第一篇：《蘆花》聲樂示范課教案

學前教育專業

聲樂訓練課教案

《蘆花

》

一、教材分析

1、這首歌曲旋律優美，有連續高音的演唱，學生需要統一聲音完整演唱有一定難度；

2、氣息支持是唱好《蘆花》的關鍵，演唱中注意氣息要以連貫、均勻為主。千萬不能僵，始終保持一種流動、順暢的感覺。

3、這首歌曲情緒真摯、細膩、感人，富于歌唱性。

二、學情分析

知識儲備

通過一年多較為系統的學習，學生對于聲樂的學習有了一定的基礎，對于聲樂技能課也有了較為濃厚的興趣，這是非常重要的。

有利因素

在日常教學中一直注重培養學生自主合作探究的學習習慣，大多數學生思維活躍，課堂參與意識較濃，對音樂感興趣。不利因素

聲樂學習道路是漫長的，學生的演唱和實踐能力還不夠強，登臺少鍛煉較少。

三、教學目標、重點、難點 教學目標 知識目標

（1）繼續訓練歌唱的發聲方法，聲音須在氣息的支持下發出。（2）學習歌曲《蘆花》（3）準確把握歌唱的情緒（4）學習兒歌表演《小紅帽》 能力目標

（1）培養學生演唱歌曲的能力（2）培養學生分析歌曲的能力（3）培養學生表現歌曲的能力 情感目標

通過《蘆花》的學唱，讓學生的歌唱方法得到鍛煉，并讓學生在精神上與歌曲的情感達到共鳴。通過演唱《歌聲與微笑》感知歌曲中的情緒。教學重點

（1）歌唱的基本發聲方法和身體各部位的協調統一

（2）演唱歌曲聲音規范

（3）演唱歌曲的情緒把握

教學難點

（1）歌詞的韻腳為 ei,ui 歸音要到位

（2）發e,u母音時舌頭不要太高，否則影響聲音通暢和共鳴。教學方法

體驗法、情感教學法、視聽結合法、小組合作法

五、教學過程

1、練聲

★呼吸訓練：急吸緩呼（在教師的口令下，統一做）★哼鳴訓練：

★練聲曲： 導入

同學們春天開的話都有哪些呢

迎春花、杜鵑花，梨花、桃花、水仙花、百合花、金盞菊都是春天開放

夏天

蘭花、百合花、向日葵、荷花、喇叭花、油菜花 秋天開的花呢

桂花、菊花、月季、曇花、蘭花、荷花

2、傾聽范唱，分析作品

★《蘆花》這首歌是采用二部曲式的寫作手法。前四句為第一部分，描寫蘆花，含蓄而細膩。這部分的曲調比較平穩，主要集中在中聲區，情感上也沒有什么大起伏，主要是通過對蘆花的描寫來傳遞一種思念之情；后四句為第二部分，抒發情感，飽滿而真摯。這四個樂句是兩句歌詞的完全重復。這部分旋律起伏比較大，囊括了三個聲區，情感上是呈一種遞進的趨勢，把歌曲逐漸推向高潮。

3、教唱《蘆花》 學生跟琴演唱

4、演繹作品

★鼓勵學生自告奮勇上臺完整演繹作品 ★挑幾名演唱的好的學生演唱 拓展延伸

★《小紅帽》是一首學生較熟悉的兒歌，請學生講述一下與這首歌曲相關的音樂知識以及演唱時應當注意的地方。

★鍛煉學生的教授能力，將學生分成學習小組，請每一組的學生互相教唱。并編排簡單的身體律動動作邊唱邊跳，按小組進行比賽，班委打分。

六、教學反思

1、本課采用“體驗—— 欣賞——體驗——思考——體驗——探究——體驗”的教學模式，因材施教的引導學生在體驗中學習，在體驗中思考探究；鋼琴及多媒體的運用使本節課更加直觀，本節課最大的特點是處處站在學生的立場上去對待問題的發現和處理，學生的參與意識被充分地調動起來，鍛煉了學生的能力，課堂效果好！

2、雖然這節課我做了精心的準備,但還是有不足之處：由于多數學生的學習和分析能力不強，導致課堂達成度不是很理想；由于時間關系沒有能和學生做更多的探討，是一大遺憾。

3、在以后的教學中要繼續對學生的學習和分析能力做針對性訓練，同時增加聲樂訓練課的趣味性和實用性，提高學生學習的興趣，讓更多的學生掌握聲樂演唱和教學的能力。

第二篇：教案：《蘆花蕩》

教案：我的教學展示

課題：《蘆花蕩》

課型：新授 執筆：崔華麗 審核：邱道剛

教學目標：

1．自學、積累生的新詞，通讀全文，能復述故事情節；

2．理清文章結構，梳理文章的故事情節；

3．了解故事的傳奇色彩，體會老頭子的英雄性格；

4．揣摩文中富于特色的人物描寫和環境描寫；

5．從文章內容體會出中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。教學重點：體味這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。

