第一篇：四年級作文指導教案

小學四年級作文寫作指導——“秋天的景色”教學設計

嬉子湖曹崗小學教師：劉興建

教學目標：

1、本次“習作”教學，目的激發學生熱愛大自然的思想感情，并充分調動學生寫作的興趣。

2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養學生的觀察力和想象力。

3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。設計理念：

“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎上，激發學生盡情地表達；并提醒學生用好平時積累的優美語句，愉快地寫作文。

教學過程中，我還注意從四年級學生現有的認知水平和切身感受出發，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態度的關注。

課前準備：

引導學生自行觀察；教師準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的網絡資源。教學過程：

一、觀察體會，感受秋天的特點。

1、導入秋天。

（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節嗎？（學生思考回答。）好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底

是什么季節呢？老師請大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。

看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。

2、感受秋天。

下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）

從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實，農田里成熟的瓜果、金黃的稻谷，雪白的棉花等等。）

同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）

除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）

3、把握秋天的特點

好！下面大家各抒已見，談談你見到的“秋天”的“模樣”吧。（老師安排學生分組討論、交流。）

各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？

（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統一。只要說的不是其它季節的特點就行。）

二、激發想象，描繪心中的秋天。

1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發學生盡情地用自己的語言去表達。）

提示：視覺上——秋天是美麗的季節；秋天的天空很藍、云很白；秋天是金黃色的（樹葉、稻谷）；秋天是火紅色的（楓葉），秋天是繽紛五彩的綿緞（遍地野花）

感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱，令人神清氣爽；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們

會多穿些衣服；、、、、、、概括地說：秋天是成熟的季節；秋天是收獲的季節；秋天是播種的季節；秋天是迷人的季節；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）

2、同學們，我們經歷過很多個秋天了，大家對秋天景色的特征有所了解。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。

老師組織學生相互交流。（可以是旅游景點、農田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）

3、啟發學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優美語言和詞句。大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）

老師給大家背幾句描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”等等。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧！（點學生背誦有關的詩句，并作簡短的點評。）

大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據需要，把你平時積累的描寫秋天的優美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。

三、精心構思，譜寫秋天的美景。

（師）從剛才的討論中，老師發現大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，把你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；表達你對秋天的喜愛之情；大家還要注意用上你平時積累的優美詞句，用好標點符號。

老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧！達到共同的提高。（學生寫作文，老師個別輔導。）

第二篇：四年級作文指導教案

小學四年級上冊作文指導教案（第一至第八單元）教案

第一單元作文習作指導習作一《自然景觀》

習作目標：

這次作文訓練，是記一處景物，目的是訓練觀察能力和文字表達能力。要求先選定一處景物進行有順序地、仔細地觀察，然后把觀察得最細致、印象最深刻的地方按照一定的順序具體地寫下來。

訓練觀察事物的能力，學會抓住事物的特點，按一定的順序寫清晰。通過多渠道搜尋，了解并介紹優美的自然景觀這一過程，讓學生從中感受美，熱愛美，從而學會捕獲美！尋找發現身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把它表達出來，分享習作。

教學過程：

一、回顧課文寫作方法

回顧本組的每一篇課文，都像瑰麗壯美的圖畫，是我們感受到大自然是那樣的奇妙。有人曾說，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這節課就讓我們發現一下身邊的美景，把它記錄下來。美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善于觀察的眼睛。

學習、交流《觀潮》《火燒云》《鳥的天堂》的寫作方法梳理。

二、小組交流

1、你見過哪些自然景觀，回憶自己見過的美麗景觀，小組交流，然后老師指名交流。

2、全班交流。指導學生說的有序，表達清楚。

三、指導習作

1、學了這一組課文，又聽了同學們的介紹，我們知道美就在身邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。

2、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？

3、這出景觀給你留下印象最深的地方是什么？你打算從哪些方面來寫？學生思索回憶。

4、景物，是指可供欣賞的景致和事物，即一定地區范圍內的山水、花草、樹木、建筑物以及某些自然現象，如風、雷、雨、雪等形成的景象景物描寫是記敘文的重要組成部分。寫景的目的最終是為了表現人物和文章的主題，要寫好景物，首先要留心觀察，對所寫景物有明確、具體的了解。在具體描寫上，要注意以下幾方面的問題：

（1）要注意景物的時令特征和地方特征。一年四季，春夏秋冬；一日之內，晝夜早晚；不同季節，不同時間，景色是不一樣的。不同的地方，景色也不同，我們在觀察、描寫景物時，就要注意這兩方面的特征。

（2）要注意景物的靜態、動態、顏色、大小、數量的描寫。靜態描寫是指對景物靜止狀態的描寫，動態描寫是指對景物運動狀態的描寫。寫景物的顏色，就是色澤的描寫。

（3）要注意景物描寫的立足點和先后次序。人的立足點不同，角度不一樣，同樣的景物，寫出來就會有較大的差別。因此，觀察描寫景物就要先選好立足點。

寫景物首先要按一定的順序，要細致，有重點地觀察。可由遠而近，由上而下，從左及右，從前及后；還可以先整體后部分；還可以按照景物出現的時間先后順序來寫。“一處”的范圍不要過大。可寫公園一角，校園一景，門前的小院，公園的噴水池，校園的小花壇，假山等。

（4）要注意發揮聯想、想象，把自己的感情寫出來，借景抒情，使文章寫得生動，有趣。

四、學生習作，教師巡視指導。

五、學生寫完后小組交流，相互學習，提出修改建議，修改自己的習作。

秋

秋天是美麗的季節，也是豐收的季節。

秋姑娘拿走了夏姑娘的鑰匙，打開了秋天的大門。

秋姑娘來到果園畫畫，一不小心把自己的顏料掉在果園里，把蘋果變成紅的了，把鴨梨變成金黃的了，把小橘子變成黃的了，還把……

她又來到農田，輕輕的畫上幾筆。看！那一大片谷子地，突然變成金色的海洋。瞧！那一大片高粱地，突然就變成了燃燒的火把；還有那些玉米娃娃

一轉眼，秋姑娘又來到花園里，他在花園里轉了幾圈，他回頭一看，“呀！”原來自己手上的畫筆不小心把花兒涂上了新的顏色，把花兒打扮的多姿多彩。

人們還在高興地說秋天來了時，求姑娘已悄悄的做了，把秋天的大門關上了，留下了滿地的金黃，和豐收的喜悅！

校園一角

我喜歡我們的校園，喜歡校園里的教學樓，喜歡校園里的操場，但是我更喜歡的就是學校的花壇。

春天，柳樹發芽了，冬青還是那么的綠，迎春花來迎接春天的到來，櫻花開出來紅色的花蕊，桃樹上也開出了桃花，花壇里的孔子雕像在提醒我們要好好學習，我們在這里玩耍，非常開心。

