第一篇：項羽之死-教案教學設計（共）

項羽之死 教案教學設計(人教版高二選修)

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵

一、復習前兩課時所學內容。

被農夫欺騙,誤入沼

二、理清文章思路。

澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性剩二十八人,而追

格。文中項羽活動的主

兵數千。

要地點有哪些？

C、農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么?

垓下

東城

烏江

農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他

2、請同學概括這些地點發生的主要事件？

喪失人心的結果。

垓下之圍

被困東城

東城潰圍

烏江自刎

從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從

3、所以根據主要事件的地點不同，全文可分為以下三部來不相信別人敢騙他

分。

的直率,粗獷的性格。

垓下之圍

D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現

垓下突圍成功到再次被困東城嗎? 的過程

先輕信曹無傷,后輕信項伯。

東城快戰

E、分析兩個“左”字的妙處?

東城潰圍

獨字成句,節奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形

烏江自刎

勢嚴峻緊張。

三、研習課文。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有

1、研習第一段。

客觀的分析自己用兵

A、學生誦讀該段。的過失?這反映他怎樣的性格?

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續事件？

沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天

四面楚歌和慷慨悲歌。

命，表現了項羽極端地

C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通自負。

過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，G、你認為是什么造成項羽失?。拷Y合《鴻門宴》所學。

以瓦解楚軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠

的時候，他已經預感

軍事失?。悍址馓煜?，養虎為患

到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

行為？表現了項羽什么思想性格？

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，驚—起—飲—歌—泣。

其目的是什么？這又反

正面刻畫了項羽多愁善感的性格。【項羽是一個勇猛豪爽映了他怎樣的性格？

的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓

并不是為了戰爭的結果，僅僅是想再次證明自己下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，的作戰本領。

為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里

這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。I、這里能不能將“愿為諸君快戰”改為“愿為諸君決戰”“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格?！?/p>

并說明理由。

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明

“快戰”是痛快的戰斗，而“決戰”是雙方一決了什么？

勝負的大戰。而此時雙

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處方懸殊太大，項羽只圖個痛快。

于絕境時的凄慘狀況。從側面烘托了一個末路英雄的悲小結：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

涼。

3、研習第三段。

小結：本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了正面描A、這一段主要寫東城快戰的經過，一共寫了幾次行動？

寫和側面描寫

第一次：

2、研習第二段。

項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩続、這一段包含了哪些詳細的情節片段?

了項羽

直夜潰圍——紿陷大澤（陰陵失道）——被困東城勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

——決意快戰。

第二次：

B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上?！?/p>

邦、范增、張良、項伯、第三次：

樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態度表現項羽的思項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。想性格。而《項羽之死》是連續集中地寫項羽，寫他對失【通過這

敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現他的英雄末一對比，渲染了項王的勇猛無敵?！?/p>

路之悲。

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看

在如此情況下，項羽每次戰斗都能給敵軍有效的這些詩人是從哪個角度

打擊，沒有絲毫兵敗的去利用這一歷史事件的。

絕望，確實表現了他的驍勇善戰。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀用嗎？

兵，敗勢難回，不可卷

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是土重來了。

“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作猛、自負。

人杰，死為鬼雄。至今

小結：這段為了表現項羽的驍勇善戰和自負這一性格特思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

征，運用的主要表現手法有動作 語言 場面 對比。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利。

4、研習第四段。

宜將剩勇追窮寇，不可

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？

沽名學霸王。

烏江拒渡

贈馬亭長

賜頭故人

5、司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏

五、我們如何評價歷史人物

船等待的亭長，他又否

1、要有理有據。

定自己的決定，項羽一番發自肺腑的話語表現了他怎樣的2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

性格？

3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父

六、寫作訓練。

兄”的羞愧之意，所以

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例； C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美

5、聯系現實；

6、時間：10分鐘。

人,你同意這種看法嗎?

