第一篇：《掌聲》小學語文教學設計、教學反思

《掌聲》教學設計

目標：

1、理解憂郁 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語的意思

2、通過讀描寫人物動作、神態的語句體會人物的內心

3、通過學習讓學生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

重點：通過人物動作、神態描寫體會人物內心活動

難點：教育學生當別人身處困境時要尊重和鼓勵，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課前：

1、師：今天老師給大家帶來了一首歌，你們一定很喜歡聽。出示《掌聲響起來》

2、同學們，王老師初來乍到，有點緊張、害怕，你們能用行動對我表示鼓勵嗎？那么，咱們上課。

一、前后對照，認識主人公

師：在這里讓我們隆重請出上節課認識的朋友——小英。請同學們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。可是，原來的小英是這樣的——

【屏幕出示】：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

1、此時的小英是個什么樣的女孩，哪些詞讓你有所體會。（板書：自卑、憂郁）

2、是什么原因使小英如此的孤獨、自卑、憂郁呢？用“因為??所以??”說一句話。

師：看來，同學們都很理解小英。沉默不語的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨通過你的讀表達出來嗎？

過渡：原來的她對生活失去了信心，非常自卑，后來的小英變成什么樣了？

【屏幕出示】：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??

1、此時此刻，同學們又想用哪些詞語形容現在的小英呢？（板書：自行、開朗）

2、同學們，看到這里你們佩服小英嗎？佩服她什么？（生：腿有病還走進了學校的舞蹈房）

3、體會省略號的用法。

師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現她的自信、快樂嗎？（男女生對比讀1、5段，學生們評價讀書情況）

師：現在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時的她最想說的是----【屏幕出示】：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲.師：原因我們找到了，那就是同學們送給她的掌聲。（板書：掌聲）過渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節難忘的演講課吧！

【屏幕出示】自己輕聲讀第二、第三自然段

哪些地方看出小英憂郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫

1、指名學生讀要求

2、把你的學習收獲告訴給你小組的同學聽

3、學生匯報：1）、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。體會：“立刻”“把頭低了下去”

師：小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？讀好它。

2）、學生匯報：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。“

師問：猶豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯系上下文理解詞語的方法）

從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會到小英內心是多么----（生：痛苦、無奈）

師：把小英的痛苦、無奈通過你的讀表達出來。

過渡：在萬般無奈，在無比痛苦，在全班同學的注視下小英終于——（引讀）

【屏幕出示】：小英在全班同學的注視下??

師：（走在去講臺的路上，邊走邊問，同學們，我就是猶豫掙扎的小英，你目光注視著我，心里有什么話想對我說嗎？ 指名說“注視”包含的意思

師：可是小英的同學什么也沒說，從他們的目光中小英已經懂了他們的內心。5.【出示】三句話

師：請同學們帶著你的體驗，走進小英的內心，用你的讀表示出來 師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講臺。你們是小英的同學，此時此刻你們是怎樣做的

【出示】就在小英剛剛站定的那一刻。。。，感動得流下了眼淚。（1）體會“驟然間”

（2）這出乎意料的掌聲是那樣熱烈、持久，同學們想用掌聲說什么呢？這掌聲是對小英走上講臺的鼓勵（師板書：鼓勵）（3）帶著同學們的鼓勵請女同學把這句話讀出來。師：課文寫了幾次掌聲，那一次在哪里？找到畫下來。

7.【出示】當她結束演講。。。。經久不息的掌聲對小英說什么呢？同學們的這次掌聲是對小英演講的（夸獎、表揚、贊美）（板書：贊美）

師：再次聽到經久不息的掌聲，小英的內心是多么-----（生：激動）無數的話語匯成一個動作，那就是：

8、【出示】小英向大家深深地。。。微笑著走下講臺。

師：深深地鞠了一躬是小英向大家說什么呢？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里，讀好這句話吧！

過渡：一前一后的掌聲，使小英經歷了從憂郁到感動到微笑的改變歷程，同學們，你們送給小英的不只是簡單的掌聲，而是想通過掌聲表達你們對她的-------（生：關心、支持、鼓勵、表揚、贊美、關愛）無數的詞語匯成一個字，那就是（板書：愛）