教學難點：揣摩文中富于特色的環境描寫及其作用。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、展示學生

（一）目標要求：學生自由朗讀全文，了解故事梗概，把握課文主要內容。

（二）學生自學

1．完成下列“我的積累”“我的搜集”

我的積累

（1）給下列加點的字注音

竹篙（gāo）颯颯（sà）轉彎抹角（m?）泅著（qiú）白洋淀（diàn）．．．．．

（2）根據拼音寫漢字

寒jìn（噤）zè（仄）歪 yào（瘧）子

（3）給下列多音字組詞

ā(抹布)tí(提取)yào(瘧子)

抹mǒ(抹殺)提瘧

?(轉彎抹角)ī(提防)nüè(瘧疾)

（4）解釋詞語

監視：從旁監察注視；監督察看。

央告：懇求。

泅：浮水。

尖利：尖銳，鋒利。

我的搜集

孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新縣教過書，在這里，他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解，此后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，新中國成立后，他在《天津日報》工作，繼續文字創作。后來，孫犁將自己解放前及解放初的創作結集為《白洋淀紀事》，這是他最高盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為

現代文學的一種風格流派的旗幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教將從事文學事業以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。

2．完成學案中“我的自主學習”中“我的合作探究①教師設計的問題” 我的合作探究①

（1）熟讀課文，回憶小說的三要素，復述出本文的故事情節，理清文章的情節結構。

（本文可分為三部分：

第一部分（1－8）：老頭子在水淀自由出入，當交通、運糧草、送干部。第二部分（9－29）：護送兩個女孩，大女孩受傷，老頭子發誓報仇。

第三部分（30－38）：誘鬼子上鉤，敲打鬼子頭，討回血債。）

（2）本小說生動形象地刻畫了老頭子這一英雄形象，感知全文內容，請根據文中的相關描寫思考老頭子的英雄性格主要表現在哪些方面？用下面的句子回答。這是一個老當益壯的老頭子。（這是一個愛憎分明的老頭子。

過于自信和自尊

智能雙全

具體分析見教參）

（3）讀完全文，我們覺得老頭子是一個很富傳奇色彩的人物，這要歸功于本文的人物描寫藝術。思考探究，本小說是如何渲染英雄的傳奇色彩的？

（作者用強烈的反差來渲染。敵人的監視封鎖那么嚴，而年近六

十、身體干癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠閑，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊伍得到充足的給養，老頭子確實了不起，富有傳奇色彩。

老頭子向鬼子報仇，也很具有傳奇色彩。文中先用兩個女孩的懷疑來反襯，接著任教又直接寫他復仇的過程，對于老頭子事先的計謀安排，只字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。

（4）文中的景物描寫很有特色，試找出一兩句來，領悟其中的妙算，并想想景物描寫與人物之間的關系。

見課后練習三

第二課時

二、師生互動

（一）展示教師

1．教師檢查、糾正、補充學生“我的積累”“我的搜集”

2．教師檢查并與學生交流“我的合作探究①教師設計的問題”

（二）師生互動

3．學生就本文學習中學存在的問題提出來共同交流，完成“我的合作探究②學生的疑問”

第三課時

三、展示運用

（一）我的展示運用

本文讓我們認識了一個活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動的描寫讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩情畫意的景物描寫，也激起了我們對祖國山水的熱愛。請仿照本文的寫法寫我們身邊的人或熟悉的景物，要寫出物色。

（二）鞏固與練習

1．鞏固“我的積累”“我的搜集”“我的合作探究”

2．完成“我的練習提高”

采蒲臺的葦

①我到了白洋淀，第一個印象，是水養活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。

②我漸漸知道，葦也因為性質的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒；假皮織籃捉魚用。

③我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會是葦的世界。

④在村里是一垛垛打下來的葦，它們柔順地在婦女們的手里翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷并沒有完全平復。關于葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息，和無數英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。

⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經摧殘它們，它們無數次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。

⑥最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。

⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人??十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。

⑧槍掩護過去了，闖過了一關。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”

⑨婦女們忍不住，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”

⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結了，血是堅定的，死是剛強！

⑾“沒有！沒有！”

⑿這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩名簡短有力的話吧！

1、請從第①段中找出一個比喻句來，品味其妙處。

答：

2、閱讀第②段文字，概括不同葦的不同用途。

答：

3、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？

答：

4、“最好的葦出在采蒲臺”，此句一語雙關，贊美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、文中作者選取了兩個典型事例，請說說其作用。

答：

6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。

附答案

1、“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。”形象地說出了“人”與“葦”密不可分的關系。

2、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當柴燒；假皮：織籃捉魚。

3、一方面因為好看，風景優美；另一方面是這里的英雄事跡很多。

4、采蒲臺的葦美對這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美

5、塑造采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發對抗日根據地人民的欽佩之情。

6、寓情于景；白描

教學反思

第三篇：蘆花淀教案

蘆花淀教案

一、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。結合注釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標

（二）檢查預習生字詞情況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？

5、你認為本文的主題是什么？四人小組討論，完成上述題目。提問，教師總結明確：

1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

4、（1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。（2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。（3）還表現在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）（4）還表現在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、總結：這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

第四篇：蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學設計

【教學目標】

1．把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3．學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。【教學重難點】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。【課時安排】二課時 【教學流程】 第一課時

一、導入

同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內容

1．默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。（1）按六要素進行概括性復述。

（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2．在全班范圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環境描寫作用的順序。補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展；渲染環境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。3．齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩？ 明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫藝術 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，富于傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術一直受人稱道。

（1）環境描寫揭示主題。

課文開頭的環境描寫，緊扣戰爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰爭年代環境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環境的優美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環境里頑強生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現主題服務的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進去。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點，內疚到極點。他強烈地自責，他感到自己向部隊作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動地表現了他“過于自信和自尊”的性格特點。2.《蘆花蕩》環境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優美如詩，生動如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現了孫犁“詩體小說”的特點。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：（1）體現了小說的情節的真實性。

小說雖然是虛構的，但它的情節和細節卻要合乎情理，貼近現實生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇。《蘆花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復仇呢？不光讀者會產生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實施復仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”正因為紅日當空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因為天氣非常悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個個成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨。鬼子不下船，老人的復仇計劃無從實施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復仇計劃依然無望，而這所有環節的發生，都和復仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關。可見，看似平常的景物描寫卻體現了情節的真實性，這就是好的文學作品帶給我們的啟示。（2）推動了情節的向前發展。

在護送這一情節中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰爭的創傷，將發燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠遠有一片陰慘的黃色的光，突然一轉就轉到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發，叫了一聲”。這樣的景物描寫打破了眼前暫時的寧靜，暗藏著危機和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復仇的情節中，景物描寫也很好地推動了情節的向前發展。“這里的水卻是鏡一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”一看就知道，平靜中暗藏著老人復仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復仇場面的出現，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊豐富。“敵人”、“炮樓”點明了環境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉的景物又是那樣的優美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結起來保衛家鄉的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產生了強烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨運。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪、內疚的心情，從一個側面表現了老人的倔強、自尊的性格，這也正是不可戰勝的中華民族自強不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”多么富有動感，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術魅力的一個重要原因吧。

第五篇：《蘆花蕩》教案

《蘆花蕩——孫犁》教案

初中部冀蘭芳

[教學目標]：

知識能力目標：

1、積累詞語

2、了解作者及故事發生的背景。

3、把握故事的情節，人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

4、掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

過程和方法目標：

1、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

情感態度和價值觀目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命事業的大菱、二菱，葦塘里的堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險，毫邁樂觀，斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英雄的中國人民是不可戰勝的！[教學重點]：

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩入畫的景物描寫。

[教學難點]：

探究問題：這篇小說的如何來渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

[教學方法]：

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，在復述中再現文章的內容，感受其傳奇色彩，訓練學生分析記敘文的方法，重點是賞析文中人物形象和景物描寫。

[課時安排]：

2課時

[教學過程]：

第一課時

一、預習·導學

1、預習字詞

2、熟讀課文，復述故事

二、學習·研討

（一）導入

古語說，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?最早的黃帝曾在河北一帶活 動，刺秦王的壯士荊軻、三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近

冀蘭芳文件夾——八年級上冊優化講學稿教案第 1 頁

代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。例如我們熟知的小兵張嘎，在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們要去認識一位無名老英雄。他是一個干瘦的老頭，手無寸鐵，卻可以將十幾個鬼子玩弄于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們走進《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人。

