第一篇：教師如何做好課堂教學設計

《教師如何做好課堂教學設計》讀書筆記

托四中石建峰

課堂教學設計是教師教學環節的關鍵一環，要真正把新課程的教學理念轉化為實踐。教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。可以說課堂教學設計的成功與否直接決定了這堂課的教學效果，很大程度上決定了新課程的理念是否付諸實施。

我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。所以新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。樹立以“學生發展為本”的教學目的觀。系統化的方法要求教師在進行教學設計時把可資利用的教學資源如教材、學生、教師、教具等要素當作一個有機的整體來考慮，以達到教學效果的最優化。因此，我個人認為要從以下三個方面入手：

一、教學設計要富于創新性。歷史教師在進行教學設計時要敢于創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇于打破傳統課堂教學的的模式，不斷探索。教師教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。此外，教師在教學設計時還要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由于歷史學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處。教學設計不是寫教案。曾經以為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。但是，經過新課程的改革，對教學設計有了更進一步的認識。教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的,對教學的系統規劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教學設計，就是要在教學之前，做出的如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，要更多地體現新的教育教學理念，要能夠促使教師去理性地思考教學，同時教師要在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，它更是關于教學的說明，我簡單的理解為：教學設計在于重點要說清楚為什么這么設計，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。

二、教學設計要注重集體備課。正因為教學設計是要重點說明為什么這樣設計，所以，我覺得，要設計出一堂好的課，很不容易。要把每節課都這樣每個步驟認真的去設計，不是一個人能完成得好的。需要全組老師在一起不斷的商討，共同的努力，從重難點的確定、突破方法、從課的導入、目標的達成、從找資料、到制作等等，都經過幾次集體反反復復的討論、修改，是大家智慧的結晶，這也的確體現了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現知識錯誤。集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發參與者的智慧，從而提高教育教學效果。

三、教學設計要以學生為主體。評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統一的標準的。因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。可是在實際工作中，往往要學生按照自己的設計進行，總感覺老是在牽著學生走，偏要想學生要配合自己的教學設計，大多數情況都是教師問學生答，在教學中，還是有些保守，太注重自己講述的，沒有真正做到放手讓學生自主的學習，沒有體現出所設計的很多理念。自己忽略了最重要的對象——孩子。

總之，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。我們對學生提出探究學習要求，同時對教師也提出了更高的要求，這也同樣要求歷史教師應象指戰員認真準備一個個戰役一樣認真準備好每一節課的教學設計。教師撰寫的教學設計是非常重要的，教師的教學設計必需為學生學習服務，要求學生進行探究學習，教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計。教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。新課程標準下的歷史教學設計的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣，無論在內容、教法，形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面，應提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。

第二篇：教師如何做好課堂教學設計

教師如何做好課堂教學設計

我有一個觀點：教學設計是課堂教學的靈魂。我還有一個觀點：如果沒有教學設計并且迷失了教學目標，教師自認為上得“好”的課，或者說教師的課堂表現力越強，帶來的不良后果就越嚴重，因為教師表現力強，誤導力也強。所以，做好教學設計已成為現今教師職業能力的一個重要標志，實踐證明在教師的專業成長過程中，有很大的精力都是在用于研究教學設計，既然如此，我們應該怎么去認識和做好教學設計呢？先來看看關于教學設計的定義：教學設計是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法對教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。明白了這個定義也就明白了什么是教學設計，換言之，教學設計就是課堂教學的一個藍圖，沒有這張藍圖課就無法上成好課，正如做建筑要有建筑藍圖一個道理。

