第一篇：基于移動信息化的混合式教學設計

“基于移動信息化的混合式教學設計”

安徽建筑大學培訓方案

一、工作坊概述

“基于移動信息化的混合式教學設計” 工作坊是專門針對一線教師的培訓項目，本培訓利用藍墨云班課作為移動信息化的教學平臺，采用線上線下混合式教學的模式，結(jié)合行動學習技術(shù)，通過 2 天線上和 1 天線下的課程學習，讓老師們認識并體驗混合式教學方式，學會混合式教學的基本設計思路和方法。

二、工作坊目標

知識目標：

熟悉移動信息化教學的理念、教學流程、教學設計和實施的方法。能力目標：

1.能熟練使用藍墨云班課作為教學平臺，能針對教學情境正確使用云班課 2.能進行微課資源的簡易制作 3.能開展合適的在線教學活動

4.能進行混合式教學的課堂活動設計與實施 情感目標：

接受混合式教學理念，激發(fā)教改熱情，落實以學生為中心的教學方式轉(zhuǎn)變。

三、線上學習安排

時間：2018 年 5 月13 日-14 日 準備工作：

在手機上下載安裝注冊藍墨云班課 APP（二維碼見下圖）。要求：全體參訓老師務必加入藍墨云班課（班課邀請碼493155），藍墨云班課下載、安裝、注冊和使用請點擊參考教程。

1.預熱：2018年5月13日前，預計用時20分鐘

1）資源：①視頻資源《教師面臨的挑戰(zhàn)》②視頻資源《對現(xiàn)行教育的控訴》③文本資源《大學老師你應該怎么辦》④視頻資源《孩子們可以自主學習》⑤圖片資源《學習金字塔》。

2）任務：看資源區(qū)的資源，在答疑討論區(qū)展開專題討論，也可以在自由討論區(qū)就感興趣的話題展開自由發(fā)言與討論。

2.第1天：2018年5月13日，預計用時90分鐘 教學資源：藍墨云班課資源 001-016 1）教學任務：

①看操作視頻，開始創(chuàng)建自己的第一門班課（建議是正在上課或者即將上課的課程）。

②在您自己的班課里添加具體某一章節(jié)用到的圖片、視頻、PPT文檔三類資源，新建一個圖文資源（比如給學生看的學習指南）、一個與課程內(nèi)容相關的鏈接資源，以上5類資源的列表截屏（參見附圖），作為附件1提交；

③在您自己的班課里開展討論答疑、問卷調(diào)查、頭腦風暴等活動，并依據(jù)前述視頻資源出一份測試題，以上活動列表頁截屏（參見附圖），作為附件2提交；

④其中一個視頻文件作為附件3提交； ⑤現(xiàn)有該章節(jié)的PPT文檔作為附件4提交；

⑥現(xiàn)有該章節(jié)的教案（教學設計）作為附件5提交；提交一次您現(xiàn)有課堂教學的教案設計，建議選擇您最熟悉的一次教案，或者您最想改進的一次教學設計，教學時間為2個學時比較好，應該比較完整的體現(xiàn)教學設計思路、教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學重點難點、教學過程、課后作業(yè)等教案設計的基本要素。教案或教學設計word文檔作為附件提交。⑦參考思維導圖的有關資源，試試用手繪思維導圖的方式概括一下藍墨云班課的功能及應用場景，思維導圖拍照后作為附件6提交。

以上6個作業(yè)完成后按要求提交至活動中的“創(chuàng)建班課并添加資源和活動”作業(yè)中。

⑧完成“關于云班課的測試”，另外一個“有點難度的云班課趣味測試” 不做要求，測試完成后有助于對云班課的更多理解。

⑨思考并完成“您認為現(xiàn)有課堂中存在哪些問題？”。3.第 2 天：2018年5月14日，預計用時150分鐘 學習任務：

①認真觀看視頻資源，建議邊看視頻邊做筆記，看完所有資源后完成活動中的測試練習。

②認真思考并填寫“混合式教學的困難是什么？”

③嘗試用思維導圖的方式進行一次課程的混合式教學設計。根據(jù)今天的學習內(nèi)容，用1張A4紙，試試畫一次課程的混合式教學設計思維導圖，要求有課程基本情況，有清晰的教學目標，有相對應的資源和學習活動，有恰當?shù)脑u價方式。5月16日培訓當天，請帶上您的思維導圖設計圖。

有關說明和學習要求：

1）線上兩天學習，每天安排 60-150分鐘左右的教學視頻和測試等教學活動。課程資源將于5月13日至14日早上6時準時推送，本人將及時通過答疑、討論的方式與各位老師互動，解答各位老師提出的問題。

