第一篇：《名著推薦與閱讀《水滸傳》》教學設計 (3000字)

小說的精品 英雄的贊歌

——《名著推薦與閱讀<水滸傳>》教學設計

教學內容

人教版義務教育課程標準教科書九年級上冊《名著推薦與閱讀<水滸傳>》。

學情分析

十四五歲的八年級學生，對我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》應該不會陌生。他們在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在寒暑假多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，必須引導他們閱讀和欣賞。

教學設想

《語文新課程標準》提出，要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界，并要求初中學生課外閱讀總量達400萬字以上。

《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。但在學生平時的閱讀中，他們大多只關注故事情節，而忽略了作品的藝術性、思想性，因此，我決定帶領學生通過對重點段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的藝術性、思想性。但它是一部長篇小說，要完全在課堂上學習，是不可能的，所以在這兩堂課上，只是簡單介紹這部作品，讓學生認識到它的價值，了解它的藝術魅力，并通過片段教學提高學生閱讀賞析的方法，從而激發學生閱讀名著的興趣。

教學目標

知識與能力目標：

1、初步了解《水滸傳》這部名著的思想內容和藝術成就；

2、能結合作品故事情節來分析理解主要人物形象。

過程與方法目標：

通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

情感態度與價值觀目標：

激發學生閱讀《水滸傳》及其他文學名著的興趣，體驗文學作品的魅力，逐步培養學生的藝術欣賞力。

教學重點、難點

1、激發學生閱讀文學名著的興趣；

2、初步了解《水滸傳》這部名著的主要內容和現實意義；

3、通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

教學準備：多媒體課件、相關資料

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

一、創設情景，導入新課：

運用多媒體播放電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。

師：同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們想到了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？

要點提示：取材于《水滸傳》；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。

師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮關西等，可以說我們是聽著這些故事長大的，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！

設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸傳》，并以行俠仗義的豪俠之士，讓他們初步感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入主題。

二、整體感知，全面了解

1、請把你了解的有關《水滸傳》及其作者的相關情況向大家介紹。

2、作家作品補充介紹：（多媒體顯示。）

施耐庵，元末明初人，一般認為是長篇小說《水滸傳》最早的創作者。祖籍蘇州。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，即為他的門生。

《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創作而完成的，是我國描寫古代農民起義的偉大史詩。它描寫了宋江領導的農民起義的發生、發展直到最后失敗的全過程，并寫出了農民起義發生的深刻的社會原因。作品有力地揭露和批判了統治階級的罪惡，成功的塑造了一大批起義英雄的生動形象，歌頌了他們敢于反抗的叛逆精神。

全書故事情節可以分為三大部分，第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰，后來又合伙受招安的過程，是梁山事業發展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內容）直至最后失敗的經過，是梁山起義的最終悲劇結局。

3、寫作背景補充介紹：（多媒體顯示。）

《水滸傳》的故事發生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。因此，整個北宋時期的農民起義此起彼伏，接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義，就是以北宋末年的農民起義為依據的。

4、自主閱讀教材中《名著推薦與閱讀<水滸傳>》，進一步了解《水滸傳》相關知識，并進行小組合作探究下列問題：

⑴《水滸傳》故事原形及發生年代。

⑵《水滸傳》的故事梗概及現實意義。

⑶《水滸傳》成書的有關過程及藝術成就。

設計意圖：讓學生從作者、寫作背景、主要內容及藝術成就全面的了解這部偉大的小說，從而讓學生了解小說三要素中的社會環境，為后面人物的解讀打下基礎。

三、課堂小結，作業布置

1、小結語：略。

2、作業：搜集你最喜歡的水滸人物故事，并要求能簡要地復述出來。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

你說我說大家說：水滸人物故事大比拼。要求簡明扼要的在小組中交流自己喜歡的水滸人物故事，然后小組代表向全班同學匯報，限時1分鐘。（整體時間控制在5分鐘。）

師：剛才我們大家交流了自己喜歡的人物故事，說得都非常的好。事實上《水滸傳》這部小說塑造的人物有很多，僅梁山就有108位好漢。這些好漢當然會贏得我們的喜愛。在這些好漢中，有一位人物相信大家都不會陌生──疾惡如仇、敢于反抗的花和尚魯智深，相信大家也是很喜歡他的。下面我們就一起來重點學習他的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。

二、片段賞析，掌握方法

1、快速閱讀教材中精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》一文，然后用自己的話復述故事片段的大概情節。

2、簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純豪爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。（媒體展示）

3、結構梳理，感知俠義之舉：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？

設計意圖：以情節的發展來梳理全篇，幫助學生理清結構，讓學生了解小說三要素中的情節。

4、品評人物，感受俠義之舉：從《魯提轄拳打鎮關西》這個故事中，你認為魯達是個怎樣的人？你是從那些地方看出來的？請找出相應的文字加以剖析。

（學生快速看課文，在書上注出魯達的性格特點，并運用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導學生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進行品評，并予以適時點評。）

要點提示：疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀??

5、精讀三拳，細品俠義之舉：

⑴觀看《魯提轄拳打鎮關西》“三拳”的視頻片段，然后閱讀16-18段。

⑵“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?

⑶作者為什么要如此詳寫三拳?