師：愛讓同學感到彼此的溫暖，所以這件事過去很久，還讓記憶猶新，深有感觸，作者是這樣說她的感觸的： 9.【出示】是啊。。。。請同學們齊讀

師：同學們，在生活中你們有沒有相同的體會？你得到過別人的掌聲嗎？那是什么時候？

（1）結合實際談體會（進行思想教育）（2）你想把掌聲送給誰？

（3）找到一個深處困境學生的特例：

師：教師讀到這句話時也深有體會，這使我想到一首歌：（愛的奉獻）生：看歌詞聽歌

師：其實這首歌的歌詞說出了我們每個人的成長經歷，我們每個人都是經歷了一次次失敗，又是在掌聲中，一次次成功，這些掌聲是關心我們的那些人的濃濃的愛。

伴著歌聲再讀最后一小節，會背的可以合上書。

師：同學們，時間過得真的很快，40分鐘的課即將結束，你們能告訴老師通過這節課的學習你有什么收獲嗎？

咱們展現出了三年級全體學生的風采，你們是最棒的！那么老師表現如何呢？千言萬語匯成一個動作，請同學們全體起立，把你最經久不息的掌聲送給聽課的老師，送給我，同樣也送給自己。板書設計：

21、掌聲 鼓勵

自卑 憂郁

愛

自信 開朗

贊美

《掌聲》教學反思：

通過讓學生對小英前后變化的對比，在輪到小英上臺演講及小英一搖一晃走上講臺的同學們目光的對比，及同學們掌聲的對比，從而讓學生體會到文中同學們的掌聲中包含著對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞。正是同學們的愛心才使小英由原來的自卑、憂郁變為自信開朗、勇敢地面對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。反 思：

1、兩次目光，第一次是“目光一齊投向那個角落”。此時，同學們的目光包含著關注、期待，甚至可能還會有同學笑話她呢，但等到小英慢吞吞??同學們注視的目光，此時的目光更多是包含著鼓勵、支持和信任。這樣才能當小英站定時會響起驟然間的掌聲，教學中 我未能抓住這些，沒讓同學們清晰地體會“目光到掌聲”，這一發展過程，同學們對小英態度的變化。

2、對文本體會不夠到位。特別是體會“驟然間”，只了解其意思，未想到進一步體會理解使用它的準確性，是“忽然間”、“一瞬間”等詞不能代替的。

3、指導讀時還不到位，通過語言文字對學生進行思維訓練沒有深度。

第二篇：小學語文《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著鼓勵、尊重、關愛。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。

這兩節課的定位不是很高，就是普通的常態課，但是要在60多位老師面前上好常態課，就不那么簡單了。反思這兩節課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收獲更多。

一、在課堂節奏的把握上，第一課時好于第二課時。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。時間安排比較合理。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環節，老師講的太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急于說出感悟，導致課堂節奏前緊后松。

收獲：備課時一定預設課堂環節的大概時間，同時，還要根據課堂反饋做出及時調整。

二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認為朗讀的方式越多越好，現在反觀課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶著XX感情來讀。

收獲：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。

三、語文教材的內容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。語文要想有成效（語文素養提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。

收獲：語文素養的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養。

四、課堂評價不容忽視。評價的目的，不是評優劣，而是促進發展與提高；優點：激發自信，不足：明確改進方向。要允許學生出錯，并及時給予鼓勵。這一點正是我的弱項。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現的問題，只強調了知識性，忽視了人文性。

收獲：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發學生的閱讀興趣。

第三篇：小學語文教學設計 掌聲

小學語文教學設計-掌聲

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推薦閱讀：掌聲——傳遞幸福

學會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌，為豐富多彩的人生而鼓掌，掌

聲

能

傳

遞

幸

福。

——題記

在奧斯卡頒獎典禮上，著名影星朱麗亞.羅伯茨在上臺領獎時，面對臺下數百名熱情的影迷，激動得淚流滿面，語不成句。此時，臺下響起了熱烈的掌聲。這掌聲，包含了人們對她成功的肯定，包含了人們對她此時心情的理解，包含了人們對她今后工作的鼓勵，站在領獎臺上的她，品嘗到了幸福的滋味。