2）以上學習任務和作業(yè)提交請務必在5 月15日12點前完成。3）原則上，各位老師須取得所有經(jīng)驗值的 80%以上才可以進入線下面授課程的學習。

四、線下學習安排

時間：2018 年 5 月16 日

方式：設計講、練結(jié)合的培訓內(nèi)容，以小組學習的方式，按要求完成相關的任務，以此達到參訓老師能即學即用的目標。學習內(nèi)容及時間安排：

時間 8:30-8:50

1、準備

課程內(nèi)容

內(nèi)容簡介

自我介紹及我的教改歷程

經(jīng)驗值、問卷、測試分析

線上學習點評與展示

培訓內(nèi)容、流程簡介。建立學習團隊，形8:50-9:30 活動：開班儀式和團隊破冰

成團隊合作學習的氛圍，明確本次工作坊 的目標。

9:30-10:00 10:00-11:00

2、重點講解

混合式教學的意義、目的和操作流程

3、平臺演練：藍墨云的課堂功能 簽到、課堂表現(xiàn)、分小組

每人輪流講解，小組成員給出建議，完善，11:00-11:30

4、目標設計

分組展示

11:30-12:00 12:00-14:00

5、資源設計

準備錄屏軟件并試錄制

設計課前學習方法和需要的學習資源。根據(jù)視頻進行安裝、試錄制

錄制視頻（與線上第二天活動相關連）；14:00-15:00 實踐：camtasia studio 使用 簡單編輯（降噪、鼠標、縮放、加注、切換、字幕、片頭尾、合成）

現(xiàn)有課堂存在哪些問題？（混合式教學

6、活動設計：

15:00-15:20 頭腦風暴-智能標簽

有哪些困難？）

興趣、資源、參與、互動、條件、積極性。。。

15:20-16:00 活動：團隊共創(chuàng)并展示 課堂存在的問題或者混合式教學的困難

有哪些原因和相應的解決方案或可采取哪些課堂活動？

自主學習任務單設計，評價設計

16:00-16:30

7、評價設計與數(shù)據(jù)導出

示范：線上學習數(shù)據(jù)導出，平衡成績 在以上資源設計和活動設計工作的基礎

8、綜合設計

16:30-17:30

活動：世界咖啡并展示 的混合式教學設計展示。

混合式教學課程設計思路、流程解釋、回17:30-17:50

9、課程總結(jié)

顧總結(jié)講、練結(jié)合；線上線下結(jié)合；個人小組結(jié)合

備注：以上順序及內(nèi)容可能會根據(jù)當時的實際情況作出調(diào)整，故僅做參考。

上，以小組為單位準備好限時 5 分鐘

五、培訓師簡介

沈群，男，南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院中藥制劑教研室副主任，長期從事中藥學專業(yè)本科教學工作。自2013年以來秉持“課堂可以更開放包容”的思想，把互聯(lián)網(wǎng)和移動信息技術(shù)引入大學課堂，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革，同時引入行動學習技術(shù)，在《藥事管理與法規(guī)》、《醫(yī)藥市場營銷學》、《中藥藥劑學》等課程全面進行混合式教學改革。主持教育部協(xié)同育人項目1項，廣東省教育研究和教學改革項目3項。幾年來不斷總結(jié)經(jīng)驗，多次主持“讓教與學更有趣”的移動教學教師沙龍和技術(shù)培訓，并在南京、武漢、成都、哈爾濱、廣州等全國各地推廣“基于移動信息化的混合式教學”經(jīng)驗。

第二篇：混合式教學設計

課程：語文

教師姓名：張艷

學校名稱：彭家川小學 授課班級：五年級二班 章節(jié)名稱：走近李白

計劃學時：1學時 課型：新授課

設計者:張艷

教學設想：唐代大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在語文教學中，教師亦應該于一定的教學原則規(guī)范之下，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，充分體現(xiàn)自己的主導作用，選擇新穎的角度，采用適當?shù)慕谭ǎ耘囵B(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的分析鑒賞能力。語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導學生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學生的往往是支離破碎的印象，并不能對李白有整體系統(tǒng)的科學的認識和感受。設計一堂“走進李白”的學生自主研究課。通過對李白的個性解讀賞析太白風采。

一教學目標：

知識與技能：

李白淡于富貴，傲視圣賢的積極思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。理解貌似消極行樂實則渴望勇士的復雜情感。3 4 欣賞李白詩氣勢磅礴，語言豪放，意象闊大的藝術(shù)特色學會應用網(wǎng)絡，文獻進行研究，培養(yǎng)分析能力，表達能力

