第一篇：《小毛蟲》教學反思

《小毛蟲》教學反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。文章描寫了一條小毛蟲從結繭都破繭羽化的變化過程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”。通過小毛蟲的羽化過程，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

在教學過程中，我注重在語言環(huán)境中理解詞語。比如“生機勃勃、笨拙、九牛二虎之力、輕盈”等詞的理解。教學目標中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學生都應該努力達到。在教學時，我通過比較朗讀，激勵性朗讀，分角色朗讀等來激發(fā)學生讀書的欲望，讓學生在讀中感悟文本。體會“不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展”的道理。

一、課前做足功課，讓學生感悟文本。

本文是一篇短文，只有五個生字，要求一課時完成。課前，我做足了準備工作，讓學生對生字和新詞有了準確的理解，對課文內容也有了大概的了解，學生對本課內容很感興趣，上課時，學生的積極性還比較高。

二、用多媒體調動學生學習的激情和欲望。

首先，我通過一個美麗的圖片引入，讓學生仿佛來到了昆蟲的王國，聽到了昆蟲們輕快的歌聲，看到了昆蟲們優(yōu)美的舞姿，感受到了昆蟲世界的生機勃勃，及他們的的快樂，與小毛蟲的可憐形成對比，為更好的理解小毛蟲的可憐做好鋪墊。在體會蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時，我創(chuàng)設情境，出示蝴蝶圖片，吸引學生眼球，讓學生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲的可憐、笨拙形成對比，從而近一步體會一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”，體會“每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展”的道理。自我感覺這部分的教學設計還不錯，學生小組討論，積極發(fā)言，非常有自己的見解。

三、在教學設計中，應該將主線更明確化，給予學生自主的學習空間。

本課在進行教學設計中，我設立了兩條主線，一條是小毛蟲與其他昆蟲進行對比；另一條是小毛蟲與自己后來變成的蝴蝶進行對比。但在教學過程中，第二條主線的對比不夠清晰，且在學習過程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導學生學習，沒有給學生充分的自主學習空間。在課后，我反復思量這里的環(huán)節(jié)到底應該怎樣設置。在進行反復的思考后，覺得可在學生找出“什么樣的小毛蟲”和“什么樣的蝴蝶”之后，讓學生自主學習課文，找出體現(xiàn)小毛蟲可憐和笨拙的句子，根據學生的回答進行交流學習，這樣，不僅能避免問題太散太雜的缺點，還能給予學生學習的自主性。

四、要進一步加強朗讀，在語言環(huán)境中理解詞語。

在我原先的教學設計中，設計了多種形式的朗讀，但在課堂過程中，覺得時間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導朗讀上，也是急匆匆?guī)н^。但課后仔細想來，課堂上時間再緊張，也應該給學生充分的時間進行朗讀，讓學生在朗讀中深入理解課文內容。并且，朗讀上的缺少，讓學生對于詞語的理解也不夠深刻。如理解“九牛二虎之力”一詞時，我讓學生找出這個句子，并讓學生用自己的語言來理解，明顯感覺學生的理解不夠到位。此時，我覺得應該放手讓學生反復朗讀，在朗讀中真正體會小毛蟲費了九牛二虎之力，才能挪動一點點，從而感受它的笨拙。

五、說話訓練要有層次性，預設答案要多元化。

本課進行了兩個說話練習，一是想象對話：“當小毛蟲那么笨拙時，其他昆蟲看到了會說些什么？小毛蟲又會說些什么？”；二是在小毛蟲經過自己的努力變成蝴蝶之后，學生們想說些什么？”我希望通過兩個說話練習，不僅能培養(yǎng)學生的想象說話能力，而且能夠讓學生通過第二個說話練習來理解文章寓意。但在課堂實踐過程中，我感覺給學生說話的時間還少了點。

深入研讀教材，不斷積累教學經驗，不斷提高自身教育教學水平，是我在今后的教育教學中努力的方向，我希望自己能更上一層樓。

第二篇：《小毛蟲》教學反思

《小毛蟲》教學反思

《小毛蟲》一文是部編教材二年級下冊第七組“改變”中的第四篇文章。課文講述了一只小毛蟲從結繭到破繭羽化的過程，充滿了人文氣息和童趣。

根據課文編排目的和學情，我將第二課時教學目標設為： 1.復習生字詞。

2.抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語。

3.正確流利地朗讀課文，在老師的指導下，有感情朗讀課文中的關鍵語段。

4.體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。唯有努力去做自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

教學重點： 理解詞語“生機勃勃”“盡心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斕”等詞語。

教學難點： 通過學習課文，理解重點語句。

在進行微課展示后，靜下心來再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多不足之處。

1.雖然第一課時設計的是生字教學，但本課時應設計寫字環(huán)節(jié)，讓每節(jié)課都要保證10分鐘的書寫時間，讓學生更加牢固地掌握字詞，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.在第七自然段成蝶后的教學時，只從“靈巧、輕盈、色彩斑斕”等外在情態(tài)了解了小毛蟲，并沒有抓關鍵詞“驚奇、愉快”體會它驚喜歡快的心情。

