基于錄像帶的模擬微格教學系統裝置發展到今天已經快到極限，技術發展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰，必須另辟新徑。

2、數字方式（代表了穩定性和先進性）：

此種方案在傳統模擬方式的基礎上，采用集中數字化的原理，將前端模擬信號進行集中數字化，存取為數字信號。優點：該種方式吸取了傳統方式的各種優點，前端采用一對一模擬方式進行傳輸，這樣就保證了其穩定性和兼容性的應用范圍；最重要的是他將前端的信號進行了集中數字化，存取為數字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點，完全可以滿足課間教學，遠程教學指導需要。

缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。

3、純數字方式（代表了最先進，是一種潮流）：

此種方式是在準數字方式的基礎上同步發展的，與前種方式不同在于采用前端數字化，所有型號均采用數字化信號傳輸。

優點：采用標準的以太網絡布線標準，方便簡單，安裝快捷。

缺點：因為采用多點并發，單線傳輸，當并發點數達到一定量的時候就有可能出現網絡阻塞，延遲等現象；同時因為該項技術出現的時間還不是很長大，其數字化攝像機的標準在國際和國內都還沒有統一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產該類攝像機的廠家主要為生產網絡產品的公司，應用面主要針對于遠程監控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數能夠達到640X320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業攝像機與網絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質），而此種方式的實現勢必造成了其單個攝像設備價格便高。

二、發展趨勢：

未來的微格教學系統應該基于網絡和視頻流控制技術，真正實現數字化、智能化和網絡化的教學系統。數字化的真正標志應是系統中的信息流（包括數據、音頻、視頻、控制）從模擬轉為數字。智能化是一個與時俱進的概念，微格教學系統的智能化可以理解為：實現真實的探測，實現圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統聯動機構和相關系統之間的準確、有效、協調的互動。網絡化可以分為二個層面，一是采用網絡技術的系統設計，主要表現是系統結構由集總式向分布式過渡（即準數字化），一是利用網絡構成系統（即純數字化）。

三、當前狀態

1、現在的安全防范監控系統都有了數字化、智能化、網絡化的產品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸的微格教學系統，這類微格系統不利于遠程教學、多現場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。隨著計算機和網絡技術的發展，越來越多的學校都擁有了千兆校園網絡，這就為基于網絡傳輸的數字化微格教學系統提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、存儲和應用方案，該系統建成后，將會成為集微格教學、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心，數字化現場直播中心為一體的網絡系統。該系統建成后可方便實現遠程微格教學、觀摩與教學評估。該系統建成后可方便實現校際間聯合教學、資源共享。

2、華文HWDMT.net數字化微格教學系統由1個總控室和多個微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數字化攝像機和電腦，各微格室現場的教學場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時該電腦記錄和處理遠程訪問。不需要模擬系統的互連音視頻電纜和解碼器。總控室配置有系統主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統及磁盤陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點

1、實現原理：

數字化微格教學系統是先將前端現場傳輸過來的攝像機圖像、拾音器信號經全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務器進行數字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統自動記錄到磁盤陣列的SQL數據庫中，之后，就可以將對應攝像機圖像的視頻流VS通過100M以太網或千兆以太網進行網域內的傳輸，送到指定的監視器和記錄裝置。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關處理后，廣播到網域內各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權一個終端控制廣播范圍。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現場錄像圖像或非線性編輯系統處理后的示范課圖像發布到網上供各終端計算機點播和回放。數字化微格教學系統的技術關鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機時，需將模擬視頻圖像的數字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數據流VS。若采用新型數字式攝像機，則不需數字化處理。華文HWDMT.net數字化微格教學系統兼容兩種攝像機。

二、智能硬盤錄像系統將數字化的音視頻數據流按SQL數據庫的格式自動智能實時記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務器、視頻點播服務器、非線性編輯系統調用，以利于數據的統一管理和共享。

三、視頻廣播服務器將MPEG1、2圖像數據流VS進一步壓縮為MPEG4格式或已經是MPEG4的格式在網上廣播。視頻流點播、回放。

2、突出特點：

一、硬盤錄像節目由視頻采集服務器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲路徑用數據庫進行管理,可由華文SoftVOD讀取，實現點播和回放。