要點提示：⑵三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達斥罵“還敢應口”；第二拳下去，鄭屠討饒，魯達“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動彈不得”。⑶詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。

設計意圖：著重引導學生通過合作學習的方式，對關鍵段落進行閱讀探究，讓學生掌握分析小說三要素中的人物性格的方法。

6、各抒己見，辨析“俠義”之舉：魯達為什么不去官府狀告鄭屠而去親手懲治他？聯系我們現實生活，小組合作討論，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？

設計意圖：主要是讓學生理解小說是反映當時社會生活的，讓他們對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，并理解主題、人物、環境之間的關系，從而正確地看待文中的俠義之舉。

7、概括閱讀、欣賞小說的方法。（多媒體展示）

要點提示：⑴首先要理清故事情節。⑵小說最重要的是把握住人物形象。應抓住故事情節和環境描寫結合文章中人物的語言神態、動作行為、心理活動等，分析人物的性格特征和性格形成原因。⑶品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。

三、拓展延伸，運用方法

快速閱讀《林教頭風雪山神廟》（課前印發），運用今天掌握的閱讀、欣賞小說的方法分析林沖性格特征和性格形成原因。

要點提示：林沖是《水滸傳》里的一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏被逼上梁山的典型。其性格的最大特征就是“忍”。林沖出身于槍棒教師家庭，是當時頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，生活比較安定。正是這種社會地位和生活狀況，養成他安于現狀，軟弱動搖的性格。當然，他的思想性格里也存在著善良正直剛強的一面，這兩方面是矛盾的，反抗思想與委屈求全思想一直處于矛盾斗爭之中。《林教頭風雪山神廟》正是這種斗爭最激烈并發生轉化的關鍵階段。從文中情節可以看出，林沖的性格是隨著情節的發展而發展變化的。林沖的在這里思想性格的變化可以簡單概括為逆來順受，隨遇而安，大怒殺敵，逼上梁山。

設計意圖：主要是檢驗學生閱讀欣賞小說方法的掌握及運用情況。

四、閱讀激趣，課堂總結

1、水滸人物縱橫談：舉例說說你所知道的108好漢的綽號，并試談談綽號的由來或人物個性之間的聯系。

要點提示：有以長相命名的：如長著豹頭環眼的豹子頭林沖、黑如炭團的黑旋風李逵等。有以身體的某一特色命名的：如背上刺有花繡（紋身）的花和尚魯智深、“面皮上老大一搭青記”的青面獸楊志、鬢邊有搭朱砂記的赤發鬼劉唐等；有以個人特長命名的：智多星吳用、祖代屠戶出身，殺得好牲口，挑筋剮骨的操刀鬼曹正、神醫安道全、鼓上蚤時遷等；有以所用兵器命名的：如大刀關勝、雙鞭呼延灼、金槍手徐寧、鐵扇子宋清等；有以性格命名的：如拼命三郎石秀、母夜叉孫二娘等；有比作名人命名的：

如小李廣花榮、病尉遲孫立、小尉遲孫新等；有以出身身份命名的：如菜園子張青等。

2、除了《水滸傳》，你還知道哪些名著？你了解其內容嗎？你喜歡嗎？渴望看到它們嗎？（自由發言）

3、名著對對碰：請你以“魯提轄拳打鎮關西”為上聯，用我國古典四大名著中的故事情節對出下聯。

4、結束語：同學們，浩瀚的文學海洋，有無數的寶貝等著同學們去采擷，讓我們以對生活的熱愛為舟，與勤奮作伴，以科學的閱讀方法為槳，在知識領域走的更遠，更遠??

五、課外延伸，作業布置

利用課余時間閱讀《水滸傳》，并選擇一個專題進行自己的研究，可以分析小說的思想內容、藝術手法，也可以就小說中的精彩情節或人物發表自己的看法，然后寫3-4篇讀書筆記。參考題目《我眼中的×××》、《我最喜愛的文學形象──×××》等。

課后反思：名著導讀課似乎很容易，讓學生讀小說而已；名著導讀課似乎又很難，學生對這名著不感興趣，或者讀了也不覺其“名”在何處。所以，應該高度重視名著導讀課，導好了，給學生打開一扇通往名著寶藏的大門；導不好，讓學生對名著敬而遠之。本篇導讀的妙處在于以學生熟悉的、有感染力的歌曲引入，以精彩片段的精讀帶動整部小說的閱讀，注重閱讀方法的傳授。如果能有足夠的圖書等條件，更多的時間和精力去讀原著，更多鼓勵學生提出自己的閱讀感受，甚至鼓勵學生結合其他文學作品的閱讀經驗提出批判性的意見，并以此在學生中引發辯論和思考，或許能更好地激發學生的閱讀興趣，更有效的指導閱讀。

第二篇：名著推薦與閱讀《水滸傳》教學設計

名著推薦與閱讀《水滸傳》教學設計

教學對象分析、內容分析

《水滸傳》是蘇教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊語文教材中名著推薦與閱讀對象。《水滸傳》是一部長篇小說，要在課堂上完全學好，是不可能的。只能在課堂上引導學生用瀏覽和精讀相結合的方法，了解全書內容，熟悉精彩片段。啟發學生能簡要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的認識。幫助學生初步了解《水滸傳》的結構特點和刻畫人物形象的一些藝術手法。教給學生閱讀賞析的方法，便于學生進行課外閱讀。

教法分析

教學方法上選擇講述分析法為主，輔以范例教學法、復述故事法、朗讀法、提問法、自主合作交流討論法、分析比較法、反饋教學法等。

教學目標

1.瀏覽全書，復述水滸故事。（使學生了解《水滸傳》的主要故事）2.精讀片段，分析人物形象。（通過片段的引導學習，教給學生閱讀賞析的方法）

3.回讀全書，了解藝術特色。（整體了解《水滸傳》流傳至今的原因）4.學習英雄，擁有英雄氣概。（《水滸傳》在揭露社會黑暗的同時，贊揚了梁山英雄身上所具有的共性即“義”，這與我們今天所倡導的見義勇為的風尚是一致的。通過閱讀，教育學生在遵紀守法的前提下，見義勇為。）

