第一篇：讀《有效教學的設計原理、策略與評價》有感

讀《有效教學的設計原理、策略與評價》有感

馬家店鎮中心小學于硯

2014.8

通過讀《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，使我對“有效教學”的涵義以及實施“有 效教學”的途徑和方法有系統了解和整體認知，所謂“有效教學” 并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。是指教師所采取的遵循教學活動客觀規律，以優化的速度、效益和效率。促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而高效能地實現預期的目標的一切行為,從本質上說有效教學就是一種目標導向教學。傳統教學強調簡單灌輸，只關注如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權,使學生學得辛苦，教師教得辛苦，導致“時間+汗水=低效”結果。而“有效教學”的“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

通讀此書以后，我越來越堅定地認為提高課堂教學有效性是素質教育的基礎，針對提高化學課堂教學的有效性即如何使學生在在繁忙的學業中把知識學得有興趣,有成效呢?下面我結合《有效教學的設計原理、策略與評價》一書內容和自己教學經驗談談自己的一點想法。它包含有三個含義：

有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。

有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。

有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。

一、課前準備是有效教學的前提。

有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。而集體備課是最有效的教學的前提。集體備課時，要加強做好上課前的準備工作，認真備課。每個教師說出自己對教材的理解，要大膽地說出自己的教學構思，談自己對教材的認識和經驗，集體確定每單元的教學重難點、商量確定某個課時教學案例，并制定出課時學案，以供全年級學生共同使用，實行教學資源共享。教材是教師設計教學的重要材料，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統地合理地設計課時教學案例。年輕教師要虛心向有經驗的教師學習，有經驗的教師要熱心幫助年輕人，共同學習，共同提高，讓教

學少走彎路，提高全組教師的備課效率。

二、課堂教學是有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。

三．課后練習是有效教學的保證。

好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。四．提高興趣是有效教學的動力。

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。

五、課堂評價是有效教學的機制。

課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。學生在興奮的狀態下很容易接受新知識，提高了課堂效率。對學生的學習及時給予評價和鼓勵，及時對他們的學習情況

作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，提升學習中成就感。

六、課堂教學感悟反思，是有效教學的保證。

有效反思是有效教學的保證，有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，這樣，才能使自己的教學更加有效。首先要反思教學內容，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。其次要反思教學態度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽 的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當等等。只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性，才能體現“教學相長”、“教育民主，關愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環節，諸如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住局部，優化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習

心理傾向，增強有效教學具有重要作用。

在以后的教學中，我會努力改進自己的教學方法，提高效率。教學是藝術，是無止境的。要把每節課都上成優質課、精品課，實非一朝一夕能得以實現的，我們必須做到有意識地長期追求和探索，做一個苦練教學內功、體現教學藝術的老師。

第二篇：有效教學的設計原理、策略與評價.

《有效教學的設計原理、策略與評價》 讀后感 馬家崗中學 張麗美

二〇一七年三月

《有效教學的設計原理、策略與評價》讀后感 東港市馬家崗中學張麗美

摘要:教學的有效性一直是人們在教學中追求的目標。有效教學在近30年的發展歷程中,取得了很大的成果。本文通過讀《有效教學的設計原理、策略與評價》一書,總結了有效教學的可行性和執行性。

關鍵詞:教學、有效性、策略

正文:讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書,使我感受到在新教育教學理論下,提高課堂教學的有效性,是非常重要的,使我進一步認識到有效性教學的決定因素,并非單單教學內容,更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書,結合我的教學實踐,我有如下一些認識。

一、有效教學原理

有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后,使學生獲得了具體進步或發展。有效教學中的教學主要包含三方面:一是引發學生的學習意向、興趣。二是明確教學目標。三是采用學生易于接受和理解的教學方式。也就是說,學生有無進步

或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲,即使教師付出再多也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。

二、有效教學設計原則。

有效教學的設計原則是開展有效教學設計的前提。把握有效教學設計的原則首先要把握有效教學的內涵、意義與特征。有效教學的原則要考慮到作為教學主體的教師,教師是課堂教學的組織者和引導者,在優化課堂教學中起主導作用。

教師教學觀念和教學業務素質的優劣,對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下,實施有效課堂教學,提高教學效率,教師應該樹立終身學習的觀念,在新的教學理念指導下鉆研教材,結合有效教學的五大設計原則(主體化原則、主導化原則、學習化原則、結構化原則、最優化原則精心設計教學環節,關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的教學目標,也就是教學目標要明確、具體、能檢測,能夠在課堂上真正達到實現三維目標,促進學生全面的發展,而不是某一方面的發展。