二、有教學網絡評估功能，實現遠程教學評估。

三、具有視頻廣播功能，網絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器查看教學現場情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網絡系統獲取和控制現場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數字攝像機，實現網絡遠程控制云臺、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業計算機(IPC)結構，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個完整的文件，系統最大容量可達128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索回放和刻錄備份文件，真正實現智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設備詳解：

i.壓縮原理：采用了現在國際上最先進的網絡壓縮技術，充分利用網絡的方便性、先進性的原則。前端攝像機使用DSP專業壓縮的網絡攝像機，對各種視頻信號進行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫質。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現自動白平衡、電子快門、背光補償等功能。

ii.網絡傳輸：采用100-1000M國際品牌的CICSO的標準以太網絡交換機，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網絡中大數據傳輸，可有效的抑制網絡風暴、網絡瓶頸的發生。iii.服務器部分：采用雙服務器系統，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強CPU及高速10000轉SCSI硬盤的專業級服務器，該服務器主要用于視頻點播服務，安裝本公司的視頻點播服務系統，可以充分滿足超大數據量的各種音視頻及各類教學課件的點播功能，2.其二一臺服務器使用華文公司特制的，該服務器最主要采用了先進的RAID0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務器實現兩種系統服務，他可同時實現16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因為在所用的數據壓縮及數據傳輸過程中全部采用了數字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數字化的產品進行顯示。

1.在主控部分我們采用了專業級的機架式顯示服務器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數字網絡攝像機的數字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業級專業產品，可充分保證穩定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；

2.在大微格教室是用數字投影機，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質、高清晰。v.其他可選輔助設備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數據保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統：選擇此設備的最主要考慮到對各種數據資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機，進行現場錄制時同一教學內容將會出現多個畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個攝像機資料進行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。vi.接線圖

第三篇：微格教學

微 格 教 學

主要內容

一、微格教學概述

二、課堂教學技能分析及演示

三、課堂教學技能訓練過程

一、微格教學概述

1、微格教學的產生與發展

2、什么是微格教學

3、微格教學的基本過程

4、微格教學的作用

5、微格教學的基礎理論

微格教學的產生與發展

1963年，美國斯坦福大學，埃倫教授

在英國，微格教學作為教育學士的必修課被安排在第四學年的課程之中，總學時達210學時。

亞洲一些國家在七十年代引入微格教學。我國在八十年代開始了微格教學實踐及研究工作。

北京教育學院率先對微格教學方法進行了嘗試，現已有不少師范院校增設了微格教學課，國家教委已將是否運用微格教學系統進行師范技能訓練作為師范院校教學評估的一個重要指標。什么是微格教學

微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

——埃倫（美國）

微格教學是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。

——布朗（英國）

微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習?！本┙逃龑W院微格課題組

微格教學的基本過程

基本過程：學習理論、確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、修改教案

學習理論：教學設計理論、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學基本方法、教學評價理論等。

確定訓練技能：根據被訓練者的實際情況（試講以后）觀摩示范：從前人的訓練錄像中汲取經驗 編寫教案：按要求進行教學設計、寫好微格教案。角色扮演：被訓練者進行教師角色的扮演 評價反饋：確定評價體系進行評價指導 修改教案：在第一輪訓練的基礎上修改教案，以便進行下一輪訓練。

微格教學的作用

微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。

微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不能解決教學中所有的問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。

微格教學的基礎理論

微格教學涉及的理論：教育信息傳播理論；教學設計理論；認知心理理論；評價反饋理論

二、課堂教學技能分析

1、課堂教學技能的分類

2、課堂基本教學技能分析

3、課堂綜合教學技能分析課堂教學技能的分類

美國斯坦福大學將教學技能細分為了十四種之多。

英國的特洛特（A.J.Trott）提出將教學技能分成六種：變化技能；導入技能；強化技能；提問技能；例證技能；說明技能。

我國采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類：導入技能；語言表達技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。

基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書 綜合技能：導入、變化、結束、組織

課堂基本教學技能分析 語言技能

定義：教師用準確、生動、富于啟發性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發學生的學習熱情的一種教學行為。

作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發展和能力的培養 能使教師個人的思維能力得到發展

構成：基本語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調和節奏、詞匯與語法）和特殊語言技能（引入、介入、評核）

原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發性原則、針對性與邏輯性原則 提問技能

定義：通過教師提出精心設計的問題，來實現一定的教學目標的一種教學行為。

作用：集中學生的注意力、激發學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯系新的知識、及時得到反饋信息