教學重點

1.瀏覽全書，復述水滸故事。2.精讀片段，分析人物形象。教學難點

1.回讀全書，了解藝術特色。2.學習英雄，擁有英雄氣概。課時安排

初步安排5課時，這里只介紹一節課（學生展示讀書成果、指導閱讀方法）的安排。整體感知《水滸傳》：簡介作者、了解作品背景、作品內容，復述故事、分析人物、精彩片段賞析等。

其余不作介紹。教學過程

一、導入新課，激發閱讀興趣 同學們，聽過“少不看《三國》，老不看《水滸》”這樣的說法嗎？你能說說其中的原因嗎？（生發表自己的看法）

《水滸傳》不但流傳至今，且成為人們津津樂道的話題，它到底有多大的魅力呢？為什么有如此之大的魅力呢？今天我們將一起走上《水滸傳》探索之旅，導入新課（激趣法）

二、簡介作者，了解背景、作品內容

你知道《水滸傳》的作者是誰嗎？產生的年代嗎？你知道《水滸傳》寫的是什么內容嗎？你知道《水滸傳》的主題嗎？

學生介紹，投影補充相關知識介紹。簡介《水滸傳》（提問法、點評法）

三、泛讀全書，復述水滸故事。

讓學生展示自己準備的故事，突出主要人物，并通過練習檢查鞏固。1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說上多少個人物名稱？你能說出某個人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

2.老師示范講一則水滸故事。提示：講清主要人物、故事發生的時間、地點、起因、經過、結果，突出主要情節。

3.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關的主要故事。

4.指名講述自己準備的故事。5.出示問題，檢查故事講述效果。練一練：“萬卷經書曾讀過，平生機巧心靈，六韜三略究來精。胸中藏戰將，腹內隱雄兵。謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能。略施小計鬼神驚。”這首詩贊美的是哪位好漢？寫出與他有關的情節。（三個即可）

四、精讀片段，分析人物形象。

先通過競賽了解英雄人物的綽號，再說說人物性格。分析人物性格時突出共同性格特征，再加以比較辨析，并從中領悟小說主題。

（一）人物形象之綽號篇

1．水滸英雄各有綽號，有些綽號深刻地概括了其人的本質特點，讀者很容易記住，例如黑旋風李逵﹑智多星吳用等等。比一比，看1分鐘能說出幾個好漢的綽號。

2.練一練：搶答題，說出下列人物的綽號。

九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保

行者 母夜叉 智多星 黑旋風 鼓上蚤 及時雨（呼保義）

（二）人物形象之性格篇 1．《水滸傳》中塑造了大批生動的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？ 仗義疏財，嫉惡如仇，有勇有謀，愛打抱不平，重友情，講義氣。2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮關西》。播放電視劇《水滸傳》《魯提轄拳打鎮關西》的精彩片段。

有人這樣評價：魯達魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細節來表現的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點。

3.說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點。林沖本是軍官，待遇相當優厚、家庭相當美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農民起義的原因是什么？

4．宋江是梁山上的主要領導人第一把手，這是一個相當復雜的人物。試分析宋江的性格特點。

5.人物比較，加深認識。

水滸英雄除了極少數幾個女性外，絕大部分都是青壯年漢子，要寫出他們之間的差異，寫出人物個性，是非常困難的事情。請說說魯智深、李逵、武松三人性格的異同點。

（提示學生：借助課本后面的“附錄 有關資料”來比較辨析。）6.小小辯論會： 水滸英雄嫉惡如仇、愛打抱不平，今天我們的社會也有這樣那樣的令人激憤的現象，我們是否也應該像水滸英雄一樣“路見不平一聲吼，該出手時就出手”？

學生展開激烈的辯論。明確：《水滸傳》在揭露社會黑暗的同時，贊揚了梁山英雄身上所具有的共性即“義”，這與我們今天所倡導的見義勇為的風尚是一致的。現代社會，在遵紀守法的前提下，仍然應該見義勇為，傳承中華美德。

7.練一練：用一條題目檢查學生對人物形象的掌握情況，并提示這類題目的應對方法。

五、回讀全書，了解藝術成就。

在泛讀與精讀片段的基礎上，讓學生說說小說的藝術成就。投影出示總結歸納。

六、課堂反饋，訓練鞏固。

三類題型來了解課堂效果，加強鞏固。訓練鞏固1：補齊回目

史大郎夜走華陰縣，_____ 拳打鎮關西

趙員外重修文殊院, _____ 大鬧五臺山 _____ 倒拔垂楊柳, _____ 誤入白虎堂

梁山泊_____ 落草,汴京城 _____ 賣刀 _____押送金銀擔, _____ 智取生辰綱 _____ 剪徑劫單人, _____ 沂嶺殺四虎 _____ 浙江坐化, ________衣錦還鄉

虔婆醉打唐牛兒，_____ 怒殺閻婆惜 訓練鞏固2：理清情節

請將下面《水滸傳》與武松有關的幾個事件按時間順序排列：①打虎景陽岡 ②大鬧飛云浦 ③血濺鴛鴦樓 ④醉打蔣門神 ⑤斗殺西門慶

訓練鞏固3：綜合性題目

請閱讀下面這段文字，完成填空。

A 走到樹前，把直褂脫了，用右手向下，把身倒繳著；卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。眾潑皮見了，一齊拜倒在地，只叫：師父非是凡人，正是真羅漢！身體無千萬斤氣力，如何拔得起!”