在做教學設計的過程中，梳理清楚教學系統的各種關系的邏輯秩序是非常必要的，任何一門課程在它的最上面都有一個課程標準，課程標準把課程價值和總體目標作了一個宏觀層面的規劃，教師實施每節課的方向必需指向自己學科的課程價值和總體目標，若干課的集合是為了實現課程價值和總體目標，教師首先要熟悉課程價值和總體目標才能把握住課程方向，而課程方向是進行教學設計的起點，從這個起點出發，教師開始研究教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素，對這些要素的研究是教師日常教學的一個重要行為組成部分；課堂教學是由教師組織起來的，作用的對象是學生，目的是讓學生成長起來，因此，教師是主導，學生是主體；教學目標是學生要去實現的，教學內容是學生要內化的；教學媒體、策略、評價及教學環節是為學生學習服務的。以上一系列的邏輯關系作為一個教師要非常的清楚明白，才可能做好教學設計。下面具體談談教學設計中幾個重要并且不易把握的環節：

一、教學目標

在做教學設計的時候，遇到的一個重要的具體問題就是怎樣做好教學目標，啟動課程改革以后，都是以三維目標來進行目標的表述，三個維度的特點高度概括了一個人成長過程的立體定位，因此，三維目標是非常重要和必要的，可以說，任何一節課的設計都要有三維目標的表述，在一節課中所有的教學要素都要服從三維目標的定向安排，科學合理地制定好三維教學目標是課堂教學的先決條件。我們首先來看“知識與技能”目標，這個目標包涵的內容是一些現成的或是通過機械重復練就的知識、經驗及技能等，實現這個目標，主要是通過老師講學生練，這里說的講是廣意的，包括看書領會文字記錄的內容、看視頻等等，練主要是反復練，知識與技能目標要實現和建立的對象更多的是載體類基礎層面的東西，也可通俗的說是死的已有的材料和機械的練習結果，比如一加一等于二，又比如學會電腦打字等，因此，這個目標的內涵具有不變與穩固的性質。教師在表述這個目標時可以使用：學會、理解、訓練、明白、掌握、認識、了解、初步形成等詞語來描述這個目標的內容，比如：某老師做的《表格數據的圖形化》教學設計中的：“掌握表格數據中圖形化的基本特征和操作技能；能根據數據的需要和統計圖的特點選擇適當的圖表來表述數據。”，這兩條目標在“知識與技能”中就設定得比較好。

三維目標中有至為關鍵的目標是：“過程與方法”，目標中的關鍵詞“過程”是指學生去探究、去實踐、去思考等等的過程，“方法”是指能運用已有的方法去解決問題及學會去解決問題的方法，因此，這個目標帶有很強的課堂生成性。在做“過程與方法”目標時，教師要從實施教學的整個進程中去做好構想和設計，要動態地去思考課堂上預期的教學對象（主體）的活動、教師主導的思維取向、學生要建構的能力分類，以及對課堂上涉及的具體過程與結果的邏輯表象進行精確的描述，有了合理科學的“過程與方法”的設計以后，教學各個環節的安排才會富有層次，才會重點突出。比如在某個技術課中有這樣一個目標就設定比較好：“體驗設計的過程，學會選擇不同的方法和材料并做出符合技術要求和性能規格的設計方案，提高實踐和創造能力。”從這個目標的描述可以看出其中的三個動態內容，一是參與設計，二是根據要求運用和學會運用方法完成方案，三是達到實踐力和創造力的提高。所以，“過程與方法”是極具靈活與創新性質的。

至于“情感態度價值觀”目標，在實踐中教師們比較容易把握，在做這個目標時要抓住一個關鍵詞：心靈回應，課堂上能讓學生產生心靈振撼，并且還能回應教師呼喚，就可以認為是情感態度價值觀的內容，比如：意志毅力、好惡分辯、精神表現和價值取向，同時也包括最直接最淺層的教師儀容儀表給學生帶來的心理反應等等都在情感態度價值觀的范疇。

綜上所述，一節課的三維目標缺一不可，而且目標分類要明確具體可操作，還要從學生的認知能力的差別出發呈現出不同的目標梯度。在目標描述上不能給人的感覺是教師要去達到的，而應是學生要去達到的才對，也就是說行為主體是學生。