夏天，月季花開了，牽牛花也開了，就像一個小喇叭，串紅也開出來花，紅紅的，就像火焰非常的紅，雞冠花也開了，像雞冠一樣，牡丹也開花了，花兒把蜜蜂和蝴蝶引來了，柳樹在風中跳舞，真是：。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。我們在柳樹下乘涼，學習，玩耍。

秋天，所有的花都凋謝了，只有菊花含苞怒放，柳樹的葉子掉了下來，就好像給我們鋪上了黃色的地毯，我們在黃黃的，軟軟的地毯上玩耍，可開心了。

冬天，菊花也凋謝了，只有梅花開著，所有樹上的葉子都掉了下來，只有塔松挺著胸，昂著頭就像士兵一樣，保衛著我們的學校，雪花在空中飄下來，給我們的學校鋪上了銀色的地毯，我們堆雪人，打雪仗開心極了。

我愛我們的學校，更愛我們的花壇。

第三篇：四年級作文指導課教案

四年級作文指導課教案

抓住人物的特點來寫

一、教學目標通過指導、練寫與評講讓學生掌握抓住人物特點來寫及以事表人的方法，激發習作的成功感。通過回憶、描述、贊美爸爸的優秀品質，懂得欣賞爸爸、感受親情

二、教學準備 x 作文紙、彩筆、課件

三、教學過程

1）高聲贊美：同學們，誰能告訴老師心里話？在家里，你最愛的是誰？

母親是生我養我的最親切最溫柔的親人，她對我們無私的愛也許還能摸得著、看得見。但是，據科學研究的報道說，在一個家庭里，父親的形象與品格對孩子一生的影響更為深遠。因此，我想，今天我們就以“爸爸真——”為題，走進爸爸的世界，為即將到來的父親節送上一份心靈的禮物。

老師先作一項心理調查：認為爸爸是一位好父親的舉手；爸爸讓你自豪的舉手；老師帶個頭，贊一贊自己的爸爸；（幻燈）誰敢響亮地贊美爸爸。（用爸爸真——說題）

2）范文引路：贊美爸爸不能空喊口號，要把他給你留下的印象最深地方——也就是人物的特點抓住，（板書）才會贊得理有據，有事有實。究竟怎樣抓住人物的特點呢？——先看這篇作文（教師朗誦，學生思考：爸爸是怎樣一個人？哪些地方寫出爸爸的特點？（點出特點）（表揚老師）

學會欣賞：由此可見，一個人物要給人留下深刻的影響，必須抓住人物在外貌、性格等方面的特點。①你爸形象如何？誰來說一說。②你爸是怎樣一個人，你能用以下的句式說說爸爸嗎？——句型練習（任選一種）

深情回憶：

過渡：剛才，我們抓住人物的特點來說爸爸，你這篇作文已經成功了一半。但人物性格特點的表現并不是像外貌那樣作幾句精要的描寫，必須通過真實具體的事才能表現一個人，這叫著——以事表人。（板書）特別是這件事關鍵時候爸爸的語言、動作、神態的描寫尤其重要。讓我們深情回憶自己的爸爸，值得自豪的爸爸。用簡筆畫的形式畫出來，邊畫邊在腦海中說爸爸。麥老師教作文說得好可以加分。真情表述：學生說事，教師評。（投影展示成果）

情系筆尖：學生練寫，教師評獎。

總結語：同學們，在我們成長的道路上，母親以溫柔女性的形象給我們以無微不至的愛，這份無私的愛像涓涓細流，溫暖著我們的心田，烙在我們的心坎上；但父親，在社會家庭的角色負擔心理壓力尤重的父親，一個有苦自己嘗，有淚不輕彈的父親往往對家庭的對子女的愛表現得更為嚴肅與深沉，讓我們在生活中更注意觀察和研讀自己的父親，從父親和其他親人的身上汲取更多的人生營養，這是老師在這兩節課后交給大家一輩子的功課。

范文：

我爸爸真棒 四(4)班 林姿彤

同學們，如果平時讓你們夸夸自己的親人，你們一定會選擇你們的媽媽來夸獎吧？可是我今天卻要當著你們的面來夸我的老爸！首先，我要描述一下我的爸爸。我的爸爸他個子不算很高，見到人總是總是一副很和善的樣子，可是一當審訊其煩人的時候就是兇巴巴的。

我的爸爸是一名優秀的警察，也是一個雙面人，在家里，爸爸會不停的逗我玩，像一個十足的孩子王，可他在警局里很嚴肅，有時我去他的辦公室，看到爸爸的樣子總是害怕的冒冷汗。

爸爸也很紳士，每次出去玩時爸爸都把車門打開說聲“請！”，等我和媽媽坐好時猜到前面去開車。

有時，媽媽有好朋友出去玩，我一個人在家。爸爸知道后總是會急急忙忙地去請假然后趕回來陪我，幫我檢查作業，把一切搞好之后又匆匆忙忙地跑到單位上班去。臨走之前還不忘叮嚀幾句。

我的爸爸他也不抽煙，不沾酒。所以，每次在應酬上都會有人說他不夠意思，而爸爸通常都是笑一笑，然后拿起一杯果汁與別人干杯。每次媽媽出去逛街買完衣服，打一通電話給爸爸叫他來接我們，爸爸總會抽出一些時間來接我和媽媽。我問過爸爸為什么這么忙還來，爸爸總是會笑而不答或是說：“你不乖，爸爸才不告訴你！”像是有什么天大的秘密似的。

爸爸的廚藝也十分好！會做很多道菜，可他還是經常去請教媽媽一些做菜的方法。媽媽的很多朋友都羨慕媽媽找了一個這么棒的爸爸給我。

怎么樣，我的爸爸是不是很棒？

第四篇：四年級作文指導教案

四年級作文指導教案

讀者文摘 2009-10-13 21:20:36 閱讀3188 評論2 字號：大中小

作者：俏麗的玫瑰 出自：玫瑰小屋 四年級作文指導課教案 抓住人物的特點來寫

一、教學目標 1 通過指導、練寫與評講讓學生掌握抓住人物特點來寫及以事表人的方法，激發習作的成功感。通過回憶、描述、贊美爸爸的優秀品質，懂得欣賞爸爸、感受親情。

二、教學準備

作文紙、彩筆、課件

三、教學過程

1）高聲贊美：同學們，誰能告訴老師心里話？在家里，你最愛的是誰？ 母親是生我養我的最親切最溫柔的親人，她對我們無私的愛也許還能摸得著、看得見。但是，據科學研究的報道說，在一個家庭里，父親的形象與品格對孩子一生的影響更為深遠。因此，我想，今天我們就以“爸爸真——”為題，走進爸爸的世界，為即將到來的父親節送上一份心靈的禮物。