過程與方法：

應用文獻研究法，歷史溯因法，縱橫比較法，解讀李白的豪放個性，通過聽讀、誦讀、感知提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生感受詩歌積極向上的人生觀、宇宙觀，并認識李白的思想局限。

二教學重點： 李白的飲酒情結(jié)。從飲酒詩及溫度李白的性格。3 李白飲酒詩的藝術(shù)特色 教學難點：

李白消極行樂實則渴望 教法與學法：

誦讀法，討論法，探究法，研究性學習法 三教學過程： 導語設計：有人說，好飲兩杯的人，都不是俗客，所以，善飲者大都是詩人或是豪俠之士。李白就是這樣一位將酒喝至極致，將詩作至巍峨的俠客。今天我們就走近李白的飲酒詩，去品味李白的獨特的性格魅力和詩歌藝術(shù)特色。3 4 2 好詩誦讀熱身賽：進入“酒醇詩濃1+1”欄目，主持人介紹比賽規(guī)則，進行李白飲酒詩聯(lián)句背誦。目的在激發(fā)學生興趣，在背誦中感受詩情，進入李白詩的豪邁意境。

詩人與酒何相親：以新聞發(fā)布會的方式，探討解讀李白喜歡酒的原因。

要解讀李白的飲酒詩，首先要弄明白李白為什么喜歡酒。這要在酒字上做文章。酒可以渲染氣氛，調(diào)劑情緒，有助于談興，故浪漫倜儻的詩人無不喜歡酒。酒可以刺激神經(jīng)，產(chǎn)生靈感，喚起聯(lián)想。李白飲酒詩中酒與愁總是分不開的，這是其功名追求與個體人格的矛盾沖突的及時現(xiàn)實的悲觀和無法解決的內(nèi)心矛盾的反映，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠不僅表現(xiàn)為激情奔涌，狂傲放曠，也表現(xiàn)為飄逸和對生命的冷靜思考。李白能受人喜愛，關鍵是其醉飲時所獲得的對人生大悲大苦的超越。它體現(xiàn)了一種審美化的生命價值取向，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠并沒有引導到對個體生命的否定，而恰恰是通過對永恒的短暫把握而實現(xiàn)對個體生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小組匯報研究成果，結(jié)合具體的詩句從審美的角度探討了李白飲酒詩中所表現(xiàn)的獨特個性及其生命價值取向。

(1)率真：以《山中與幽人對酌》為例，解說李白真誠直率，隨心所欲、恣情縱飲的高度個性化的藝術(shù)形象。

(2)狂放：習題導入：猜猜李白選擇的是哪一個詞

a 歡言得所憩，美酒聊共。

A 飲 B 揮 C樽 D 酌

b 人生達命豈 愁？且飲美酒登高樓。A 堪 B 暇 C傷

李白自詡：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！狂，是自信的外現(xiàn)，是對人格尊嚴的充分肯定，是對束縛人的社會習慣勢力的蔑視，他大聲疾呼：“黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯”-（《憶舊游寄譙君遠參軍》），昂首天外，根本不屑以世俗的價值為標準，“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒，氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后”（《長流夜郎贈辛判官》），他是那樣不可一世，最可貴的，是他用時代的最強音，驚天地泣鬼神的吼出了一聲：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏，"

(3)豪爽：結(jié)合李白所在的盛唐特征，解讀李白的豪爽個性的生成理由。李白的詩歌豐富和發(fā)展了盛唐詩歌中英雄主義的藝術(shù)主題。生在盛世的李白而對亂世英雄致以禮贊，當然不僅僅是發(fā)思古之幽情。因為通過這類人物，詩人更能夠抒發(fā)自己“心雄萬夫”的氣概和熱情，表現(xiàn)在歷史中建立輝煌功業(yè)、積極創(chuàng)造自我價值的人生愿望。同時，這也成為時代理想的人格化寫照。

他一生不以功名顯，卻高自期許，以布衣之身而藐視權(quán)貴，正如他在詩中所說：“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒。氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后！”（《流夜郎贈辛判官》）“揄揚九重萬乘主，謔浪赤墀青瑣賢。（”《玉壺吟》）他有時也發(fā)出輕蔑權(quán)貴的豪語，如“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯（”《憶舊游寄譙郡元參軍》）等，但主要還是表現(xiàn)內(nèi)心的高傲。而隨著對高層權(quán)力集團實際情況的了解，他進一步揭示了布衣和權(quán)貴的對立：“珠玉買歌笑，糟糠養(yǎng)賢才。”（《古風》。他肆無忌憚地嘲笑以政治權(quán)力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現(xiàn)象，以大膽反抗的姿態(tài)，推進了盛唐文化中的英雄主義精神。

