第一篇：余映潮教案篇范文

余映潮教案篇

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期

王松泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行

南京送別

看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。例二（見《教學月刊》1987年第8期

張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書： 外貌——落泊潦倒 動作——一片深情

兩次

背影

分離時：走幾步、回頭、說： 落淚 混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書： 終于自己送——愛子心切

我自責 看講揀囑 —— 無微不至

內疚

三、當時的家境、原因。板書： 祖母死，父親差使交卸——禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例三（見《語文教學通訊》1992提第3期

徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計

至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 景物：長吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂

動態(tài) 碧綠的菜畦

多彩 紫紅的桑椹

生機勃勃 沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥

拔何首烏

愉悅身心 摘覆盆子

樂趣無窮 聽故事 拍雪人

心態(tài)：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條： 景物：黑油的竹門 掛匾的書房

靜態(tài) 有鹿和古樹的畫

單調 狹窄的小園

沉郁窒息 活動：拜孔子 拜先生

枯燥無味 死讀書

束縛不了 偷偷地描畫 悄悄地溜玩

心態(tài)：興趣轉移，單調無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞： 兩幅畫面不同

兩種活動不同

兩相比照的結構 兩種情致不同

傳旨揭要的構思 兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結果。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解

性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：

比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設計思路！

請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》

教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）

第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課?? ③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？ 教師點撥： 正因為普通

，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

4、教學設計要弦外有音 ——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。現(xiàn)在是第一課時。

教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。

②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現(xiàn)在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去： “我”

初見

探望

告別

學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘

打電

話

照護媽媽

制送小橘燈 描寫層次

形貌

家境

精神 描寫角度

速寫

概寫

特寫 主要表達方式

敘述

描寫

抒情 作者感受

憐愛

敬佩

贊賞激動 穿插內容

背景

環(huán)境描寫

環(huán)境描寫 記敘要素

起因

發(fā)展、高潮

暗線

王春林

王春林

王春林 情節(jié)

買橘

贈橘

制燈贈燈 ??

教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：①情節(jié)結構、②描寫表達的側重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板導教學內容，且不說每板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說每二板塊的內容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產生“懸念效應”。兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內涵。

由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。由于同學們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應”。由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是‘魅力效應’。三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發(fā)學生學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產生持久的“正效應”。

5、《春》教學設計集評 ——《春》教例評析 [教例簡述] 設計一（于漪）

1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。

2、讀析“盼春”部分中作者的心情。

3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？

5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來？

6、“春雨圖”中的正面、側面描寫。

7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？

8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？ 設計二（王曼筠）

1、學生自讀課文。歸納課文提綱。

2、表情朗讀。

3、討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？

4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風

景難寫）

5、重點分析“春風”的段：

①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。

6、借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設計三（王松泉）

1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）

2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)

（教師詳講）春雨：本身特征，雨景特征

（教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣

（學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音

（學生分析練習）

3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）

4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）設計四（王聚元）

1、誦讀。理清結構，領會感情。

2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。[評析] 以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

從教學設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。每一個教學設計都注意突出了郎；誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感愛受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！

6、引進一點參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評析、[教例簡述] 這是盧傳福老師的一個教例（見《中學語文教學》1988年第7期）。對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學生一個古代故事： 狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。績師大怒，及指控示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見

？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？” 狂人大喜，以付績師。（南朝《高僧傳

（初集）》）

（注釋：績師：紡織師

加意：特別用心地織

恨：不滿意，嫌）參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。

生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現(xiàn)了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會的病狀。師：接下來我們比較兩篇文章的結構。生：情節(jié)曲折，故事完整，結構緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結構。

生：兩篇文章的情節(jié)結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束：《狂人之細布》中的故事，也貫穿一個“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代，不同國度，為什么會產生如此類似的故事？

生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現(xiàn)實。師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。[評析] 這個教例美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。

比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優(yōu)點：

第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。

第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯(lián)系面擴大，思索的層次增加，有助于對課文的進一步的理解。

第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。

從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義： 比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；

比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化； 比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。??

所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。

7、賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 [教例簡述] 預習要求：孰讀課文，看注釋 教讀這一節(jié)課，共分四個環(huán)節(jié)。

一、學生提問比賽。（10分鐘）

鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教

師補充。

若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如“意暇甚”與“意將隧人”的兩個“意”的詞義是否相同等等。

二、學生分析比賽。（15分鐘）

學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析：

1、《狼》故事情節(jié)

（差等生）

2、狼之黠

（中等生）

3、《狼》的主人公是狼還是人，為什么 ？

（優(yōu)等生）

同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言、教師小結。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的差學生。

三、學生背誦比賽。（10分鐘）

要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。

四、學生做練習比賽。（10分鐘）練習形式：油印或者投影。第一層次練習。解釋詞義：

①一狼得骨止

止有剩骨 ②狼不敢前

恐前后受其敵 ③一狼洞其中

以攻其后 第二層次練習。①解釋詞義：

其一犬坐于前

一狼洞其中

意將隧人 ②指出加點詞的含義：

禽獸之變詐幾何哉

頃刻兩斃 第三層次練習

①寫出含加點詞的成語。積薪其中（）并驅如故（）前狼假寐（）弛擔持刀（）

②找出表現(xiàn)狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。綴行甚遠

一狼得骨止，一狼仍從

狼不敢前，眈眈相向

一狼徑去，其一犬坐于前

目似瞑，意暇甚

意將隧人，以攻其后也 兩狼之并驅如故 要求：

第一、二層次練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎品。[評析] 這個教例很具創(chuàng)造性。

教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。

教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。

賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環(huán)節(jié)都有競爭性、激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助于從根本提高學習效率。

學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發(fā)，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發(fā)起“進攻”，意志、自信等心理品質受到良好的培養(yǎng)。賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。

8、一個全新的教學設計 ——《狼》教例評析 [教例簡述] 這是余映潮老師的一個教例。主要教學環(huán)節(jié)如下：

讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學們讀課文，讀注釋。

2、請同學們向老師自由

提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。

②其一犬坐于前。讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內容。

2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3、同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。讀——呂讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結，完成板書：狼

黠——增笑 [評析] 從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評‘是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在些時也醞釀了教學的的高潮。這個全新