二、教學策略

在做教學設計時，教師們普遍遇到的另一個棘手的問題是教學策略不知怎么做，教學策略和教學方法分不清。簡單說來教學策略可以理解為：教師為了實現教學目標而思考設計的實施方案，并且這個方案可以轉化為教師的外部動作，這個外部動作包含并借助于方式、方法和媒體的運用，作用于教與學的活動中，達到教學目標的實現。

由此看來，教學策略就是教學的一種方案而已，是我們對實施教學的思考，不同的教學目標的實現，自然就會考慮不同的實施方案，因此，每課有每課的教學策略，在做教學策略時有兩個途徑都是可以被認可的，一是根據需要拿前人總結好的現成的策略用于教學設計，比如：先行組織者教學策略、支架式教學策略等等，在用別人的教學策略時首先把握好某個策略的內涵意義，其次是準確地用在課堂教學中。二是從自己的經驗、思考和研究出發，自己設計自己計劃自己表述教學策略，在教學實踐中，很多教師都是這樣做的，只要科學合理能有效地作用于教與學的活動中，切實實現教學目標，都是可以的。以下舉例兩個教學策略：

1．《動畫信息的簡單加工》教學策略

本節課采用拋描式的教學策略，運用任務驅動、自主探究、小組合作、評價反饋及總結的方式完成教學目標。為了讓學生在一個課時中學會使用一個新的軟件來制作動畫，又運用先行組織者策略，通過插入知識引導，把技術先期移植進學生的認知結構中，這樣有利于學生進行自主創作。

２．《信息價值的判斷》教學策略

本節課是一節理論學習課，為了充分調動學生的學習積極性，設計了“信息鑒寶”學生活動，以情境設置和主題任務組織教學，在活動中開展合作及探究式學習。用源于學生生活的實際情境，使原本抽象的理論知識變為學生易于接受的內容，讓學生在活動中實現知識內化。同時通過組內分工及組間競賽活動的開展，實現學生交流能力和合作能力的提高。

兩個教學策略都清楚明白地把課堂教學要做的事情進行了描述，并且從策略中可以看出所有的計劃都是為了實現目標而做的，第一個策略借鑒了前人總結的策略，第二個策略完全是教師自己的安排，對兩個策略的分析還可以看出，在一堂課中，可以運用多個不同的教學策略來實現不同的教學目標，另外，在策略中其實已經把教學方法包含了，所以，教師在做教學設計時，有了精心計劃的策略以后，可以不必單列“教學方法”一欄。

三、教材、學情、教學重難點

在做教學設計時，免不了要對學生情況、教材內容進行分析，這兩個對象都是客觀存在的，前者對于要上的這節課來說，其認知結構、能力水平等相對是固定的，后者在量上是可以增刪調節的。在做教學設計時，分析學生的目的是找出學生已有的學習習慣、學習能力、知識結構、基礎水平怎么樣，證實在多大程度上才會有利于這堂課的教學目標實現和教學方式方法的適應，以便作出設計上的調整及確定，分析學生又叫學情分析，在作這個分析的時候容易走偏的是，不具體沒有針對性，一堂課的學情分析著眼點應放在之前一堂或幾堂課以來的學生情況就行了，這樣才會對本堂課的設計有參考價值，不要使用“是農村學生、是城郊結合部的學生、是高中一年級的學生”等等這樣類似的宏觀分析，這種分析對本堂課的設計是沒有切實幫助的；教學內容的分析主要是找出教材的設計意圖、知識結構特點、與學生基礎的吻合度、重難點等等，便于做好教學設計的整體安排和補充調節等，據此，在教學設計中，有了教學內容的分析以后，也可以不必單列“教學的重難點”。