辯論會上，雙方辯手字字珠璣，那精辟的發言和獨到的見解使人不禁精神振奮。在緊要關頭，卻看到一個羞羞答答的男生站起，臺下觀“戰”的同學立即以熱烈的掌聲。果然，男生的辯論恰到好處，簡潔明了，一語中的，擊破了對方的論點。而后，人們才了解到，這個男生并不是“名嘴”，而是一個初出茅廬的辯手。正是同學們的掌聲，給了他信心，給了他勇氣，使他感受到了從未有過的幸福。

曾經有一次做完課間操，天空中出現了一道美麗而又罕見的日暈，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色亮麗清晰，光彩奪目，煞是好看。同學們一個個抬頭抑望這一奇觀，發出贊美的感嘆聲，不約而同地，大家拼命鼓起了掌，為這絢麗的日暈鼓掌，為這幸運的觀賞而鼓掌，為這同樣豐富多彩的大自然而鼓掌。

每個人都需要人們的肯定，需要人們的鼓勵，也需要人們的尊重。

校運會中，有的班之所以能獲得“精神文明獎”，是因為這個班的同學不僅在自己班取得好的名次時鼓掌，而且在其他班取得好的名次時，也同樣會微笑著鼓掌。這掌聲是對別人莫大的肯定與尊重，鼓勵者與被鼓勵者同樣幸福。

生活中，人人需要掌聲。而掌聲既是一種肯定，也是一種鼓勵、一種尊重。鼓掌吧：為別人鼓掌，為自己鼓掌，為豐富多彩的人生鼓掌。掌聲是幸福感受的傳遞者，讓我們在掌聲中幸福成長。

優秀課例：

掌 聲

常熟實驗小學 薄俊生

序 曲

師：我姓薄，叫薄俊生。

師：大家歡迎我給同學們上課嗎？

生：歡迎。

師：歡迎要有所表示。

生：鼓掌。[啟發之下的第一次掌聲] 師：雖沒有從同學們的口中發出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。師：今天有全省及至全國各地來的領導、專家、老師來到南通，來到我們學校，來看同學們上課。我們要不要表示一下？

生：掌聲。[情境中的再次掌聲]

……

掌聲進行曲

師：今天薄老師和同學們一起學以《掌聲》為題目的課文。.師：請同學看薄老師寫課題。

師板書課題： 掌聲

……

師：請3個同學來讀第1、2、3段。其他同學干什么呢？其他同學一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。

師：這一節當中描寫小英動作的詞語是哪一個？

生：坐。

師：坐，那就是小英的動作。

生：小英立刻把頭低了下去。

師：低。對不對？噯，有一個動作叫低。

師：第3段誰來？請你。

生：讀第3段。

師：讀得真好。先給點掌聲。師：這一段當中描寫小英的動作的詞語是哪一個？

生：是站。

師：同學們看一下：坐、低、站都是非常普通的動作。可是小英的這些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。

師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？ 生：默默地 第2個是立刻，第3個是慢吞吞。

師：默默地坐 第2個呢？

師：小英每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。

師：下面請同學聽老師讀第1、2、3段。大家一邊聽一邊想當小英默默坐在教室的一角她會想什么呢？當全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候她會想什么呢？當小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來的時候她還會想什么呢？ 師范讀第1、2、3段。

師：同學們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？

生：她不愿意人家看見她走路的樣子。

師：當小英默默坐著的時候會想些什么呢？

生：當小英默默坐的時候她想，別的同學在操場上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。

生掌聲。

生：為什么別的同學高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨不幸呢？

生：別的同學的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。

生：掌聲。

師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子?? 生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。

師：對呀。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學校走進教室，最后一個離開教室走出學校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動不動。

師：文中第5段有一個詞就是講她這樣的表現的。

生：是憂郁

師：我們一起讀：憂郁。

師：小英的這種憂郁的表現是從她的默默地坐在教室的一角表現出來的。

師：讀了這一段，你覺得小英是一個什么樣的孩子？

生：小英同學是個很自卑的孩子

生：是個很孤獨的孩子 生：也是個不幸的孩子

師：板書：自卑

師：同學們，我們再來看 當輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候，又會想些什么？

生：同學們會不會嘲笑我呢？

生：她是在想，當我一搖一擺走上講臺的時候，他們會嘲笑我嗎？

生：我是去還是不去？

生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？

師：好，同學們，在小英上臺之前已經有幾個同學上去演講了。他們講得都很好。這個時候小英她會想什么？馬上就要輪小英演講了。

生：我會不會講得很差呢？

師：剛才那些同學講得很好。我會不會講好呢？

師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔心，緊張，害怕。從這一段當中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？