的教學設計，表現(xiàn)出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。

9、聯(lián)系

歸納

比較

辨析 ——《桃花源記》教例評析 [教例簡述] 這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內容。課后，教師要求學生在預習的基礎上高聲誦讀課文，并以四人學習小組的形式，讓學生試講課文（每個學生講一段），然后教師簡介作者和課文寫作背景。這個環(huán)節(jié)約15分鐘。

接著教師交代這節(jié)課的主要學習任務：通過聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：

①便舍般

屋舍儼然

②忘路之遠近

便扶向路

③捕魚為業(yè)

不足為外人道也

④乃大驚

乃不知有漢

⑤往來種作

設酒殺雞作食

⑥阡陌交通

才通人

⑦尋向所志

尋病終

⑧忘路之遠近聞之

⑨屋舍儼然

欣然規(guī)往

⑩既出

皆出酒食

11隨其往

延至其家

12遂與外人間隔

遂迷

請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋： ①

具

咸

皆

悉

并

②

問

答

言

語

云

道

說 ③

要

延

④

窮

盡 ⑤

若

如

⑥

未

無 ⑦

欣

怡

⑧

及

詣

再請同學們從古今詞義的區(qū)別上進行辨析： 課文中古今詞義區(qū)別大的：

①阡陌

②交通

③妻子

④絕境

⑤無論

⑥從來

⑦間隔 課文中古今詞義區(qū)別不大的：

①遠近

②鮮美

③繽紛

④土地

⑤良田

⑥往來

⑦男女

⑧衣著⑨

水源

⑩魏晉 11高尚

12捕魚

13處處

14南陽 還請同學們做兩個練習：

1、找出文中的美詞：芳草鮮美

落英繽紛

豁然開朗

土地平曠

屋舍儼然

良田美池

阡陌交通

雞犬相聞

怡然自樂

2、找出含下列字的成語：

①窮（山窮水盡）

②怡（心曠神怡）

③樂（樂此不疲）

④盡（無窮無盡）

⑤津（無人問津）

⑥復（無以復加）

⑦病（無病呻吟）

⑧云（人云亦云）

⑨迷（迷途知返）

⑩若（門庭若市）[評析] 這個教例在落實字詞上很有幾招。

一、教師把自己鉆研教材的思路變成學生學習的思路。針對課文內字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導學生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學生一種研讀文言文、理解字詞的方法；②訓練了一種基本的探索研究的能力；③積累了一批文言文的字詞卡片；④以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，改變了教師串講、學生記錄的教學結構；⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解；⑥增加了課堂教學的知識密度，使學生始終處于忙碌的探求之中。

二、教

師安排的兩組練習，從教學藝術看，也是相當精彩。每一個練習意在培養(yǎng)學生品讀鑒賞的能力。第二個練習則更意味深長一些；①考察了對字詞的理解，訓練了學生的印證能力；②激發(fā)了學生的聯(lián)想、遷移與表達的欲望，課堂教學氣氛熱烈；③擴大了學生知識面；④巧妙地告訴學生一種加深詞義理解的學習方法。

這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應試應考上卓有成效。

10、高效背誦

——《口技》教例評析 [教例簡述] 這是《口技》教學中的一個環(huán)節(jié)，此時課文講析的任務已經完成。教學時間還有30分鐘。教師：《口技》一文，不到370字，根據(jù)教學要求，應當全文背誦。現(xiàn)在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領下反復朗讀、背誦。

下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭——畫面——畫面二——畫面三——結尾。（學生誦讀）

教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側面寫聲。（學生誦讀）

教師：現(xiàn)在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規(guī)律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。

（全班同學兩分鐘內背完）

教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現(xiàn)法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競賽開始。

（全玫同學爭先恐后，三分鐘背完）

教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。（學生背誦）

教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。（全班四分鐘背完）

（學生介紹背誦方法：①分層消化法：按繪聲——評論——側面烘托三個層次背；②電影鏡頭法：火起——人犬聲、風火聲，搶救聲——聽眾表情；③記憶線索法：聲音的先后順序；④表情誦讀法；⑤說書法??）（介紹背誦方法四分鐘）

教師：第五段與第一段遙相呼應，詞句基本相同，我想同學們已經能夠背了。下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背，即我點什么，你們就背什么，開始： ①背開關和結尾

②背第二段中寫“醒”的場面描寫 ③背第四段中“失火”的場面描寫 ④背出四處側面描寫的句子。[評析] 《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學結構中浪費好不少寶貴的時間。

此教例是用兩節(jié)課講完全文并讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背

誦”。背誦效率高，有如下原因：

第一，教學程序合理。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領學生進入緊張的背誦階級，最后還進行了鞏固性檢查。

第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在于設置了一個背誦的“激勵機制”，采用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發(fā)學生的學習內驅力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。

第三，穿插的內容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的復習、回味；在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。知識訓練和技能訓練結合進行，教學頻率高、密度大、效果當然不錯。

11、提倡課堂智能練習——《口技》教例評析 [教例簡述] 這是余映潮老師的一個教例。

教學基本任務：品讀、積累，并進行學習方法的指導。

時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。

1、讀

第一次朗讀——請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀——請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀——請同學們讀得層次分明。第四次朗讀——請同學讀得有景有情。

2、說。

①這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學每人用“善在??它寫出了”說一句話。

②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：

一字立骨—善—聲音有大小

有內外

有高底

有動靜

有遠近

有分合有疏密

有點面

有張弛

有明暗

3、做—討論、完成課堂智能練習： ①指出用法特別詞的意思。善（）

宴（）

乳（）

一（）

嗚（）②你一定能找出課文中表示時間的詞語。

③下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。

但（）

覺（）

是（）

畢（）

目（）意（）

少（）

雖（）

名（）

色（）股（）

走（）

④解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（）妙：眾妙（）畢備

以為妙（）絕 絕：以為妙絕（）

群響畢絕（）指：手有百指（）

不能指（）其一端 坐：稍稍正坐（）

滿坐（）賓客 起：大呼火起（）

夫起（）大呼 ⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕——（）

滿坐寂然——（）變色離席——（）

大啼——（）一時齊發(fā)——（）

中間??之聲——（）撤屏視之——（）

驚覺欠伸——（）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)

了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？

[評析] 這節(jié)課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。

最有新意的是這一份《課堂智能練習》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習。它充滿了創(chuàng)造性，真是匠心獨運。

這份“智能練習”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯(lián)想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。