老師先作一項心理調查：認為爸爸是一位好父親的舉手；爸爸讓你自豪的舉手；老師帶個頭，贊一贊自己的爸爸；（幻燈）誰敢響亮地贊美爸爸。（用爸爸真——說題）

2）范文引路：贊美爸爸不能空喊口號，要把他給你留下的印象最深地方——也就是人物的特點抓住，（板書）才會贊得理有據，有事有實。究竟怎樣抓住人物的特點呢？——先看這篇作文（教師朗誦，學生思考：爸爸是怎樣一個人？哪些地方寫出爸爸的特點？（點出特點）（表揚老師）

學會欣賞：由此可見，一個人物要給人留下深刻的影響，必須抓住人物在外貌、性格等方面的特點。①你爸形象如何？誰來說一說。②你爸是怎樣一個人，你能用以下的句式說說爸爸嗎？——句型練習（任選一種）

深情回憶： 過渡：剛才，我們抓住人物的特點來說爸爸，你這篇作文已經成功了一半。但人物性格特點的表現并不是像外貌那樣作幾句精要的描寫，必須通過真實具體的事才能表現一個人，這叫著——以事表人。（板書）特別是這件事關鍵時候爸爸的語言、動作、神態的描寫尤其重要。讓我們深情回憶自己的爸爸，值得自豪的爸爸。用簡筆畫的形式畫出來，邊畫邊在腦海中說爸爸。麥老師教作文說得好可以加分。真情表述：學生說事，教師評。（投影展示成果）情系筆尖：學生練寫，教師評獎。

總結語：同學們，在我們成長的道路上，母親以溫柔女性的形象給我們以無微不至的愛，這份無私的愛像涓涓細流，溫暖著我們的心田，烙在我們的心坎上；但父親，在社會家庭的角色負擔心理壓力尤重的父親，一個有苦自己嘗，有淚不輕彈的父親往往對家庭的對子女的愛表現得更為嚴肅與深沉，讓我們在生活中更注意觀察和研讀自己的父親，從父親和其他親人的身上汲取更多的人生營養，這是老師在這兩節課后交給大家一輩子的功課。

小學作文教學設計——“秋天的景色”教學設計

人教版第七冊第三組“習作

教學目標：

1、本次“習作”教學，要注意激發學生熱愛大自然的思想感情，并充分調動學生寫作的興趣。

2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養學生的觀察力和想象力。

3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。

設計理念：

“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎上，激發學生盡情地表達；并提醒學生用好平時積累的優美語句，愉快地寫作文。

教學過程中，我還注意從四年級學生現有的認知水平和切身感受出發，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態度的關注。

課前準備：

組織一次秋游或課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的網絡資源。

教學過程：

一、觀察體會，感受秋天的特點。

1、導入秋天。

（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節嗎？（學生思考回答。）

好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節呢？老師請大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。

看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。

2、感受秋天。

下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）

從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實，農田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）

同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）

除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）

3、把握秋天的特點

好！下面大家各抒已見，談談你見到的“秋天”的“模樣”吧。（老師安排學生分組討論、交流。）

各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？

（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統一。只要說的不是其它季節的特點就行。）

二、激發想象，描繪心中的秋天。

1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發學生盡情地用自己的語言去表達。）

提示：視覺上——秋天是美麗的季節；秋天的天空很藍、云很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們會多穿些衣服；、、、、、、概括地說：秋天是成熟的季節；秋天是收獲的季節；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）

2、同學們，我們經歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。

老師組織學生相互交流。（可以是旅游景點、農田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）

3、啟發學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優美語言和詞句。

大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）

老師給大家背幾節描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”等等。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧！（點學生背誦有關的詩句，并作簡短的點評。）

大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據需要，把你平時積累的描寫秋天的優美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。

三、精心構思，譜寫秋天的弦律。

播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營造氣氛。

（師）從剛才的討論中，老師發現大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優美詞句，用好標點符號。

老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧！（學生寫作文，老師個別輔導。）

我敬佩的一個人

教學內容：

習作： 我敬佩的一個人 教學理念：

本次作文訓練我本著“生活是作文的源泉，真實是作文的生命”這一理念，設計了本節習作研討課。幫助學生梳理生活經歷，積累習作素材。認真落實“真寫”與“寫真”要求，在求真的基礎上嘗試個性化表達。教學目標：

1、能通過生活中的一件小事，突出表現人物的優秀品質、特長或本領。

2、能夠把事件寫具體，突出人物的個性形象。

3、抒發自己真情實感，體現自我。教學難點：

引導學生使用個性化語言，表達自己的真實感情。教學方式：啟發誘導、自主發言 課時安排：二課時

第一課時 教學過程：

一、導入學習目標

同學們，在我們的平時生活中，總會有一些人給我們留下深刻的印象。他們之所以會給我們留下深刻的印象：也許是因為他們的高尚品質打動了你，也許是因為他們的個性特長吸引了你，也許是因為他們的生活本領提醒著你……

那么今天這節課，就讓我們暢所欲言，用我們的手來寫我們身邊的人，表達我們對他們的真實情感。

二、分析習作要求

首先請同學們看習作要求。后集體分析。習作要求：

想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，為什么？是因為這些人的高尚品質？這些人的特長或本領？還是因為這些人對你有過幫助或教導……從中選擇一個人寫下來。寫之前，要想清楚你為什么尊敬或佩服他？用一件事寫出你尊敬或佩服的原因，注意把內容寫具體。寫完后，讀幾遍，有不妥之處，認真修改。