生：自卑的孩子

師：同學們，最后小英猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來。這時候她心里還會想什么？ 生：她有可能在想我試試吧。

生：她可能有了一些信心。

師：噯，她稍微有了自己的想法了。

生：她肯定是鼓著勇氣上去。

生：她想我是上去還不是上去

師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫--生：猶豫。

師：對。小英內心充滿了一種矛盾。按理說小英應該跟班上其他同學一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她沒。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是擔心別人會笑話自己，總擔心自己不如別人，甚至因此失去對學習和對生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？

生：我很同情她的遭遇。

生：我很難過。

生：她以后的日子不知她該怎么過。

師：你為她擔心。

師：請一位同學讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。生讀第1至3段。生掌聲。

師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，感到擔心。

師：課文第4段寫小英同學上臺演講的經過。在這一段當中同樣有很多描寫動作、神情的詞語。比如說感動得流下了眼淚，比如說向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺。下面老師請大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。自己讀，自己思考。

生自讀第4段。

師：一起說。是什么讓小英有了剛才那些表現？是什么？

生：是掌聲。

師：教室里響起了幾次掌聲？

生：兩次。

師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。

生找句子。

師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。

生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下??，感動得流下了眼淚。師：這幾句話當中表現掌聲的詞語是？

生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。

師：對。描寫掌聲的詞語是熱烈，持久。

師：誰讀描寫第二次掌聲的句子。

生：當她結束演講的時候?? 師：這里面描寫掌聲的詞語是什么？

生：經久不息。

師板書：經久不息 師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？

生：那些掌聲的聲音很響亮。

生：持久就是那拍了很久的意思。

師：拍了很久很久才停下來。你還要說什么？

生：就是掌聲里充滿了對小英鼓勵的含義。

師：了不起。[極度夸張的表揚激發學生文本感悟的激情] 師：那什么叫經久不息呢？經久不息是什么意思？

生：經久不息就像永不熄滅的火一樣。

師：好。你打了個比方。說明你真的理解了。同學們，假如我們就是小英班上的同學，當小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？ 生：小英你好樣的。師：對她的一種肯定。

生：小英你真棒。

師：你終于敢站起來，走在同學面前了。

生：小英你真勇敢。

師：小英你真勇敢。

師：還有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英擔心的那些事情有沒有發生呢？ 生：沒有。

師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？

生：上帝雖然向你關閉了一扇門，但是仍然有無數的窗戶為你打開。

生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。

師：你在開導她，引導她。

師：小英最擔心的是別人笑話她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？

生：小英，我們不會嘲笑你的。

師：對我們不會笑話你的。

生：小英沒事的。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。

生：你不要害怕。因為我們，因為你有勇氣我們敬佩你的。

師：不僅不笑話你，還會敬佩你。

生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽和雨露滋養她。

師：同在一片藍天下。說得真好。

師：同學們所有這些話都是表達的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵。板書：尊重 鼓勵 師：同學們，當小英聽到同學們熱烈持久的掌聲感動得流下眼淚的時候，她自己也在想些什么？

生：原來同學們不會嘲笑我，而會把掌聲獻給我。我真感謝這掌聲。

師：同學們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵我，支持我。我謝謝大家。

生：這感動人的眼淚里代表著謝謝。師：感激的眼淚。

生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。

生：看來我什么事都要往好處想。

生：謝謝大家。這次掌聲我不會忘記的。

師：正因為班上的每一位同學他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當中。所以這掌聲才會--熱烈 持久

生：熱烈 持久 師：再說。把掌聲說得熱烈持久。

生：熱烈持久。

師：熱烈持久。說。

生：熱烈持久。

師：小英也因此對同學們充滿了感激，對演講充滿了--信心。

師：讀第一次掌聲的句子。把同學們對小英的尊重、鼓勵、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。

生：就在小英?? 師：當小英結束演講的時候班里響起了經久不息的掌聲。如你就是班上的同學，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？