這段文字出自古典名著《 》。文段中A的姓名是，在名著中這個人物的主要性格特征（至少兩個詞語概括）是 ；請用簡潔的語言寫出關于A的另一個故事：。

七、布置作業：

利用泛讀與精讀相結合的方法，通讀全書，精讀片段，分析人物形象，全面了解全書特點。

第三篇：《名著推薦與閱讀《水滸傳》》教學設計

《名著推薦與閱讀<水滸傳>》

教學目標: 知識與能力目標：

1、初步了解《水滸傳》這部名著的思想內容和藝術成就；

2、能結合作品故事情節來分析理解主要人物形象。過程與方法目標：

通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。情感態度與價值觀目標：

激發學生閱讀《水滸傳》及其他文學名著的興趣，體驗文學作品的魅力，逐步培養學生的藝術欣賞力。

教學重點、難點:

1、激發學生閱讀文學名著的興趣；

2、初步了解《水滸傳》這部名著的主要內容和現實意義；

3、通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

教學準備：多媒體課件、相關資料 教學流程：

第一課時

一、創設情景，導入新課：

運用多媒體播放電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。

同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們想到了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？

(要點提示：取材于《水滸傳》；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。)眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮關西等，可以說我們是聽著這些故事長大的，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！

二、整體感知，全面了解

1、請把你了解的有關《水滸傳》及其作者的相關情況向大家介紹。

2、作家作品補充介紹：（多媒體顯示。）

施耐庵，元末明初人，一般認為是長篇小說《水滸傳》最早的創作者。祖籍蘇州。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，即為他的門生。

《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創作而完成的，是我國描寫古代農民起義的偉大史詩。它描寫了宋江領導的農民起義的發生、發展直到最后失敗的全過程，并寫出了農民起義發生的深刻的社會原因。作品有力地揭露和批判了統治階級的罪惡，成功的塑造了一大批起義英雄的生動形象，歌頌了他們敢于反抗的叛逆精神。

全書故事情節可以分為三大部分，第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰，后來又合伙受招安的過程，是梁山事業發展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內容）直至最后失敗的經過，是梁山起義的最終悲劇結局。

3、寫作背景補充介紹：（多媒體顯示。）

《水滸傳》的故事發生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。因此，整個北宋時期的農民起義此起彼伏，接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義，就是以北宋末年的農民起義為依據的。

4、自主閱讀教材中《名著推薦與閱讀<水滸傳>》，進一步了解《水滸傳》相關知識，并進行小組合作探究下列問題：

⑴《水滸傳》故事原形及發生年代。⑵《水滸傳》的故事梗概及現實意義。⑶《水滸傳》成書的有關過程及藝術成就。

三、課堂小結，作業布置

1、小結語：略。

2、作業：搜集你最喜歡的水滸人物故事，并要求能簡要地復述出來。

四、反思：

第二課時

一、復習檢查，導入新課

你說我說大家說：水滸人物故事大比拼。要求簡明扼要的在小組中交流自己喜歡的水滸人物故事，然后小組代表向全班同學匯報，限時1分鐘。（整體時間控制在5分鐘。）

剛才我們大家交流了自己喜歡的人物故事，說得都非常的好。事實上《水滸傳》這部小說塑造的人物有很多，僅梁山就有108位好漢。這些好漢當然會贏得我們的喜愛。在這些好漢中，有一位人物相信大家都不會陌生──疾惡如仇、敢于反抗的花和尚魯智深，相信大家也是很喜歡他的。下面我們就一起來重點學習他的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。

二、片段賞析，掌握方法

1、快速閱讀教材中精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》一文，然后用自己的話復述故事片段的大概情節。

2、簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純豪爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。（媒體展示）

3、結構梳理，感知俠義之舉：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？

4、品評人物，感受俠義之舉：從《魯提轄拳打鎮關西》這個故事中，你認為魯達是個怎樣的人？你是從那些地方看出來的？請找出相應的文字加以剖析。

（學生快速看課文，在書上注出魯達的性格特點，并運用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導學生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進行品評，并予以適時點評。）

要點提示：疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀??

5、精讀三拳，細品俠義之舉：

⑴我們已經觀看《魯提轄拳打鎮關西》“三拳”的視頻片段，然后閱讀16-18段。

⑵“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的? ⑶作者為什么要如此詳寫三拳? 要點提示：⑵三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達斥罵“還敢應口”；第二拳下去，鄭屠討饒，魯達“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動彈不得”。⑶詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。

6、各抒己見，辨析“俠義”之舉：魯達為什么不去官府狀告鄭屠而去親手懲治他？聯系我們現實生活，小組合作討論，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？

7、概括閱讀、欣賞小說的方法。（多媒體展示）

要點提示：⑴首先要理清故事情節。⑵小說最重要的是把握住人物形象。應抓住故事情節和環境描寫結合文章中人物的語言神態、動作行為、心理活動等，分析人物的性格特征和性格形成原因。⑶品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。