三、理清寫作思路

老師提出幾點建議，幫助學生理清寫作的思路。

1、出示建議。建議：

1、確定寫作對象。

生活中，誰給你留下了深刻的印象。

2、明確敬佩原因。

這個人有什么高尚的品質、特長本領，給過你什么幫助或教導，以讓你難以忘懷。

3、選中典型事件。

他（她）做的哪件事最能突出這一特點，先用一兩句話概括地說出來。

2、獨立思考（生思考，師巡視）

3、確定中心

完成填空，確定中心

我敬佩，因為他（她）具有 的優秀品質（高尚品德，特長本領……）。

4、指導選材

哪則事例最能突出人物的品質打對號。

人 物 品 質 事 例

陳麗萍 勤學好問

1、上課時，她有一道題沒有聽懂，下課了，她不去跳繩，到老師辦公室去請教，直到弄懂為止。

2、她的同桌忘記帶作文本了，她主動拿出自己的本子借給了同桌。

金老師 工作認真負責

1、金老師家離學校很遠，他每天按時到校，帶我們進行早讀，從不遲到。

2、金老師批改作業特別仔細，一絲一毫的錯誤都不放過，每次改完作業還要把出現錯誤的作業本一一整理出來，把同學們一個一個叫到辦公室訂正，直到弄懂做對為止。

5、理清思路

題目

人物

品質特點

最能說明這個品質特點的事：

起因

經過

結果

四、學習寫作方法 文章賞讀 一個熱心的人

----我敬佩的一個人

提起我們的小隊長金勇，全小隊同學誰都會豎起大拇指稱贊他。我更敬佩他。

今年“六一”兒童節，學校要開慶祝晚會，要求每個同學準備一頂頭飾。為了這件事兒，同學們紛紛議論：

“哎，沒頭飾怎么辦啊？”

“做唄！”

“依我說啊，有地方買就好了。”

“是啊，再不準備好，可就來不及了！”……

正在大家心急火燎的時候，金勇走過來了。他連忙告訴大家：“你們別急，我知道哪兒有賣頭飾的。”

“快說，快說啊！”同學們一下子“包圍”了他。

“急什么”，金勇慢吞吞地，好像故意賣關子，“就在四川路新華書店。你們要買啊，包在我身上！”

“哈哈，金勇，那可謝謝你羅！”同學們高興得跳了起來。

“給！”“給！”說著，大家紛紛掏出錢來塞給金勇：“勞駕了！”

金勇一邊忙著收錢，一邊說：“買是可以買的，不過，買來自己還得加工剪貼，……”

“沒關系，沒關系。”“你可幫大忙了！”不等金勇把話說完，大伙又七嘴八舌地嚷開了……

第二天上學，金勇雙手抱著一大堆五顏六色的頭飾來到教室。同學們“忽啦”一下子圍了上去：“給我一個。”“我也要一個。”

“咦，這怎么是做好的啊！”一位同學手里舉著，大家這時也都看看自己手里拿著的頭飾，甚是驚異！

“這……”金勇平時可是個愛說愛笑的爽快人，這會兒卻像個害羞的小姑娘，支支吾吾地說：“我……沒事兒……”從他那張漲紅的臉上，大家很快明白是怎么一回事。幾個調皮的孩子一下把金勇抬起來……

金勇真是個令人敬佩的熱心人啊！

五、獨立作文

六、總結拓展

賈志敏《記一件_____事》作文指導課實錄

第一課時

一、聽話，找中心句

師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。

(老師念第一段話)

生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。

師：(翹起大拇指)你講得真好!?

(老師念第二段話)

(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞?河馬的嘴比一般動物的嘴都大?來寫的。”)

師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學們都沒有這種學習經歷。學習就是要這樣，錯了沒有關系。

(師又說了第三段話，學生很快答出。)

二、指導仔細觀察

師：(出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)

師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個”拖調了。)

師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。(學生讀)

師：你讀得真好!大家一起讀。(學生齊讀)

師(板書：啊!)在前面加一個“啊”，誰能讀好?(學生讀得不錯)

師：啊，這個橘子真可愛!怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調查。觀察要——(板書：仔細)。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察??

(學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)

師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。)

生：(脫口而出)重量。

師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)

生：(搶答)味道。

師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎??

生：(恍然大悟)香味。

師：(板書：香味)再仔細觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。

生：這個橘子上有葉子。

師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。

三、指導寫具體

師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了?

(老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。)

師：顏色——

生：黃中帶綠。

生：黃中透綠。

師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀——

生：圓溜溜的。

生：像一個小南瓜。

師：大小呢??

生；有我的拳頭那么大。

師：請你掂一掂，它大約有多重??

生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)

師：(把橘子送到一個學生鼻子前)你聞聞。

生：清香。(師又送到另一個學生面前)

生：一股淡淡的清香。

師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么??

生：像頂著一個小小的帽子。

師：再想開去，它一定是——

生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

師(剝開橘皮，請了一名學生)你數一數，一共有多少片橘瓤?(學生數了，共有１２瓤。)

師：它看著像什么呢??

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：(讓兩位學生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道??

生１：甜滋滋的。

生２：甜中帶點酸。

四、學生寫段，教師評價

師：我們以“啊?這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學生練筆。)

(學生練筆后交流)

生：啊!這個橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。

生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。

師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。

生：又像節日里掛著的燈籠。你看!你看!?

師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。

生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。

師：是感覺??

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口。”寫得細膩，文句通順，好!?

(第二個學生交流，老師評講，再下課。)

第二課時

一、師生表演

師：上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個橘子寫得形象、生動了。這一節課，你們先觀看一個小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個小品敘述清楚。誰愿意當小演員?(學生紛紛舉手，一名男生上臺。)

師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學生高興地表示同意)

師：我先給大家介紹一下這個小品的故事梗概。

一天晚上，一個叫小明的孩子正在家里做作業，到７點了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時，爺爺來了，還捎來了一個大橘子。這個橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時爺爺那么關心自己，什么都舍不得吃，現在，他也要盡一份孝心，把這個橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個橘子是酸的。爺爺聽說這個橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發現橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當了!”

(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)

二、概括要點，進行練筆

師：你們看了老師和這位同學演的小品，能不能用幾句話概括說一下??

學生回答，教師完成以下板書：

￠晚上，爺爺回來了，還捎回一個大橘子。

￠啊，這個橘子真可愛，吃起來一定很甜。

￠我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。

￠爺爺搶過橘子吃了，發現橘子很甜。

￠我高興地說：“爺爺上當了!”

師：(請學生讀好這幾句話后)這位同學概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當作一篇作文交給了老師，你們說，老師會滿意嗎??