生：小英真勇敢。

師：你的演講怎么樣？

生：太棒了。

生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。

生：我心里充滿了疑惑。原來小英也了不起呀。

師：心中的疑惑解開了。

生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

師：說得真好。

生：這次掌聲包含著贊許和佩服。

師：你們前面同學說的話就是對小英同學的贊美。板書：贊美

師：是呀。是同學們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。使小英有了上臺演講的自信。是同學們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。師：老師請一位同學讀第4段。把同學們對小英的尊重、鼓勵、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達出來。

音樂起，出示第4段。同學讀第4段。

生：掌聲。

師：我們全班的同學一起來把第4段朗讀一遍。齊。

……

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

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第四篇：《掌聲》語文教學反思

《掌聲》語文教學反思

《掌聲》語文教學反思1

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？

在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、抓點設線

“掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們為什么要送去這樣的掌聲？掌聲產生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。

二、加強朗讀教學

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進行有感情地朗讀。

三、重視學生情感體驗

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。

但課上完后，效果卻不是很理想，根據師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：

一、導入不合理

上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。

演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的'。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。

當我問“同學們為她送去第二次掌聲后，小英為什么微笑？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應以教材為憑借，培養學生諸方面的語文素養；應以生為本，著眼于學生的未來與發展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。

《掌聲》語文教學反思2

上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發言的`同學特別多。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。

再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。

我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這不正是符合當前課改的要求嗎？

《掌聲》語文教學反思3

《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。這節課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

在上學期的一人一節研究課中，我執教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、拓展延伸這樣四個教學環節。回想這節研究課，令我比較滿意的地方有：

1、創設情境，催發情感體驗

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

可是，創設這一情境我卻沒有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗如果用具有感召力的語言，同樣能喚起學生內心的情感。于是，我便采用了語言感染法。比如：

師：在小英猶豫不絕的時候，掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學，你想對她說什么？

生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！

生：英子別怕，我們都理解你！

生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！

……

師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產生自卑憂郁的小英，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。現在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？（學生鼓掌。）

師：真好。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌）

我帶頭給學生鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

2、重視朗讀，揣摩人物情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。因此，教學本課時我采用了“以讀代講的方法，引導學生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學生思維和情感體驗。如：

師：如果你是小英，再次聽到這經久不息的掌聲，內心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數的話語在小英心頭涌動。如果小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。

角色決定著人的思維、情感和語言。學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內涵，就會情不自禁地去感受，去體會，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。

3、把握重點、優化課堂結構

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。所以，教學的時候我以“掌聲”為線索，先讓學生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀第二到四段去感受掌聲響起的`情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任，是贊賞與肯定，是同學們的友情和關愛等。

4、板書設計，突出重點理解

一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現出教學的主要內容，且簡潔明了。

但是教學中也有很多不足之處：

1、資料準備充分，但是不夠準確。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準確，它是幾年前統計的數字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數據是“60多億”。后來多虧校長告訴我，我才給學生糾正了說法。

2、注重了朗讀，卻忽視了扣關鍵詞、句體驗人物的內心，所以導致學生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻，有時候對老師的問題答不上來。如果我再教這課，指導學生學習第二、三自然段時，我要指導學生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的復雜的心理反映。然后再引導學生將自己當作英子或者是英子的同學，來設身處地地感受人物的內心情感。

3、注重“簡簡單單教，輕輕松松學”，但忘記了寫的環節。在最初的預設中，我打算讓學生學完課文后，優生寫點自己想寫的東西，學困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里，就是讓學生無目的的讀書，完全忘記了這一環節。

在以后的教學中，還要加強學習，充分準備，精講多練，力求真正體現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教育理念。

4、《掌聲》教學反思

《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。

《掌聲》語文教學反思4

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.要求學生能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學中，教師要重點引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內在含義。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。因此課堂上師生對話的重點就應該放在感悟產生這種變化的原因上,從內容入手理解文本,深入體會兩次掌聲的內在含義和作用。