三、拓展延伸，運用方法

快速閱讀《林教頭風雪山神廟》（課前印發），運用今天掌握的閱讀、欣賞小說的方法分析林沖性格特征和性格形成原因。

要點提示：林沖是《水滸傳》里的一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏被逼上梁山的典型。其性格的最大特征就是“忍”。林沖出身于槍棒教師家庭，是當時頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，生活比較安定。正是這種社會地位和生活狀況，養成他安于現狀，軟弱動搖的性格。當然，他的思想性格里也存在著善良正直剛強的一面，這兩方面是矛盾的，反抗思想與委屈求全思想一直處于矛盾斗爭之中。《林教頭風雪山神廟》正是這種斗爭最激烈并發生轉化的關鍵階段。從文中情節可以看出，林沖的性格是隨著情節的發展而發展變化的。林沖的在這里思想性格的變化可以簡單概括為逆來順受，隨遇而安，大怒殺敵，逼上梁山。

四、閱讀激趣，課堂總結

1、水滸人物縱橫談：舉例說說你所知道的108好漢的綽號，并試談談綽號的由來或人物個性之間的聯系。

要點提示：有以長相命名的：如長著豹頭環眼的豹子頭林沖、黑如炭團的黑旋風李逵等。有以身體的某一特色命名的：如背上刺有花繡（紋身）的花和尚魯智深、“面皮上老大一搭青記”的青面獸楊志、鬢邊有搭朱砂記的赤發鬼劉唐等；有以個人特長命名的：智多星吳用、祖代屠戶出身，殺得好牲口，挑筋剮骨的操刀鬼曹正、神醫安道全、鼓上蚤時遷等；有以所用兵器命名的：如大刀關勝、雙鞭呼延灼、金槍手徐寧、鐵扇子宋清等；有以性格命名的：如拼命三郎石秀、母夜叉孫二娘等；有比作名人命名的：如小李廣花榮、病尉遲孫立、小尉遲孫新等；有以出身身份命名的：如菜園子張青等。

2、除了《水滸傳》，你還知道哪些名著？你了解其內容嗎？你喜歡嗎？渴望看到它們嗎？（自由發言）

3、結束語：同學們，浩瀚的文學海洋，有無數的寶貝等著同學們去采擷，讓我們以對生活的熱愛為舟，與勤奮作伴，以科學的閱讀方法為槳，在知識領域走的更遠，更遠??

五、課外延伸，作業布置

名著對對碰：請你以“魯提轄拳打鎮關西”為上聯，用我國古典四大名著中的故事情節對出下聯。

六、反思

第四篇：《名著推薦與閱讀《水滸傳》》教學設計

《名著推薦與閱讀<水滸傳>》教學設計

安陽鎮初級中學羅金虹

教學內容

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊《名著推薦與閱讀<水滸傳>》。

學情分析

十三四歲的八年級學生，對我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》應該不會陌生。他們在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在寒暑假多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，必須引導他們閱讀和欣賞。

教學設想

《語文新課程標準》提出，要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界，并要求初中學生課外閱讀總量達400萬字以上。

《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。但在學生平時的閱讀中，他們大多只關注故事情節，而忽略了作品的藝術性、思想性，因此，我決定帶領學生通過對重點段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的藝術性、思想性。但它是一部長篇小說，要完全在課堂上學習，是不可能的，所以在這兩堂課上，只是簡單介紹這部作品，讓學生認識到它的價值，了解它的藝術魅力，并通過片段教學提高學生閱讀賞析的方法，從而激發學生閱讀名著的興趣。

教學目標

知識與能力目標：

1、初步了解《水滸傳》這部名著的思想內容和藝術成就；

2、能結合作品故事情節來分析理解主要人物形象。

過程與方法目標：

通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

情感態度與價值觀目標：

激發學生閱讀《水滸傳》及其他文學名著的興趣，體驗文學作品的魅力，逐步培養學生的藝術欣賞力。

教學重點、難點

1、激發學生閱讀文學名著的興趣；

2、初步了解《水滸傳》這部名著的主要內容和現實意義；

3、通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。

教學準備：多媒體課件、相關資料

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

一、創設情景，導入新課：

運用多媒體播放電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。

師：同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們想到了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？

要點提示：取材于《水滸傳》；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。

師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮關西等，可以說我們是聽著這些故事長大的，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！

設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸傳》，并以行俠仗義的豪俠之士，讓他們初步感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入主題。

二、整體感知，全面了解

1、請把你了解的有關《水滸傳》及其作者的相關情況向大家介紹。

2、作家作品補充介紹：（多媒體顯示。）

施耐庵，元末明初人，一般認為是長篇小說《水滸傳》最早的創作者。祖籍蘇州。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，即為他的門生。

《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創作而完成的，是我國描寫古代農民起義的偉大史詩。它描寫了宋江領導的農民起義的發生、發展直到最后失敗的全過程，并寫出了農民起義發生的深刻的社會原因。作品有力地揭露和批判了統治階級的罪惡，成功的塑造了一大批起義英雄的生動形象，歌頌了他們敢于反抗的叛逆精神。

全書故事情節可以分為三大部分，第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰，后來又合伙受招安的過程，是梁山事業發展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內容）直至最后失敗的經過，是梁山起義的最終悲劇結局。

3、寫作背景補充介紹：（多媒體顯示。）

《水滸傳》的故事發生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。因此，整個北宋時期的農民起義此起彼伏，接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義，就是以北宋末年的農民起義為依據的。