三、有效教學設計的準備性因素

有效教學設計的準備性因素包括學生的特征分析、教學內容的特征分析、教師自身的特征分析、教學輔助的特征分析和課堂教的時空特征分析。要做到有效教學設計,必須從學生的實際出發,從各方面分析學生的特征,了解學生的需求。教學內容是進行有效教學設計的關鍵性準備因素,教學內容需要根據學生和教師的實際情況進行選擇與組織,因此教學內容的特征分析十分必要。作為教育教學的組織者,在分析學生的時候也要做到自身分析,因為教學是一個師生互動交往的過程,在這個過程中教師起著主導性的作用。教學輔助是教學過程中的一種補充與延展性因素。教師在教學設計前要對教學輔助進行分析,根據教學內容選擇恰當的教學手段,以達到更好的教學效果,促進學生發展。課堂教學中的時間和空間是有效教學設計中的限制

條件,有效教學設計前分析課堂教學的時空特征,能更好的在有限的時間和空間里實現教學目標。

四、有效教學的組織設計

有效教學的組織設計設計教學過程的各個環節,包括教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的設計、教學流程的設計、教學媒介設計和教學組織形態設計等。有效教學組織設計的各個環節相互作用,是有效教學能否實現的關鍵。教學目標的設計必須考慮學生特征、學科特征等因素。指引教學內容的設計,教學內容是有效教學的載體,是教學設計的一個重要組成部分。教內容確定之后,恰當的教學方法設計是影響教學質量的關鍵因素。而教學媒體是有效教學的信息傳播方式,應重視其可行性,并優化其功能,防止媒介污染,引起課堂教學環節中斷。教學流程的設計就很直觀的描述教學過程中教師、學生的活動和教學內容

完成的情況。教學流程設計可以給教師提供一個有重要參考價值的課堂教學具體行動方案。而教學組織形式是在教學過程中教師和學生按照一定組織程序而實現的教學活動結構形式,是有效教學的對象聚集的狀態,教師必須將各種教學組織形式有效的結合,才能更有利于提高課堂教學的有效性。

五、有效教學的評價

有效的教學評價就是判斷課堂教學是否遵循教學規律,優化了學生、教師、教學環境、教學內容等因素,保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性,是否有效果,促進了學生的學習,特別是促進了學生達到進步和發展;是否有效益,學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;是否有效率,相對于師生的教學投入,師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。過程性評價和終結性評價是有效教學評價的兩種方法,在具體的有效教學評價中需要將二者有機的結合在一起,才能更好地達到評價的效果。

“三尺講臺迎冬夏,一支粉筆寫春秋?！苯處熓且粋€神圣的職業,而教學則是教師的生存技能。教學是一門藝術,而有效的教學策略,就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率,在短時間內,最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中,我們還要不斷學習,借《有效教學的設計原理、策略與評價》中的教學策略,不斷提高課堂教學效率,更好地實施有效課堂教學。

第三篇：聽《教學設計的原理與策略》講座有感

聽《教學設計的原理與策略》講座有感

第六小組

秦華鳳

7月21日上午，作為骨干教師的成員，我聆聽了林銘教授的講座——《教學設計的原理與策略》后，受益匪淺，感觸頗多。

林銘教授在《教學設計的原理與策略》的講座中，明確指出教學設計的基本含義，就是以促進學習方式的，影響著學者的一系列事件，是一個系統化規化教學系統的過程。她對教學設計的含義分析得很透徹，很到位。林教授還指出較符合農村小學的比喻：到哪里去？——教學目標;怎樣去？——教學方法；途徑到了沒有？——結果認定。她還指出教學信息化的發展：起步—應用—融合—創新。她的講座，讓我認識到別讓教學設計工作流于形式。

林教授的講座給我觸動最大的就是——關鍵詞二“教育信息化新發展”。她說，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。中小學校要將信息技術應用的成效納入教師的績效考核指標體系，促進教師在教育教學中主動應用信息技術。通過聽林教授的講座，我反思了自己的教學，覺得自己缺乏利用多媒體教學系統進行教學改革的先進理念，而仍然停留在傳統教學粉筆加黑板的單

一、呆板的課堂教學，使一些在普通條件下學生難于理解、觀察的東西，不能直觀、形象地呈現給學生，讓學生易于理解。所以我決心在以后的教學中樹立現代理念提高自己的多媒體教學水平，讓學生在多媒體教學環境中通過動畫、圖形、聲音的演示，加上深入淺出的講解，讓學生在不知不 覺中學到知識。

林教授在講座后面還給我們介紹到微課這一新的信息教學方式。我聽后，真覺得自己孤陋寡聞了。

林教授說，微課就是基于教學設計思想，使用多媒體技術在短的時間（五分鐘）就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課具有很強的實用性、可操作性和實踐性；微課可以為學生提供有效的學習支架，能夠激勵學生完成指定的任務，對學生日后的探究性學習起到潛移默化的引導作用。微課不僅是適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學生個性化、深度學習的需求。

林教授還給我們介紹了怎樣用手機快捷制作微課的方法。對于我來說，這種方法真是雪中送炭呀！因為在教學中，我常常覺得自己的課堂不夠生動。我就一直在想，怎樣才能讓自己的課堂更加生動有趣，以此提高學生對語文的興趣呢？現在我頓悟了，如果自己不能有那么多的時間制作課件，也許制作一個微課就能起到一定的作用了。微課真是課堂教學的有效補充形式。

