第一篇：小學語文教學設計反思日志

小學語文教學設計反思日志

蘭西縣第五小學 李秀艷

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等已成為課堂的主流。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

1、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，注重培養和激發學生的學習興趣。在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。根據不同的課型，設計不同的導入方式。

2、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。在教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，再根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。

二、重視朗讀的感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

以課堂學習為核心，向學生的校園生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有效的結合，取得語文教學的整體效益。讓學生閱讀較多的課外書，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定基礎。

此外，注重豐富多彩的語文實踐活動，注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

第二篇：小學數學教學設計反思日志

小學數學教學設計反思日志

幾乎每節課的教學設計都有閃光點和不足，要想做到盡善盡美，只有經常反思，總結經驗教訓，在失敗中成長，在挫折中進步。

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。尤其是小學 生以具體形象思維為主，小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生 強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，下面我談談自己在激趣方面的幾點體會：

一、創設情境解決問題。

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受 數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂 趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。

二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。

每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生 在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心 強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心 理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪智慧果”比賽，在全班男女同學比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

第三篇：教學設計反思日志

教學設計反思日志

幾乎每節課的教學設計都有閃光點和不足，要想做到盡善盡美，只有經常反思，總結經驗教訓，在失敗中成長，在挫折中進步。

（一）課堂中的幾個閃光點

1.自主學習和合作探究作為課堂主線----設計了自學、討論、探究、歸納、練習、拓展等多種學習活動。通過讀圖、對比、填表分析出巴西的位置、地形、氣候特點，通過繪圖、填圖，進行圖文轉換，建立地理空間概念。反饋矯正貫穿課堂始終，學生自主學習和合作探究成為課堂主線。

2.學習方式靈活多樣-----應用多種教學手段，充分調動學生的各種感官。改變學生單一的地理學習方式，讓學生在音像欣賞、動手畫圖、角色扮演、自主探究、合作討論、闡述交流的過程中獲得知識、提高能力，學習方式靈活多樣。例如處理這節課的重點亞馬孫熱帶雨林的危機和開發利用時，就充分運用了多種學習方式調動學生的學習積極性和能動性。利用錄像提高學生的視覺效果；利用學生從網上下載的的圖片、文字資料等增加信息量；讓學生說出自己知道的亞馬孫熱帶雨林中獨特動植物的趣聞，提高了學生的學習興趣，增加了交流機會，并且讓學生體驗到了成功的喜悅，增加了自信心；短小課堂劇加深了學生對雨林危機的認識，更加認識到“環境保護從我做起”的重要性。

3.學以致用，注重拓展提升----學以致用是學習的目的之一，把巴西與中國加以對比，找出巴西與我國的相似之處。將巴西的教訓作為前車之鑒，銘記心中。將巴西的成功經驗，借鑒到我們國家的經濟建設和環境保護當中。聯系我國的具體國情，特別是西部開發過程中，在發展經濟的同時，一定要特別注意環境保護問題，必須走可持續發展之路。

4.自主學習、合作探究式學習方式利于學生的終身發展----在教學中滲透有效教學理念與策略，重點突出學生的主體地位，明確“一切為了學生發展”思想。目標定位明確，注重學生作為一個完整的人的發展。學習學生生活中的地理，學習學生身邊的地理，學習對學生終身發展有用的地理。在學習中滲透正確的人地觀、環境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學生在討論、解決問題的過程中，學會團結協作，提高交際能力。

（二）今后需要注意的地方

1.還是不敢大膽放手，學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問題可讓學生去探究、討論。

2.學生自主學習、合作探究各環節的活動要做具體的要求和指導。平時要加強習慣、學習方法的訓練和指導。

在今后的課堂教學中我一定要把這些優點繼續發揚光大，對于這節課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進一步提高和完善。總之，在今后的教學實踐中，我要不斷探索，繼續挖掘課堂教學的藝術魅力，讓課堂這一教學主陣地散發出更加璀璨奪目的光彩。

第四篇：教學設計反思日志

教學設計反思日志

一節教學效果好的課，必定在教學的總體設計上把握了教學目標、學生的學情，體現了思維的坡度，調動了學生的積極性，從而完成教學計劃所規定的學習任務。因此我認為教學設計必須把握一切圍繞學生需求這一中心原則，才能最終保證良好課堂教學效果。