從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節(jié)內，都有廣闊的創(chuàng)造空間。

我們提倡這種價值的課堂智能練習。

12、發(fā)現(xiàn)

——《故鄉(xiāng)》教例評析

[教例簡術] 《故鄉(xiāng)》的教學已進行了兩個課時。這是第三節(jié)課。

教師：前兩節(jié)課我們對《故鄉(xiāng)》進行了深入理解。現(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。

我給大家一個“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學生興致勃勃，各自讀讀畫畫。

學生一：我發(fā)現(xiàn)課文對中年閏土的外貌描寫。學生二：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫。學生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。

教師：這些內容前面已經學習了過了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。學生二：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。學生三：我發(fā)現(xiàn)對中年閏土的外貌描寫特別細膩。

學生四：我發(fā)現(xiàn)對以上這些人物的外貌描寫者是反復出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學生五：我發(fā)現(xiàn)兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構成鮮明的對比。

學生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個“變”字。教師：好極了！下面我們再進一層，同學位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。同學位熱烈討論、發(fā)言：

同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。同學二：對中年閏土用了細筆描繪法。同學三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。同學四

：對楊二嫂用了夸張描寫法。同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。同學六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。??

教師：同學們的發(fā)言相當精彩。讀課文、讀文章，都應力圖有點發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應該提練、概括、歸納、總結出一點規(guī)律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應這樣?? 教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經常運用。就拿《故鄉(xiāng)》來說，還有許多內容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標點符號?? [評析] 這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結構靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。從學習過程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個片”。

“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。教師教學的技能表現(xiàn)在：

一、“趣”的激發(fā)

知識點本身點本身能夠激趣，教學法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設置了懸念，課的收束吊起了學生的胃口，學生始終在興趣盎然中學習、思考。

二、“能”的訓練。

教師的教學“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓練學生“發(fā)現(xiàn)”的能力。“發(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質量有重要作用。

三、“法”的點撥。

首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。

13、層層推進

美讀美析 ——《愛蓮說》教例評析 [教例簡述] 課前預習中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習。

課始，教師檢查對詞義理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實詞在檢查之列。然后分四個層次向前推進教學。

一、朗讀

要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。

學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學們體會到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。

二、析讀

學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。

1、全文的主體形象和陪襯形象。

2、作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。

3、文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質。教師

綜合同學們的閱讀分析所得；

1、全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。

2、作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。

3、文章表現(xiàn)蓮的高潔品質，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。

三、講讀

教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內容有：

1、直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。

2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關物意在先頌君子的品德，言志則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、抄讀和背讀

課末留幾分鐘時間，學生自行完成。[評析] 《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學中常以串講為主，結果詩味蕩然無存。

此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。但此教例設計的秘訣還不在此。

它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學層次。請看：

第一步：朗讀——這是讓學生反復品味、孰讀成誦，其教學目的是讓學生品味精粹的語音之美。第二步：析讀——這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反復點染刻畫的。其教學目的是讓學生理解文章精妙的形象之美。

第三步：講讀——向學生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學目的是讓學生領略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學效果。

音美—形美—意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了。

14、邊環(huán)問

頂針問 ——《陋室銘》教例評析 [教例簡述] 這是王學東教師的一個教例（詳見《中學語文教學》1991年6期）。此教例的提問設計如行云流水，別具一格。第一組提問：

1、粗讀課文生，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）

2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）

3、這八個字中哪兩個字最為關鍵？（德馨）第二組提問：

4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）

5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）

6、到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）

7、作者為什么要寫自己的朋友是

些什么呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）

8、朋友走了之后做些什么呢？（調素琴、閱金經）

9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：

10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）

11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學上都干出一番事業(yè)）

12、那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大的抱負）

13、由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）

14、全文結局照應了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓練）第四組提問：

15、同學們能交流一下自己的座右銘嗎？

16、同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？ ?? [評析] 這個教例的學術價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。這個教例的學術價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。

很多的研究提問藝術的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個提問在全篇課文教學過程的真切面貌。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見。現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術。一、四組提問在布局上的藝術：

第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉合”，有一氣呵成之美。

二、16個問題的聯(lián)接藝術：

這就是肥市本文的文題所點示的，“連環(huán)問”，“頂計問”的設計藝術，16個問題就像“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內容全部帶了出來。

三、個體的提問的設計藝術：

有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第5、6、7問，帶著學生深深地進入課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。??

15、課堂活動的深層含義

——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 [教例簡述] 這是寧鴻彬老師的一個教例（見《中學語文》1997年第9期）。全課的教學大致分為兩塊。第一板塊的教學內容如下：

1、讀課文。

2、請同學們用三種方式把課文的內容表達出來：①用一句話說出這則新聞的內容：②用一段話說出這則新聞的內容；③用

幾段話說出這則新聞的內容。

3、學生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認為：①“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內容；②課文開頭第一、二句話簡明準確的說出了全文的內容；③課文中關于中路軍、本路軍、東路軍三個層次的內容說出課文的內容。

4、教師順勢講析：新聞要有標題、要有導語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內容叫標題：用一段話在開頭介紹新聞的內容叫導語；用幾段話具體地介紹新聞的內容叫主體。另外，課文開關括號部分叫電頭。新聞的結構，包括標題、電頭、導語、主體。第二板塊的教學內容如下：

1、教師組織討論：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學們認為不行。教師順勢講析新聞的特點之一新聞必須具有真實性。

2、教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學位 認為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點之二：新聞必須具有及時性。[評析] 這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，表現(xiàn)出巧妙的教學設計藝術。這種巧妙的藝術就是：課堂活動既有表象，也有深層次的含義。

這一節(jié)課的教學活動生動而熱烈。在第一個教學板塊中，學生在教師的引導之下暢所欲言，紛紛說出他們對課文內容的概括和理解，真正成為學習和思考的主人。在第二個教學板塊中，除了教師講析，點示有關新聞的知識之外，學生同樣也占有大量的課堂時間，正是由于這樣的安排和處理，從學生角度來說，這一節(jié)課可以說是”活動充公，積累豐富”。

然而從教師的角度來看，其課堂活動有著含蓄而又明確的目的性。第一個教學板塊從表象看，是對課文內容進行“再表達”——要求學生“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關于新聞結構的知識。第二個教學板塊從表象看，是對于字詞和內容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學生關于新聞的兩個特點。