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面美人,還有和他一起過江

對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）站死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失日尚可東山再起, 了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰如今無一生還就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，的江東子弟,他覺

我們一定要保持自己人生的尊嚴。

得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事東。

例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻D、賜馬給亭長又表現了他怎樣的性格？

偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父

心地仁善。

欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。這一對比又表現了項羽

（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

怎樣的性格？

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。

視死如歸的豪俠性格。

（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就

小結：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現手會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！法表現項羽的知恥重

烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到義、心地仁善、視死如歸。

了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續集中 · 寫一人。請從這一角度

分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

第二篇：項羽之死 教案教學設計

項羽之死 教案教學設計(人教版高二選修)

教學目的：

1、培養文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工

具書解決疑難問題。

2、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能。

3、引導學生結合歷史來把握作者的觀點。

4、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。

教學重點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言。

3、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。

4、引導學生在閱讀之后，聯系實際寫作。

教學難點：

1、品味散文優美語言。

2、理解本文所要表達的態度，學習評價歷史人物的方法。

第一節

一、導入：

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老

歌”——“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。

我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關知識介紹。

1、作者簡介：

司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家。司馬遷10歲開始學習古文書傳。

20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，司馬遷所到之處考察風俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，對后世史學影響深遠.司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》。

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史

記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述

了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十

二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，五十

多萬字。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前

后繼承關系來顯示歷史的發展。

世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發展史有

相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3、史書體例介紹：

A、編年體 ：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

B、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

C、紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀事本末》。

D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰國策》。

E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

以上六種體例是按照不同標準分的，實際上同一史書按照不同標準可歸入不同體例。如《三國志》屬紀傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。

4、歷史中的項羽：

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇

宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇?、吳廣在大澤鄉揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

三、串講第一、二段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

第二節

一、復習《史記》有關知識。

二、復習一、二段涉及的重要文言知識。

三、串講三、四自然段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

卒買魚烹食

吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒

若

若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨

項王身亦被十余創

乃 至東城，乃又二十八騎

被

聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁

將軍身被堅執銳

若事之不濟，此乃天也。

忠而被謗

為諸君潰圍

令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將

以故漢追及之

為 我何渡為

以

乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處

漢軍至，無以渡

吾為若德

不忍殺之，以賜公

第三節

一、復習前兩課時所學內容。

二、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主

要地點有哪些？

垓下

東城

烏江

2、請同學概括這些地點發生的主要事件？

垓下之圍

被困東城

東城潰圍

烏江自刎

3、所以根據主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。

垓下之圍

垓下突圍成功到再次被困東城的過程

東城快戰

東城潰圍

烏江自刎

三、研習課文。

1、研習第一段。

A、學生誦讀該段。

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續事件？

四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經預感 到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現了項羽什么思想性格？

驚—起—飲—歌—泣。

正面刻畫了項羽多愁善感的性格?！卷椨鹗且粋€勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格?！?/p>

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側面烘托了一個末路英雄的悲涼。

小結：本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側面描寫

2、研習第二段。

A、這一段包含了哪些詳細的情節片段?

直夜潰圍——紿陷大澤（陰陵失道）——被困東城——決意快戰。

B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農夫欺騙,誤入沼

澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追

兵數千。

C、農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么?

農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結果。

從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。

D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎?

先輕信曹無傷,后輕信項伯。

E、分析兩個“左”字的妙處?

獨字成句,節奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形勢嚴峻緊張。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格?

沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地

自負。

G、你認為是什么造成項羽失??？結合《鴻門宴》所學。

性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇

政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠

軍事失敗：分封天下，養虎為患

命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路

紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反

映了他怎樣的性格？

并不是為了戰爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰本領。

這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

I、這里能不能將“愿為諸君快戰”改為“愿為諸君決戰”并說明理由。

“快戰”是痛快的戰斗，而“決戰”是雙方一決勝負的大戰。而此時雙

方懸殊太大，項羽只圖個痛快。

小結：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

3、研習第三段。

A、這一段主要寫東城快戰的經過，一共寫了幾次行動？

第一次：

項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨?/p>

勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上?！?/p>

第三次：

項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵?！就ㄟ^這

一對比，渲染了項王的勇猛無敵?！?/p>

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現了他的驍勇善戰。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

小結：這段為了表現項羽的驍勇善戰和自負這一性格特征，運用的主要表現手法有動作 語言 場面 對比。

4、研習第四段。

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？

烏江拒渡

贈馬亭長

賜頭故人

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否

定自己的決定，項羽一番發自肺腑的話語表現了他怎樣的性格？

亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以

決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎?