生：不滿意，因為他寫的內容不夠清楚、具體。

師：對，這篇作文缺少具體的內容。作文時要注意用事實說話，要表達清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個大橘子”，寫“晚上”，不能出現“晚上”這個詞，可以從天色、時間等多個角度去寫。“我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的。”想，是心理活動，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會吃的?等等。小明的這些心理活動都要寫出來。“故意說橘子是酸的”，怎么做動作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。

(學生根據老師提供的４句話進行擴寫，每個人選擇一句展開內容。)

三、當堂評點

(學生寫完后，請了５位學生上臺交流。)

師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

生１：屋外一片漆黑。

師：“屋外”改成“窗外”更好。

生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點了。

師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。

生１：家人怎么還沒有回來呢？?

師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會兒，爺爺回來了，他惦記著我這個小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個大橘子。

師：表達清楚，語句流暢。好！?

生２：啊，這個橘子真可愛。圓溜溜地，像個小南瓜。

師：你展開了想像，比喻十分恰當。

生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……

師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口……

師：推斷嚴密，合乎情理，一連用了三個“一定”，構成排比句式，讀起來順口。

生３：我突然想到，爺爺平時總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

師：“一”可以去掉，更簡練。

生３：這么個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。可爺爺一定不會吃的。

師：爺爺怎么“不會吃”呢，換成“不肯吃”就準確了。

生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？?

師：好一個設問！?

生３：我踱著步子，左思右想……

師：我這么個六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個孩子怎么會像個老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！?

師：語句輕快，寫得好啊！?

生３：我摘下一片放進嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

師：這兒寫“我”的心理活動，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。

生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……

師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。

生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

生５：我見爺爺上當了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當了！爺爺上當了！”

師：“爺爺上當了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現。

生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！”

師：這幾位同學寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀！（學生鼓掌）

四、起題目

師：這篇作文很生動，咱們一起來給它起個題目吧！可以從文章中摘錄一個詞語或短句作為文章的題目。

生：爺爺上當了。

師：好！如果用“我”作題目呢？?

生：我騙爺爺吃橘子。

師：“騙”要加引號。

生：我哄爺爺吃橘子。

生：我笑了。

師：多么富有詩意的題目。

生：我讓爺爺上當了。

師：都不錯。語文老師平時出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

師：如果按地點來起題目呢？?

生：發生在家里的一件事。

師：按時間呢？

生：發生在晚上的一件事。

師：按事情的大小呢？

生：記一件小事。

師：同學們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

作文有點像蘭州拉面，一個面團，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數十句話、數百句話。

作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進步就快。希望同學們多讀多改，把文章寫得更好。

下課——

生活·生成·生命

——由一盆枯死的杜鵑花引發的一堂作文訓練課

課前設想：

教室窗臺上一盆杜鵑花在7天長假后枯死了，筆者在可惜的同時，腦海里突然閃過一個念頭：這難道不是一次很好的習作契機嗎？這會是一次鮮活、豐滿的習作訓練！可以寫杜鵑花枯死的模樣，這是狀物；可以寫杜鵑花枯死的過程，這是敘事；可以寫自己的感受，這是抒情……通過這次習作，不但能強化學生對周圍事物的關注，對于學會捕捉素材是很好的啟發，而且能讓孩子們感受大千世界中弱小生命的存在，獲得情感上的熏陶和教育。課中實施過程：

一、實物導入，創設良好的作文心理氣氛

教師神情凝重，從窗臺上捧下一盆枯死的杜鵑花，輕輕放在講臺上。

語言描述：這盆杜鵑花，曾經是多么美麗，曾經是多么富有活力，曾經為我們的教室增添多少風景，曾經伴著我們度過多少個學習的日子！可是，現在它已經枯死了，因為在七天長假里，我們所有人都一起忽視了它，忘了給它澆水，忘了給它照顧。我提議，為它寫一篇文章做為紀念吧！

（點評：教師動容的語言和表情，在第一時間內為孩子們創設了良好的作文心理氣氛；寫文章以紀念為名，使作文成為了生活的需要，有所用，有價值，便于驅動孩子們的作文興趣。）

二、讓孩子們出謀劃策：從哪些方面入手寫枯死的杜鵑花 師：要為這盆枯死的杜鵑花寫文章，該怎么寫呢？有什么東西值得寫呢？可以從哪幾個方面入手寫呢？還是得請同學們出謀劃策。（學生思考）

生：可以寫杜鵑花枯死的模樣

教師表示肯定并板書：杜鵑花枯死的模樣 生：可以寫杜鵑花枯死前的模樣 師：為什么要寫這個？ 生：這樣就有對比

師：這真是一個棒極了的主意，你很有思想。板書：杜鵑花枯死前的模樣 師：可以怎么寫呢？

生：放假以前的杜鵑花，長得可精神了。樹葉是碧綠碧綠的，花兒是紫色的，可嬌艷了，就像一個美麗的仙女。（其他學生說的省略）生：可以寫寫花盆

師：可以寫，不過我認為價值不是很大

生：我認為有必要寫寫杜鵑花的來歷，它是徐漫送來的，美化了我們的教室，也為我們的學習生活增添了快樂

師：我同意你的意見 板書：杜鵑花的來歷 生：還要寫清楚杜鵑花是怎樣枯死的。師：我十分贊同你的意見，那你能說說嗎？

板書：杜鵑花枯死的原因、過程

生：國慶節我們放了7天長假，這么長的時間，沒有人給它澆過水，所以它就渴死了。……

師：還可以寫哪個方面呢？（學生苦思）……

師：實在想不出來了也沒關系，說不定呆會兒就有靈感了。黑板上寫的這四點都是你們思考的成果，我為你們的善于思考感到高興。

（點評：寫什么呢？從何入手？教師沒有單純說教，而是讓學生出謀劃策，充分體現了他們是作文的主體，同時也鍛煉他們構思、取材的能力。）

三、教師點撥，抓住一方面啟發孩子們如何寫具體生動 師：想一想，大家認為這四個方面中，哪一點最為重要？ 生：杜鵑花枯死的模樣

教師表示肯定并在前面加了顆

師：你會怎樣去描述杜鵑花枯死的模樣呢？

生：寫葉子，原來碧綠的葉子現在已經干枯了，沒有一點光澤，沒有一點水分 生：寫花，花都凋謝了，還有那么多花骨朵，再也不可能盛開了 生：寫枝條，枝條下垂了，一點力氣都沒有了