教育理念及課程改革的實施，新的評價方式更多地強調對學生的關注，尤其是發展性評價強調要考慮學生的過去、重視學生的現在、著眼學生的未來，通過對學生學習過程的前后對比分析學生的學習情況，目的是讓每位學生都能得到最大程度的發展。每節課的好壞，要關注老師和學生兩者的感受，不是教師自我感覺良好，就說明這節課就是好課了。我們更多的應該去關注學生在這節課上學到了什么？教師所給的是否是學生都想要的？教師的教學活動是否受到學生的歡迎？活動中的哪個環節最受學生歡迎？哪個環節最不受歡迎?……因此，在教學設計時要做到以下幾點：

一、題目設計要激發學生的主觀能動性

課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的回答、生生之間的信息傳遞來實現的。學。怎樣設計好課堂提問呢?首先是精，課堂提問不在于數目多，而在于質

量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的愛好，要能層層深進擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際題目，要避免諸如：“你們懂不懂啊?”“會不會啊?”“有沒有題目啊?”等沒有思考價值的題目。其次是時機要恰當，要把題目設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生碰到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，進步教學效率。

二、練習設計要注重學生能力的培養

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和把握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。如何設計高質量的課堂練習呢?首先，課堂練習設計要有一定的數目和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和把握所學知識；進步題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力、培養學生的能力，不可只重數目而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展進步題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面具到，不要均勻使用氣力，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生輕易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和把握所學知識。

三、教學互動要體現學生的尊重

所謂教學機智即教師在課堂中對于學生的問題或回答給予積極、真誠、靈活的回應。而這種教學回應反應出教師的課堂駕馭能力，更體現了教師關注學生，尊重學生。通過這樣的真誠回應，讓學生感到老師對他（她）的理解與尊重，師生關系得到進一步發展。記下每一次的教學機智行為，日積月累，教師的自我駕馭課堂的能力會得到很大提高。

四、教學方法要符合學生成長的規律

教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。對于一些學生易于理解和把握的知識，可采用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要和實際情況擇優選擇。

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是：選擇教法要符合學生的熟悉規律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實際。

第五篇：教學設計反思日志

教學設計反思日志

新課改背景下的課堂教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的“記憶型教學文化”，創建新型的教學模式所需求的“思維型教學文化”。這就要求教師在教學設計時，必須投入比傳統教學更多的精力，進行創造性思維，與課程標準對話，與教材對話，與學生對話，從師生共同建構知識和人生的高度，自主尋求多樣化的教學方式，使教學內容與教學過程呈現生成和開放的狀態。

教師要進入最佳設計狀態就必須具有以下四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即鉆研以書面語言為載體出現在教材上的例題、習題、教參內容等；二是呈現學生的思維活動，教師根據對學生的了解度，回想、聯想、猜想學生參與教學活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應如何引導學生學習專家的思維活動成果，在學生與專家的思維活動之間架設溝通的橋梁；四是整合課程資源的思維活動。教材是最基本的課程資源，教師和學生是最重要的課程資源，教師還必須跳出自身之外，把專家、學生、自我的思維活動進行整合，從而創設具體實踐情境，使師生共同創造和開發課程。在設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境都要充分展開這四種思維活動，使將要進行的課堂教學過程具有清晰的透明度和寬闊的動態生成空間。這種追求可以具體落實在以下五種設計策略中。

一、確定具體可行、三維整合的教學目標—指向策略

目標：教學之靈魂。教學目標是教學活動的出發點與歸宿，是評價教學活動的重要依據。教師在確定一堂課的教學目標時，要在對教學內容和學生狀態分析，對可能的期望發展分析的基礎上有機地統整三維目標。三維目標既有機融合，又具體可行。所以我們在確定目標時一定要處理好基礎與發展、創新的關系，使知識學習和個體經驗發生意義關系，彰顯出數學教學的生態性和人文性。