四、教學過程

最后再談談教學過程的設計問題，有了上面的諸多分析以后，教學過程的設計其實是比較容易的事情了，教學過程是由若干個不同教學環節組成的，教學環節當然也有主次之分，但是在課堂上的地位和作用同等重要，為主的環節往往承載著精彩所在，教學的重點在這里獲得演繹；為次的環節在教學進程中起過渡及推波助瀾的作用，各環節的設計既要做到界線清楚，又要做到相互呼應，上一個環節和下一個環節之間過渡要流暢，整堂課環節雖多，但要環環相扣，每個環節的獨立性與課堂教學的整體性要有機統一。

做教學過程的設計時，有一個技巧可以分享，結合之前完成的目標、策略、學情等的分析，把著眼點放在學生身上，先布局安排出學生在這節課里的時間序列中應有的多個活動環節，比如：閱讀教材、實驗操作、討論、傾聽、匯報、展示作品、小組活動、交流辯論等等，同時確定好每個環節需要的時間周期，然后以學生活動環節為綱，從環節的需要出發來科學合理地充實教學的各種要素，如教師的活動、媒體的介入、情景創設的設計與安排、評價反饋的設計與安排等等，這樣做的好處是不僅容易實現過程的設計，而且主體意識更容易得到體現。這一技巧已在一些實踐中得到運用，在評課議課及教學反思中用這個技巧提供的視角去研究教學過程設計的優劣，依然有效。

總之，教師做教學設計是整個教學活動中必不可缺少的重要組成部分，也是體現教師專業技術特征的重要標志，進行教學設計的過程，也是開展教育科學研究的過程，因此，豐富的經驗、科學的精神、與同行交流的習慣、以及不斷實踐不斷反思總結的養成等，可以在很大程度上促進教學設計水平的完美提升。

第三篇：淺談如何做好高中數學課堂教學

淺談如何做好高中數學課堂教學

在綿陽一中從事高中數學教學工作已將近六年的時間了，面對我們學校層次的學生，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，抓好每一個學生，體現每一個學生的特點，取得優異成績，是做好課堂教學的一個很重要的課題。下面我談一下我的體會。

一、學生的學習現狀

在學習高中數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課都聽得懂，但當自己解題時，卻無法下手；有時，我們剛把一個題分析完，學生就說：“我怎么就想不到呢？不是那么難嘛！”我認為主要有下述幾個方面的問題：

1．毅力不強。制訂的計劃只能堅持一段時間，做任何事稍感辛苦就半途而廢，今日推明日，周而復始。

2．對數學不感興趣。上課走神，注意力不集中，常做白日夢。他們不知道基礎知識的重要意義并不在于是否有趣味性，而趣味來自你認真的思考。

3．學習不主動。對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，坐等上課，上課后忙于記筆記，沒聽出門道。

4．學不得法。上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

5．不重視基礎。常輕視基本知識、基本技能和基本方法，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、針對學生現狀的解決方法

1．要養成善于交流的習慣

在數學學習過程中，對一些典型問題，同學們應善于合作，互相討論，取人之長，補已之短，只有不斷交流，才能相互促進。也可主動與老師交流，說出自己的見解和看法，在老師的點撥中，他的思想方法會對你產生潛移默化的影響。

2．要養成勤學善思的習慣，提高創新能力

一個人如果長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也就提高不了。在學習數學的過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內在聯系，把握概念的內涵和外延，做到一題多解，一題多變，善于從多側面，全方位思考，挖掘問題的實質。

3．要養成歸納總結的習慣，提高概括能力

每學完一節一章后，要按知識的邏輯關系進行歸納總結，使所學知識系統化，條理化，專題化，這也是再認識的過程，對進一步深化知識積累資料，靈活應用知識，提高概括能力將起到很好的促進作用。

4．要養成做筆記的習慣，提高理解力

為了加深對內容的理解和掌握，老師補充內容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無從復習鞏固，何況在做筆記必整理過程中，自己參與教學活動，加