《掌聲》第二課時課堂實錄

師:這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。

通過上堂課的學習，我們知道我上小學時班里有一位叫小英的同學，她和別人有什么不一樣呢？

生:她總是默默地坐在教室的一角。

師:誰能用“因為……所以……“的句式說一說

生:因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角。

師:小時候的一場疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學的信任和學習、生活的勇氣。她很憂郁，很自卑。

后來的小英發生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學生自讀)

生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機出示第5自然段)

師:現在小英的什么變了?小英變得怎樣了？

生:現在的小英變得活潑、自信了。

生:現在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了？

生:現在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進舞蹈房。

師:句末省略號表示什么？你認為省略號還省去了什么？(出示：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……)

生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。

師:誰來補充,說說小英還敢自信地進行哪些活動？

生:小英還會和同學們一起唱歌,勞動。

生:小英還會和同學們一起寫字,看書,畫畫。

生:小英還會和同學們一起去郊游。

師:小英前后發生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現出來呢？想怎么讀？

生:我們應該帶著微笑讀

師:你能來讀一讀嗎?(指導朗讀)

師:學到這兒，老師很想知道是什么使小英發生了那么大的變化呢？請同學們自由讀第2-4自然段，找找答案.

師:你認為是什么原因改變了小英？

生:我覺得是掌聲改變了小英。

師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？

生齊答:2次!

師:請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。)

師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺，她還沒講，還不知道講得好不好，為什么同學們就給她掌聲了呢？

生:因為原來小英從沒有上臺發言過,所以大家給她掌聲。

師:同學們,請讀讀第2-3自然段，畫出描寫小英動作和神態的`詞句，想想當時小英心里是怎么想的？(學生自學)

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。)

師:小英為什么立刻“把頭低了下去”？

生:她很緊張,擔心輪到她演講的時候,同學們會嘲笑她走路的樣子。

師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導朗讀)

生:我還找到了“猶豫”這個詞。

師:(出示:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。)

小英平時很少發言,現在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關句子)

可是同學們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進退兩難。上去吧，同學們就會看到她走路的樣子，可能同學們會嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學生，她很難過，很傷心。

師:是呀,這種進退兩難,拿不定主意的境地就叫

生:“猶豫”。

師:此時此刻，同學們注意到,小英的眼圈兒紅了。可最后她還是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！

同學們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？

生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”

生:小英,別怕,同學們不會笑你的!

師:同學們是用語言鼓勵的，小英的同學們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的，多感人呀，我們一起來讀一讀。

師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺)什么叫“注視”？

生:“注視”就是盯著看。

師:大家的目光里包含著什么意思？

生:有支持、鼓勵的意思。

生:包含著大家對她的期待。

師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機出示)

師:第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:因為小英講的故事十分動人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學們給她的是“經久不息的掌聲”“經久不息”什么意思?

生:“經久不息”就是很長時間還沒有停息。

師:如果你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示祝賀。

生:我的掌聲表示欣賞。

生:我的掌聲表示贊美。

生:我的掌聲表示肯定。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?

(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)

在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）

師:掌聲漸漸平息。開始小英是紅著眼圈上臺的,現在是微笑著走下去的,當時小英是怎么想的呢?

生:小英會想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差。

生:別人能做到的,我同樣也能做到。

師：同學們,讓我們一起分享這快樂的時刻吧!(齊讀第二次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學們送給了小英兩次掌聲,其實是送給小英什么?

生看板書齊說:信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美

師：說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

師:沒想到平時我們習以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）

師:這兩次掌聲對于小英來說

生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。)

而掌聲對于我們來說(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)

(播放音樂:《愛的奉獻》)

師:同學們,我們對自己的缺點、不足,不應該自卑,應該鼓起生活的勇氣去面對,這樣才能創造出一片美好的天地.而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵,對別人多獻出一點愛,世界就會變得更美好。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

《掌聲》語文教學反思5

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。

首先，對于課件的運用不夠熟練。在之前的準備過程中，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒起到應該出現的作用，反而成了課堂環節流暢性的阻礙。在今后應多加練習課件的制作。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。

第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的'話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

此篇反思僅供自我警醒，隨時記住經驗教訓。

《掌聲》語文教學反思6

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的.理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。

教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

《掌聲》語文教學反思7

[教后反思]