項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江

站死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起, 項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰如今無一生還的江東子弟,他覺

得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。

D、賜馬給亭長又表現了他怎樣的性格？

心地仁善。

E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現了項羽

怎樣的性格？

視死如歸的豪俠性格。

小結：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現手法表現項羽的知恥重

義、心地仁善、視死如歸。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續集中寫一人。請從這一角度

分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態度表現項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續集中地寫項羽，寫他對失敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現他的英雄末路之悲。

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度 去利用這一歷史事件的。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷

土重來了。

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。至今

思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可

沽名學霸王。

5、司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

五、我們如何評價歷史人物

1、要有理有據。

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

六、寫作訓練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實；

6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

·

第三篇：項羽之死教學設計

《項羽之死教學》設計

〖教學目標〗

1、知識與能力

①積累文言基礎知識。

②通過三個場面，分析人物形象，培養閱讀鑒賞文學作品的能力。③探討項羽悲劇性格與烏江自刎的原因。

2、過程與方法

把握文章內容，學習本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的寫作方法。

3、情感態度與價值觀

①運用歷史唯物主義的觀點，正確評價項羽之死。②感受古代英雄志士的剛毅品格和浩然之氣?！紝W習重點〗把握項羽的性格特點。

〖學習難點〗探討項羽性格特征及烏江自刎的原因?！紝W習課時〗兩課時 〖學習過程〗

第一課時

一、導語設計

魯迅評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有人把《史記》譽為悲劇英雄的畫廊，而其中西楚霸王項羽是悲劇畫廊中的絕代典型?！绊椨鹬馈边@個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕?！盀踅载亍睒酥局粋€新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，楚河漢界的真正含義從此變成了性質，寄居在中國象棋棋盤上?！班硢∵尺?，千人皆廢”的英雄死了，留給我們無數讀者的是掩卷閉目思索、拍案而起的長嘆。多媒體顯示項羽自刎烏江圖及課題。

二、朗誦全文

教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生。多媒體顯示學習任務：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。

三、知識積累

師生共同疏理文言基礎知識，教師用多媒體歸納重點字詞句。

1、重要字音

垓（）下

騅（）

數闋（）

馬騎（）

麾（）下

屬（）者

田父（）

紿（）

自度（）

刈（）旗

王（）我 被十余創（）

2、通假字

騎皆伏曰（服）

烏江亭長yì船待（艤）

3、古今異義

期山東為三處（山的東面）地方千里（土地方圓）

4、詞類活用

項王軍壁垓下（名詞作動詞，本指軍壘，此處為設營駐守）夜聞漢軍四面皆楚歌（名詞作動詞，唱楚歌）

項王則夜起（名詞作狀語，連夜）

直夜潰圍南出（形容詞使動，使??潰；名詞作狀語，向南）身七十余戰（名詞作動詞，親身參加）令諸君知天亡我（動詞使動，使??亡）

縱江東父兄憐而王我（名詞使動，使??為王）

5、特殊句式

項王則夜起，飲（于）帳中（狀語后置）麾下壯士騎從者八百余人（定語后置）騎能屬者百余人耳（定語后置）漢騎追者數千人（定語后置）所當者破（被動句）然今卒困于此（被動句）天之亡我，我何渡為！（“何??為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成，用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么??呢”“怎么??呢”等）

6、翻譯下列句子。

①漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

漢軍把楚人都征服了嗎？他們那邊楚人為什么這么多呀?、谒斦咂?，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

我所抵擋的敵人都被打垮，我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據有天下。

③天之亡我，我何渡為？

上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！

④吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧。⑤騎能屬者百余人耳。

能跟上項羽的騎兵只有下一百多人了。

四、布置作業

1、復習鞏固本課文言基礎知識。

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

第二課時

五、研讀課文，分析人物形象。

1、教師導入

多媒體顯示彩圖“烏江自刎”，提問：你會用哪些詞語為項羽畫像？

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

2、課文描寫了幾個場面？

明確：垓下被圍，東城快戰，烏江自刎。

3、描寫項羽在“四面楚歌”時動作行為的五個詞是什么？表現了項羽什么思想性格？ 明確：驚—起—飲—歌—泣，刻畫其多愁善感的性格側面。

4、第二段中項羽對部下的話占了很大一部分。請認真閱讀，分析這些語言反映了人物什么性格？

明確：“此天之亡我，非戰之罪”，極端的自負；“為諸君快戰”，勇武。

5、第三段中項羽有三次行動，請分別找出，從中可見項羽是個什么樣的人？ 三次行動：第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

（教師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。ㄌ釂枺喝涡袆又?，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

6、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？ 明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

補充：項羽在烏江邊拒渡，賜馬，贈頭，表現了人物哪些性格？明確：知恥重義。

7、教師小結：

故事

垓下之圍

東城快戰

烏江自刎

人物形象

多愁善感

勇猛自負

知恥重義

語言

驚、起、飲、歌、泣

天之亡我，非戰之罪！“遂

笑答、“吾為若德”“遂自刎”

