第一篇：書信習(xí)作教學(xué)設(shè)計

書信習(xí)作教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo): 1．知識能力教學(xué)：①懂得寫信的格式，寫各部分應(yīng)注意的事項。②注意用語的得體。

2．過程和方法訓(xùn)練：①學(xué)會寫信，格式正確。②注意把要告訴對方的事情寫得比較具體，敘事清楚。

3．情感態(tài)度價值觀教育：①了解開展“手拉手”活動的重要意義。能夠運(yùn)用書信與人進(jìn)行思想、感情交流。②培養(yǎng)學(xué)生在小伙伴的交往中要學(xué)會相互了解、相互學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)會寫信，格式正確。

2.注意把要告訴對方的事情寫得比較具體，敘事清楚。課時劃分：1課時 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往來。看，這一封封信就像一只只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內(nèi)外，不論相隔多么遙遠(yuǎn)，我們和遠(yuǎn)方小伙伴一定會“心連心，手拉手”建立相關(guān)的聯(lián)系的。記得在上節(jié)課我們已經(jīng)討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯(lián)系。

二、分組討論 確定內(nèi)容。

1．學(xué)生自讀教材第二自然段。

2．小組討論：信的內(nèi)容包括哪幾方面？你認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在哪個部分？

向?qū)Ψ浇榻B自己的情況：可以包括學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校、班級等的情況。

詳細(xì)地進(jìn)行介紹一下自己班級所策劃的活動方案。

提出自己對這次活動方案的實(shí)施建議，并希望活動開展成功及建立永久聯(lián)系。

……

根據(jù)學(xué)生回答適時板書：

首先，介紹自己。（略）

然后，說出想法。（略）

最后，提出建議。（詳）

3．在上節(jié)課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并作出精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序、有條理地寫。

三、重溫格式，嘗試習(xí)作。

1．重溫書信的格式與寫法。

首先，重溫書信的常識和基本要求。

一封信一般由稱呼、正文、祝語、署名和時間五部分組成。

稱謂應(yīng)該頂格寫，后面要加上冒號，表示下面有話要說。這次“手拉手”活動的對象是同齡人，可以寫××同學(xué)。多次通信熟悉之后，可以用親密的稱呼。

正文是書信的主體部分。本次寫信的正文主要寫開展“手拉手”活動的想法和建議等?？梢愿鶕?jù)對象和所述內(nèi)容的不同，靈活地采用不同的文筆和風(fēng)格。

祝語應(yīng)寫在書信正文結(jié)束之后，旨在向?qū)Ψ奖磉_(dá)祝愿、勸勉之情。

署名應(yīng)寫在祝語的下一行，位置靠右；寫信的日期，寫在署名的下邊。

2．學(xué)生動筆寫信，教師巡視并隨機(jī)點(diǎn)撥。

四、交流賞析，學(xué)會評改

1．教師根據(jù)巡視式的觀察，指名幾個學(xué)生讀習(xí)作草稿，全班同學(xué)互評互改。

評價要點(diǎn)：

（1）敘述清楚有條理。

（2）提出的建議具有可行性。

（3）想法合理，語句通順。

（4）書信的格式正確。

2．教師朗讀同齡人的優(yōu)秀習(xí)作給學(xué)生聽，請學(xué)生作出評價，并與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

第二篇：書信教學(xué)設(shè)計

《書信》教學(xué)設(shè)計

1、教養(yǎng)目的:能學(xué)會寫書信，按書信的格式人人寫一封信。練習(xí)書信寫作，能運(yùn)用書信與他人進(jìn)行思想交換與情緒溝通。

2、教育目的:培育學(xué)生熱愛書信這種信息交換方式的愛好情緒。

3、發(fā)展目的:提高應(yīng)用文體的寫作能力。教學(xué)重難點(diǎn):

1、重點(diǎn): 書信的寫作格式。

2、難點(diǎn): 書信中書面語言表達(dá)思想要領(lǐng)的精確度、明確性及簡潔性。

教學(xué)時間:1課時 教學(xué)籌備:多媒體課件 教學(xué)活動過程:

一、導(dǎo)入課題，復(fù)習(xí)信的格式。(一)激趣導(dǎo)入

1、播放歌曲《一封家書》

2、小結(jié): 同學(xué)們，歌曲好聽嗎?其實(shí)，這首歌的歌詞就是一封信。在日常生活中我們經(jīng)常使用書信這種交換的方式進(jìn)行溝通交換信息。它的普遍使用，使我們之間的親情、友誼等緊緊連在一起，為我們的生活提供了諸多的便利。

3、今天的作文課我們就來學(xué)習(xí)書信的寫法。(二)書信格式

寫信一點(diǎn)兒也不難，想跟對方說什么就說什么，一一寫明確、寫明確就行了。請同學(xué)們快速地看看課件中的兩封信，看它跟平常的課文有什么不同之處?(1)同桌交換。(2)指名說說。

(3)老師在學(xué)生交換的基礎(chǔ)上歸納書信的書寫格式

二、控制書信的精確格式，學(xué)寫信

1、練一練，學(xué)寫格式

(出示例文)請你按照書信的精確格式，把這段文字改成一封信。(1)確定寫給誰:指名說說寫信的對象。在紙上寫上稱呼及問候語。

(2)同桌交換，互相檢討書信格式

2、交換學(xué)生中過錯的書信格式，相機(jī)領(lǐng)導(dǎo)修正，強(qiáng)化精確格式，講解寫信的注意事項

3、這里有一個順口溜，幫你記住書信的格式: 稱呼頂格寫，后面用冒號。問候空兩格，謙虛有禮貌。正文空兩格，內(nèi)容最重要。結(jié)尾另起段，祝福不可少。署名右下方，不要太潦草。日期寫精確，標(biāo)于右下角。

三、點(diǎn)撥題材，學(xué)寫正文:

1、同學(xué)們們通過學(xué)習(xí)、研討，大體明確了書信的寫法。那好，咱們來看這次習(xí)作的具體要求。(出示課件，指名讀上面的寫作要求。)

2、剖析習(xí)作的要求(1)這次習(xí)作的標(biāo)題是什么?(2)信是寫給誰的?誰寫的?(3)信的內(nèi)容重要寫什么?

3、好，明確了習(xí)作的要求，再想一想，在信的最重要的部分也就是正文部分，你盤算怎樣幫她解決問題，有什么好的建議?細(xì)心讀來信后在小組內(nèi)討論:(1)楊杰苦惱的事是什么?(2)楊杰在與同學(xué)交往的過程中有沒有存在問題?該怎么處置，給她提提建議。

3、請你按照書信的格式代替知心姐姐給楊杰寫一封回信，輔助他解決遇到的懊惱。

4、生寫作

四、作業(yè):完成這封信。寫完以后檢討格式、修正。

五、小結(jié)收獲，強(qiáng)調(diào)常寫: 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了書信的寫法，今后要多寫，熟能生巧，次數(shù)寫多了，格式自然也就能精確控制了。總之一句話，只有經(jīng)常寫信，才干既增進(jìn)和親人的情緒、朋友的友誼，又能提高咱們的寫作程度，利益很多。

第三篇：書信教學(xué)設(shè)計

書信《媽媽，讓我悄悄地告訴你》教學(xué)設(shè)計

土門關(guān)中心學(xué)校土門關(guān)小學(xué)：嚴(yán)香

●設(shè)計理念：

本著致力于培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)素材激情，自能積累語言，自主隨心表達(dá)”和“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的目標(biāo)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和聯(lián)想能力，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，樹立學(xué)生表達(dá)的自信心。讓他們想說、樂說、愿意寫，在想、說與寫的表達(dá)過程中體驗(yàn)欣賞與被欣賞的快樂。尊重學(xué)生的獨(dú)特的個體體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健康的審美情趣?！窠虒W(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握書信的正確寫法；