4、自主閱讀教材中《名著推薦與閱讀<水滸傳>》，進一步了解《水滸傳》相關知識，并進行小組合作探究下列問題：

⑴《水滸傳》故事原形及發生年代。

⑵《水滸傳》的故事梗概及現實意義。

⑶《水滸傳》成書的有關過程及藝術成就。

設計意圖：讓學生從作者、寫作背景、主要內容及藝術成就全面的了解這部偉大的小說，從而讓學生了解小說三要素中的社會環境，為后面人物的解讀打下基礎。

三、課堂小結，作業布置

1、小結語：略。

2、作業：搜集你最喜歡的水滸人物故事，并要求能簡要地復述出來。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

你說我說大家說：水滸人物故事大比拼。要求簡明扼要的在小組中交流自己喜歡的水滸人物故事，然后小組代表向全班同學匯報，限時1分鐘。（整體時間控制在5分鐘。）

師：剛才我們大家交流了自己喜歡的人物故事，說得都非常的好。事實上《水滸傳》這部小說塑造的人物有很多，僅梁山就有108位好漢。這些好漢當然會贏得我們的喜愛。在這些好漢中，有一位人物相信大家都不會陌生──疾惡如仇、敢于反抗的花和尚魯智深，相信大家也是很喜歡他的。下面我們就一起來重點學習他的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。

二、片段賞析，掌握方法

1、快速閱讀教材中精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》一文，然后用自己的話復述故事片段的大概情節。

2、簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純豪爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。（媒體展示）

3、結構梳理，感知俠義之舉：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？

設計意圖：以情節的發展來梳理全篇，幫助學生理清結構，讓學生了解小說三要素中的情節。

4、品評人物，感受俠義之舉：從《魯提轄拳打鎮關西》這個故事中，你認為魯達是個怎樣的人？你是從那些地方看出來的？請找出相應的文字加以剖析。

（學生快速看課文，在書上注出魯達的性格特點，并運用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導學生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進行品評，并予以適時點評。）

要點提示：疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀??

5、精讀三拳，細品俠義之舉：

⑴觀看《魯提轄拳打鎮關西》“三拳”的視頻片段，然后閱讀16-18段。

⑵“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?

⑶作者為什么要如此詳寫三拳?

要點提示：⑵三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達斥罵“還敢應口”；第二拳下去，鄭屠討饒，魯達“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動彈不得”。⑶詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。

設計意圖：著重引導學生通過合作學習的方式，對關鍵段落進行閱讀探究，讓學生掌握分析小說三要素中的人物性格的方法。

6、各抒己見，辨析“俠義”之舉：魯達為什么不去官府狀告鄭屠而去親手懲治他？聯系我們現實生活，小組合作討論，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？

設計意圖：主要是讓學生理解小說是反映當時社會生活的，讓他們對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，并理解主題、人物、環境之間的關系，從而正確地看待文中的俠義之舉。

7、概括閱讀、欣賞小說的方法。（多媒體展示）

要點提示：⑴首先要理清故事情節。⑵小說最重要的是把握住人物形象。應抓住故事情節和環境描寫結合文章中人物的語言神態、動作行為、心理活動等，分析人物的性格特征和性格形成原因。⑶品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。

三、拓展延伸，運用方法

快速閱讀《林教頭風雪山神廟》（課前印發），運用今天掌握的閱讀、欣賞小說的方法分析林沖性格特征和性格形成原因。

要點提示：林沖是《水滸傳》里的一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏被逼上梁山的典型。其性格的最大特征就是“忍”。林沖出身于槍棒教師家庭，是當時頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，生活比較安定。正是這種社會地位和生活狀況，養成他安于現狀，軟弱動搖的性格。當然，他的思想性格里也存在著善良正直剛強的一面，這兩方面是矛盾的，反抗思想與委屈求全思想一直處于矛盾斗爭之中。《林教頭風雪山神廟》正是這種斗爭最激烈并發生轉化的關鍵階段。從文中情節可以看出，林沖的性格是隨著情節的發展而發展變化的。林沖的在這里思想性格的變化可以簡單概括為逆來順受，隨遇而安，大怒殺敵，逼上梁山。

設計意圖：主要是檢驗學生閱讀欣賞小說方法的掌握及運用情況。

四、閱讀激趣，課堂總結

1、水滸人物縱橫談：舉例說說你所知道的108好漢的綽號，并試談談綽號的由來或人物個性之間的聯系。

要點提示：有以長相命名的：如長著豹頭環眼的豹子頭林沖、黑如炭團的黑旋風李逵等。有以身體的某一特色命名的：如背上刺有花繡（紋身）的花和尚魯智深、“面皮上老大一搭青記”的青面獸楊志、鬢邊有搭朱砂記的赤發鬼劉唐等；有以個人特長命名的：智多星吳用、祖代屠戶出身，殺得好牲口，挑筋剮骨的操刀鬼曹正、神醫安道全、鼓上蚤時遷等；有以所用兵器命名的：如大刀關勝、雙鞭呼延灼、金槍手徐寧、鐵扇子宋清等；有以性格命名的：如拼命三郎石秀、母夜叉孫二娘等；有比作名人命名的：

如小李廣花榮、病尉遲孫立、小尉遲孫新等；有以出身身份命名的：如菜園子張青等。

2、除了《水滸傳》，你還知道哪些名著？你了解其內容嗎？你喜歡嗎？渴望看到它們嗎？（自由發言）

3、名著對對碰：請你以“魯提轄拳打鎮關西”為上聯，用我國古典四大名著中的故事情節對出下聯。

4、結束語：同學們，浩瀚的文學海洋，有無數的寶貝等著同學們去采擷，讓我們以對生活的熱愛為舟，與勤奮作伴，以科學的閱讀方法為槳，在知識領域走的更遠，更遠??