類型：回憶提問；理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

原則：合理設計問題原則、清晰與連貫原則、指導與分配原則、提示與探詢原則、適時與及時原則

講解技能

定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。

作用：傳授知識、激發興趣和強烈的求知欲望、啟發學生思維。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。

原則：目標明確具體的原則；證據、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性原則。

強化技能

定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。

作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、促進學生 鞏固所學知識、形成正確的行為習慣。

類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化； 變換方式進行強化。

原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。

演示技能

定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。

作用：為學生提供感性材料、吸引學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發學生的智力；培養學生分析和解決問題的能力。

類型：分析法演示；歸納法演示；質疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。

原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統一性原則、安全性與簡明性原則

板書技能

定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。

作用：提示內容，體現結構和教學程序；啟發思維，吸引學生的有意注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計算式和方程式板書。

原則：緊密聯系教學內容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發性的原則；注意語言文字的規范性原則。

課堂綜合教學技能分析 導入技能

定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。

作用：引起學習興趣，激發學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。

類型：直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入事例導入、懸念導入、故事導入

原則：目的性原則、針對性原則、關聯性原則、直觀性原則、趣味性原則。

變化技能

定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優化教學效果的一種教學行為。

作用：創造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環境，喚起學生學習熱情。類型：教態的變化；教學媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當的變化類型； 注意變化技能與其它技能之間的聯系；注意把握變化的分寸。

課堂組織技能

定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環境的一種教學行為。

作用：組織和維持學生的學習熱情；引發學生學習動機和興趣；培養學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。

類型：管理性組織；指導性組織；誘導性組織。

原則：要充分體現教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

結尾技能

定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結，幫助學生即時對新知識和技能進行系統鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為。

作用：歸納、總結和強調知識結構以使學生能更好地復習、鞏固、掌握和運用新知識。

類型：系統歸納型；比較異同型；集中小結型；領悟主題型；鞏 固練習（游戲）型；提問鋪墊型。

原則：及時小結與復習鞏固原則；緊扣教學目的和內容原則；系統性與多樣性原則；讓學生參與實踐活動的原則；適當提供開放性問題原則。

三、課堂教學技能訓練過程 課堂教學技能訓練的四個階段

觀摩示范階段:觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋被訓練者通過觀摩，從而知道這件事應該怎樣去做。

教學設計與編寫教案階段:課堂教學設計就是運用系統的方法，對教學目標和學生進行分析、選擇合適的媒體規劃課堂教學的過程。在設計出具有個性的教學方案后，編寫好教案。

技能訓練階段：教學技能是一種復雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的，當每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學。

反饋評價階段：微格教學采用現代視聽設備為被培訓者提供有關自己教學行為的即時反饋。

課堂教學技能訓練環境

微格教學系統環境，包括一定的應用環境和系統設備，應用環境主要指微格教室，系統設備則是記錄評價微格教學過程所需設備。1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。微格教室的類型：標準型、防噪型和簡易型 微格教學實驗室設計的原則—真實、有效、便利。微格教學設備的類型：多功能型、標準型、簡易型 微格教學設備設計的原則—配套、簡化、實用。

課堂教學過程設計

對被訓練者進行分析：

根據訓練者的具體情況，確定出相應的訓練目標.對教學內容進行分析：

為了準確而有效地進行微 格教學，必須對教學內容 進 行分析，根據學科特 點選擇合適的教學內容進行相關技能訓練。

對教學過程進行設計：

運用教學設計基本理論對教學過程進行設計。

微格教案的編寫

基本要求：選擇合適的課題；確定教學目標；表現教學過程設計思想；教案內容要全面。

微格教學教案格式

微格教學教案實例微格教學的角色扮演

角色扮演是實施微格教學的重要環節，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程。

模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。

模擬學生的行為：

模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發揮。

攝錄像人員的行為：

認真記錄模擬教師和學生的行為。

指導教師與評價人員的行為：

注意觀察整個扮演過程。

微格教學的評價

評價是為了更好地改進教學。

評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。

評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能。

微格教學評價內容：對微格教學系統的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。教學技能評價的指標體系 各項技能的評價單 評價過程：