2、能夠運(yùn)用書信與人進(jìn)行思想、感情交流。

●教學(xué)時間： 40分 ●教具準(zhǔn)備： 自制課件

●教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，點(diǎn)燃興趣：

1、出示圖片（一家人幸福圖片）——

2、教師語言渲染（心目中的媽媽）——3學(xué)生結(jié)合實(shí)際談曾經(jīng)的幸福

2、出示圖

地震中遇難孩子的圖片（從墓碑文知曉故事起因）---失去子女的母親組圖——引出課題：給失去兒女的媽媽的一封信

二、例信引路，了解格式

1、出示例信全文，（給媽媽的一封信）學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)格式

2、書信的格式要注意六點(diǎn)：（學(xué)生自查鞏固）

1)稱呼：第一行要寫清楚收信人的稱呼，稱呼后面加冒號。（要頂格寫。）

2)問候語：第二行空兩格寫問候語。3)正文：第三行空兩格寫信的正文。

4)致敬語：正文寫完后另起一行寫上致敬語、祝福的話。

5)署名（簽名）：寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關(guān)系。6)日期：最后一行寫日期。

三、點(diǎn)撥題材，交流正文：

1、看圖交流，分享吸取（邊說邊構(gòu)思）——互相評價補(bǔ)充 A、出示圖（母親失去孩子后悲痛欲絕組圖）——語言渲染——以“媽媽，別哭”說話抒情引路。（出示小詩，教師配樂讀）B、以“失去子女的媽媽，我想悄悄地對您說”為引子，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感。

C、出示圖（鮮花）——以“祝福媽媽”來共祈禱。

四、出示習(xí)作時的注意事項

格式準(zhǔn)確、對象明確、內(nèi)容具體、條理清晰、說話得體△、情感真實(shí)△

五、請你按照書信的格式，自主醞釀，為寫作做好準(zhǔn)備。板書設(shè)計：

構(gòu)思提綱：

1、曾經(jīng)的幸福

2、失去子女的媽媽，我想悄悄地對您說

3、祝福媽媽

●教學(xué)反思：

執(zhí)教年級：五年級

在為期三天的“送教下?！弊魑慕虒W(xué)中，我進(jìn)行了應(yīng)用類的作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好書信習(xí)作，教學(xué)基本達(dá)到預(yù)期效果。

我前兩天選取了地震中失去孩子的母親圖片，以去天堂的孩子的口吻給媽媽寫信，最后一天聽了聽課老師的反饋后改為你為失去孩子的媽媽寫一封信，縮小時空的距離，教學(xué)效果良好。

本節(jié)課有如下欣喜之處：

1、巧妙的挖掘?qū)W生情感，突現(xiàn)了由感而發(fā)的習(xí)作目標(biāo)

開始讓學(xué)生回憶與自己的媽媽在生活中的幸福時刻，是學(xué)生的情感處于幸福、甜蜜的回憶中，而后呈現(xiàn)一個與之相反的故事，學(xué)生的心靈在凄慘的圖片和悲傷的音樂中不斷被震撼。孩子們從自身的幸福體驗(yàn)猛然轉(zhuǎn)到對別人悲痛人生的感受這一巨大的反差，滋生出強(qiáng)烈的憐憫之心，激動的情感不斷噴發(fā)，同學(xué)們想說想寫的情緒很自然地被調(diào)動起來了。

2、問題引導(dǎo)逐層深入，主題情感逐步呈現(xiàn)

看一家幸福圖片想到什么，說說和媽媽在一起的幸福時刻后轉(zhuǎn)向失去孩子的媽媽，對這些媽媽想說什么。范文書信溫習(xí)了六要素，逐層剖析，慢慢深入，使得孩子急切地想寫的情緒顯露無疑。

3、在教學(xué)中做到了觀察要細(xì)，說話要完整，寫作要真實(shí)。

問題還是有：

課堂中學(xué)生表達(dá)語言的貧乏，學(xué)生小組互動的時空少，總感覺時間緊迫，全員照顧不到位。

第四篇：書信教學(xué)設(shè)計

書信《媽媽，我想對您說》教學(xué)設(shè)計

土門關(guān)中心學(xué)校土門關(guān)小學(xué)：嚴(yán)香

●設(shè)計理念：

本著致力于培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)素材激情，自能積累語言，自主隨心表達(dá)”和“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的目標(biāo)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和聯(lián)想能力，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，樹立學(xué)生表達(dá)的自信心。讓他們想說、樂說、愿意寫，在想、說與寫的表達(dá)過程中體驗(yàn)欣賞與被欣賞的快樂。尊重學(xué)生的獨(dú)特的個體體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。●教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握書信的正確寫法；