五、課外延伸，作業布置

利用課余時間閱讀《水滸傳》，并選擇一個專題進行自己的研究，可以分析小說的思想內容、藝術手法，也可以就小說中的精彩情節或人物發表自己的看法，然后寫3-4篇讀書筆記。參考題目《我眼中的×××》、《我最喜愛的文學形象──×××》等。

課后反思：名著導讀課似乎很容易，讓學生讀小說而已；名著導讀課似乎又很難，學生對這名著不感興趣，或者讀了也不覺其“名”在何處。所以，應該高度重視名著導讀課，導好了，給學生打開一扇通往名著寶藏的大門；導不好，讓學生對名著敬而遠之。本篇導讀的妙處在于以學生熟悉的、有感染力的歌曲引入，以精彩片段的精讀帶動整部小說的閱讀，注重閱讀方法的傳授。如果能有足夠的圖書等條件，更多的時間和精力去讀原著，更多鼓勵學生提出自己的閱讀感受，甚至鼓勵學生結合其他文學作品的閱讀經驗提出批判性的意見，并以此在學生中引發辯論和思考，或許能更好地激發學生的閱讀興趣，更有效的指導閱讀。

第五篇：《水滸傳》名著閱讀教學設計

名著閱讀指導——《水滸傳》專題教學設計

一、導入新課

播放《好漢歌》視頻，可以提倡同學們跟著哼唱。這是電視連續劇《水滸傳》的主題曲。聽了這支歌令人精神振奮，熱血沸騰。這部小說深受偉人毛澤東的喜愛，他喜愛梁山英雄好漢的反抗、勇敢的精神，他用這些精神指導了中國的革命，有人稱毛澤東是“半部《水滸》打天下”。今天我們將走進古典名著《水滸傳》，去了解小說精彩的故事情節，感受小說中英雄形象，理解小說偉大的藝術成就。

二、自學交流展示

1．我了解的作者：施耐庵（1296年-1371年），江蘇興化人，原名施彥端，字肇端，號子安，別號耐庵。漢族，施耐庵祖籍江蘇泰州海陵縣，出生于江蘇興化。他是著名的元末明初作家，是羅貫中的老師。施耐庵自幼聰明好學，元延祐元年（1314年）考中秀才，泰定元年（1324年）中舉人，至順二年（1331年）登進士。不久任錢塘縣尹，因替窮人辯冤糾枉遭縣官的訓訴，遂辭官回家。

2．我知道的水滸：《水滸傳》是第一部描寫農民起義的小 說，是我國第一部章回體長篇白話小說。全書圍繞“官逼民反”這一線索展開情節，表現了一群不堪暴政欺壓的“好漢”揭竿而起，聚義水泊梁山，直至接受招安致使起義失敗的全過程。這部小說最閃光的思想在于：它將封建統治者視為“盜賊草寇”的起義農民給予充分肯定，并深刻揭示了農民起義的社會根源：即統治者橫行霸道、昏庸無能，致使民不聊生，尖銳的階級矛盾逐漸加深。

3．我總結的字詞：

水滸（ｈǔ）唱喏（ｒě）這廝（ｓī）聒噪（ｇｕō）恁地（ｎèｎ）相公（ｘｉàｎｇ）腌臢（āｚā）賒欠（ｓｈē）揸開（ｚｈā）掇凳（ｄｕō）臊子（ｓàｏ）迸出（ｂèｎｇ）綻裂（ｚｈàｎ）咄（ｄｕō）面面廝覷（qù）剜（wān）肉

三、走進《水滸傳》

了解故事：《水滸傳》長期以來受到人民的喜愛，它緊張、生動、富于傳奇性的情節，是一波未平，一波又起，變幻莫測，扣人心弦，你了解水滸傳中哪些精彩的故事？

（讓各個學習小組的學生競爭回答：魯提轄拳打鎮關西、大鬧野豬林、林沖雪夜上梁山、三大祝家莊、武松打虎、智取 生辰綱、醉打蔣門神、殺西門慶、血濺鴛鴦樓、大鬧飛云浦、沂嶺殺四虎）。

把握形象：相傳施耐庵在寫《水滸傳》的時候，他續娶的夫人姓申。申家比較富裕，也是個文墨世家，很支持施耐庵寫書，特地花了一筆錢，請畫家按照宋末龔開的“宋江三十六人贊”，臨摹成了三十六張人物畫像，讓施耐庵掛在家里，用以參考，朝夕揣摩，久而久之，此三十六人的聲音笑貌在施耐庵的想像中都成熟了，然后下筆，故能栩栩如生。茅盾先生曾經評價“水滸”的人物描寫，是“所謂一百單八人，個個面目不同”,可見作者創作手法的高明。那么我來考考大家，請同學們在我的描述中說說這是哪位英雄好漢？

人物競猜：

1.他是江州知府蔡九手下的兩院節級，他與吳用是舊交，宋江潯陽樓題反詩，蔡九曾經派他捉拿，他讓宋江披頭散發，把屎尿潑在身上，裝瘋逃過捉拿，他曾經被蔡九派往東京送信，在酒店里被蒙汗藥蒙倒，后被連累入獄，獲梁山好漢營救，排梁山好漢第20位。受招安后，被封為兗州府都統制，他不接受，在泰安岳廟陪堂，了此一生。自幼練就一身行走如飛的功夫。人稱“神行太保”。