師：觀察得仔細，說得也不錯。接下來請大家注意看。（教師從杜鵑花上折下一根松脆的枝條，然后扯下一片葉子輕輕一捏）大家看到了什么？

生：老師輕輕一折，“喀嚓“一聲，杜鵑花的枝條就斷了，老師從上面摘下一張葉子，用兩個指頭輕輕一捏，葉子就碎了，變成粉末飄了下來。

師：說得太好了。從你的說話中，任何人都能知道這杜鵑花已經完全干枯，完全死去了。師：現在大家能十分生動具體地說出杜鵑花枯死的模樣了嗎？（生自由練說）

（點評：抓住“枯死的杜鵑的模樣”進行重點指導，簡單明快且針對性強。）

四、談談感受，獲得生命教育和情感熏陶

師：看著這盆枯死的杜鵑花，我的腦海里就會出現它以前美麗的樣子，我就覺得很可惜。你們有這樣的感受嗎？你們是否還有不同的感受呢？ 生：我也覺得可惜

生：我覺得難過，我真想它能夠復活

生：我覺得后悔，如果放假那天，我記住把它帶回家，天天澆水，它就不會死了，是我們太粗心了。

生：我們太疏忽大意了，我覺得有點對不起這盆杜鵑花

師：是啊，假如給它多一點關心，現在它肯定依舊美麗，它的生命是在我們的不在意里失去的。生：生命很脆弱，我們要珍惜

生：無論是什么，植物啊，動物啊，都有生命，我們要愛護它們，不要傷害它們。生：我想到一切生命都離不開水，水是生命之源。……

師：大家談得多好啊，你們都是有感情的、有思想的孩子。對了，這篇作文可以把這些也寫上去啊！這不是有了第五個方面的內容了嗎？ 板書：談談感受

（點評：教師從自身感受說起，引起學生共鳴，使其暢談感受，實乃拋磚引玉。）

五、引導孩子們布局謀篇

教師請孩子們看板書：杜鵑花枯死的模樣 杜鵑花枯死以前的模樣 杜鵑花的來歷

杜鵑花枯死的原因、過程 談談感受 ……

師：為杜鵑花寫的這篇紀念文章，就可以從上面幾個方面入手寫，可以先寫什么，再寫什么呢？

生：先寫來歷，再寫杜鵑花枯死以前的模樣，接著寫枯死的原因，然后寫枯死的模樣，最后談談自己的感受。

（這個學生的意見獲得了絕大多數同學的認可）生：我認為先寫枯死的模樣也可以 生：我認為先寫來歷也可以（少數同學發表了不同的意見）……

師：其實，無論先寫什么都可以，你愛怎樣寫就怎樣寫，不過得注意它們之間的連貫。寫完以后大家好好交流，你們會發現，各種寫法都不賴，寫作文，就是要靈活多樣嘛！（布局謀篇對于三年級的孩子來說門檻似乎太高，但是教師巧妙地將其簡單化，讓孩子們去大膽嘗試，是很有創意的舉措。）

六、給作文取個好名字

師：說了這么多，你們的腦子里有一個好題目了嗎？ 生：杜鵑花死了 生：枯死的杜鵑花 生：對不起，杜鵑花 生：一個脆弱的生命 生：一次疏忽大意 ……

師：取個好名字，馬上開始動筆吧！

（取個與眾不同的好名字，這是作文的重要一環，對實現創意表達有幫助。）

七、學生習作，教師巡回指導 課后反思：

這完全是一堂隨機生成的作文訓練課，是在一個偶然里形成的，是一個瞬間的靈感促成的，更是從實際生活中提煉出來的。課上，孩子們思維活躍、靈感涌動、言語活潑、行文流暢，是筆者自認為比較滿意的一堂習作指導課。可取之處羅列如下：

1、文訓練不單單局限于語文教材中一單元一次的安排，它應該是無處不在地存在于生活當中，關鍵就要抓住稍縱即逝的機會。筆者抓住日常生活中一盆杜鵑花枯死了這樣一件小事進行訓練，看私順手拈來，實則頗具匠心。作文題材本身和孩子是零距離的，所以學生有親切感，容易把握；另外，可以啟發學生學會捕捉素材，留心生活，對周圍的事物多一份關注。

2、筆者在本堂課中的寫作指導是比較靈活的。例如：為杜鵑花寫文章卻冠以紀念之名，使文章有所用，有價值，孩子們在整個過程中自然會更加投入；從哪幾個方面入手寫呢，請孩子們出謀劃策，讓他們真正成為作文的主人的同時，又提高了構思、取材的能力；抓住一方面重點指導，簡潔明快經濟實效；大膽地讓孩子們嘗試布局謀篇，這也算是一個有益的舉動；請孩子們給文章取個與眾不同的好名字，是習作訓練中的點睛之筆。對于三年級的孩子來說，這算得上是一次比較立體的作文訓練，不僅有狀物，有敘事，還有抒情。看起來挺高的寫作要求，在教師的指導下，在學生充沛的情感里，順利實現了。

3、作文的過程也是做人的過程。在本次作文的同時，孩子們確實受到了一次情感的教育，使他們熟視無睹、日見麻木的心靈經歷了一次熏陶，感受到了周圍世界中小生命的存在，感受到生命的脆弱，從而學會愛，學會付出、學會關注、學會珍惜生命。

第五篇：四年級作文指導

四年級作文指導

一、作文要學會積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

二、寫好作文先學會觀察

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。

俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。

要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意以下幾點：

（一）觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

（二）觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。

（三）觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。

學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，你往往會感到難以下筆。愿你學會觀察，不斷培養，提高贊成的觀察能力，在寫作實踐中取得得大的進步。

三、意高則文勝

立意，就是確立文章的中心和意圖。那么文章在立意時要注意哪些問題呢？

（一）立意要正確

正確是文章立意的第一要義，所謂正確就是要保證文章的感情和思想觀點正確，符合客觀事物的本質和規律，符合我國基本政治原則，符合人的基本道德要求，能給人以積極的啟發。

（二）立意要專一

“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”無論多么復雜的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必然立意不明確。其實，想面面俱到肯定會面面 不到位，況且一篇文章只能有一個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現一個中心，即使是通過數件事來表現中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如一，著墨于材料與中心的結合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。

（三）立意要新穎

文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是作文創新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯想、或擴展、或類比、或逆向，發人之所未發，就能在五顏六色的天空里構筑屬于你的最 美的彩虹。

（四）立意要深刻。

立意的深刻是指確立的主題不是人所共知的膚淺的道理，而要透過現象看本質，挖掘出更深層的意蘊。

（五）立意要巧妙

在習作有限的文字內，要表現較為深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，從生活中的一斑一點、一枝一葉去再現生活的全貌，從一個點、一個片段、一個瞬間、一個現象入手，對社會、對人生進行描述和深思，即立意要大處著眼，小處落筆，角度雖小，卻能小中見大，平中見奇。