教者這樣的教學藝術設計真有點兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機。

實際上這就是教學設計中的立意問題。從教師的主導作用看，正是因為教者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質是多么的重要。

16、妙在這一“問”

——《誰是最可愛的人》教例評析 [教例簡述] 這時寧鴻彬教師的一個教例（見《語文教學之友》1996年第9期

朱家林的文章）。

師：魏巍同志告訴我們，《誰是最可愛的人》中的三個事例，是從大量的生動事例中精選出來的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學們從不同的角度，不同的側面思考。學生活動，討論：

①學生一：我認為這三個事例的時間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。三個事例發(fā)生在三個不同的時間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動，這三個事例是有代表性的。

②學生二：我認為這三個事例所在的地點也不同，松骨戰(zhàn)斗寫的是戰(zhàn)場的上事，馬玉祥救兒童，寫的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個事例代表戰(zhàn)士們各種活動的主要場所，這樣寫是有代表性的。

③學生三：我覺得這三個事例人與事也不一樣。第一個事例寫的是與敵人打仗，第二個事全寫的是救朝鮮兒童，第三個事例寫的是一個戰(zhàn)士的心里話。三個事例寫了集體，也寫了個人；寫了打仗，也寫的打仗以外的事；寫了戰(zhàn)士的行動，也寫了戰(zhàn)士的思想。所以這三具事例是有代表性的。④學生四：我認為這三個事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的三種不販思想感情。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了對敵人的恨，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了對朝鮮人民的愛，防空洞談話表現(xiàn)了對黨、對祖國、對人民的無限忠誠。這三個事例把志愿軍戰(zhàn)士對敵人、對朋友、對祖國的感情寫出來了，是有代表性的。⑤學生五：我認為三個事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士三個方面的崇高品質。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神，防空洞談話表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神。?? [評析] 這是一個開放的教學設計，教師把學生深深地引入對課文的品析之中，又很好地拓展了學生思維的空間。

設計的妙點就在那有力的“問”：這三個事例有哪些方面的代表性呢？ 它妙在帶動了對課文進行整體閱讀教學。

它妙在充分體現(xiàn)了教學的主導作用、學生的主體作用及課堂的訓練作用。它妙在既突出了課文教學的重點，又充分展現(xiàn)了思維的訓練的魅力。它妙在教給了學生品味同類結構作品的方法。它妙在嚴密地串起了一系列的課堂教學活動。真是“妙在這一問”。

那么，這究章竟是怎樣的一“問”呢？

這個“問”，叫做課堂教學的“主問題”。它是在課文教學中起主導作用、起支撐作用的問題，它“一問能抵許多問”，運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答：”的教學過程，而代之以讓學生在牽動全篇課文的提問下深層次思考。一般來講，它在課堂教學中有如下方面的運用：

1、在課文預習階段，往往用一兩個問題牽動對全篇課文的深刻理解，提高預讀的質量，加深思維的層次。

2、在課文教學進行階段，往往用最為精粹的問題形成課堂教學的主要結構，拉出課文教學明晰線條。

3、在課文教學的深化階段，往往用一兩個重要問題引發(fā)討論，深化理解，形成波瀾。“妙在這一問”——多以美妙的教學現(xiàn)象！17談談孔乙已的偷 ——《孔乙已》教例評析 [教例簡述] 這是徐開質老師的一個教例（詳見《語文教學通訊》1988年第1期）。教法設計：讀讀、寫寫、講講、改改。教學程序：寫后講，講后改。教學過程：

一、學生自學課文。

二、教師出示作文題：談談孔乙已的偷。

（提示：①孔乙已偷了什么。為什么要偷？②孔乙已偷的結果怎樣？③作者寫孔乙已偷的意圖在哪里？④孔乙已的偷到底值不值得同情？）

三、就上述作文內容組織討論。討論的重點內容是：作者寫孔乙已偷的意圖在哪里，即“偷”在小說中的作用是什么，教師從中發(fā)現(xiàn)學生認識上的薄弱環(huán)節(jié)和偏差，為針對性的講析作準備。

四、教師重點講析。

1、是“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙已好吃懶做的性格。

2、由“偷”引出“笑”，表現(xiàn)社會環(huán)境的冷漠。

3、由“偷”引出“打”，表現(xiàn)封建社會的罪惡。

4、由“偷”引出“情”，表現(xiàn)作者對孔乙已又怒又哀的態(tài)度。

可見，作者描寫的目的在于，用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍，更深程度地從以上四個方面揭示作品的思想內容。

五、學生在聽了講析之后，修改作文。[評析] 在《孔乙已》的教例中，此為“議‘偷’課”，此外還有“議‘笑’課”、“議‘手’課”、“議‘打’課”等等，教者抓全課的教學。此教例的突出特點是：

選擇一個內涵豐富的點，切入課文。

變這個切入點為線索，牽動著學生閱讀和思考。

以作文的形式表達閱讀和思考的結果，“逼”著學生動手動腦。教師有針對性地進行課文的講析。此教例的突出優(yōu)點是：

學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，深化認識，修改作文。整篇課文的教學可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映輝。此教例的教改意義是：

第一，探求了小說教學的別具一格的教學角度。第二，真正把培養(yǎng)學生的能力放在課堂教學的首位。第三，切實可行地進行了課堂教學結構的改革，有利于形成生動活潑的立體

式雙向交流的課堂教學結構。

18、準確掌握分析的“入射角” ——《愚公移山》教例評析 [教例簡述] 課型設計：分析、討論課。課時一節(jié)。

教學線條設計：抓住“平險”這個短詞引發(fā)教學內容，重點分析討論課文寫作技巧和主要人物的藝術形象。

教學的警示語：注意，《愚公移山》是一篇寓言！教學過程如下：

預備動作：同學們，《愚公移山》這個故事有其發(fā)生的原因，請大家想想并找一找，文中哪個詞能起引發(fā)故事的作用：（“平險”——愚公的一個想法和舉措，引發(fā)了一個動人的故事。）步驟一：分析討論故事的寫作技巧。

1、愚公要“平險”，“險”在哪里？（找出故事的背景）。為什么要“平險”？（故事的開端）“平險”是如何進行的？（這是故事的結局）。圍繞著“平險”表現(xiàn)了形形色色的人物，他們是