3.朗讀指導不到位。

從小毛蟲起初的“可憐”，到編織繭屋的“盡心竭力”，再到破繭成蝶后的“驚喜”。小毛蟲的心情是不停變化的，應指導學生讀出不同的語氣，從而體會作者想要表達的情感。

4.在目標設定時，忽視了本單元的教學重點“借助提示講故事”。本目標應該分解到各個教學環(huán)節(jié)中，從初讀課文把握主要內容，即可提出總覽全局的問題：小毛蟲在成長過程中經歷了哪些變化？讓學生自讀課文，圈畫出關鍵詞句，弄清“小毛蟲——繭——蝴蝶”3個成長階段，再讓學生結合3幅插圖，說說插圖對應的是哪些自然段，為后面用自己的話完整地講故事起著積極的引導作用。在理解課文內容之后，應鼓勵學生結合課后練習第二題的提示，引導學生完整地講述故事。

5.微課的語言在表達時應該是角色分明的。教師的語言要具有指導性，語氣堅定。學生的語言應該是富有童趣的，富有探究精神。角色的轉換，要自然、簡練。

總之，本次研討課讓我對微課的教學形式有了更深刻的理解，希望在今后的教學活動中，讓遺憾少些再少些。

第三篇：小毛蟲教學反思

小毛蟲教學反思

篇一：小毛蟲>教學反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術家達芬奇為小朋友寫的寓言>故事。文章描寫了一條小毛蟲從結繭都破繭羽化的變化過程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”。通過小毛蟲的羽化過程，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

教學目標中注重理解詞語方面的要求，注重在語言環(huán)境中理解詞語。教學目標中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學生都應該努力達到。而教學目標3“體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理。”，則讓學生在理解課文內容的基礎上明理。

接過磨課的第二棒后，在教學目標及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調整。下面就簡單說說在本課的教學過程中的積累一些經驗及出現(xiàn)的一些問題。

一、本課教學在磨課時經過商量，分了兩課時進行教學。

原意是為了貫徹減負增效，而且本課生字較多、較難，才將預習和生字教學放在第一課時，分散難點。但在教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語言環(huán)境中理解詞語，顯得有些割裂。

二、用多媒體調動學生學習的激情和欲望

通過一個flash引入，讓他們仿佛聽到了昆蟲們輕快的歌聲，看到了昆蟲們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲們的快樂和喜悅，與小毛蟲的可憐形成對比，為更好的理解小毛蟲的可憐做好鋪墊。在體會蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時，運用圖片、音樂等創(chuàng)設情境，教師范讀等，讓學生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲的可憐、笨拙形成對比，從而近一步體會一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”，體會每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學設計中，應該將主線更明確化，給予學生自主的學習空間。

本課在進行教學設計中，設立了兩條主線，一條是小毛蟲與其他昆蟲進行對比；另一條是小毛蟲與自己后來變成的蝴蝶進行對比。但在教學過程中，第二條主線的對比不夠清晰，且在學習過程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導學生學習，沒有給學生充分的自主學習空間。在課后，我反復思量這里的環(huán)節(jié)到底應該怎樣設置。在進行反復的思考后，覺得可在學生找出“（）的小毛蟲”和“（）的蝴蝶”之后，讓學生自主學習課文，找出體現(xiàn)小毛蟲可憐和笨拙的句子，根據學生的回答進行交流學習，這樣，不僅能避免問題太散太雜的缺點，還能給予學生學習的自主性。

四、要進一步加強朗讀，在語言環(huán)境中理解詞語。

在我原先的教學設計中，設計了多種形式的朗讀，但在課堂過程中，覺得時間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導朗讀上，也是急匆匆?guī)н^。但課后仔細想來，課堂上時間再緊張，也應該給學生充分的時間進行朗讀，讓學生在朗讀中深入理解課文內容。并且，朗讀上的缺少，讓學生對于詞語的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時，讓學生找出體現(xiàn)小毛蟲笨拙的詞句時，在學生找出詞句后，就讓學生用自己的語言來進行理解，在學生理解較生澀的情況下，通過教師提問的方式來引導學生理解，顯得問題多而散。此時，就應引導得少而明確，放手讓學生反復朗讀，在朗讀中真正體會小毛蟲的笨拙。

五、說話訓練要有層次性，預設答案要多元化。

本課進行了兩個說話練習，>同桌進行想象對話：一是“當小毛蟲盡心竭力地吐絲結繭時，其他昆蟲看到了會說些什么？小毛蟲又會說些什么？”；二是在小毛蟲變成蝴蝶之后，“昆蟲們已經認不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲了，它們之間又會說些什么？”。希望通過兩個說話練習，不止能培養(yǎng)學生的想象說話能力，并且能夠讓學生通過前后兩次對話，近一步理解文章寓意。但在課堂實踐過程中，學生在兩個說話練習中停留的深度基本相同，而這時，我沒有進行充分的引導，沒有體現(xiàn)出這兩個說話訓練的層次性，結合本課的教學實際，應該刪去其中一個說話練習，將另一個說話練習說好說透說深入，達到的效果可能會更好。在進行說話練習過程中，學生選擇的對象比較一致，雖然此前在教學設計中，我預設了多種答案，并且預設引導學生選擇對象多元，但在具體課堂實踐過程中，卻沒有具體進行引導，導致學生說的面比較窄。