四、怎樣寫好狀物的文章

如何寫好狀物文章呢？請大家牢記以下五點：

（一）交代來歷

文章開頭用

一、兩句話介紹物品的歷來，自然地引出下文。

（二）具體描述

通過顏色、形狀把物品外形準確勾勒出來，寫出特點給人以鮮明的感覺。多用一些恰當的修辭手法，展開合理的想象。賦予它情感，就會使物品活生生地躍然紙上。

（三）動靜結合

先寫靜態的外形特點，再寫它的動態。這樣會增添一些情趣，寫出的文章也會更加生活。

（四）說明功能

每件物品都有它獨特的作用，一般來說，這類文章要在結尾處說明一下物品的作用這樣會更加突出這件物品的特點。

（五）融進感情

字里行間要流露出作者對所描述的物品的喜歡、珍惜之情，這樣會增強文章的感染力。

五、長話短說話縮寫

讀了一篇好文章，你一定很受感動吧？要是你想把這個故事簡單的介紹給別人，就可以用縮寫的形式。本次習作練習的是縮寫，要求主要內容完整，重點突出；語言簡練，縮寫后文字不要超過三百字。

縮寫是作文中的一種常見形式。所謂縮寫，就是在不改變中心，不改變體裁，保留原文的主要內容的情況下，把一篇長文章壓縮成短文章。學會縮寫，能幫助我們更好的理解課文內容，培養我們的閱讀能力和概括能力，進而提高語言表達能力。那么，怎樣進行縮寫呢？

（一）要留主干、去枝葉。在縮寫課文時，我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下課文的主要內容。如《小抄寫員》一文中我們首先要思考：敘利奧是在什么情況下開始幫爸爸工作的，他為什么要偷偷地做，怎樣做的，結果怎樣，把最使你感動的地方畫下來。然后把 幫爸爸抄寫的事情經過寫下來，而把當他被爸爸誤解后是怎樣想的等無關緊要的刪除。

（二）要直接簡化任務語言。在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節連貫，又使語句“簡練”。

（三）要保持文章脈絡清晰。縮寫課文要注意保持文章主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。

（四）要不改變課文原意。縮寫課文最要緊的是縮寫后不可改變課文原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。

“讀得進”──既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀。如宋代大教育家朱熹所要求的那樣：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察”，不要“貪多務廣，“終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有所奔走追逐，而無從容涵詠之樂”。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。

“記得住”──作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。新課程理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結合，寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。“用得出”──閱讀教學中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內化和運用于一體的綜合性訓練。《語文課程標準》雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓練的要求，但是在有關部分的表述中還是強調在閱讀中“用得出”的。我們在閱讀教學中，要扎扎實實地落實這些練習，通過運用，及時地把學生儲備的語言由消極的。

題目。動物《我家的小狗》《可惡的蚊子》《捉螞蚱》，植物，《那片樹林》器物。《我喜愛的書》《毒品》《風箏》《電腦》

景物《學校的大花壇》

立意新——第一人稱 小小的蔥蘭

我是一棵小小的蔥蘭，我生活在一個居民區的一條小路邊。雖然，我的葉又軟又細，我的莖干是瘦巴巴的，雖然，我不起眼，總是受不到花鳥飛蟲們的關注——但是，我并不在乎這一些，因為我是草本植物，莖葉細軟是我永遠的模式，我不會像狗尾草那樣，喜歡東施效顰，將自己的脖子拉得老長，想擁有一下木本植物的風采，可一陣風吹來，它還是得軟下去。

我的左鄰右舍是也跟我一樣——都是一些被人們稱作命賤的廉價植物：紅薊木、商陸、太陽花??我們都是一個等級，都有強健的身體。對于這一點我已經非常滿足，我知道千千萬萬的低賤的植物為世界做出的貢獻遠遠超過了那些名貴植物，它們只不過是物以稀為貴，長著一副好臉蛋罷了。但是，我的鄰居們總是自輕自賤，不符實際地羨慕名花貴樹的虛無嬌姿，羨慕它們衣來伸手，飯來張口的安逸花盆生活，而忘卻了自己的難得自由與自己生活的真實意義。

經常會有人端著一些稀罕的盆花盆草從我們這條小路走過，那些花草五花八門什么樣的都有：微型的雪松，鄰居們就夸它精致，要我說，還不如對面的大松樹挺拔；袖珍的水盆荷花，鄰居們就贊它小巧玲瓏，要我講，還不及附近小池里的燦爛??轉化為積極的。

“睡蓮”，好耳熟的名字啊！

我經常聽人們說起睡蓮，卻沒有見過。不知它的花是什么樣的，甚至連它的同族--蓮花開的花是什么樣的也不清楚.前幾天。我終于有幸在生物園地里看到了它們姐妹倆。

睡蓮和蓮花都種在比較大的花盆里。盆里盛滿了水。

蓮花的葉子都突出在水面上，在那纖細的莖的支持下．在微風中翩翩起舞。葉中襯托著幾朵妍麗的蓮花和花蕾。那蓮花可真綺麗，在花中心，不像平常的花那樣一律是花蕊，而是一個像倒置的圓錐狀的蓮蓬。在蓮蓬上表面有五六個圓圓的小點，蓮蓬里的果實就是蓮子。在蓮蓬下似圓錐頂的部位，才有一圈花蕊。

外面層層的花瓣緊緊地襯托著蓮蓬和花蕊。好似眾星捧月。這些花瓣的形體不同，里面的花瓣比較小而且比較多，大約有三四層。外圍的花瓣層數比較少。但是瓣大，形似剝下的橘皮瓣，都是兩端稍稍緊縮，只是中間比較圓大些。外面的花瓣每片都緊緊地擁著里面的花瓣，似乎是這些花瓣的支持者。雖然內外層花瓣形態不大一樣，但是它們的顏色是一樣的：白中透紅，艷而不妖，清而不素。

睡蓮與蓮花相比差異很大。睡蓮的葉子多是緊貼在水面上，少數的突出水面，但最多不會高出水面一尺，大概是它的莖太嫩了。不足以托起它的葉子的緣故吧。睡蓮的葉子可真特別：比起蓮花的葉子，不僅小而且圓，大約只有碗口那么大，樣子雖酷似蓮花的葉子，卻又不是，因為它的葉子上還有一道開口--從葉的中心開始一直到邊緣。它的花和花蕾與蓮花相比更是相差甚遠。睡蓮的花蕾有些像白玉蘭的花蕾，只是稍微肥大些。睡蓮的花蕾，外面包著一層淺墨綠色的瓣臘，不像蓮花的花蕾那樣艷麗。睡蓮的花是黃色的，它的花蕊也與眾不同，有四五層，每一層花蕊似一朵平展的海星，從中心向四周伸出許多觸角。觸角的末端都向上稍稍翹起，越下層的觸角翹得越高。睡蓮總是早晨8時開放，晚上17時閉合，第二天早上8點再開放。一朵花能這樣連續開放三四天。大概由于這個緣故，人們才給它取命叫“睡蓮”的吧！這名字實在是再恰當不過的了。