（故事的人物；進行分類。）

2、推動故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是：（人物對話。）有兩次對話顯現(xiàn)了故事的曲折和波瀾，能否找出來？（順勢分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的態(tài)度是否相同以及這兩個人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對話。）

3、故事中還有一個生動的細節(jié)。（順勢分析“遺男”在故事中的作用。）步驟二：分析討論愚公的人物形象：課文是怎樣表現(xiàn)愚公這個人物的？（1）正確描寫——語言、行動（愚公確知平險之利，有遠大的抱負。）

（2）鮮明對比——智叟（重點分析愚公與智叟的對話。認識：愚公深明查以“平險”之理，有正確的認識。）

（3）側面烘托——山高、路遠，操蛇之神懼、帝感其誠（愚公有萬難不屈的“平險”精神。）學生概括愚公形象的特點。

再概括《愚公移山》的主題。教師點示：愚公移山的成功反映了我國勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理。[評析] 這個教案的設計是很細心的。

它首先注意到了力避教學的誤區(qū)，甚至寫了一條“教學警示語”。

原來，不少的人忽略了“寓言”特點，淡漠了寓言常用夸張的手法描寫人物或其它生物，將深奧的生活哲理和道德教訓寄寓于故事中的特點，不帶領學生去正確的捕捉《愚公移山》的寓意，反而設置一些“是不是蠻干”、“決策是否正確”、“為什么不考慮搬家”、“要不要科學辦事”之類“化虛為實”的問題引發(fā)課堂討論，結果偏移了教學與教育的線條，無謂地花費了課堂教學時間。其次，教學主線飽滿而且清晰。

教師創(chuàng)造性地抓住“平險”這個短語，成功地串起了課文的藝術特點分析和人物形象分析，兩次分析的“活動”量很足但又不失之過難，問題雖然不多然而卻很講究問題出現(xiàn)的層次性，特別是對愚公形象的分析，不僅僅只是注意到細膩，而且更注意到準確——從人與自然斗爭的角度表現(xiàn)“人定勝天”的思想，從所做事情的公益性正義性表現(xiàn)人物的精神風貌。

綜合上述兩方面的特點，我們說此教例很準確地掌握了分析的“入射角”。

此教例也引起我們一個有趣的回味：為什么在《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《黔之驢》、《愚公移山》等諸多寓言的教學中，我們往往只忽視《愚公移山》的寓言特點呢？

19、課堂教學的組合美 ——《岳陽樓記》教例評析 [教例簡述] 這是方伯榮老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1985年第12期）教學過程如下。

一、導入

以一篇時文作為課文教學的導言。教師先請一位同學朗誦這篇文章。文章點明了《岳陽樓記》的三大優(yōu)點：寫景好、政論好、人生觀好。教師順此帶領學生進入課文。

二、讀講

把課文立意新（政論好、人生觀好）與語言美（寫景好）作為重點。采用反復朗誦課文并當堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點問題的理解。第一節(jié)：了解寫作的時代背景及原因。

第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會轉折句的作用。

第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關系，落實對字詞、表現(xiàn)手法的理解。第五節(jié)：理解全文的主旨。

以上教學過程中，朗讀形式多樣，背誦則結合講析逐步進行；以讀為主，讀讀講講。

三、辨異

羅列一些意見不一的解釋性內容，讓學生結合具體的語言環(huán)境去判斷，去決定取舍。如“而或長煙一空”有兩種解釋：①大片的煙霧完全消散；②；霧氣充滿天空。要求學生對比著結合課文分析。

四、歸納

著重從語言方面去探究，分別從詞語、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納：

1、詞語——爐火純青，如“銜遠山，吞長江”。

2、句子——精練形象，如四字句式中，有成語、對偶句、排比句等。

3、修辭——巧妙運用，如對偶，對比、排比、借代等。

4、節(jié)奏——抑揚頓挫，具有音樂美。

五、補析

教師還強調了文章開頭及結尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡，其實包含了作者對滕子京的贊頌，對當時政治的不滿，結尾既是對古仁人的愛慕稱贊，又是作者政治理想的表白，也是對朋友的勸勉，情在意中，意在言外。[評析] 此教例樸實、淡雅，似乎平淡無奇。

實際上它很講究語文課堂教學中的組合藝術。教者注意了如下方面的“組合”。

一、內容的組合。教學中以教材內容為主、適當引進課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當

插入思辯性內容。

二、方法的組合。教學中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的導入別具一格，實際上是運用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。

三、程序的組合。教學中以循序漸進的推進為主——導入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時注意適當重復和迂回——“歸納、中的內容就是“讀講”內容的深化和條理化。

四、節(jié)奏的組合，主旋律是學生的誦讀、反復出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺詞”。

課堂教學中的組合藝術是語文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學任務，而且能有益于學生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學中的只講不讀、教師單邊活動、教學程序雜亂、教學無法深入等等現(xiàn)象，都與組合不當有關。教師中真正從理性的角度來思考教學的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。從這個意義來講，此教例提醒著我們： 請注意課堂教學的組合美！20、美妙的“線條”課 ——《醉翁亭記》教例評析 [教例簡述] 課始，教師定向：這節(jié)課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。教例實施：

教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）

大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）能不能都含有“醉”字呢？

（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內心深知的樂趣）有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？

（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂）咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？（空間順序——時間順序——事件順序-敘議結合順序）

教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。課文的脈絡是：

一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭（學生極有興趣地傾聽）

教師：請你各自選出以一種說法，并根據(jù)它來協(xié)助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦）教師：下面我們研究每一段落的內部層次。

把它們清理出來，指導背誦就更有依據(jù)。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。

（一、山—水—亭—名—太守）（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）

（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）教師：請大家根據(jù)以上線條再背誦課文，用時8分鐘。

教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。[評析] 這是一節(jié)美妙的“線條”課。

課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。

嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。

邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學設計的優(yōu)良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。

像一篇好的散文有著豐富的內蘊一樣，除開“教學”這個表象，這節(jié)課在“教學設計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。

21、先蓄勢，再縱向深入 ——《競選州長》教例評析 [教例簡述]