（板書：蘆花蕩）

（二）作者及寫作背景介紹

孫犁：現代小說家，散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文集。它主要反映的是抗日戰爭，解放戰爭

和建國初期冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進

行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活場景。

作品從多個角度勾勒了時代和社會歷史風俗畫，以名利流暢的筆調，在讀者中引起了強烈的反響。其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等反映抗戰

時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表。

（關于作者創作《蘆花蕩》可見于教參P16）

（三）朗讀課文，整體感知

1、檢查預習，解決字詞

提防竹篙葦塘瘧子寒噤吆喝梭

竄仄歪趴颯轉彎抹角張皇失措（板書明確）

2、讀課文，提示讀完課文后復述故事

3、請同學們用最簡練的話來概括這個故事

4、學習精煉總結

可以用打油詩的形式，幾個同學可以合作完成。

（學生自主活動）

明確：老英雄護送女孩進葦塘，過于自信讓女孩受了傷，老英雄愧疚自責誓報仇，設巧計深入敵軍狠殺狼。

師：通過復述我們會發現這篇課文的故事性很強，跌宕起伏，扣人心懸。它的這一特點是和它的題材分不開的，我們這篇課文是一篇小說，它可以在生活真實的基礎上達到藝術的真實，允許有一定的虛構成分。下面我就給大家詳細地講一講小說的知識。

5、小說

小說是文學體裁的一種，他以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。人物、情節、環境是小說的三要素。

小說的情節：起著展示人物性格，表現作品主題的作用，它一般包括開端、發展、高潮、結局等四部分，還有的包括序幕和尾聲。

環境：包括社會環境和自然環境。社會環境主要交待作品的時代背景；自然

環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，表現人

物感情等。

任務：塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，環境描寫及正

面描寫，側面描寫等。

(四)分析情節

思考：這篇小說的開端、發展、高潮、結局分別是什么？

明確：開端：老英雄護送女孩進葦塘，發展：過于自信讓女孩受了傷，高潮：老英雄愧疚自責誓報仇，結局：設巧計深入敵軍狠殺狼。

師：通過分析故事的情節，我們會發現整個故事都是在圍繞著一個主要任務

展開的，這個人就是英雄人物——“老頭子”。下節課我們就通過文章來分析和解讀一下孫犁筆下的這位英雄人物的性格。

三、鞏固·驗收

1、字詞

2、小說的常識

四、作業·練習

1、掌握字詞

2、這篇小說的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方

法？

3、品味作品中環境描寫的句子。

第二課時

一、預習·導學

1、這篇小說的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方法？

2、品味作品中環境描寫的句子。

二、學習·研討

（一）導入

上節課我們一起初步學習了《蘆花蕩》，了解了作家和寫作背景，并

且知道了這篇課文的題材是小說及小說的三要素。這節課我們就繼續從這三個方面入手對這篇課文做具體詳細的分析。

（二）小組合作，深入分析

1、復習情節

2、分析人物形象

“老頭子”： 強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；

愛憎分明的強烈感情；

智勇雙全的英雄行為；

過于自信自尊。

（引導學生找出相關詞語進行賞析）

師：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

1、“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

2、通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊

封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠

然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。

3、兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心

睡一覺吧。

4、小女孩洗臉，老頭子讓她洗。

5、鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他

有點大意，這是過于自信了。

6、大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現

眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

7、老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他

玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫

鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始

終非常自信、非常自尊的。

師：這句話在全文中起什么作用?

明確：“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非

常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

3、分析人物形象塑造的方法

小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

明確：●作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。

一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體

非常干瘦，而且不帶一枝槍。

另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異

常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到

充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有

傳奇色彩。

●課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩

個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

師：作者對老英雄的塑造運用了怎樣的方法？

明確：動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫

4、品味環境描寫

同學們可以把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，再仿寫幾句家鄉的景物，這個可以留作課下作業。

（請同學賞析作品中環境描寫的美，落實筆頭）

三、鞏固·驗收

小說塑造人物形象的方法

四、布置作業

1、課后一、三題

（敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。）

（聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。）

2、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，再仿寫幾句家鄉的景物。

[板書設計]：

小說的情節：開端、發展、高潮、結局

環境：社會環境、自然環境

人物：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫、正面描寫、側面描寫等

開端：老英雄護送女孩進葦塘，發展：過于自信讓女孩受了傷，高潮：老英雄愧疚自責誓報仇，結局：設巧計深入敵軍狠殺狼。

“老頭子”： 強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；

愛憎分明的強烈感情；傳

智勇雙全的英雄行為；奇

過于自信自尊。