篇二：小毛蟲教學反思

這次我選擇的是中班美工活動《小毛蟲》，整個活動有兩個目標，第一是用身體動作表現(xiàn)出毛毛蟲的動態(tài)特征，第二是感受動手制作毛毛蟲的樂趣。

活動有三個環(huán)節(jié)，第一部分是談話引出主題。毛毛蟲是幼兒在生活中常見的，因此比較熟悉，所以他們回答問題的積極性也很高。第二部分是學學毛毛蟲，討論毛毛蟲是怎么走路的。通過討論之后，再請幼兒學一學，慢慢爬，扭一扭。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導幼兒說出毛毛蟲身體的哪一部分翹起來了，比如頭，尾巴，肚子等等。第三個環(huán)節(jié)是玩一玩線，做一做毛毛蟲。我準備了一些毛線，請幼兒利用這些線，擺出毛毛蟲身體彎彎扭扭的樣子。這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒鞏固第二個環(huán)節(jié)，也就是強調突出毛毛蟲的動態(tài)特征。毛線是幼兒生活中常見的，毛線可以隨意彎曲，擺出各種不同的線條，曲線。擺好之后，再請幼兒說說自己的毛毛蟲是怎么扭的？那一部分翹起來了？最后我準備了一些原片，請幼兒粘粘貼貼，拼出一條彎彎曲曲的毛毛蟲。整個活動我的重點是毛毛蟲的動態(tài)特征，從第二個環(huán)節(jié)開始，我就把這個重點慢慢的輸入幼兒的腦海里，讓他們有意識的知道重點。這個粘粘貼貼的環(huán)節(jié)，對于中班的幼兒來說是簡單的。所以最后我還有一個延伸活動，就是聽一個關于毛毛蟲的故事，這個故事還是帶點趣味和幽默的。在他們完成作品之后，一邊欣賞自己的作品，一邊來聽聽看毛毛蟲的故事。

這個活動結束之后，我自己進行了反思，覺得有很多的不足之處。整個活動中幼兒參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲吸引力他們。但是整個活動的設計和目標好像不大符合，有點籠統(tǒng)，重點在活動中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問題。

第二個環(huán)節(jié)中，請幼兒學一學毛毛蟲，慢慢爬，扭一扭，特別是請幼兒上來表演毛毛蟲的時候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學學，但是我只是請了幾個小朋友，而且請上來的小朋友也只是做了毛毛蟲的造型和動作，沒有扭起來和爬起來。我想在這一環(huán)節(jié)中應該先是老師示范，然后再請幾個小朋友上來慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來學學毛毛蟲。這里還可以有一個情景教學，毛毛蟲在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話這個活動又增添了不少樂趣。在幼兒玩線這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒有重點，只是請他們在自己的座位上擺出毛毛蟲的動態(tài)，我覺得應該教師在黑板上用毛線表現(xiàn)出毛毛蟲的線條，然后再請幼兒操作。

我覺得整個活動中，我引導的不是很好，投入的不夠，使得這個活動缺少了一些激情，顯得很平淡，在說話上自己也沒注意，太多口語，以后再語言上還需要學習。總之，還是有很多不足的地方，需要學習。

第四篇：小毛蟲教學反思

篇一：小毛蟲教學反思

《小毛蟲》說課

《小毛蟲》是意大利著名的藝術家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲并不悲觀失望，而是盡心竭力地做著自己的工作，終于它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。通過毛蟲的羽化，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。

根據教材要求，二年級第二學期的教學重心應完成從識字向閱讀的過渡。本單元閱讀的主要目標是讀短文理解詞句，重在引導學生理解有關詞句在文中的意思。在教學本課時，學習的重點放在引導學生認真讀課文上，學習邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關鍵詞、句，增強對文章的感悟。因而，在教學過程中，我抓住關鍵詞句來理解小毛蟲的笨拙是一個重點，但對于二年級的學生來說也是一個難點。首先，通過讀，抓住關鍵詞句，在讀中感悟，在讀中理解。如：小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，覺得自己就像是周游了整個世界。通過對小毛蟲句子的反復朗讀，抓住“九牛二虎之力”、“挪動了一點點”、“周游了整個世界”，理解“笨拙”的意思。同時，利用多媒體生動形象的視頻，讓學生通過視覺器官去感受文字所描述的情境，便于學生去回味語言的無窮魅力。然后，教師著力在朗讀上加以指導，讓學生讀出語氣。這樣，學生能讀出語感來，對文章內容的理解也就基本到位了。

教學中，我還采用多種朗讀形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀??使學生采用自己喜歡讀的形式進行“讀”的訓練，通過“讀”進一步了解課文的內容。通過多媒體動畫理解“輕歌曼舞、挪動”的意思，以歡快、輕松的朗讀體會“各種昆蟲”的美好生活。通過對小毛蟲句子的反復朗讀，讀后想一想“你想對小毛蟲說什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動了一點點”、“周游了整個世界”理解“笨拙”的意思。進一步體會小毛蟲的“可憐”，這時，學生內心的感受就會自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時在讀中加深對詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點段落，運用默讀、引讀的方法，初步了解雖然小毛蟲可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對于第5節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過多種形式的朗讀，使學生感受到小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶，從而為小毛蟲而高興。新《大綱》提出“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”這一段話對讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下，我以引起學生興趣，激發(fā)學生想象，訓練學生從朗讀中自己感悟課文的真諦，以學生為主體，變“教材”為“用教材”，靈活運用課件及圖片，靈活運用課文，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生成為課堂真正的主角。

