第一篇：教育部參賽_只揀兒童多處行_鄭曉燕

《只揀兒童多處行》文本細讀與教學設計

江蘇省贛榆縣石橋鎮中心小學 鄭曉燕

文本細讀

《只揀兒童多處行》是蘇教版小學語文的一篇課文，冰心以歡快的筆調描寫了生機勃勃的?趕春?的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，字里行間飽含著她對真愛和美的追求。整篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩；宛如一幅畫，一幅潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，一首歌唱著鮮花與少年的愛之歌。細細品味，靜靜地沉醉于冰心愛的世界里，她那博愛的情懷、率真的情趣、濃厚的情意深深地觸動了我的心靈。

一種情懷

?世界上沒有一朵不美的花，世界上沒有一個不可愛的孩子。?因為擁有這種情懷，在冰心的心里，兒童是天使，揮灑生命的活力；兒童是太陽，釋放溫暖與光明；兒童是花兒，噴發芬芳的氣息；兒童是春天，舒展新鮮的四肢！因為擁有這種情懷，爛漫的?繁花?似?噴花的飛泉?，?把一冬蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來。?；因為擁有這種情懷，冰心?笑?容可掬，兒童?笑?臉如花，文中那連串的?笑?，如春雨般滴落在我們的心田，催開了愛的花苞。因為擁有這種情懷，冰心由衷地感嘆：?當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的。?

幾多情趣

冰心奶奶寫這篇《只揀兒童多處行》時已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛里依舊跳動著一顆純真、熾熱的童心。她用詩般的語言為我們描述一幅幅情趣盎然的熱鬧畫面。?飛涌的‘天使’?、?揮汗的‘太陽’?、?忸怩的‘花童’?等一個個?特寫?的?鏡頭?令人忍俊不已，憐愛之情油然而生。?成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一個大魔術匣子里，飛涌出一群接一群的小天使。?、?……小小的身軀上噴發著太陽的氣息……?、?東一堆，西一堆?、?嘰嘰呱呱?等語句充滿了百般的情趣，無不為我們展現出兒童的活潑、天真、可愛和生機勃勃。

萬般情意

?我生命中只有‘花’和‘光’和‘愛’，我生命中只有祝福，沒有咒詛。?這是冰心老人一生的真實寫照。她對兒童的愛字字有之，詞詞有之，句句有之，處處有之。?旺?——這個吉祥、喜氣的字眼，寄托著冰心老人對兒童無限的希望，傳遞著冰心老人對兒童真摯的祝福。她在贊美兒童像繁華一樣爛漫，引人注目，惹人喜愛；她在祝福兒童永葆旺盛的生命力，蓬勃向上。兒童是祖國的未來、民族的希望，冰心奶奶期盼著每個孩子健康茁壯地成長。

學案設計

一、自主預習

1、朗讀課文，標出自然段序號，難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得正確、流利。

2、試著讀一讀下列詞語，看看自己能否能讀正確。

蘊藏 噴花 忸怩 鬧嚷嚷 座無虛席 魔術 匣子 爛漫 頤和園 渾身解數

3、預習課文的時候，你遇到?攔路虎?了嗎？通過聯系上下文或查工具書，你理解了嗎？試著寫下來。

4、文中描寫兒童和春天的詞語很多，請把你喜歡的詞語摘抄下來，并想辦法理解它們的意思。

描寫兒童的： 描寫春天的：

5、冰心奶奶的游覽路線是怎樣的？畫出表述她?行蹤?的詞語，并嘗試給課文分段，說說每一段的大概內容。

二、合作探究

1、冰心奶奶找春天為什么?只揀兒童多處行?呢？

2、你是怎樣理解?記住‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的。?這句話的？

3、這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？

教案設計

第2課 只揀兒童多處行

【教學目標】

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀、揣摩，體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

3．理解為什么?只揀兒童多處行?就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂。

【教學重、難點】

通過朗讀感悟，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美。【教學準備】

多媒體課件 【教學時間】

第二課時 【教學流程】

一、復習回顧，走近冰心

1．復習：同學們，通過上節課的學習，你知道冰心奶奶在春游時提出的觀點是什么？用課文里的一句話來概括。

（生答師板書：只揀兒童多處行）

2．導入：?黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。?同樣也是尋找春天，大詩人杜甫是只揀花兒多處行。而冰心奶奶卻只揀兒童多處行，為什么呢?今天，讓我們走進課文，走近冰心。

【設計意圖：教學伊始，引導學生從整體上把握課文內容，緊抓課題，直奔主題。隨后借用杜甫的詩句激情導入，渲染氣氛。“未成曲調先有情”，激起學生的閱讀期待。】

二、互動探究，解讀童心

過渡：童心無價。冰心奶奶總是以一顆童貞的心來面對世界，她筆下的世界是兒童眼里的世界。?游人不解春何去，只揀兒童多處行?，讀懂了這句詩，也就讀懂了冰心奶奶的心。

（一）自學質疑，捕捉童心

1．靜心讀文：請同學們跟著冰心奶奶到?兒童多處?走一走，看一看，畫出體現兒童?多?的語句。

2．捕捉畫面：冰心奶奶用細膩的筆觸真實地描繪出春游的孩子們不同的情態，描繪出孩子們身上洋溢著的生機和活力。此刻，你的眼睛就是一架神奇的相機，請進入文中去捕捉你喜歡的熱鬧的畫面。

3．啟發質疑：在自由朗讀的過程中，你的心中產生哪些疑問？

4．抒發感受：課文中哪個畫面觸動了你的心弦，為什么？在課文的空白處寫感受。

【設計意圖：把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓他們自主地閱讀，進入字里行間，感受冰心奶奶的胸膛里跳動著的那顆純真、熾熱的童心。】