強了學習主動性和學習興趣，從而提高了自己的理解力。

5．要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力

在解題后，要經常總結題目及解法的規律，只有勤反思，才能“站得高，看得遠”，才能提高自己分析問題，解決問題的能力。解完題目之后，要經常自我反思：如何分析探索出解題途徑的？問題獲得解決的關鍵是什么？通過這樣的回顧與反思，就能發現解題的關鍵所在，提煉出數學思想和方法。

三、深入了解學生，因材施教

深入了解學生，不但要了解學生表面的行為，更要了解學生內心的活動。俄國教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”現在的學生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時在工作中，應重視研究自己的學生，研究學生的行為及產生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學生，從而采取有效的教育方法，將會有較大的收獲。

數學是一門實用性的科學，實際數學教學中我們不僅要根據教學內容更要結合學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況來確定對學生的教學方式。不同年級、不同體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。“一招行天下”的思想，在一對一教學中尤為大忌。

四、授之以魚不如授之以漁 教會學生做題，不如教會學生做題的方法；教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。中學數學都已采用新課程教材，在知識體系上雖與舊教材只有幾點出入，但對學生卻提出了更高的要求。而“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

教學過程要通過創設一定的參與情境來引發學生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識”上留有余地，提供適量時間給學生提問，鼓勵學生去探索、去思考、去發現，充分發揮學生的主體作用，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新。使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。

在數學教學中，教師一方面要創設引發學生好奇的數學問題情境、時空情境等等，使學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，這樣方能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心，從而能引發學生積極思考。

五、關愛學生，及時鼓勵

1、增加學生的成功體驗

對學生來說，過多的失敗，很容易摧毀他們對生活的希望，導致其建立失敗者的自我形象。相反，適度的成功體驗往往能幫助他們形成成功者的自我認識，從而成為不斷上進的動力源泉。因此，教育工作者要設法創設順境，增加學生對學校生活的積極美感，對未來生活的美好預期，幫助學生構筑美好的自我形象。當然，成功體驗并不否定挫折教育。適當的挫折有助于學生自信心的增強，關鍵在于教師如何引導學生認識失敗與挫折，并從中學會不屈不撓、戰勝自我的精神。

2、幫助學生充分認識自身價值和潛力

要增強學生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發展空間，使他們深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，就一定能做出比較突出的成績。

3、幫助學生建立合理的成功期望值

我們不可能期望人人都出類拔萃。教師要針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發展水平的成功預期，教育他們不能好高騖遠，眼高手低，而要踏踏實實地完成每一項學習任務。這樣，可以避免學生因期望過高難以實現而遭受心理挫折。

4、榜樣法幫助學生樹立自信心

利用學生模仿力強的特點，教師可以有針對性地選取具有深刻教育意義的事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優越的天賦條件和良好的成才外部環境，但由于自信心不足而導致自己打敗自己的反面事例。

5、堅持正面教育，多鼓勵，少貶抑

實踐證明，如果所獲評價多是積極肯定的，學生的自我意識、自我形象一般就要好一些，對取得成功的自信也相對要強。相反，如果所獲得的評價多是消極否定的，則學生的自我形象、自信心相對差很多。要保證教育獲得成功，教師須堅持正面教育，即使批評也不能使用貶義、否定的話語，更不可責罵學生“笨蛋”、“不可救藥”。

無論表揚還是批評，都要恰如其分。對一些驕傲自滿的學生不宜贊揚過多，以免助長他們的傲氣。批評要嚴格遵循“避免或者防止將來發生類似事件”的原則，而不能強調彌補錯誤或進行處罰。

六．總結

只要我們在教學中對學生多一些了解、多一些關注，特別是了解差生、關注差生，讓每個學生把心扉向我們敞開，把我們當作他們學習成長的知已，樂意與教師親近，那么我們就能真正的成為學生的益友良師！

第四篇：《做好課堂教學的引導者》

做好課堂教學的引導者

——5月精品反思之《21我最好的老師》教學反思

孛羅營小學 張江秀

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。對于略讀課文，如何做好課堂教學的引導者，也是我本節課著重嘗試的內容。