寫法

動作、語言、映襯

動作、語言、場面神態、動作、語言、對比

項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具。”

8、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌，有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？項羽慷慨悲歌表現了什么樣的思想性格？

明確：愛女人是重情，愛戰友是重義。項羽慷慨悲歌表現他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄。

9、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

明確：眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬。左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。

10、項羽面臨失敗時，多次強調“此天之亡我，非戰之罪也”，表現了項羽怎么復雜的心里？ 明確：表現項羽對自己的戰斗能力充滿自信，又無法改變現實滅亡的現實，認為是天命安排。

11、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認為是什么造成項羽失?。?性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失?。悍址馓煜?，養虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

六、人物評價

1、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩 人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

明確：①杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。②王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。③李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。⑤毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！

2、劉邦對項羽的評價。多媒體顯示：

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

3、歸納總結出司馬遷對項羽的評價。

多媒體顯示《史記》中項羽本紀的最后一段文字： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！認為項羽好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？（用原句回答）明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

（參考譯文： 他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）

4、學生自主評價。

教師提示：如何評價歷史人物？

一要有理有據；二要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；三要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。評價要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；④點評事例；⑤聯系現實。示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

第四篇：《項羽之死》教學設計

河北省樂亭縣第一中學 翟爽

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的歷史人物，課文情節簡單但生動，內容易把握。按照本單元的鑒賞要求，本課的教學重點是在賞析人物形象的基礎上，通過比較鑒賞領會詩歌與散文創造形象的差別。[教學目標] 知識與能力：用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。

過程與方法：通過分析人物語言、動作、神態的描寫，揣摩人物心理，從而概括人物形象。

情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其人生與志向。[教學重難點] 教學重點：人物形象分析鑒賞。

教學難點：通過分析文中人物的描寫，來揣摩人物心理，從而概括出人物形象特點。[教學安排]第一課時

導語：

作為一個短暫的生命個體，遭遇任何一種悲劇，都是極其不幸的，甚至會痛苦一生；但有一位孤膽英雄卻獨自承受了七大悲?。河腥藧鄄坏?、有時緩不得、有謀使不得、有路走不得、有友幫不得、有尸保不得、有因悟不得，這位悲情人物就是西楚霸王——項羽。

鴻門宴上，項羽因婦人之仁、剛愎自用，而放虎歸山，使原本占有絕對優勢的自己處于被動地位，一步步走到了垓下之圍。軍帳外四面楚歌，萬千漢軍重重圍困，翻開課文，且看英雄如何謝幕！

預習思考：

本文多場面、多角度、多層次地刻畫了項羽的性格。文中項羽活動的主要地點有哪些？請以“地點+事件”的形式，用四字短語概括出文中敘寫的主要場面。

（明確：垓下悲歌、東城潰圍、烏江自刎）

欣賞，品讀：

（一）垓下悲歌

“你用刻骨柔情，換我豪情天縱”——再現項王悲情形象

l，情景再現：請兩位同學來配合再現末路時的項王，探究人物形象。

請學生根據文中對項王的神態、動作、語言的描寫對同學的表演做出具體的評價。

（明確：豪爽勇猛多情善感）

司馬遷用了哪幾個動詞來寫項羽的反應，這些動作中最能打動你的是哪一個？

（明確：驚——起——飲——歌——泣，一“歌”一“泣”之中是多么復雜的情感??！四面楚歌聲中——想到分封天下的霸氣豪情，面對被圍垓下的無奈悲愴，一曲悲歌唱傳盡了項羽對虞姬的難舍之情，唱出了個人在命運面前的無奈，直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽當時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側。）

愛女人是重情，愛戰友是重義，“無情未必真豪杰，落淚如何不丈夫”，這一連串的動作、神態描寫讓我們看到的不再是高高在上、無情無欲的神，而是一個真實、豐富、有血有肉的人?。ò鍟荷瘢耍。?/p>

小結：用詞語概括項碉性格特點：豪爽勇猛多情善感

（二）東城潰圍

“于勢窮力盡處自顯神通”——描摹項羽神態動作

l小組合作探究，根據上下文，特別是項王自己所說三句話的內容，展開豐富而合理的想象，在橫線處填入項王的神態、動作描寫，并說明理由。

①項王自度不得脫。項王 乃謂其騎曰：?? ②項王 謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！?/p>