一、需要解決的問題是學習重點之一：運用大量引文推動情節(jié)發(fā)展的寫法。

二、為順利透徹地解決主問題，需進行有力的鋪墊，蓄足了勢之后再讓學生自求其解。以上是備課的總體思路。下面是兩節(jié)課中的四大板塊。

第一板塊：根據(jù)學習重點和課后思考題各自認真閱讀課文。（15分鐘）第二板塊：討論三個問題（20分鐘）

1、擬出全文的情節(jié)線縈。

（受到提名—參加競選——祖母忠告——遭到誣陷的攻擊——放棄競選）

2、羅織在“我”身上的，有幾條“罪狀”？

（十大罪狀：偽證、小偷、盜尸、酗酒、舞弊、訛詐、縱火、殺人、搜刮棄嬰、流氓。）

3、課文中有哪些詞語能表示出“我”的心理活動發(fā)展的線索？

（暗自得意、心理煩亂、無法撒手、詫異、不知所措、有了戒心、擔心吊膽、深感羞辱、恐慌、嚇得要發(fā)瘋、甘拜下風、滿懷懊惱）第三板塊：再討論三個問題。（10分鐘）

1、小說摘引材料的方法。（直接引用與轉述相結合。）

2、小說摘引材料的形式。（詳引和略摘相結合）

3、小說引文的內部聯(lián)系。（按時間發(fā)

展的順序，順承式發(fā)展，逐步升級）第四板塊：探討“運用大量引文”在小說中的作用，完成如下內容：

1、寫發(fā)言稿，討論上述主問題。（25分鐘）

（“運用大量引文”在小說中的作用是：①表現(xiàn)了明暗兩條線索的交織；②構成小說的基本情節(jié)；③推動情節(jié)的發(fā)展；④為人物心理活動的發(fā)展設置了恰切的情景；⑤逐步顯露資產階級政客的無恥與狠毒；⑥在矛盾雙方勝敗強烈的反差中揭示資產階級“競選民主”、“言論自由”的虛偽??）

2、以《哈哈鏡中的變形世界》為題寫小作文，字數(shù)300字左右，要求結合課文的“運用大量引文”的寫作特點，結合人物和主題談自己的一點見解。時間15分鐘。然后交流、評議15分鐘。[評析] 如果從“聽課”的角度看，這兩節(jié)課恐怕會使聽課者坐冷板凳。瞧，一上課，學生要自讀課文15分鐘，再瞧，學生要寫討論稿，還要寫15分鐘的小作文。除了討論的幾個環(huán)節(jié)之外，一點兒也不熱鬧。

然而從“看課”的角度來品評，就會覺得這個教例的設計是很講究科學性的。

第一，課堂教學的大量時間留給了學生。教師的作用就是牽、引、導、點撥，想出各種方法把學生思維的觸角引入課文的深處。

第二，為了讓學生對教學主問題有透徹的理解，教師先用自讀，擬出情節(jié)線索、概括“罪狀”、“清理”“心理活動”發(fā)展的線索，討論摘引材料的方法等各種手段讓反復研讀課文并在理解課文內容上達到較高的認識層次，然后再集中力量討論。這種先蓄勢再向縱深挖掘的方法在教學上具有很大的爆發(fā)力和持續(xù)的后勁。

第三、教學的層次非常清楚，提問要言不煩且牽動的知識面很寬，各個教學的板塊聯(lián)系緊密。小作文題《哈哈鏡中的變形世界》表述美妙，不僅激發(fā)著學生的寫作沖動，而且滲透著思想教育的因素。

22、意在筆先

——《我的叔叔于勤》教例評析 [教例簡述] 備課思路：

全課計劃用兩課時教讀。第一節(jié)完成訓練重點2：巧妙的構思，曲折的情節(jié)；第二節(jié)完成訓練重點1：通過人物語言、行動、表情，提示人物心理，刻畫人物性格。現(xiàn)在是第一課時。

一、教師導入：

契訶夫的小說《變色龍》，以一只“狗”的“地位”的變化，引出主人的公奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化，以此來刻畫其見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的性格特征。莫泊桑的小說《我的叔叔于勤》，以一個“人”的地位、身份來變化，來表現(xiàn)主人公的性格特征。兩篇小說都是通過人物前后不同態(tài)度的變化來刻畫人物，表現(xiàn)主題。下面，請大家自讀課文《我的叔于勤》，并結合課后練習二來理解小說情節(jié)。

二、學生自讀課文，思考課文

練習二。

三、教師講解欣賞小說的幾個要點：

1、理解小說的要素；

2、分析小說的情節(jié)；

3、揣摩其塑造人物的方法；

4、體會小說中人物的性格特點。此為較低層次的要求。

1、理解小說中環(huán)境描寫的作用；

2、分析小說的線索；

3、品評小說的細節(jié)；

4、評價作者的風格。此為較高層次的要求。

四、請同學們結合練習二，口故事情節(jié)，擬出課文的情節(jié)結構提綱。從全文層次看，提綱為：盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。

從全文情節(jié)看，提綱為：趕于勤——盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。就上述提綱讓同學們初步體會《我的叔叔于勤》巧妙構思、情節(jié)曲折的特點。

五、同學們再讀課文，就課文“巧妙的構思，曲折的情節(jié)”進行體會，發(fā)表一點兒看法。同不會發(fā)言，教師修正：

1、小說運用了插敘，使全文情節(jié)曲折動人。

2、小說將懸念設置于情節(jié)之中，好像連結尾都是一個縣念。

3、“于勤”是結構小說情節(jié)的線索人物。

4、對于勤，是先揚后抑，先虛后實，抬高跌重。

5、課文著重表現(xiàn)了菲利普夫婦的極度盼望、贊美與驚恐、咒罵的對比，情節(jié)大起大落。

6、小說圍繞于勤的命運構成情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。??