2、能夠運(yùn)用書信與人進(jìn)行思想、感情交流。

●教學(xué)時間： 40分 ●教具準(zhǔn)備： 自制課件

●教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，點(diǎn)燃興趣：

1、出示圖片（一些黃照片里的故事）——

2、教師語言渲染——3學(xué)生談感受

2、出示圖

年輕和年邁母親組圖——引出課題：媽媽，我想對您說

二、例信引路，了解格式

1、出示例信全文，（給媽媽的一封信）學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)格式

2、書信的格式要注意六點(diǎn)：

1)稱呼：第一行要寫清楚收信人的稱呼，稱呼后面加冒號。（要頂格寫。）

2)問候語：第二行空兩格寫問候語。3)正文：第三行空兩格寫信的正文。

4)致敬語：正文寫完后另起一行寫上致敬語、祝福的話。

5)署名（簽名）：寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關(guān)系。6)日期：最后一行寫日期。

三、點(diǎn)撥題材，交流正文：

1、看圖品歌，分享吸?。牶蟾醒裕ハ嘣u價補(bǔ)充

2、出示關(guān)鍵句，邊構(gòu)思邊說邊寫。

四、出示習(xí)作時的注意事項

格式準(zhǔn)確、對象明確、內(nèi)容具體、條理清晰、說話得體△、情感真實(shí)△

五、請你按照書信的格式，自主醞釀，為寫作做好準(zhǔn)備。板書設(shè)計： 睜眼 看見 哭泣 擦干 跌倒 攙扶 喊媽媽 最開心 離開家 送 有成績 絕望 懂事

激動 呼喚 夸獎

第五篇：小學(xué)書信習(xí)作教學(xué)初探(修改1)

小學(xué)書信習(xí)作教學(xué)初探

紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)新校區(qū)蔣南

摘要：書信是人們傳遞信息交流情感的一種重要的交際工具。在現(xiàn)代社會隨著各種通訊工具的深入家庭，小學(xué)生已經(jīng)不會寫信了。但是，它表情達(dá)意的細(xì)膩性，敘事論理的充分性以及展現(xiàn)作者思想的個性的真實(shí)性,依然是其他通訊手段所不能代替的。書信不僅可以作為信息交流所用，同時寫好一封信也是一個創(chuàng)作的過程，古今中外，不少文人墨客都通過書信向世人展示了其斐然的文采。所以，讓學(xué)生進(jìn)行書信習(xí)作是很有必要的。通過讓學(xué)生了解書信的特征，指導(dǎo)他們掌握書信的固定格式和書寫的禮節(jié)，最終來加強(qiáng)書信習(xí)作練習(xí)。練習(xí)中，要注意讓學(xué)生選擇自己感興趣的題材，教師再加以適當(dāng)適度的指導(dǎo)，做到評改結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會真正寫好一封信。本文綜合這幾個方面，來對小學(xué)書信習(xí)作教學(xué)做一點(diǎn)探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生書信習(xí)作教學(xué)探析

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用文作為習(xí)作訓(xùn)練的一項內(nèi)容自三年級起為小學(xué)生所接觸。其中書信在人教版小學(xué)語文課本的第七冊第七單元中。它可以是“給同輩寫信”、“給長輩寫信”、“回信”等。雖然說在通訊如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，書信已經(jīng)遠(yuǎn)不如在古代時那么受人歡迎了，但書信仍然作為一種特殊的交際工具為人們的生活服務(wù)?？墒?，如何才算是真正的寫好了一封信呢？