篇二：二年級下

22、小毛蟲 教案及反思

教學目標

1、借助拼音正確認讀生字11個，并在老師地指導下正確描摹“昆、棄、拙、辰、察”。積累6個詞語。

2、正確朗讀課文，不加字、不漏字，能按標點停頓，并在老師的指導下有感情

地朗讀課文。背誦課文第1或第5小節(jié)。

3、鞏固復習用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。

4、通過學習，使學生懂得在別人拋棄你的時候不能悲觀失望，要盡心竭力做好

自己的事。

教學重點 1．引導學生有感情地朗讀課文。

2蟲對于自己不如別的昆蟲這個事實是抱著怎樣的態(tài)度？又是

一些關鍵詞句的理解來體會文章的味道。

中不理解的字的意思這種方法來過解詞義，并讓學生在閱讀的

理解詞句的方法。

自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)110課《迷人的蝴蝶谷》中，我們知道了蝴蝶的美麗。誰能說說

2學生自由回答。

3受到人們的喜歡，可又有誰知道蝴蝶小時候又是什么樣的呢？

只毛毛蟲。）

4成蝴蝶的呢？學了第25課以后就知道了。

5毛蟲》

節(jié)

1是什么樣的呢？

2小毛蟲給你留下了什么印象？板書：可憐、笨拙

生字：拙（讀準翹舌音并書寫）

3．邊讀邊思：小毛怎樣做的？通過對教學難點

讓學生用查找詞語過程中，掌握一些教學時間 一教時

教學過程(本文來

一、揭示課題：、同學們，在第、蝴蝶美在哪里？、蝴蝶外形美麗，（蝴蝶小時候是

一、毛毛蟲是怎么變、出示課題《25 小

二、學習課文1、2、剛出生的小毛蟲、指名朗讀，交流：理解“笨拙”學習、朗讀體會：文中哪些詞句說明小毛蟲很可憐、很笨拙？用直線劃出有關句子

讀一讀。1）“小毛蟲很可憐，既不會飛，也不會跑。”

指導朗讀第1節(jié)。2）“小毛蟲的動作很笨拙。”

理解“笨拙”，“笨拙”是什么意思？從哪里可以看出小毛蟲的動作笨拙？

想這節(jié)應該用怎樣的語氣讀呢？

42節(jié)，感知小毛蟲笨拙的模樣。

1小毛蟲，最后小變成了怎樣的蝴蝶？

2邊思： 板書：美麗 輕盈

3曲線劃出描寫蝴蝶靈巧、輕盈的句子。再讀讀。

4用文中語言練習說話：因為??，所以我高興。

我高興，是因為?? 5節(jié)

6理解意思：

很難理解，我們可以用查字典的辦法來解決：

藹（）（）

解詞句。

節(jié)

1怎樣變成蝴蝶的呢？師生齊讀第3、4節(jié)。

2你最佩服小毛蟲什么呢？ 板書：不悲觀 不羨慕

3毛蟲變成蝴蝶的過程。

出示第2節(jié)，想一指導朗讀。、朗讀課文第1、二、學習第五節(jié)。、這樣一只笨拙的、再讀課文，邊讀學習生字：盈、自由輕聲讀，用、讀讀有關的語句，、指導朗讀第5、查字典學習詞語，這一節(jié)有幾個詞語時辰（）（）霧

三、研讀課文，理

（一）學習第3、4、笨拙的小毛蟲是、師：讀了以后，、（媒體）演示小（1）語言實踐：用自己的語言說說小毛蟲變成蝴蝶的過程。

（2）指導朗讀。

四、朗讀全文，小結復習

1、師：讓我們再讀課文，體會小毛蟲盡心工作的情景。

2、師：課文學完了，相信小毛蟲盡心竭力地工作在大家心里都留下了深刻的印象，讓我們對著小毛蟲說說心里話。板書：盡心竭力

五、拓展作業(yè)。

1、拓展：

（1）練習：填上合適的詞語。（課后練習“寫”中的1）

（2）出示句式：我看著小毛蟲揮舞著翅膀漸漸地消失在藍色的霧靄中，想對它說：“。”

2、作業(yè)：

（1）抄寫詞語：觀察、昆蟲、羨慕、拋棄、笨拙、挪動

（2）抄寫句子：每個人都有各自該做的事情。

（3）正確朗讀課文，背誦課文第1或第5小節(jié)。

附板書設計：

不悲觀 不失望（笨拙）小毛蟲——————————蝴蝶（靈巧 輕盈）

教學反思：

《小毛蟲》是意大利著名的藝術家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”。通過毛蟲的羽化，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。篇三：小毛蟲教學反思

小毛蟲教學反思

篇一：小毛蟲>教學反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術家達芬奇為小朋友寫的寓言>故事。文章描寫了一條小毛蟲從結繭都破繭羽化的變化過程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”。通過小毛蟲的羽化過程，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。教學目標中注重理解詞語方面的要求，注重在語言環(huán)境中理解詞語。教學目標中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學生都應該努力達到。而教學目標3“體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理。”，則讓學生在理解課文內容的基礎上明理。

接過磨課的第二棒后，在教學目標及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調整。下面就簡單說說在本課的教學過程中的積累一些經驗及出現(xiàn)的一些問題。