設計技能的評價指標； 制定技能的評價單； 選擇評價結果的處理方法；得出評價結果。

第四篇：微格教學

【教學內容】

人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時安排】 1課時 【教學目標】 知識與技能

知道電磁感應現象；知道產生感應電流的條件；知道發電機的原理，能說出發電機為什么能發電

過程與方法

探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯系；觀察和體驗發電機是怎樣發電的情感態度與價值觀

認識自然現象之間是相互聯系的，了解探索自然奧密的科學方法；認識任何創造發明的基礎是科學探究的成果；初步具有創造發明的意識?！窘虒W重點】

知道電磁感應現象和磁生電的條件 【教學難點】

嘗試動手設計實驗，并由實驗結果概括物理規律 【教 具】 鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導線、開關、手搖發電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學過程】 入新課導

老師：今天，我給大家請來了一位大大的明星。想認識他嗎？下面請大明星出場！

課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現在舞臺中央，鏡頭拉近，出現法拉第像。

老師：由于大明星生活的年代離我們太遠了，他本人不能親自到場和大家見面，我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。

課件展示：電的應用實例。

老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發現！這位大明星就是法拉第。

課件展示：法拉第簡介。

老師：這節課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。新課教學

課件展示（并板書）課題：七 磁生電

老師：磁能生電？那么同學們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費了，開個玩笑。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。

老師：首先，我們根據前面我們學習過的電學知識來解決下面兩個問題。課件展示（依次）：

問題1：在實驗中，電路應該是斷開的還是閉合的？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導學生回答。答問題1：

學生：電路閉合是電路中形成電流必要條件，實驗中電路必須是閉合的。答問題3：

學生；根據檢流表指針的偏轉方向是否改變，如果第二次實驗中檢流表指針偏轉方向與第一次相反，說明第二次產生電流方向與第一次不同。老師：下面，請大家按圖示實驗裝置圖組裝實驗裝置。課件展示：電磁感應實驗裝置圖。

老師：實驗裝置組裝完畢后，我們按照實驗提示分步進行實驗探究。課件展示：第一步：導線在磁場中是靜止還是運動時電路中會產生電流。第一步完成后，師生交流總結：導線只在磁場中運動了電路中才會產生電流。

課件展示：第二步：是不是只要導線運動，電路中就一定產生電流？若不是，請注意導線的運動方向。

第二步完成后，師生交流總結：導線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產生電流。

老師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產生電流的導線運動方向與哪把小刀的動作類似？

課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。學生：切割。

老師：只有導線作切割磁感線運動時電路中才能產生電流，如果導線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產生電流的。

課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較導線水平向右作切割磁感線和水平向左作切割磁感線運動，檢流表指針偏轉方向是否相同。第三步完成后，師生交流總結：檢流表指針偏轉方向不同，說明在磁場方向一定時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產生的電流方向也與原來相反。

課件展示：第四步：保持導線作切割磁感線運動方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對調，比較檢流表指針偏轉方向是否相同。

第四步完成后，師生交流總結：檢流表指針偏轉方向不同，說明在導線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反。

實驗結束后，師生進行交流總結：（1）閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動時，電路中能夠產生電流；（2）在磁場方向不變時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反；在導線作切割磁感線運動方向不變時，磁場方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反。

老師：由于導體在磁場中運動而產生電流的現象，是法拉第最早發現的，他把這種現象叫做電磁感應現象，產生的電流叫做感應電流。板書

1、電磁感應現象（英國 法拉第）

2、閉合電路中產生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動。

老師：電磁感應現象中產生的感應電流是非常微弱的，但是它的發現為后來發電機的發明奠定了堅實的理論基礎，也就是說，發電機的基本原理就是電磁感應現象。

板書：

3、發電機 原理：電磁感應現象 展示手搖發電機模型。

老師：大家請看，這是一個發電機模型。發電機主要由兩部分組成：轉子和定子。另外還有銅環和電刷。

板書：基本組成：轉子和定子、銅環、電刷

老師：發電機的轉子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強磁性的永磁體，轉子可以高速的轉動，因此它可產生很大的電流。教師請一名學生搖動發電機，使小燈泡發光（注意轉速不要太快），提醒其他學生觀察小燈泡的發光情況。

老師：大家是否觀察到小燈泡的發光情況與以前電路實驗時小燈泡的發光情況有什么不同嗎？

學生：這個小燈泡在不停地閃爍。

老師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發電機模型工作過程中電流的變化情況。

課件演示：發電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 老師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結：

老師：把方向和強弱都不發生變化的電流叫做直流電；把方向和強弱發生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。板書：