1.小學(xué)生書信習(xí)作存在的問題

1.1社會因素導(dǎo)致的格式不規(guī)范

在通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，電腦、電話、電視走進(jìn)了千家萬戶，有什么事情只需一個電話，一個短信或一封郵件。書信正慢慢退出人們的生活舞臺，“家書抵萬金”的場景已成遙遠(yuǎn)歷史。有報道稱郵政局的工作人員在對信件進(jìn)行整理過程中發(fā)現(xiàn)，有個信封的收件人一欄直接寫上了“媽媽收”。工作人員說：“現(xiàn)在的孩子很少寫信了，因此會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這封信肯定是個小學(xué)生寫的?！痹谶@些信件當(dāng)中，除了有收信人姓名不詳?shù)男偶猓€存在一些使用鉛筆填寫信封內(nèi)容的情況，這樣導(dǎo)致了字跡模糊、無法識別；此外，還有一些地址寫得不詳，一些家庭沒有設(shè)立接收信件的郵箱等問題，這些情況都給郵政部門投遞信件帶來許多不便。小學(xué)生失去了接觸書信的機(jī)會，自然寫不出格式正確的書信。

1.2學(xué)校教學(xué)因素引起的不重視

受著各種新教學(xué)理念的影響，越來越多的新概念作文教學(xué)，卻忽視了有傳統(tǒng)底蘊(yùn)的書信習(xí)作教學(xué)。個別老師連自己都不清楚寫信到底有怎樣的格式與要求，只教會學(xué)生一個寫信的模子，卻不分析針對不同的信件內(nèi)容與措辭有什么需要注意的地方。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生的寫信的不規(guī)范，對于書信文化知之很少，不少學(xué)生連書信格式、郵政編碼、住址、姓名書寫等常識都不會。

2.書信習(xí)作的重要性

書信是人們傳遞信息交流情感的一種重要的交際工具，在現(xiàn)代社會書信對于人際交往似乎已經(jīng)不重要了，但是，它表情達(dá)意的細(xì)膩性，敘事論理的充分性以及展現(xiàn)作者思想的個性的真實(shí)性,依然是其他通訊手段所不能代替的。書信和日記一樣屬于私人寫作，在嚴(yán)格意義上講,它不是“文學(xué)作品”。但書信寫作內(nèi)容豐富,形式自由,風(fēng)格獨(dú)特,而且

最能體現(xiàn)作者的個性情懷。古今中外許多名家大師的書信,或敘事,或抒情,或體物,或論理,往往詞達(dá)意足,情真意切,一封書信就是一篇優(yōu)美的散文，因而,可以說書信既是一種應(yīng)用廣泛的實(shí)用文體,又是一種特殊的文學(xué)形式。書信寫作本身就是一種創(chuàng)作,有其特有的內(nèi)蘊(yùn)。

3.書信習(xí)作的指導(dǎo)策略

3.1了解書信的特征

通過讓學(xué)生了解書信的特性，讓他們能樂意來寫一封信，而不是完成老師布置的作業(yè)，并能用于平時生活中。

3.1.1了解寫作目的的明確性

書信是私人性質(zhì)的寫作,是寫作者與他人交流思想傳遞信息應(yīng)酬往來的重要途徑。由于其交際工具的實(shí)用性,決定了寫作目的的明確性。書信的作者常常從一定的交際需要出發(fā),與收信人直面對話傾心交談,或探討問題,表明觀點(diǎn)；或敘述見聞,抒發(fā)情感；或闡明道理,教育指導(dǎo)；也可以家長里短,噓寒問暖。作者的所見所聞,所思所想,通過書信形式得以傳遞交流和表達(dá),從而達(dá)到書信寫作的實(shí)用目的。

3.1.2了解寫作情境的自由性

書信不同于日記的獨(dú)語,至少是寫給第二個人看的,是一種指向?qū)Ψ降膶懽?因此在某種意義上可以說,它是所有語言表達(dá)形式中最隨意、最坦誠的。

在內(nèi)容和形式上,書信幾乎不受任何限制,劉衍文先生在《現(xiàn)代作家書信集珍》序言中將書信內(nèi)容分為論學(xué)、論文、交際、性情和情書五大類。加上最常見的家書，足以看出書信內(nèi)容的豐富廣泛。書信形式自由靈活，問題不限，長短不拘，盡可隨意揮寫。