“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

一、語言感召，喚起情感體驗

任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的`語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

二、情境再現，催發情感體驗

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

三、角色參與，增進情感體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

四、朗讀體悟，傳達情感體驗

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。

“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,

《掌聲》語文教學反思8

《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的'重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。

之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

《掌聲》語文教學反思9

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

1.讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的.鼓勵。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3.在體味中升華。

注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到升華。

《掌聲》語文教學反思10

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

語文掌聲教學反思11

在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本

整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

語文掌聲教學反思12

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的`生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

一、環節設計

在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。

二、教學教法

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。

四、問題設計

在這節課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

語文掌聲教學反思13

洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當的思想、人文教育。

初接這個新班，經過一段時間的接觸，發現這個班級存在很多“病癥”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學之間關系比較冷漠，不懂尊重，不懂關愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現在，讓集體向好的方向發展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發展，運用恰當的評價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。一個學期下來，似乎略有成效。

在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現出許多令人可喜的地方。

1、刻意安排，入情入境

開課的情境導入，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣。”可在上課前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經常不完成作業，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態度，我知道這次的教訓起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：

師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！

（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）

航：同學們，我知道錯了，我不應該不關心集體，看到教室門不關不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。

（說著，黃志航同學的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）

師：同學們，你們為什么把掌聲送給了黃志航呢？

生1：我想用掌聲告訴他，我們已經原諒了他。

生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。

生3：我相信他會改正。

生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！

航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！

（黃志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）

師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受

到同學們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節課，我們就來學習21課――《掌聲》。

相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。

2、巧用字理，深入人心

我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。這節課上，在第二個環節記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發言贏得了大家的掌聲。請看實錄：

師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？

生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家幫幫我們。

璐：我來幫幫你。“班”字是個會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。

（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）

師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們三（2）班的寶貝，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開。

一個簡單的環節在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。

還有一個環節也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非常快，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！

一節課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？

語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！

《掌聲》語文教學反思11

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

在教學教學過程中，我努力做到以下幾點：

1．注重復習舊知識。

（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩語文就不可能學習好，所以第二課時上課時，我以復習字詞導入。

（2）新課標第二學段的“閱讀”第四條中要求學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。“能初步把握文章的主要內容”是第一課時要做的事，但在第二課時，還要進行及時的`復習鞏固。

2．注重積累詞語。

學習語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎上，這樣學生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運用。本節課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。

通過聯系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。

聯系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過和“說笑”作對比理解“憂郁”。

我還聯系課文內容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。

3．注重說話訓練。

英子是個怎樣的姑娘？

后來英子變成什么樣了？

兩次掌聲，大家想對英子說什么？

以此訓練學生把話說完整，說得體。

4．注重朗讀訓練。

新課標三個學段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學段培養學生的能力由淺入深、循序漸進、逐步提高。

第一課時朗讀要做到正確、流利；第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：

理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯系生活、聯系自己、聯系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。

5．注重情感熏陶。

感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學掌聲激起關愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。

總之，所有的注重都是為了落實課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養。

《掌聲》語文教學反思12

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的'，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

《掌聲》語文教學反思13

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現嗎?”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。

二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

#語文掌聲教學反思范文五#

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么?是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語(童年是七彩的.，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，教師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，升華文本內函

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應當是它背后的力量。

《掌聲》語文教學反思14

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態度，從此微笑著面對生活。全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。

智障學生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導他們理解課文內容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現培智語文教學生活化、人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、關鍵詞理解文本，指導讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在這里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，語文課有著得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。

語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美。《培智學校義務教育生活語文課程標準（20xx年版）》中要求：能借助關鍵詞句，說出課文主要內容。課堂上，我通過抓住本課關鍵詞“掌聲”，讓學生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

二、挖掘教材空白點

“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，就要引導他們通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。

在教學中，我以講故事的形式啟迪學生去想象，引學生入情入境，適當設計導語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”我說：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的熏陶，產生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中心的`重點句段，反復誦讀

本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內容貫穿整節課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學生來說尤為重要，通過反復誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

當然，沒有一節課是完美沒有瑕疵的，這節課我還有許多需要改進的地方：

1.進一步加強對學生學法的指導，讓學生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學會“不動筆墨不讀書”，學會如何更有效閱讀。