六、教師小結：

這節(jié)課解決了訓練重點二，并初步了解和實踐了欣賞小說的方法。[評析] 這節(jié)課步驟簡單，手段平常，為什么說教者“意在筆先”？ 我們可以這樣看：

1、本課所在的單元是文學欣賞單元，這一節(jié)課的設計具有文學欣賞課型的基本特點，教師引導學生品評鑒賞課文“”構思巧妙，情節(jié)曲折的物特點，教眼沒在“理解、鑒賞”之上。

2、本課所在的單元是小說單元，教師在教學設計中突出了小說教學的特點，突出了情節(jié)分析和人物分析。

3、本課是教讀課文，教師設計了讀中之“教”的內容，讓學生初步知道了一點欣賞小說的角度、方法。

4、本課是教學名篇，但教師不企圖鋪展出許多內容，只根據(jù)教材規(guī)定的重點組織教學。看來，教師在設計教學之前已對教材的“身份”、“地位”進行了認真的研究，相當出色地把握和突現(xiàn)了這篇課文的教學價值。這就是“運籌帷幄之中”，這就是“意在筆先”。“意在筆先”，成如容易卻艱辛。

“意在筆先”，教師必須具備的優(yōu)秀的教學素質。

23、換一個角度分析 ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析 [教例簡述] 字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀午很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環(huán)節(jié)。

一、討論本文的詳略。

（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略

寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）

二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書： 課文內容

故事情節(jié)

曹劌活動

曹劌性格

開頭??乃人見

發(fā)生

請求入見

愛國熱情（有德）何以??請從

發(fā)展

論何以戰(zhàn)

政治遠見（有識）公與??齊師

高潮

從戰(zhàn)指揮

軍事才能（有才）既克??逐之

結局

論何以勝

謀略過人（有學問）

三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。通過激烈的討論，同學們認識趨于統(tǒng)一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書： 故事內容

課文內容

人物性格 莊公備戰(zhàn)見劌

三問三答

實事求是答問 虛心聽取意見

莊公作戰(zhàn)用劌

公與之乘

大膽任用人才 戰(zhàn)于長勺

自己親自參戰(zhàn) 不因勝而自喜

莊公戰(zhàn)后問劌

一問一答

為真知而求教 [評析] 這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。

此教例的課文分析卻相當細膩，教師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學生閱讀能大有幫助。

從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克?吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

這個教例的另一個優(yōu)點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。

24、誦讀，是文言文教學的基本環(huán)節(jié) ——《捕蛇者說》教例評析 [教例簡述] 這是第一課時的教學內容與教學步驟。

一、認知性默讀，要求：

1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。

2、粗知全文大意。

二、激情誦讀，要求：

1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

2、每人至少誦讀二遍。

3、力爭讀得順口，上口。

三、質疑性朗讀。要求：

1、從

課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

四、鞏固性復讀。要求：

1、學生分為四人學習小組。

2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

3、每個同學都必須參加復述。

五、比賽性競讀。要求：

1、全班同學齊讀課文第四段。

2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

六、體驗性背讀

1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。

2、學生試背課文第四、五兩段。[評析] 這一節(jié)課的教學線條清淅，教學層次分明，教學容量飽滿，學生活動充分，這是顯而易見的優(yōu)點，可以不作深入的評析。

問題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。原來，教師是在準確地按照教材的標高進行教學。

義務教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學方法、教學環(huán)節(jié)和一項主要的教學要求，貫穿文言文教學的訓練體系，并對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導。教材中編者有文言文31課，含短文27篇，詩詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩詞曲要求背誦，特別是五、六冊的文言教讀課文都把背誦作為訓練重點的首項要求，是訓練中的重中之重，并在練習中把文言課文的誦讀作為訓練的第一個層次，義務教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語調、語氣等進行朗讀指導，并就如何“利用修辭特點”、“分段記誦”、“抓內容層次”、“抓關鍵性語句”、“抓文脈”、“抓思路”等進行背誦指導。課文里面有一些更細的線條，如：①對文言文虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理③文言長句的連讀與讀斷④甚至于修辭語氣（如《馬說》要求讀出排比語氣，感嘆語氣，反問語氣及推斷的語氣）等等，都需要我們進行認真而又細致的理解，在教學中作出相應的安排。誦讀，是文言文教學的基本環(huán)節(jié)，這是教材規(guī)定了的。

教學的標高是一條路，這個教例告訴我們，教學中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車”。

25、整體賞析

——《小石潭記》教例評析 [教例簡述] 這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。

教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯(lián)，特別是人的心境與“石”為

聯(lián)系得更緊。

教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？ 學生丁：“凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。??

師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評析] 嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。

但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學設計可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一：

教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。①《小石潭記》中的“水”。

②《小石潭記》中的“動”與“靜”。③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。④《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。⑥《小石潭記》中的寫景短句。⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。⑧《小石潭記》中的“清”。聯(lián)想之二：

教師對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙

”的好教例。

第二篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第三篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結構。領會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬热荩?/p>

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結構??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內容進行概括。

同學們說出來的內容可能有：

一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發(fā)言。其內容可能有：

他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發(fā)言。

同學們發(fā)言的內容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。

課型設計的藝術

《故鄉(xiāng)》

教學板塊之一：理解內容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。

3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節(jié)結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結之二——小說閱讀三步法： 理解內容——多角度品析 揣摩妙點——多側面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??

教學思路的設計藝術

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學。“反復式思路的設計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們如何在教學中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學細節(jié)的設計藝術

教學細節(jié)的設計與研究，可涵蓋很多很多的內容。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習的設計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。

這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關內容；5.品味關鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結構特點；3.抓住、把握文段的中心句、關鍵句；4.熟練地給不同結構的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據(jù)文章內容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內容或概括事件內容或概括人物思想品質，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結構模式，領會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節(jié)上：

理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內容與表達方式的把握。包括找出關鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內含的閱讀訓練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內容，分析文段的表達方式與結構順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內容如語言特點、思想內容、表現(xiàn)手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內容與結構順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設計藝術

文言文的書面練習主要包含基礎知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現(xiàn)代教育技術。

在新的教學理念的指導下進行教案設計，其直接結果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內容經過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當已經過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設計者的有質量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內在的結構來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學設計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。

第四篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇》已經于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結束，最后一件事是電腦關機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內容。如：

新課標中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業(yè)耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。

濫用教學評價手段，每個教學環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學生發(fā)言之后都要暫停教學由教師給學生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。

不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學生課內的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質量低劣。

對此，2011年版新課標明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關注的要求：

1．對教師的教學素養(yǎng)與教學技能提出了新的要求：

(教師)應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2．用“防止”一詞強調要突出學生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強調對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。

培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

6．對作業(yè)與作文的改進提出了明確的要求：

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點：

全文兩部分：敘議結合。

第一段，開始假設情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設的情景，引出一個關鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。

這是一篇“設事說理”的文章。設，假設一個事例；說理，表現(xiàn)了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學設計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。

這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)。“蹲”，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來。“蹲”，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內在精神的拔節(jié)。“蹲”，是另一種意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內容上強調什么?結構上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結尾段，從“我”的角度抒情，既呼應第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關注閱讀復習中的細節(jié)與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結構上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內容。??