二、安排合理精當、質量適中的教學內容—組合策略

教學內容是落實教學目標、實現教學計劃的重要載體。它對學生來說是外在的、不確定的，需要通過教學法對它科學加工后，才能更好地為學生所接受和掌握，進而促進學生的發展。教材內容既是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源。但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知識的動態過程不可能完成吻合，教材所呈現的內容順序也未必是作為教學過程的順序。因此，教師對教材不能簡單的執行與傳遞，而要作二度開發和創新，為學生提供現實的、有意義的、富有結構性、生成性特點的學習內容，并通過易于課堂教學表達的邏輯順序，安排出合理精當、質量適中的教學內容。如我在教學“比的意義”一節，考慮到這一節內容過于充實與龐雜，如果簡單地按照教材的編排完成相關的教學內容，顯然需要壓縮、擠掉學生的生成時間和空間，這種沒有生成性的教學活動不可能很好地促進學生的發展。為此，在安排教學內容時將教材中的“比與除法、分數的關系”、“求比值的方法”等后移到第二節去完成，騰出時間來創設不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學目標。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深入地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。

安排教學內容，除了思考如何處理教材內容外，還須思考如何引入生活內容，創設教學情境，激發學生學習興趣；如何選擇學生日常生活中熟悉的或關心的題材，讓學生拓展應用。

三、構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序—有序策略

教學程序是指一個在一定的教學時空里能為學生所接受的、能達到一定教學目標的教學操作過程順序。就像我們平常做某項工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動有靜。在構思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學內容上，還應根據教學動態特點巧妙地設計學生思維程序，使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性，增強教學過程動態生成式展開的內在邏輯性。如《圓的周長和面積》一章概念多、公式多、計算又繁，如何上好這節復習課，需要精心構思教學程序。我在設計時，首先回憶，通過畫圓回憶起圓的各部分名稱，同一圓里直徑與半徑的關系、什么是圓的周長和面積等；其次梳理，已知一個圓的半徑，如何求它的直徑、周長和面積，同時揭示公式d＝2r，c=2πr,s=2πr2,用同樣方法揭示出其余6個公式；再次記憶與溝通，設計幾組討論題，讓學生內化所學知識；最后練習與應用，利用公式計算、求陰影部分面積。構思教學程序要自覺運用系統原理，合理確定教學系統的結構因素，調整各因素的數量與比量，努力體現“引、探、練”三位一體，達到“趣、實、活”的效果。

數學新課程理念下將“問題情景----建立模型----解釋與應用”這一結構框架作為基本教學模式。這種教學模式特別關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成與發展應用過程，強化學生在學習過程中的體驗與感受等。這種模式使教學過程能圍繞三維目標富有邏輯地展開，是構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序的重要依據。當然，還需要特別提出的是這里的“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程的各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程的展開邏輯環，有力地保障實際教學過程的有效互動和動態創造，促進課內與課外知識的積累與應用、新知的形成與建構。

四、選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法—優選策略

在教學目標、教學內容和教學程序確定之后，教學方法就成了關鍵。因為先進、有效而又多樣化的教學方法能使教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，能創造性地引發學生思維朝多向發散，贏得對課程知識有意義、有價值的深度構建。正如巴班斯基所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”

五、創設開放互動、促進思維的問題情境------推進策略

新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。如在“用字母表示數”的教學設計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學生理解“a+26”這個式子的意義，這時我送給學生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……為了引導學生從兒歌中發現數學規律，推進學生的思維進程，我設計了三個問題：

1、請同學們用10只青蛙來編一首兒歌。

2、你們發現了兒歌中一種什么樣的規律？

3、請你們運用剛才學到的本領，想個辦法把這首兒歌讀完。

在后來通過上述三個問題予以引導，學生自己發現了規律，并運用學過的知識，創造出了七種編法。這樣的問題情境不僅引起了學生積極的探究欲望，而且成為了整個教學過程推進和發展的重要動力。當學生說出七種不同編法后，我又根據互動信息再生成三個問題：

1、選擇：你覺得哪些編法既簡潔又合理，你喜歡哪一種？

2、歸類：與這種創編法接近的還有哪幾種？

3、質疑：對其它幾中編法有什么意見？

這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發了學生的原始資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質。

以上五種教學設計策略只是大致勾畫了教師在教學設計過程中的思維軌跡，而每個教師實際的設計策略還有待各自去創造。