4、交流電：方向和強弱發生周期性變化的電流

老師：我國工農業中所使用的都是交流電，1s內發生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。板書：50Hz

老師：我們課堂上所演示的發電機，是最簡單的發電機，生產生活中實際使用的發電機要復雜得多。課件展示：各式各樣的發電機圖片

老師：在實際使用中，為產生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環之間由于接觸不良產生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉磁極，這與我們課堂用的發電機模型的定子與轉子是不同的。課件展示：風力發電、水力發電、火力發電、核能發電圖片

老師：無論是哪一種發電形式，都要把其它形式的能量轉化為機械能，帶動發電機轉動才能產生電能。因此，從能量轉化角度來說，電動機是把什么能轉化為什么能？ 學生：機械能轉化為電能。

板書：

5、電動機把機械能轉化為電能。課堂小結

通過這節課的學習我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學家發明創造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創造發明的基礎是科學探究的成果。

課堂練習（課件展示）

1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導線，它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產生感應電流？

2、我國供生產和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內產生的周期性變化的次數是 次。

第五篇：微格教學

自我控制

類型：理論課

教學目標：告訴學生如何自我控制

教學重難點：怎么樣抵制誘惑，做到自我控制。教學方法：啟發式教學 課時數：1課時 參考資料：《心理健康教育》

教學過程：1.以許衡和小琦的故事吸引學生的注意

2.以故事內容為引，闡述什么是自我控制

3.啟發學生思考，怎么樣做到自我控制。

4.總結要點。

故事1：在宋元之際，世道紛亂。大學者許衡和伙伴們奔走他鄉，這時，天氣炎熱，大家都口渴難忍。路邊正好有課梨樹，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。只有許衡不為所動。有人問 ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰的梨，不吃白不吃?！痹S衡說：“梨雖無主，但我心有主。” 故事2：放學了，小琦和小宇走在回家的路上，經過巷子邊上的網吧時，小宇說：“我們進去打會游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡直太刺激了，就玩一會，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個小時，可以跟爸媽說在打掃衛生，于是便進了網吧。但等他們出來的時候已經是晚上的八點鐘了。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經記不得這是第幾次了。小琦很苦惱，他什么道理都懂，但就是不知道遇到誘惑時該怎么控制自己。

許衡可以說事一個具有高尚道德的人，從心理學上來說，他又是一個善于控制自己的人?？诳柿艘运侨说谋灸?，但不是自己的東西不能吃，許衡能面對誘惑和同伴的嘲笑，堅持不摘梨吃，可以說是一個具有高度自控能力的人。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母傷心和自己后悔的事。

什么是自我控制？

自我控制是個人對自身心理與行為的主動掌握。簡單來說就是用自己的理智來約束自己。它是人所特有的，以自人的意識的發展為基礎，以自身為對象的人的高級心理活動。

自我控制的方法

1.想一想，再去做。

有時候，人做錯事都是因為沒考慮到后果，抱有僥幸心理，才會犯錯的，學會做事前先考慮到結果，有人說考慮不到結果怎么辦？有經驗啊!以前上網被父母發現怎么樣？

2.換位思考。

小琦不但愛上網，騎車還愛闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開車的人，看到別人闖紅燈自己來個急剎車，嚇出一身汗，該多危險呢？萬一剎車失靈呢？有時候站在別人的角度想一想才能發現自己做的事是錯的。

3.學會一些自我控制的方法。

暗示方法：假如你一坐到書桌前就想玩弄別的，耽誤學習，可以在書桌上放有關學習的東西，比方說：鬧鐘，筆筒，書本。以此來進行暗示，現在坐在書桌前，是應該學習的，要抓緊時間才行。

強化法：小琦是一個不愛吃早餐的人，怎么樣培養愛吃早餐的習慣？（起早）愛吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢）長此以往就容易擋住誘惑了。

激勵法：晨練半小時，再堅持幾分鐘，（堅持不住，給予獎勵）每天多堅持幾分鐘，成績顯著提高。

根據特點提出有針對性的要求：加強情緒控制，不隨意發脾氣，撿到東西要交工，堅持做事情有始有終。

學習積極榜樣，抵制消極榜樣：生活中有很多人生活態度積極，做事有條理，我們要向他們學習，而有的人就不同了，生活狀態凋零，趣味等級較低，比方說小琦~~。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛，觀察一個人做的事以及群眾對他的看法等等。

學會自我控制，生活更加多姿。3Q。