一、本課教學在磨課時經過商量，分了兩課時進行教學。

原意是為了貫徹減負增效，而且本課生字較多、較難，才將預習和生字教學放在第一課時，分散難點。但在教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語言環(huán)境中理解詞語，顯得有些割裂。

二、用多媒體調動學生學習的激情和欲望

通過一個flash引入，讓他們仿佛聽到了昆蟲們輕快的歌聲，看到了昆蟲們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲們的快樂和喜悅，與小毛蟲的可憐形成對比，為更好的理解小毛蟲的可憐做好鋪墊。在體會蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時，運用圖片、音樂等創(chuàng)設情境，教師范讀等，讓學生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲的可憐、笨拙形成對比，從而近一步體會一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”，體會每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學設計中，應該將主線更明確化，給予學生自主的學習空間。本課在進行教學設計中，設立了兩條主線，一條是小毛蟲與其他昆蟲進行對比；另一條是小毛蟲與自己后來變成的蝴蝶進行對比。但在教學過程中，第二條主線的對比不夠清晰，且在學習過程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導學生學習，沒有給學生充分的自主學習空間。在課后，我反復思量這里的環(huán)節(jié)到底應該怎樣設置。在進行反復的思考后，覺得可在學生找出“（）的小毛蟲”和“（）的蝴蝶”之后，讓學生自主學習課文，找出體現(xiàn)小毛蟲可憐和笨拙的句子，根據學生的回答進行交流學習，這樣，不僅能避免問題太散太雜的缺點，還能給予學生學習的自主性。

四、要進一步加強朗讀，在語言環(huán)境中理解詞語。

在我原先的教學設計中，設計了多種形式的朗讀，但在課堂過程中，覺得時間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導朗讀上，也是急匆匆?guī)н^。但課后仔細想來，課堂上時間再緊張，也應該給學生充分的時間進行朗讀，讓學生在朗讀中深入理解課文內容。并且，朗讀上的缺少，讓學生對于詞語的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時，讓學生找出體現(xiàn)小毛蟲笨拙的詞句時，在學生找出詞句后，就讓學生用自己的語言來進行理解，在學生理解較生澀的情況下，通過教師提問的方式來引導學生理解，顯得問題多而散。此時，就應引導得少而明確，放手讓學生反復朗讀，在朗讀中真正體會小毛蟲的笨拙。

五、說話訓練要有層次性，預設答案要多元化。

本課進行了兩個說話練習，>同桌進行想象對話：一是“當小毛蟲盡心竭力地吐絲結繭時，其他昆蟲看到了會說些什么？小毛蟲又會說些什么？”；二是在小毛蟲變成蝴蝶之后，“昆蟲們已經認不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲了，它們之間又會說些什么？”。希望通過兩個說話練習，不止能培養(yǎng)學生的想象說話能力，并且能夠讓學生通過前后兩次對話，近一步理解文章寓意。但在課堂實踐過程中，學生在兩個說話練習中停留的深度基本相同，而這時，我沒有進行充分的引導，沒有體現(xiàn)出這兩個說話訓練的層次性，結合本課的教學實際，應該刪去其中一個說話練習，將另一個說話練習說好說透說深入，達到的效果可能會更好。在進行說話練習過程中，學生選擇的對象比較一致，雖然此前在教學設計中，我預設了多種答案，并且預設引導學生選擇對象多元，但在具體課堂實踐過程中，卻沒有具體進行引導，導致學生說的面比較窄。

篇二：小毛蟲教學反思

這次我選擇的是中班美工活動《小毛蟲》，整個活動有兩個目標，第一是用身體動作表現(xiàn)出毛毛蟲的動態(tài)特征，第二是感受動手制作毛毛蟲的樂趣。

這個活動結束之后，我自己進行了反思，覺得有很多的不足之處。整個活動中幼兒

參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲吸引力他們。但是整個活動的設計和目標好像不大符合，有點籠統(tǒng)，重點在活動中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問題。

第二個環(huán)節(jié)中，請幼兒學一學毛毛蟲，慢慢爬，扭一扭，特別是請幼兒上來表演毛毛蟲的時候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學學，但是我只是請了幾個小朋友，而且請上來的小朋友也只是做了毛毛蟲的造型和動作，沒有扭起來和爬起來。我想在這一環(huán)節(jié)中應該先是老師示范，然后再請幾個小朋友上來慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來學學毛毛蟲。這里還可以有一個情景教學，毛毛蟲在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話這個活動又增添了不少樂趣。在幼兒玩線這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒有重點，只是請他們在自己的座位上擺出毛毛蟲的動態(tài)，我覺得應該教師在黑板上用毛線表現(xiàn)出毛毛蟲的線條，然后再請幼兒操作。

我覺得整個活動中，我引導的不是很好，投入的不夠，使得這個活動缺少了一些激情，顯得很平淡，在說話上自己也沒注意，太多口語，以后再語言上還需要學習。總之，還是有很多不足的地方，需要學習。篇四：22小毛蟲教學反思

《22 小毛蟲》教學反思

施爭艷 在導師的指引下，按照三實踐兩反思，即初備——集體研討——第一次試教——修改教案——第二次試教，導師課堂跟蹤——修正教案——第三次上課——反思提升的步驟，我在教學《小毛蟲》一課中受益很多。現(xiàn)在我就從“教學環(huán)節(jié)的再設計”和“朗讀指導”這兩方面談談我的收獲。