感謝林教授帶給我們的精彩講座。作為一線教師的我，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體的優勢。

第四篇：讀《有效課堂管理：方法與策略》有感

讀《有效課堂管理：方法與策略》有感

讀了杜萍所著的《有效課堂管理：方法與策略》一書，收獲很多。這本書通過詳盡的課堂案例，闡述了有效課堂的管理特點和內容，分析了課堂管理的幾個重要環節：課堂常規管理、課堂問題行為管理、課堂情境管理，并有針對性地提出有效的管理方法和策略。

書中指出：和諧、愉悅、高效的語文課堂，需要良好的課堂秩序。良好的課堂秩序能為學生提供愉快的學習環境，有助于學生自主、高效地學習。所以，我們在教學中要營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是影響師生教與學的最大因素。

首先在教學中，我們要樹立正確的教師價值觀。價值表現于選擇性的行動，又指導著行動的選擇。價值有指導個人行動、維持人格整合的作用。正確的教師價值觀是不容忽視的。作為教師應該具有現代的教育觀、學生觀和教育質量關，具有適宜的管理理念，在此價值觀指導下，密切與學生的聯系，不僅能對自己的行為負責，還能引導學生自我發展。從書中我們知道，在日常工作和生活中，我們要多讀專業書籍，努力探求靈活高效的教育教學方法，不斷學習，完善自我，向名師優師學習。

其次重視人性化教育目標

我們在語文教學中不能只是重視知識教學，忽略學生的人格陶冶；只強調成人的價值導向，而忽視對學生的尊重；只提供成套的他人知識，而忽略學生的創造性。我們必須正式人性化的教育目標，這

樣不僅教育目標明確，而且可以營造良好的課堂氣氛，有助于學生更好地學習文化知識，陶冶學生的情操，給學生以有益的影響。所以我們要根據語文學科的人文性和工具性，利用語文教材中精選的、凝聚著人類美好情感和燦爛智慧的課文，實時地對學生進行人格教育，豐富他們的情感，讓學生在學習知識的同時，增加人格修養，樹立正確的人生觀價值觀，給他們的人生以有益的影響。

再次 建立良好的師生關系

我們在開始教師職業生涯時，都滿懷希望，都認為能從教學工作中體驗都成功與喜悅?？墒?，在實際教學中卻出現了令人不愉快的現象：比如課堂中，學生互相講話，看課外書，嬉戲等，這些行為妨礙了教師的教學，干擾了教學的正常進行。為了解決這些問題，為了繼續教學，教師勢必要花時間去處理，而有時嚴厲的批評又使學生產生痛苦、自卑等心理感受，甚至為了維護自己的形象，拒絕老師的交流、教育。所以我們在平時的教學生活中要注意與學生和諧溝通，努力建立良好的師生關系。從書中我們學習到：

1教師在課堂上一旦遇到令人生氣的事情時，要理智、恰當地表達自己的感受，切不可胡亂辱罵學生，攻擊學生的人格；

2要尊重學生的人格，用恰當的語言表達要求，增進學生的責任感，提高學生的自己我意識，以促進師生間的合作和溝通；

3遇到爭論，應試著設身處地的了解學生的情感和看法，要給學生以鼓勵、增強他們的自信心，當教師相信學生是，學生就會開始信任自己；

4學生犯錯時不能挖苦諷刺學生，要注意引導學生正確的思想和言行，當學生表現積極、有所進步時，要由衷地贊美學生，但是要注意注重贊美學生的行為本身而非學生的人格，我們要真誠地肯定學生的努力和進步，以此來支持和鼓勵學生。

讀了此書，我懂得了很多平時不經意的事情，做法。明白怎樣教育學生，和學生做朋友。

第五篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學藝術》有感

暑假里讀了《有效教學藝術》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，讓我受益多多。

作為教師，我們知道，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

從教十多年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業出現很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的,對于不同的地區資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發揮與創造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

2.了解學生特點。美國心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發,揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節課，不同的老師講起來就會有不同的風格。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節課呈現出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現象,明優缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思——“頭”與“尾”

“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據實際情況靈活運用?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

民諺有云：“編筐織簍，全在收口?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。結尾的方式諸如歸納式、回應式、發散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發式、提醒式、總結式等等。

以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結尾”，現在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說

多少年來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業、對學生負責的角度出發，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當的形式、溫和的態度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

教師在課堂中要：管方向、管目標、管容量、管難度、管程序、管結構、管時間、管教法、管氣氛。這就要求我們教師要真正轉變角色，成為課堂的管理者；學習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問：創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。有討論：學生暢所欲言，各抒己見，教師的任務是積極引導、熱情鼓勵、及時點撥。有驚訝：釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲：氣氛輕松愉快，學生思維活躍；教態親切，學態自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。有沉思：在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。有聯想：教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生聯想，透過有限去展現無限。

教師的人生可謂藝術人生，教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發揮自己的藝術創造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。