③項王 曰：“何如？”

補充：這段描寫成為后世寫人文學的典范，后代寫人物，凡是寫勇武的，大都逃不出項羽這個樣子，《三國演義》就深受其影響。比較《三國演義》中長坂橋張飛大喝一聲，夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒于馬下。孫策“大喝一聲，聲如巨雷”，致使“樊能驚駭，倒翻身撞下馬來，破頭而死”。（多媒體出示）這顯然是司馬遷的夸張。

明確：①迷信個人能力，自負；②豪邁自負，勇猛無敵；③寫得意、寫自負，驍勇善戰。

小結：用詞語概括項羽性格特點：自負神勇、超群武蘆 2．思考：這樣的項王像是“帝王”嗎？

（明確：更像戰神！項羽心中維系永不敗神話的欲望讓他對戰爭有一種近乎本能的崇拜，經自己定位成了戰無不勝的戰神，而非深沉謀劃的君王。項王“做個戰神真絕代，可憐薄命為帝王”?。ò鍟旱弁?？戰神?。?/p>

3分析東城潰圍之戰的三次行動，找出相關動詞。

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰）

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里

（明確：通過對比，表現出項羽的勇猛。孰為追兵，孰為逃將，難以辨別。）

第三次：項羽——弛，斬，殺數十百人； 亡兩騎

（明確： “殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

（三）烏江自刎

“至今思項羽，不肯過江東”——揣摩項王心理變化

l男女生角色朗讀，抓住關鍵詞，思考：到達烏江后，揣摩項王的心理發生了什么變化？

（明確：由欲渡變成拒渡）

：項王為什么拒渡？他自己怎么說的？哪個理由更充分？

（明確：“天之亡我”“無顏面對江東父老”；后者理由更充分）3仔細品讀亭長的話，亭長的話怎樣刺激或者說打動了項王，分析項王心理變化的原因。

（明確：考慮角度——江東小，足以王，獨船，人物性格）

小結：用詞語概括項羽性格特點：善良仁愛知恥重義 [總結] 生，可以踐志；死，可以明志！無論如何，對項羽而言，這都是一種高貴的選擇，他只能死在自己的寶劍之下，用鮮血淋洗出高貴的靈魂！套用余光中先生評價屈原的話說：他是站著死，他的死就是他的不死。此刻讓我們齊背《垓下歌》體味那偉大的靈魂?。ò鍟簵n雄 鬼雄?。?/p>

課文總結：項羽是一個有俠骨柔情、驍勇善戰、知恥重義、善良仁愛的英雄形象。[選做作業] 根據所學知識，恰當展開聯想想象，選做一題，字數要求300字左右。

假如項羽被拉上了烏江亭長的船，寫一段項羽與烏江亭長的對話。

第五篇：《項羽之死》教學設計

《項羽之死》教學設計

《項羽之死》教學設計

作者/于 娟

【教學目標】

1.通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

2.感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

【教學重點】

用“多維透視法”分析鑒賞人物形

象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人？（用成語概括）

驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁?！俄椨鹬馈愤x自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一

節課，我們對文章進行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

二、根據故事情節，將課文劃分層次

第一部分（第1自然段）垓下之圍。

第二部分（第2、3自然段）東城快戰。

第三部分（第4自然段）烏江自刎。

三、了解多維透視法

多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。

四、運用“多維透視法”分析項羽的

性格特征

1.霸王別姬中的項羽

項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種復雜心境的動詞是什么？“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

2.東城快戰中的項羽

在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。

（1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

（2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？

補充資料：《史記·項羽本紀》

“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之?！?/p>

“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”

“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺

秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅?！?/p>

“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人?！?/p>

水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

（3）快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態度。

那你認為是什么造成了項羽的失?。?語文教案)性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡人心；軍事失敗：分封天下，養虎為患；命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

3.烏江自刎中的項羽

項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點？表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節再次表現了項羽的視死如歸。

五、總結歸納項羽的性格特征

坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

不善用人 有勇少謀 多愁善感 優柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

六、討論：項羽能不死嗎

結論：項羽必須死。

1.性格悲劇

性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

2.歷史悲劇

（1）軍事力量垓下之戰前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

（2）政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。

（3）起義的環境與條件。即使他能過江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是官逼民反，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦

項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的政治環境。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

（4）生存機會。劉邦從安天下的角度出發，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。

七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎

1.李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

詠項羽

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

2.易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

3.王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

八、課后作業

假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數：300字左右。