第一個教學過程中我設計了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來揭示課題，想讓學生談談對蝴蝶和小毛蟲的初步印象。通過兩張圖片對比突出他們倆在外形上的截然不同。

在第一次試教中我一起出示蝴蝶和小毛蟲的圖片，然后問學生：瞧，小朋友，你看到了什么？你喜不喜歡他們？為什么？有一個學生的回答是：我看到了蝴蝶和小毛蟲，我很喜歡他們。因為蝴蝶是由小毛蟲變來的，所以我喜歡小毛蟲。這時，我意識到自己提的幾個問題不妥當，學生預習過課文后已經對小毛蟲變成蝴蝶這個科學常識有所了解了。對于“你喜不喜歡他們？”這個問題，學生的觀點有很大的差異。因為不同的學生有不同的生活經驗，所以對于小毛蟲有褒貶不同的看法。在引入課題這個教學環(huán)節(jié)中應當是提一兩個有助于課文理解的，理清課文主要脈絡的問題。經過思考，我在第二次教案的設計中刪除了“喜不喜歡他們”的這個問題，并且把一起出示蝴蝶和小毛蟲的圖片的這個過程調整為逐一出示圖片，分開提問。接著告訴學生小毛蟲就是蝴蝶小時后的樣子，然后用神秘的語氣點名蝴蝶與小毛蟲之間的關系，引起學生的注意，使他們產生疑問，并迫切地想了解小毛蟲是如何變成蝴蝶的。學生帶著揭開疑問的興趣開始學習課文，我的課堂的節(jié)奏變快了，學生回答問題的思路也變得清晰了。

在課堂教學的第四版塊，我第一次教學時讓學生先看小毛蟲羽化破繭成蝶的視頻，然后讓學生讀讀課文的最后一節(jié)，體會該讀出怎樣的語氣，學生在朗讀時，沒能讀出欣喜的語氣，體會不到小毛蟲高興的心情，教學目標沒有實現(xiàn)。為了進一步提高閱讀的質量——感悟小毛蟲欣喜的心情，我在導師的指點下重新設計了這個版塊。第二次教學中，在播放完小毛蟲變成蝴蝶的視頻后，我看到學生的臉上滿是驚訝，贊美的神情，我馬上出示最后一節(jié)，說：“小朋友，來，讀讀這一節(jié)，哪些句子寫出了蝴蝶的美？找一找，請多讀幾遍。”學生馬上開始邊讀邊找。等他們找到相應的句子反復讀了幾遍之后，我請幾位學生來交流。在學生交流句子的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生已經找到了描寫蝴蝶美的句子，但是他們沒有把句子讀好。這時我開始進入新設計的環(huán)節(jié)——朗讀指導，我對那位交流句子的學生說：“你找得真好，但你讀得不夠好。為了強調某種語氣，有時我們用讀重音的方法，而有時我們用的是讀輕音的方式，請再思考這幾句話用怎樣的語氣讀，大家自己試著讀一讀。”經過指導，好多學生領悟到要將“驚奇地，輕盈，五彩斑斕，高興”這幾個詞語重讀，表達小毛蟲對自己脫胎換骨變成蝴蝶這件事的歡欣之情，最后一句話要用輕聲讀，讀出它越飛越遠的這種感覺來。此時，我乘熱打鐵，提問學生：“你讀出了小毛蟲喜悅的心情，你覺得小毛蟲變成蝴蝶后，它會想些什么呢？請用上老師給的句式說一說。”這時，學生已經從朗讀中感悟到了小毛蟲對自己的變化的喜悅之情，他們紛紛高舉小手，躍躍欲試，有的說：“我真高興，因為——我會自由地飛了。”有的說：“我真高興，因為——我不再是笨拙的小毛蟲。”還有的說：“我真高興，因為——我經過不斷地努力，終于成功地變成了五彩斑斕的蝴蝶。我有了一對輕盈的翅膀，我可以飛了。”經過教學環(huán)節(jié)的重

新設計，第二次的教學效果有了顯著提高。學生在找句子，讀句子的過程中思維被激活，情感受到了熏陶，朗讀的語氣也就隨句子的變化而變得抑揚頓挫起來。

在本課的教學中，我把學習的重點放在了引導學生認真讀課文上，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關鍵詞、句，增強對文章的感悟。

在兩次試教后，經過導師的指點，我修改了教授課文第一小節(jié)時的朗讀指導，最后確定了采用多種形式讀來指導學生讀好語句：比如：輕聲讀、指名讀、前后對照讀，男女生讀??使學生在練讀的過程中進一步了解課文的內容，以歡快、輕松的朗讀體會“各種昆蟲”的美好生活。然后提醒學生仔細琢磨“只有它，可憐的小毛蟲被拋棄在一旁??”這句話。這句話究竟要讀出怎樣的語氣呢？一開始，我沒有把握讀好這句話，于是我就請教老師該如何讀，并且反復聽教材配套的磁帶中的老師的朗讀，最后決定采取以示范讀來代替講解，引導學生以不同的角度拓展思維、想像小毛蟲被其他昆蟲遺棄在一邊的情景（它孤零零的，多么得可憐），最終使學生進一步提高了朗讀的質量——感悟小毛蟲剛出生時與其它昆蟲對比其貌不揚、行動笨拙的可憐處境??經過精心設計的朗讀指導之后，一開始確立的教學目標終于得以實現(xiàn)了。