在藝術(shù)風(fēng)格上，書信更是自由隨意。在情感表達(dá)上，最突出的特點(diǎn)就是自然率真。周作人說過“日記與尺牘是文學(xué)中特別有趣味的東西，因?yàn)楸葎e的文章鮮明的表出作者的個性，詩文小說戲曲都是做給第三者看的，所以藝術(shù)雖然更加精練，也就多有一種做作的痕跡。信札是寫給第二個人，日記則給自己看的（寫了日記預(yù)備將來石印出書的算作例外），自然是更真實(shí)更天然的了?！?/p>

從寫作過程來看，書信寫作完全是在一種自由狀態(tài)下的自由穿鑿，作者的情感體驗(yàn)，個性風(fēng)格，對問題的選擇，語言的遣使，無不是在一處輕松自由的心境中展現(xiàn)出來的，而這正是寫作追求的至高境界。

3.1.3了解寫作對象的顯在性

這里說的寫作對象，是指收信人，即書信的讀者，書信的讀者對象是顯在的、具體的。就寫作者來說，由于書信讀者的顯在性，作者的寫作活動與讀者關(guān)系極為密切，既受制于對方，又依附于對方，所以作者要選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞接枰詡鬟f。

當(dāng)然在書信寫作中也有需要注意的地方，也就是書信中的禮節(jié)。書信具有告知性、禮節(jié)性等特點(diǎn)。禮節(jié)性是人際交往的基本要求，在書信往來中尤其重要。因?yàn)榭陬^表達(dá)和面對面交流時，禮節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以是語言和行為舉止的結(jié)合,而書信則只能依靠語言實(shí)現(xiàn)禮節(jié)。

3.2指導(dǎo)書信的固定格式以及信封書寫的禮節(jié)

書信有固定的格式和寫法，一般由稱呼、正文、署名和日期四個部分組成。此外,信封書寫的禮節(jié)也是不容忽視的，書信禮節(jié)貫穿在書信的各個部分。讓學(xué)生了解并熟悉各部分的格式和禮節(jié)，才能寫出一封規(guī)范的信。

3.2.1指導(dǎo)稱謂的禮節(jié)

稱謂，是寄信人對受信人的稱呼，它表示雙方的關(guān)系，在信第一行起首的位置書寫，后面加冒號，表示下面是自己要說的話。我國習(xí)俗素來重視人倫、名分，所以，在交際活動中應(yīng)該特別重視稱謂妥當(dāng)，寫信時尤其如此。箋文中的稱謂包括名字（或號）、公職位、私關(guān)系（包括血統(tǒng)關(guān)系及親戚關(guān)系）、尊詞等等。書信中的稱呼應(yīng)根據(jù)寫信人和收信人的關(guān)系來定，收信人如果是自己關(guān)系密切的長輩話，可以只寫稱呼，省略姓名，如果是關(guān)系不是很親密的長輩，但又為了表示跟其他人有所區(qū)別，可以在稱謂前面加上對方的名字，如“梧俊叔叔”。給平輩寫信，兩者關(guān)系如果十分密切，可以只寫稱呼，如“哥哥”；相互比較熟悉的，可以不用稱呼，只寫名字，如“林芳”、“國生”；也可以在稱呼前加上名字，如“小龍哥哥”。關(guān)系不密切的，一般把姓名寫全，再加上“先生”，顯得莊重些。另外，根據(jù)收信人身份、職業(yè)的不同，稱呼也可以不同，稱老師、師傅、先生、女士、同學(xué)、同志，各需有別。年老位尊者，可以稱某某老，對年紀(jì)小而且關(guān)系親切的，可稱小弟小妹之類。用“張教授”、“王大夫”等職務(wù)作稱呼，也是很莊重得體的。

3.2.2指導(dǎo)書信正文的禮節(jié)

正文是一封信的具體內(nèi)容，是書信的主體部分，一般包括問候語、緣起語、主體文和結(jié)束語。

問候語是為了表示對對方的問候與關(guān)懷，一般寫在稱謂的下一行，在信正文的開頭，最通用也是最常用、簡潔的問候語是“你好”，也有比較長的問候語，如果問候語長那是寫信的人確實(shí)有話要說，只有關(guān)系密切的人才會有很多的問候，問候語簡短常常是一種客套。問候語單獨(dú)占一行，顯示出特別與重要，情到理周。