(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節(jié)的設計藝術”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談語文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學語文教學》開設了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內容寫得是很精彩的：

珍視提升教學素養(yǎng)的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應該是每一位有責任心的語文教師的追求，應該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領悟。下面都是一些比較實用的方法。

進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。

巧設活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。

預設一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！

謹致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功

沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發(fā)展自己 不離學術，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方沒有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學手法的創(chuàng)新 提問設計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學的創(chuàng)新 教學細節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學的創(chuàng)新 教學方案的創(chuàng)新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動。可謂山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。

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在這次活動上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情。現(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發(fā)來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關系到語文閱讀教學的質量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設計了五種教學思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。

上午8點半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們仍然可以看到黑管、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次。回望兩天的活動，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以

第五篇：余映潮

如何引導學生將美文讀美

余映潮老師說過：“從教學過程來看，沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課。”學生讀好課文是一節(jié)課教學成功的關鍵，感情到位，文章理解自然就順水推舟。在《語文閱讀教學藝術50講》中，余映潮老師將“語文教師閱讀教材的藝術”放在了開頭，首先強調教材閱讀的重要性，又分別從理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀和助讀一系列閱讀方法展示教師如何進行細膩、深入、有見解的教材閱讀，從而設計出質量較高的教學方案。同時對于學生來說，充分體會文章情感便是其學好本文的基礎。

引導學生讀好文章，則必須在教師自己研讀課文、深刻領悟的基礎上實行。正是于老師對于課本多角度、多層次地深入分析，才得以在課堂上成功地指導學生多加精彩、生動、有感情地朗讀課文，尤其是美文。余映潮老師的板塊式教學當中，經典美文幾乎都缺少不了“美讀”這一重要環(huán)節(jié)。本文將選取《聽余映潮老師講課》中幾篇經典美文的部分課堂實錄，以此來展現(xiàn)和挖掘余映潮老師在課堂上是如何引導學生將美文讀美。在朗讀課文這一板塊，余映潮老師總是“費盡心思”，讓學生反復朗讀某一句子或段落，并在旁邊提示與指點，直到達到其理想目的為止。

一、由淺入深，步步為營 1.《散步》課堂實錄（部分）：

師：讀得好。我們現(xiàn)在再來回味一下，要說這篇文章的朗讀，我們要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，——讀《散步》這樣一篇文章是我們不能趕的，不能太快。快速地讀“我們在田野里散步”意味全無。情節(jié)感——就是我們剛才讀的波瀾這一部分，要讀出它的情境。重音感——就是我們剛才體味到的。意味感——這樣的文章，或者說寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結尾往往是含有深刻的意味的，往往讀它們的最后一段，就要特別地把握好。

指導學生閱讀《散步》的過程中，余映潮老師一層層地為學生搭建階梯，分別從速度感、情節(jié)感、重音感和意味感四個方面由淺入深、層層遞進地牽引著學生的閱讀興趣，最后使學生閱讀情感達到高潮，從而完美地結束閱讀版塊教學。

2.映潮說課——美讀

請看《口技》“朗讀課”的教學流程設計：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出生，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

第三次讀：讀地層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀地有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

余映潮老師朗讀教學要求具體，層次分明，覆蓋周全，活力充分。加上形式的變化與控制手法的運用，充分體現(xiàn)“美讀”的特點。

二、字詞入手，強調語氣 《散步》課堂實錄》（部分）

師：恩，很好。她進入了一種情境，用全部的感受在讀文章，你的幾個重音處理地比較好。

我們一起來試一試。注意“我們在陽光下”中“陽光”兩個字要帶有一種意味：走向美好。“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。”兩個“蹲”字，要稍微重一點。還有，第三個同學在“但”字那里停頓了一下，非常好！“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細，”這個“很”字要拖一點。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這樣的意味就出來了。

余老師先讓同學們多次朗讀多次品味最后這一最富含情意的自然段，讓學生自己摸索應該以怎樣的語氣來閱讀。最后再綜合以上學生閱讀的有點，并且加上他對重點字詞及情感的提示，指導學生最后一次朗讀。特讓學生對文章的理解層層深入，情愈濃烈。

三、整體分析，情感提示

1.《紫藤蘿瀑布》課堂實錄（部分）：

師：標好了吧，標好了，我們再讀。這一次讀的方法不同，老師呢，做一個主持人，引導你們讀。現(xiàn)在我們進行課文的重點閱讀，老師先讀一句做示范，然后你們再齊讀。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調朗讀課文第二段。（同學們朗讀）

師：這里的藤蘿花是繁密的，生機的，活潑的，他們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第六段。（同學們朗讀第六段）

師：是啊，這美麗的花象征生命之可愛，它緩解了我心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗為感嘆的語調，朗讀課文第十段。

（同學們朗讀）

于老師充分利用《紫藤蘿瀑布》中作者的情感變化，通過對每段內容及情感的理解分析感悟，分別提示應該用“贊嘆”、“喜愛”、“感嘆”的語調進行朗讀，以情感熏陶和意境品味為中介，使學生閱讀達到既快又好的效果。

2.<鶴群翔空》課堂實錄（部分）

師：讀的快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀石多么的壯麗呀！請讀第八、九段······（生齊讀第八、九段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開始讀。（生齊讀13~16自然段）

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。（生齊讀21~23段）

像這樣的閱讀，可以說是對語文教材的深層次閱讀。有了這樣閱讀課文，便使學生在學習文章是有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，在閱讀過程中就已經對課文所要表達的內容和情感了如指掌。

余映潮老師課堂板塊分明、層層推進、高潮不斷，很好體現(xiàn)了“學生活動充分，語言積累豐富的”設計理念。他的閱讀版塊更是課堂的一大精彩之處。余老師曾在講座中一再強調說：“語文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式，要從對文本的研讀中提高聽說讀寫的能力，這才正是語文課堂需要的！回歸語言文字才是語文課堂的的本質。”由此又可見閱讀教學的重要性，看似隨意的言行但所蘊含的美，是余老師精心錘煉達到爐火純青后的“自然”，全面而恰當?shù)氐莱稣Z文課堂的真諦。

純陽中學校

王穆秋