在教授第二小節(jié)時，我通過讓學生朗讀句子，抓住“九牛二虎之力”、“挪動了一點點”、“周游了整個世界”理解“笨拙”的意思，進一步體會小毛蟲的“可憐”。這時，學生內心的感受就很自然地體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。通過朗讀更加深了詞句的理解。課文的三、四節(jié)是文本的重點段落，通過自讀自悟，使學生初步了解小毛蟲變成蝴蝶的生長過程，同時我運用引讀的方法，使學生深入體會雖然小毛蟲可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對于第五節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過自由讀，加上配以優(yōu)美的樂曲引領學生朗讀，學生最終讀出小毛蟲變成蝴蝶時的欣喜的語氣來了。

這篇課文詞句優(yōu)美，語言描寫生動。最后的說話練習的設計，正是希望通過學生們各種形式的反復朗讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文字的理解和體驗，使之有所感悟和思考，并讓學生以課文的內容為依據，想像小毛蟲的心理活動，借助“我真高興，因為 ”的句式訓練，啟發(fā)學生的想像，讓學生在表達中加強對詞句的理解和積累。

通過這次教研活動，我在三實踐兩反思的過程中更深地體會到了新《大綱》的教學內涵——“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”在導師、組內老師的指導下，我以引起學生興趣，激發(fā)學生想象，訓練學生從朗讀中自己感悟課文的真諦的教學方式完成了第三次教學。感謝領導組織了這次有效的教研活動，讓我把聽懂的東西做出來，把會做的東西寫了出來，在這次活動中我感到自己在教學的技能上獲得了較大提高。篇五：《小毛蟲》教學案例

（組別：小學）

“小毛蟲”語文教學案例

前言

語文教學最佳的效果需要情感的參與，但不知何時起，語文教學中豐富的人文內涵被做習題而取代。新課程標準要求我們，要充分調動學生學習的積極性和主動性。教學中，教師只要能充分激發(fā)學生的情感，那么，就可以讓學生真正地進入學習語文的最佳境界，學生積極性和主動性的調動自然而然就做到了。

一、案例背景：

學科：語文

班級：二（3）班 課題 《小毛蟲》

教師：王娟

二、教學設計

（一）、教材分析

《小毛蟲》是意大利的著名藝術家達?芬奇寫的。文章描寫了一只小昆蟲從結繭到破繭羽化的變化過程，從而告訴人們：自然界的一切事物都將按照自己的規(guī)律發(fā) 展。課文從一開始用對比的手法寫出了小毛蟲的貌不驚人及行動的遲緩；到小毛蟲并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情；最后一節(jié)作者用欣喜的 筆調寫了小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶。文中生字和新詞較多，對學生理解文章主旨形成障礙。因此，在教學中充分借助信息技術手段，通過聯(lián)系上下文，引導學生與文本對話，以關鍵詞句的重點研讀為突破口，引導學生感受小毛蟲對待生活的樂觀自信和努力付出。

（二）、學情分析

二年級學生對童話故事興趣濃厚，對昆蟲世界尤其毛蟲羽化的自然規(guī)律充滿好奇，使本課教學有了很好的情緒積淀。而學生對逆境、挫折的生活閱歷粗淺，情感體驗缺乏，對體悟樂觀、自信、執(zhí)著的生活態(tài)度有一定難度。我班學生以養(yǎng)成較好的預習習慣，具有較強的自主識字能力，對詞語的理解已積累了一定的方法。同時具備一定地朗讀基礎，但如何準確把握角色心理讀出語氣，需教師的有效指導和點撥。同樣學生的觀察、想象、口語表達能力都有待在課堂訓練中進一步強化。

（三）、教學目標

1、能在語言環(huán)境中正確認讀本課的生字。能正確描摹并記憶5個生字。能在閱

讀的過程中積累詞語若干、鞏固復習用查字典的方法來理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。能在閱讀的過程中了解課文的內容。能在老師的指

導下，嘗試有感情地朗讀關鍵語段。

3、體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有努

力去做自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

（四）、教學重難點

教學重點：正確認識本課生字，能在閱讀過程中積累詞語并結合查字典的方法理解詞義。教學難點：樹立樂觀、自信的信念，相信唯有努力去做自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

（五）、教學策略設計

1、教學方法設計：

（1）在對比中體會，以比促思

烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是人們認識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認識、鑒別事物的一 種方法，它能夠反映事物的本質屬性，揭示事物的相互關系和差別。在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象教學。同時也要注意讓學生運用自己掌握的道德觀點來分析事理，辨明是非，通過學生的討論和教師的引導，使學生懂得什么是美與丑，真與假。如《小毛蟲》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師引導學生抓住小毛蟲破繭前和破繭后的外表變化進行比較分析，組織學生各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，在導入課文的教學時，我先讓學生看看小毛蟲的圖片，當學生看見圖中的小毛蟲在樹枝上挪動著身子的樣子時，發(fā)出了一些噓聲，于是，我立刻問學生：“你喜歡小毛蟲嗎？為什么？”課堂立刻熱鬧起來，學生紛紛舉手。學生甲說：“我不喜歡毛毛蟲，因為它毛毛的樣子讓我覺得可怕。” 學生乙說：“我不喜歡毛毛蟲，因為它難看。” 學生丙說：“我喜歡毛毛蟲，因為它很可愛。” ?? 學生們對于小毛蟲的感受各有不同，這是與他們生活經驗和個性使然。對于他們的看法，我是全盤接受。因為這符合學生的心理特點。