2.還要給每個學生更有針對性的學習內容，讓每個層次的學生都有所得，都有發展。

《掌聲》語文教學反思15

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的`課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

在這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。

教學中更存在許多遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

第五篇：《掌聲》教學設計,教學反思

《掌聲》

教學目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

2、提高學生的理解能力和朗讀能力；

3、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。教學難點、重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學準備：多媒體課件

教學方法：自主探究、合作學習教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，今天有為我們錄像的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，你們現在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續學習第29課《掌聲》。（出示課件），教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎？希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們！

2、復習：在我們學習全文之前，先來掃清字詞的障礙好嗎？（課件）同學們，太棒了！老師也把掌聲送給你們。同時，你們也把掌聲送給自己，好嗎？誰還能來說一說這篇課文主要寫了一件什么事？

二、理解課文

（一）感知英子的形象

1、課文中的主人公是誰？現在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？（板書：英子）

2、請同學們讀課文第一、四自然段，找一找英子表現的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）

3、學生匯報（板書：憂郁自卑）（課件）以前的英子憂郁自卑，讓我們帶著體會一起讀讀吧！

4、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（板書：快樂自信）

5、看到英子的變化同學們高不高興？那咱們就讀出高興的心情，請把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（學生讀）

6、現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？其他同學用你們的心去感受一下是什么讓英子發生了這么大的變化的。

8、請同學們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發生的？從課文的哪些段落中可以看出？

（二）感悟兩次掌聲

1、下面就請同學們自由讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作、神態的句子，體會英子的感受吧!（課件）

2、學生讀第二、三自然段，匯報：

（1）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”是呀，從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？

（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（課件）現在我們請大家都來當一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）

3、最了解英子的就是你們，你們能用朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎？（學生讀讀這句話）

4、同學們抓住了人物的動作和神態，我們才能更好地了解人物的內心和情感。

5、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？謝謝同學們的鼓勵和支持，英子經過內心的掙扎后終于下定決心，你們瞧，在班級同學的注視下終于一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件）你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？

6、同學們的掌聲給了英子勇氣，此時她感動得流下了眼淚，請女生把英子的感動讀出來吧！

7、掌聲漸漸地平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）

8、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？

9、同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源于同學們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲，讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（學生齊讀）同學們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？

四、升華主題

如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福（板書：珍惜別人的愛、獻出自己的愛）。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩（課件）看，他們雖身患殘疾，但是他們身殘志不殘，用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動，所以作了一首小詩，大家想聽聽嗎？（課件）

五、作業設計

1、把這個故事講給別人聽；

2、閱讀《愛的教育》； 板書設計：

29、掌聲

英子 憂郁 自卑 珍惜別人的愛 鼓勵 贊賞

掌聲 快樂 自信 獻出自己的愛

《掌聲》教學設計

遼寧省阜新市阜蒙縣伊嗎圖學校

侯敏

《掌聲》教學反思

遼寧省阜新市阜蒙縣伊嗎圖學校

侯敏

《掌聲》教學反思

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗，能夠微笑地面對生活。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、精心設計導入語言

同學們，今天有老師為我們錄像，請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，你們現在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續學習第29課《掌聲》。這樣的導入語言一下子將孩子們的注意力引入了課堂，而且能夠消除孩子們的緊張的心理。

二、精心設計教學過程 教學片段一：感知英子的形象

1、課文中的主人公是誰？現在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？

2、請同學們讀課文第一、四自然段，找一找英子表現的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）（教師板書：憂郁自卑）

3、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（教師板書：快樂自信）

4、現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？

教學片段二：感悟兩次掌聲

1、請同學們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發生的？從課文的哪些段落中可以看出？

2、學生讀第二、三自然段，匯報：

（1）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”是呀，從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？

（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（課件）現在我們請大家都來當一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）

3、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？

4、你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？

5、掌聲漸漸地平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）

6、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？同學們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？

三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復誦讀。

1、“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”學生讀出緊張、害怕、憂郁的語氣。

2、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”學生讀出痛苦、無奈的語氣。

3、“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”學生讀出高興的語氣。

四、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福。

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。