睡蓮雖和蓮花不一樣，但它們還是有相同的地方，那就是它們都屬蓮，都具有蓮的性格：出污泥而不染，濁清漣而不妖。

1，形容詞的使用 2，善用比喻 3，描述清晰。4，結尾升華，5，用比較的寫法。特色的桂花糕

中國之大，搖籃之廣，我國的美食也數不勝數。其中，我最喜歡的是具有特色的廣西風味食品——桂花糕。

桂花糕已有300多年的歷史了。桂花糕潔白如玉、清甜爽口。桂花糕呈方塊狀，面有一條條壓制的格紋，是用糯米粉、粳米、蜜桂花、飴糖等原料制成。這種食品的制作方法為先將糯米粉、粳米、蜜桂花、山泉水攪拌，加入飴糖，再次攪拌。將攪拌透的糕粉蒸上一刻鐘，然后將糕粉搟平，拉成長條形，揉捏直至表面光滑，糕粉細膩為止。最后，抹上植物油，用紗布包住，捏成方塊形，解開紗布即可食用。（描寫順序，表示順序的詞）

桂花糕為一種糕點，需細細品嘗才可評出品出一股沁人心鼻的桂花香，一次要嚼上二十多口才算是品嘗呢！若是囫圇吞棗，那可品不出桂花糕的獨特韻味！桂花糕經過蒸、拌、搟等工序制成，有一股桂花的清香，口感細膩化渣，入口柔，品嘗時帶些甜絲絲的香味和偏微的清涼，有一股讓人抵擋不住的誘惑，讓人覺得還想吃。（使用學過的詞語）

你知道嗎？桂花糕還有一段優美的傳說呢！相傳，桂湖的桂花是楊升庵從月宮摘來的。一天晚上，楊升庵在書房睡著了，魁星入夢，問楊升庵想不想上月宮折掛，楊升庵說想。于是，魁星命西海龍王載楊升庵飛上月宮摘掛。到了月宮楊升庵看見一座宮殿和一株桂花樹，他努力地爬到桂花樹上折下桂枝，回到書房。后來，楊升庵進了京，考中了狀元。到了明朝末年，新都有一個叫劉吉祥的小販，他從狀元楊升庵桂花飄香的書齋中得到啟示，將鮮桂花收集起來，擠去苦水，用糖密侵漬，并與蒸熟的米粉、糯米粉、熟油、提糖拌和，裝盒成型出售，取名桂花糕。桂花糕一經售出，便引來人們爭先購買。后來桂花糕的做法漸漸改進，就變成了我們今天所吃的桂花糕了。

“桂子月中落，天香云外飄。”秋日，風姑娘把陣陣清香送入校園；今昔，桂花糕將桂香永久留在我們心間??（引入傳說和詩歌，結尾回味無窮與文中的描寫對照）

說句實話，我真的羨慕別人家的熱水器，因為我家的熱水器“脾氣”十分地大，經常開熱水籠頭的時候爆炸。家里人也不知道怎么回事，只好順從我家的熱水器的“使喚”。

我家熱水器發“脾氣”的習慣是我在一次洗澡的時候發現的。那次，我一邊進入廁所把甲板鋪好，一邊唱著：“嘻唰唰，嘻唰唰，嘻唰唰，oh,oh??”正當我做好準備，打開水閥，突然，轟——的一聲，猶如雷公在打鼓，大地在怒吼，天空在崩裂，甚至覺得自己腳下有一條巨蟒要沖出來，就像是5.12大地震。“那是什么聲音？”我將水關掉，然后又打開，隨后的場景我不說大家都知道。

以后，我們開水閥都十分小心翼翼，稍微有點不慎它就會“打雷”。盡管我們有時十分小心，可是它仍然會“耍大牌”。聰明愛研究的爺爺可不會放過這次展示的好機會，他拼命研究熱水器為何耍大牌，然后又對各種開水閥方法進行了研究，發現慢慢地把水閥向前推就不會發生這種“熱水器耍大牌擾民”的事件。這個偉大的爺爺發明出這種辦法后就不愁熱水器“耍大牌”了。

可惡的蚊子

我面前是一扇金屬制的大門，兩個大門環上鑲嵌這兩個獅子頭，寂靜的夜，街上空無一人。我抬頭，深藍色的天空，織滿了星星??“嗡嗡”??

“天啊！這都什么季節了，怎么還有蚊子！”我大吼一聲從夢中醒來。“可惡的蚊子。”有罵了幾句我倒頭又睡??我推開了那扇門??“嗡嗡”

“又來了！蚊子啊蚊子！求求你別來煩我了。”說完，我把整個頭用棉被蓋住，不過很快我就覺得悶了，不得不又把頭從被窩里探了出來。“嗡嗡”。“煩死了！”我從床上坐起，大開了燈，插上了蚊香。我冷笑道：“這回你死定了。”于是，我有一次進入了夢鄉??“哇”我驚嘆道。門里面的樓房雖然結構簡單，但是地上的石子卻讓我驚嘆不已。地上，黑白相間的石子繪成了一幅藏寶圖。“嗡嗡！”又聽見了蚊子的聲音，我用手在空中胡亂的揮了幾下再回到被子里時只覺得又癢又痛，這才發現已經被蚊子咬了一口。

此時，我已經是懊惱本無比，翻開被子，打開了電燈讓后拿起電蚊拍，開始尋找蚊子：“哈哈。”在墻頂，我一躍而起，用手去扇那只蚊子，可蚊子卻一動不動，我墊起腳，舉起電蚊拍，誰是那只蚊子狡猾得很又飛到了別處，我也殺了過去，看準那只蚊子停著的地方一按按鈕，心想這次蚊子無路可逃了吧，果然，電光一閃隨即就是“啪”的一聲。我得意洋洋的點了點頭把拍仍在了一邊。

我把石頭的造型都給畫了下來，然后又抬頭望了望這房子，確定了一下就進去了。“嗡嗡！”“天啊！怎么這么多蚊子”