而當學生學習了課文之后，我再次拋出了同樣的問題“你喜歡小毛蟲嗎？”

學生的看法開始發(fā)生了變化，“我喜歡小毛蟲，因為它自信，樂觀！”“我喜歡小毛蟲，因為它破繭成蝶的過程很棒！”學生們對小毛蟲的看法從起初的僅從外表判斷喜惡到學習課文后對小毛蟲精神的贊揚，這種情感上的對比，讓學生真正領會了課文的思想。

（2）在朗讀中體驗，以讀代講

語文課堂教學要以學生讀書為主，葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見。”《語文教學大綱》明確指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 在教學《小毛蟲》這篇課文時，我采用了靈活多變的朗讀形式，極大的提高了學生的朗讀興趣和熱情。如個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽 讀、配樂朗讀等。在體會小毛蟲破繭之前的可憐時，我請學生比一比，誰能讀出可憐的語氣，學生踴躍舉手，一下子 激發(fā)了學生的朗讀興趣，活躍了課堂的氣氛，學生們在讀中體會到了結繭前的小毛蟲是如此的可憐，產生了同情。當播放小毛蟲破繭化蝶的錄像時，我又用范讀的方式，把學生帶入特有的意境中，喚起了學生的感情，在此基礎上，請學生嘗試為錄像配音，在優(yōu)美的音樂和真實的畫面中，學生強烈地感受到了小毛蟲破繭化蝶的喜悅，產生意想不到的效果。

（六）、媒體設計

語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

在本課教學中，我充分利用現(xiàn)代教學手段，化遠為近，彌補學生生活經歷、知識的膚淺，如：觀看小毛蟲挪動和破繭化蝶的過程錄像，直觀、形象地讓學生體會到了毛蟲挪動時的笨拙和化蝶時的奇妙，激發(fā)了學生的情感和加深了學生的認識。本課的教學重點也在恰當的多媒體的使用過程中化難為易，如：查字典理解“笨拙”的“拙”在文中的意思，互動技術“按按按”的運用，節(jié)約了查字典的時間，也對學生的掌握進行了一個反饋了解，很輕松的突破了重點。教學中，如何引導學生理解“唯有努力去做自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。”的道理是教學的難點，我又一次運用了互動技術“按按按”，通過同一個問題“你喜歡小毛蟲嗎？”讓學生在充分表達自己觀點的過程中，感受到學習課文前后的喜惡不同的變化，從中了解學生對于小毛蟲之所以產生態(tài)度變化的原因是小毛蟲的自信與樂觀。

第五篇：《小毛蟲》教學反思

《小毛蟲》教學反思《小毛蟲》一課是一篇新的課文。課文講述小毛蟲變成繭、變成蝴蝶的過程。并告訴我們“每個人都有自己該做的事情；萬事萬物都有自己的規(guī)律。”兩個道理。

這節(jié)課上，我刻意地在學習由淺入深地教學方法。在此理念下，我設計了三個環(huán)節(jié)：

一、初讀課文，了解變化；

二、細讀課文，對比變化；

三、聯(lián)系自己，感受變化。

第一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生明白小毛蟲變成繭，變成蝴蝶的過程。這一個環(huán)節(jié)的答案就在文章中，即使只讀了一遍課文，孩子們也能找到答案，并不是一個難點。

第二環(huán)節(jié)的設計，目的是利用兩段文字的對比，感受小毛蟲蛻變的驚喜：描寫小毛蟲的部分，描寫小蝴蝶的部分。小毛蟲的描寫，抓住“笨拙，可憐”兩個詞。“笨拙”的理解，抓住“九牛二虎之力、挪動、一點點、整個世界”這些詞語，通過理解詞語含義，指導感情朗讀的方法，體會小毛蟲的笨拙。對“可憐”的理解，緊扣“既……又……更”這個句式，在造句中體會。孩子們對“可憐與笨拙”的理解越深入，當讀到小毛蟲變成蝴蝶時，越驚喜。描寫“蝴蝶”的部分，抓住“輕盈、美麗”兩個詞，在朗讀中感受蝴蝶蛻變后的喜悅。前兩個環(huán)節(jié)的設計，集中在提取信息、積累語言上，學生的積極性也特別高。

第三環(huán)節(jié)的設計，目的在于引導學生理解兩個重點句子：“每個人都有自己該做的事情；萬事萬物都有自己的規(guī)律”。我拋出一個問題是：“小毛蟲為什么有這樣的變化。”這個問題拋出的有點突然，學生一下子懵了，學習的積極性不見了。課后反思這個問題，發(fā)現(xiàn)難度的確太大了，并沒有考慮到學生的理解水平。如果做一些鋪墊性的問題，過度一下，效果會更好一些。

回想這節(jié)課，我對自己比較滿意的地方，是開始深入地挖掘教材了，雖然還是不太夠。不滿意的地方更多，在難點的設計上，并沒有考慮到學生的認知水平，想當然的教學設計，只能讓學生不知所以。學生是課堂的主人，而不是老師的。如果心里一味想著如何顯示老師的認知，是不對的。深入地挖掘沒有錯，但深入后，更重要的是淺出。