緣起語一般接在問候語的下一行，用以說明寫這封信的原因或目的，從而來引出這封信的主要內(nèi)容。但它不是非寫不可的，只是有了緣起語，就如同寫文章有過渡一樣，起到了承上啟下的作用，會讓信的行文會顯得自然而順理成章。如“你的來信早已收到，只是最近一直有事耽擱，還請見諒。關(guān)于你在信里提到的疑問，我在下面會做詳細(xì)解答。”書信的主要內(nèi)容就是主體文了，根據(jù)自己寫信的內(nèi)容可以分層次來寫。如果要寫的內(nèi)容較多，就應(yīng)該按照主次，詳略得當(dāng)，逐一說清楚，也可以把不同的意思分段寫。如果寫的是回信，就應(yīng)該針對信中提出的問題或要求辦的事情逐一回答，做到段落分明，條理清楚。

結(jié)束語是正文的煞尾，可以用幾句總結(jié)語來結(jié)束全文，也可以用與內(nèi)容無關(guān)的一兩句話收尾，如“寫長了，有機(jī)會再談?！?/p>

3.2.3指導(dǎo)祝頌語的禮節(jié)

祝頌語也叫致敬語，它分為“請侯語”和“安好語”兩部分．

“此致”、“敬?！笔浅Ｒ姷恼埡蛘Z，直接連接在結(jié)束語之后或者另起一行空兩格書寫，安好語就接在請候語的后面，常用的安好語有 “敬禮”、“身體健康”、“工作順利”等。安好語應(yīng)該另起一行頂格寫,請候語與安好語之間是不能加標(biāo)點(diǎn)符號的。

3.2.4指導(dǎo)署名、啟告語與日期的禮節(jié)

一封信寫好之后，要在信末寫明自己的身份、姓名，還應(yīng)加上啟告語,它是在信末尾署名之后的謙辭。簡單的啟告詞有“啟”“上”等。“啟”在這里是說的意思，表示上面的文字是某某寫的。在現(xiàn)在我們的日常寫信中，啟告語已經(jīng)不占不可或缺的地位了。在信末署名的時候還應(yīng)該考慮同收信人的關(guān)系。關(guān)系不太密切的就寫全姓名，關(guān)系密切的，就去掉姓或者只寫名字的最后一個字。完整的署名應(yīng)該是姓名前有修飾語，后面有啟告語，如“您的學(xué)生XXX敬啟”。

署名寫祝頌語后，在信的右下角，日期是信的最后，寫在署名的下一行，并與之相對齊。

3.2.5指導(dǎo)信封書寫的禮節(jié)

信封上要寫的內(nèi)容有：收寄雙方的郵政編碼、收寄雙方的地址和收寄雙方的姓名。收信人的姓名后要寫啟封語，簡潔的啟封語單寫一個“啟”或“收”字，信封書寫還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、對收信人的稱呼要按郵遞員的口吻，信封上的稱呼是給郵遞員收發(fā)或者是轉(zhuǎn)交者使用的，如果用發(fā)信人的口吻來書寫信封上的稱呼，對郵遞員（轉(zhuǎn)交者）都是不怎么禮貌的。應(yīng)該選擇用大家都可以使用的稱呼，如先生、女士、同志等，而不要寫成如“某某叔叔”收之類。

二、我國郵政部門規(guī)定使用橫式信封，左上角寫收信人所在地的郵政編碼，上面寫收信人的詳細(xì)地址。中間寫收信人的姓名，姓名要寫得大些。下面寫寄信人的地址和姓名，右下腳寫寄信人所在地的郵政編碼，右上角帖郵票。

知道了書信中的基本禮節(jié)，對初學(xué)寫信的人來說是很有幫助的。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該注意寫信的規(guī)范。

3.3加強(qiáng)書信習(xí)作練習(xí)