(4)以辯論形式，認識李白個性中的孤獨：我們從“花間一壺酒，獨酌無相親”中，從“相看兩不厭，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤獨的身影。李白孤獨，不僅是由于他的好友相繼離去，更多的是由于他的思想在眾人之上，無人可以與他比肩。他的孤獨，不僅僅是生活上的孤獨，更多的是靈魂上的孤獨。詩意的微醺：從余光中的《戲李白》切入，賞析李白飲酒詩的藝術(shù)特色。

(1)意象的闊大：用品味意象的手法，以《將進酒》為例，講解李白常選用如黃河，長江，長風，高山，大川等形體闊大的意象，來構(gòu)建詩歌闊大的意境。

(2)想象豐富奇特：以詩句為例，結(jié)合課件展示，引導學生賞析意象的豐富性，浪漫性、夸張性。6 我思故我在：交流研究經(jīng)驗，總結(jié)研究方法，以期在以后的研究性學習中收獲更多。播放《將進酒》課件，讓那種強烈的節(jié)奏感，畫面的視覺沖擊力，強烈作用與學生的口、目、耳、心，實現(xiàn)學生心靈與詩人之心的直接對接。

四拓展訓練

請學生將飲酒詩的詩句與作者連起來，以識記更多的飲酒詩，擴展學生的知識面，從李白走開去，探尋更多的飲酒詩。

五教學反思與總結(jié)

（1）這節(jié)課廣泛地開掘了學生的研究力量，既發(fā)揮了部分學生的領導作用，又關注那些不熱心研究的同學，以達到真正的“教育是為了一切學生”的目的。課題既有學術(shù)性、研究性，又有趣味性、挑戰(zhàn)性、可操作性。引領學生進入了李白詩歌，從而讓學生 進一步理解李白的詩風。

（2）沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。學生熱情很高，利用網(wǎng)絡，文獻資料，搜尋到許多資料，研究李白的個性，李白與酒的關系，研究飲酒詩中的月的意象特征及感情內(nèi)涵。但是這還都是別人的“思想”，不只是讓學生成為“四角書櫥”，或是文獻資料的收藏夾，老師要求大家一定要問自己，你對李白其人怎么看，你對李白的飲酒詩中的詩歌藝術(shù) 怎么看，你有什么證據(jù)，對反面觀點你如何反駁。這樣的指導使研究落到實處深處，不至于流于膚淺，學生不再只是搜集材料員，而是真正的研究 者。

（3）在自主學習過程中，他們充分體會到合作的愉快，研究的樂趣，真正鍛煉了判斷能力，分析能力，表達能力。學生面對的不再僅僅是一本書，一篇課文，一首詩詞，而是許多首詩，許多文章，比如學生不僅將《唐詩鑒賞辭典》翻了又翻，還上網(wǎng)查閱了許多相關文章，還翻出了《古代文學史》，還找到了臺灣現(xiàn)代作家的詩選。占有材料之豐富，品讀詩文之細致，是以往的傳統(tǒng)課堂所不能達到的。

教育是一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。教育是一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教育又何嘗不是對我們教師本人的激勵與鞭策呢？

第三篇：混合式教學學習心得

混合式教學學習心得

2017年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的XXX博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、終身化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念。混合式學習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個階段：（1）農(nóng)耕文明-教育1.0時代：私塾教育（2）工業(yè)文明-教育2.0時代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學和混合教學來實現(xiàn)。

“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結(jié)合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生 自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。化學與生物工程學院 XXX 2017年3月27日

第四篇：混合式教學體會

《泰安市小學數(shù)學混合式教學》聽課學習心得

“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。

在小學數(shù)學教學中，結(jié)合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導探究，啟迪學生思維

現(xiàn)代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(軟件)等環(huán)境,引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。

第五篇：信息化教學設計

最近，在網(wǎng)上找了一些有關“信息化教學設計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強

1、什么是教學設計？

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標。

第二，解決怎樣教的問題：教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達到好的教學效果：教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學設計？

在教育信息化環(huán)境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡等信息技術(shù)的教學設計。具體說，信息化教學設計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

3、為什么要進行信息化教學設計？

信息技術(shù)在教育中的應用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進行信息化教學設計？

信息化教學設計的核心是創(chuàng)設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協(xié)作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。

信息化教學設計的理論基礎是建構(gòu)主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅(qū)動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協(xié)作化學習；注重培養(yǎng)學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的評價標準。

信息化教學設計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學設計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內(nèi)容，使同化和順應發(fā)生困難。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應”。

信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進行設計，實現(xiàn)它們與學習過程的柔性結(jié)合，幫助學生更好地搜集網(wǎng)絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。