此人是梁山好漢：戴宗

2.此人在梁山英雄中排行第六，馬軍五虎將第二，生的豹頭環眼，早年是東京八十萬禁軍教頭，曾得魯智深野豬林相救，才保住性命，雪夜入梁山，為白衣秀才王倫不容，后火并王倫。三打祝家莊擒獲扈三娘。極力反對招安，在征討方臘時，得了中風，被迫留在杭州六合寺養病，由武松照顧，半年后病故。

他就是豹子頭林沖

3.此人在梁山好漢36名天罡星中最后一位，在梁山十名步軍頭領總排行第六位。他從小死了父母，被盧俊義收養，吹簫唱歌樣樣能行，又射一手好箭，他曾經放冷箭救主人，曾和李師師拜為姐弟，面見皇帝，傳遞梁山消息，為宋江招安立了大功。受招安后他預感盧俊義前去受封沒有好的結果，獨自離去。

他是浪子燕青

4.他是梁山第２５條好漢，步軍頭領第四位，原是鄆城縣步兵督頭，打鐵出身，學了一身好武藝。宋江怒殺閻婆惜后，奉命追捕，和馬兵督頭朱仝一起放了宋江，后來因為母親遭到白秀英侮辱，一氣之下，打死了白，被朱仝放走。他的綽號“插 翅虎”。

他就是雷橫

5.他在梁山好漢中排行第１７位，在梁山軍馬中，做馬軍八虎騎兼先鋒使，林沖上梁山時，取“投命狀”，不巧與他相遇，后和魯智深打上二龍山，做了山寨之主，征討方臘途中病故。

此人是青面獸楊志

文學理論認為，創作人物要做到典型，典型是共性與個性的統一。典型人物首先要具有鮮明、獨特的性格特征，表現出不同于他人的思想情感、心理特征、言語行為、興趣愛好等。你了解水滸中的哪些典型的人物形象？

據統計，《水滸》塑造了800多個栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、魯智深等人物形象家喻戶曉，深入人心。請大家閱讀《黑旋風斗浪里白條》、《武松殺嫂》、《魯提轄拳打鎮關西》及其他相關片段，結合具體事例賞析李逵、武松、魯智深三個人物的個性的異同。

不動筆墨不讀書。請同學們拿出筆，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。展示你們的自己看書的成果。（小組合作探究，指派一名學生記錄小組討論結果，準備展示）

品味語言：精彩的語言可以讓文章發出耀眼的光芒，彰顯人物鮮明的個性。水滸傳中無論是人物的口語，還是敘述的語言，都顯得明快、洗煉、準確、生動，富有濃厚的生活氣息。還有人統計過《水滸傳》用了300多處比喻，其特色是通俗、粗獷、風趣。我們來探討一下他說的有無道理。下面請大家看看課本《魯提轄拳打鎮關西》中“三拳打死鎮關西”場面，請一位同學讀讀，然后來賞析一下。（指名讀）痛打“三拳”：

第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮關西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其 智勇具全，決非粗魯貿然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”這個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應。

第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只 叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼 眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調而出的“紫色”。

第三拳：打前，鄭屠“討饒了”了，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和 俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家俺偏不饒你！”魯達 是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！

三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場。三拳干凈利落，拳拳落到實處，打到要害，足顯其勇武和力量。三個比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現打的效果，真是神來之筆，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。

人們曾經評價這三拳打得解恨，打得精彩，打出了英雄本色，打出了作者的愛憎，也打出 了人 民的渴望。

理解內容：

讀《水滸》，仁者見仁，智者見智，一般認為《水滸》是一部官逼民反的史詩。毛澤東愛看書，尤其愛看《三國》、《水滸》，他看了《水滸》，有許多精辟的論述和獨到的見解。毛澤東認為，《水滸》一書只反貪官，不反皇帝。

出示：有人認為：《水滸》是一部官逼民反的史詩。看看那些地方和事例看出是官逼民反的？例如：林沖被迫上梁山、花榮、楊雄、解珍、解寶??從鄭屠戶一類的地痞流氓到陸謙一類的惡吏，以及梁中書一類的貪官，還有蔡京、高俅這些朝中奸臣和昏庸無能的宋徽宗，形成一個龐大的壓迫階級。官逼民反，各個階層的受壓迫者都揭竿而起，走向造反的道路。

師：通過這么多的事例，使我們認識到了宋代“亂自上作，亂自下生”的歷史事實。亂自下生的根源是亂自上作，這點對于歷朝歷代都是有現實意義的。

毛澤東認為，《水滸》一書只反貪官，不反皇帝。請你根據你的閱讀和理解為以上的觀點找到論據。

聚義廳改為忠義堂，忠是對皇帝忠誠；一心想招安，為皇帝分憂排難；而梁山的大旗的替天行道就是殺貪官，懲污吏；他把梁山的堂名由原來的“替天行道”改為“順天護國”，這是一個國家的忠臣才有的行為。宋江死前的話。

四、拓展訓練：

有人說宋江是水滸中的農民英雄，帶領起義軍殺富濟貧，替天行道；也有人說，宋江是投降派，葬送了起義軍的前途。

五、課堂總結：

《水滸傳》在中國文學史上有著重要的位置。小說真實地敘寫了起義斗爭的發展過程：從個人反抗到集體反抗，從分散斗爭到有組織斗爭，規模從小到大。但這場農民起義最終卻以失敗落幕，不能不引起深思。今天我們只是從作家，背景，作品的人物塑造、思想內容、藝術風格等方面來初步認識作品，更多的內涵還有待大家今后去挖掘。