在了解了書信了的特征與格式后，開始讓學(xué)生嘗試來寫一封信，教的時候我做到抓住以下幾點(diǎn)：

3.3.1寫自己身邊有真實(shí)體驗(yàn)的書信內(nèi)容

就跟小學(xué)生寫作文一樣，最忌諱空口說白話，寫出來的沒有一句是自己心里面真正想的，純屬人云亦云?，F(xiàn)在各式各樣的作文參考書，多種多樣的網(wǎng)上資料，老師知識面再廣，也不免有疏忽之處。所以給學(xué)生布置寫作內(nèi)容的時候，要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且是能給他們很深感觸的，這樣不但學(xué)生不會覺得無話可說，而且也能寫出自己的真實(shí)感受。比方說給自己的同輩寫信，在我們學(xué)校，三年級會從新分班，也會有插班生。教師完全可以利用這個材料來進(jìn)行“給同輩寫信”的書信教學(xué)。給曾經(jīng)的同學(xué)寫寫近況，寫寫彼此美好的祝愿，讓他們寫出自己想說的，才能讓他們有興趣來學(xué)著寫好一封信。又如寫一封感謝信，也有很好的寫作契機(jī)。由于我們學(xué)校是由一位老板獨(dú)資建成的。他曾經(jīng)是南屏學(xué)子，目睹自己母校的破敗不堪，為了回報母校，也為了造福后代，慷慨解囊，給了南屏再次騰飛的機(jī)會。學(xué)生對于這位給了自己那么好的學(xué)習(xí)條件的人，感激之情溢于言表。

3.3.2給學(xué)生適當(dāng)、適度的指導(dǎo)

人都需要傾訴，當(dāng)自己有話要說，我們可以選擇把它說出來，也可以選擇把它寫下來。而且有些話不易于表達(dá)，這時就更需要用筆和紙把它寫下來。

書信習(xí)作教學(xué)分四個階段依次出現(xiàn)在浙教版小學(xué)語文課本的第七冊、第八冊、第十冊和第十二冊中，它們分別是“給同輩寫信”、“給長輩寫信”、“回信”、“寫感謝信”。

在進(jìn)行給同輩寫信的習(xí)作教學(xué)時，考慮到這個是學(xué)生覺得最有話可說的主題。就放手讓他們自己寫。寫信對象可以是自己曾經(jīng)的同學(xué)，可以給自己的兄弟姐妹，甚至是沒有見過面的朋友，他們可以暢所欲言。教師只要給學(xué)生多加以寫信格式規(guī)范上的指導(dǎo)即可。

在進(jìn)行給長輩寫信的習(xí)作教學(xué)時，教師要注意給學(xué)生措辭上的指導(dǎo)。首先讓學(xué)生明確自己的寫作對象。不管是父母，或是爺爺奶奶一輩，寫信是為了要給長輩提意見，或是說心里話，或是感謝他們的養(yǎng)育，都要注意遣詞造句上的得體。和同輩寫信可以不乏調(diào)侃與幽默，但是長輩就不同了。寫信的時候少不了要用到敬語，如“您”；跟長輩有什么想法要溝通，也盡量要選擇婉轉(zhuǎn)的語氣，而不能是命令式的。中國是一個禮儀之邦，歷來重視身份和禮節(jié)，所以寫信時用語的得體與否不僅可以看出一個人的文化修養(yǎng)，也可以看出一個人的性格修養(yǎng)。

在回信的指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)了要注意突出與自己主動給別人寫信的區(qū)別。先要認(rèn)真閱讀對方的來信，確定對方有什么問題需要你解答或是有什么事情需要你的幫忙。然后在回信的時候，根據(jù)對方的信件內(nèi)容，有條理地來展開敘述，做到思路明確，詳略得當(dāng)。這樣就能給對方很好的答復(fù)。

小學(xué)應(yīng)用文體教學(xué)，書信習(xí)作占有相對重要的地位。書信寫作有其特別的內(nèi)蘊(yùn)，也有別于其他應(yīng)用文寫作，有著特殊的禮節(jié)。通過對書信內(nèi)蘊(yùn)的分析，以及對書信書寫禮節(jié)的闡述，結(jié)合實(shí)際書信的修改評議，讓學(xué)生在了解書信習(xí)作價值的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效的教學(xué)。同時，也沒有忽略選擇學(xué)生有真是情感體驗(yàn)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生有興趣了，覺得有話可寫了，自然能夠帶著愉快的心情來接受書信習(xí)作的規(guī)范格式，更能夠在實(shí)際評改的過程中取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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