因此，在本節課的教學過程中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？然后指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？在這基礎之上，讓學生探討懷特森老師的做法對學生帶來的好處，使學生從內心感受，這是最好的老師；經過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學生體會到作者前后的不同情感變化，走進作者的情感世界。

教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，學生都能真實地表達自己的感情，不喜歡的同學認為這樣會讓學生無所適從，喜歡的同學則認為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰性，能激發起學習的興趣。不管是哪個觀點，學生都能從不同方面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！這是頗讓我感到意外，同時也感到相當欣慰。

教學中有成功，就會有遺憾。

本節課中我覺得最讓我遺憾的是，我的教學設計中，教師的語言還是過于多，不能很好地體現語文略讀課的特點。今后，我還要在這方面多注意，想辦法。

2015.5

第五篇：山西省中小學教師課堂教學設計大賽

山西省中小學教師課堂教學設計大賽

幼兒組評選結果

一等獎(5件)1．《仿編兒歌---請進來》 2．《小兔采蘑菇》 3．《跳圓舞曲的貓》 4．《探寶》 5．《廣告》

二等獎(13件)1．《找朋友》 2．《分一分》 3．《下雨好不好》 4．《兩人三足游戲》 5．《小船漂漂》 6．《和影子做朋友》 7．《手與心的交流》 8．《豐富的表情》 9．《我躲躲躲》 10．《會說話的標志》 11．《木偶奇遇記》 12．《烏鴉喝水》 13．《有趣的水漏》

張 紅 方 力 郝新卉 李明輝 潘立金

劉江紅 王 麗 李 晶 王 林 魏素琴 陳曉華 王麗娜 張玉萍 高履珍 趙江虹 王蕊蕊 李淑娟 楊京輝

山西省幼教中心實驗幼兒園 山西省康樂幼兒園 陽泉郊區實驗幼兒園 武警山西總隊幼兒園 芮城縣黨政幼兒北園

山西省幼教中心實驗幼兒園 長治市健樂幼兒園 臨汾市幼兒園 太原幼師附屬幼兒園 山西省康樂幼兒園 山西省幼教中心實驗幼兒園 太原市育英幼兒園 河津市直機關幼兒園 山西省康樂幼兒園 陽泉市城區幼兒園 太原市杏花嶺實驗幼兒園 聞喜縣幼兒園 運城鹽湖區實驗幼兒園

三等獎(18件)1．《小老鼠捉迷藏》 2．《神奇的葫蘆》 3．《秋天的禮物》 4．《找秘密》 5．《冬天好還是夏天好》6．《欣賞京劇臉譜》 7．《比較大小》 8．《情系福娃》 9．《我從哪里來》 10．《神奇的“球” 》 11．《田鼠太太的項鏈》12．《小豬奴尼》 13．《測量》 14．《物體的沉與浮》 15．《會說話的標志》 16．《天線寶寶》 17．《淘寶》 18．《小動物過橋》

李 杰 陳靜宇 趙春秀 李 燕 楊 霞 張 浩 薛麗娜 李秀萍 薛英霞 杜 娟 智文穎 郝海鷹 項衛茹 白曉燕 高亞君 魏海燕 胡轉華 張飛燕

榆次第一幼兒園 晉中市第二幼兒園 山西省康樂幼兒園 長治市健樂幼兒園 大同市機關幼兒園 晉城市鳳鳴幼兒園 萬榮縣五一幼兒園 武鄉縣機關幼兒園 運城市幼兒園 長治市城區童樂幼兒園太原市育杰幼兒園 汾陽市海洪幼兒園 太原市西羊市幼兒園 偏關縣直機關幼兒園 偏關縣直機關幼兒園 曲沃縣直幼兒園 呂梁市直機關幼兒園 晉城陽城縣友誼幼兒園