（二）精講點撥，領會童心

1．配文解說：為你?拍攝?的?鏡頭?配上解說詞，可以運用文中的好詞好句，也可以抒發自己的見解和感受，將精彩的瞬間永遠定格在腦海中。

2．全班交流：學生自由匯報，教師整合，進行朗讀指導。精講點撥內容預設如下： 畫面一：頤和園門群涌圖

（1）出示語段：從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一個大魔術匣子里，飛涌出一群接一群的小天使。

①一找。找一找這句話應該扣住哪些關鍵詞語來讀，在下面畫上記號。

②二讀。讀出自己的感受，讀出了文字背后的東西。

③三說。說一說從這一句話中你感受到了什么？

④四品。這句話用?魔術匣子?比喻什么？?小天使?比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？

（2）小結：在冰心奶奶的眼中，兒童是可愛的小天使，難怪她——

（生齊讀：?只揀兒童多處行?）

【設計意圖：通過找一找、讀一讀、說一說、品一品的方式，使學生的心靈與文本的情感發生碰撞、交融，加深對內涵的體悟。】

畫面二：知春亭畔和湖邊談笑圖

出示語段：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！……一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

（1）同桌交流：從這一段文字中你知道冰心筆下的孩子像什么？從哪里感受到的？先把相關語句劃下來，再和同桌說一說。

（2）精講點撥：冰心用細膩的筆觸真實地描繪出春游的孩子們不同的情態，描繪出孩子們身上洋溢著的生機和活力，你從中讀出了什么？

（引導學生扣住關鍵詞，朗讀品味：通過?座無隙地?、?東一堆，西一堆?、?無數?、?坐滿?、?一群群?等詞語體會兒童游春人數之多；通過?嘰嘰呱呱?、?噴發?、?撞個滿懷?、?匆匆?等詞語體會兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。）

（3）朗讀指導：字里行間透著冰心對孩子一片濃濃的愛意。讓我們愛意濃濃地讀一讀。

（播放比較歡快的音樂，學生自由練讀，指名讀，評讀。）

（4）激情小結：孩子們在陽光下奔跑，流了一身的汗，這汗在冰心眼里是可愛的，是活潑的，這汗珠散發出的是太陽的香氣息。在冰心眼中的孩子是一顆一顆的小太陽，給人光明，給人溫暖，給人希望，難怪她——

（生齊讀：?只揀兒童多處行?）

【設計意圖：學生朗讀、交流的過程，就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內心世界的過程。】

畫面三：玉瀾堂院賞花圖

出示語段：走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅 的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）品析詞句：這句話中用?噴花的飛泉?比喻什么？這使你覺得怎么樣？

（2）想像畫面：讀著讀著，你仿佛看到了什么情景？

（3）誦讀比較：自由讀賞花段落，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？

（4）引讀悟情：在冰心奶奶的童心世界里，兒童就是（花兒）引讀——在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。兒童就是（春光）引讀——就會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。難怪她要——

（生齊讀：?只揀兒童多處行?）

3．總結歸納：世界上沒有一朵不美的花，世界上沒有一個不可愛的孩子。冰心奶奶雖已年近花甲，但卻擁有一顆童心，在她的眼里，兒童就是 ；就是 ；就是 ；就是。

【設計意圖：讓學生目視文字，進而在頭腦中產生畫面，使抽象的語言文字和生動的畫面聯系起來，充分感悟海棠花的飽滿與爛漫。進而使學生深切地感受到冰心奶奶寫花實際是寫兒童，寫兒童的朝氣蓬勃。】

（三）交流展示，打動童心

1．抒發感想：冰心奶奶告訴天下的游人：只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！現在你知道為什么了嗎？

2．升華感情：根據課文及自己的感受，完成小詩： 有兒童的地方，有（歡聲笑語），有兒童的地方，有（勃勃生機）； 有兒童的地方，沒有（煩惱憂愁），有兒童的地方，沒有（傷心失意）。兒童是太陽，釋放（溫暖與光明），兒童是天使，揮灑（生命的活力），兒童是花兒，噴發（芬芳的氣息），兒童是春光，永遠（爛漫），永遠（美麗）！

【設計意圖：這以環節的練筆有兩個目的，一是對全文內容的整體回顧；二是對冰心奶奶內心的揣摩，通過這樣一石二鳥的活動，深化對文本的理解，促進學生的語言發展】

三、遷移運用，感悟愛心

1．解讀愛。在冰心奶奶的心中，孩子就是天使，就是太陽，就是花兒，就是春天。這一切都源自冰心對孩子的愛。

2．感受愛。

(1)賞讀課文。（投影出示?有了愛就有了一切。?）這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！她對孩子的愛蘊含在字里行間，請同學們再次捧起課本，用心讀一讀，去感受文中流淌著的無聲的愛。

（2）賞析詩歌。《雨后》是冰心1959年寫的一支充溢著兒童情趣的歡樂的詩歌，讀一讀，感受一下冰心對兒童的喜愛之情。

嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場上成了一片海洋！/水里一群赤腳的孩子，/快樂得好像神仙一樣。/小哥哥使勁地踩著水，/把水花兒濺起多高。/他喊：?妹，小心，滑！?/說著自己就滑了一交！/他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說：?糟糕——糟糕！?/而他通紅歡喜的臉上，/卻發射出興奮和驕傲。/小妹妹撅著兩條短粗的小辮，/緊緊地跟在這泥褲子后面，/她咬著唇兒，/提著裙兒，/輕輕地小心地跑，/心里卻希望自己，/也摔這么痛快的一跤！

3．表達愛。拿出鞏固案，閱讀《我們把春天吵醒了》，把你體會到的愛表達出來。4．播種愛。巴金曾號召：一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛——愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。

【設計意圖：詩歌的補充，不僅使學習內容得到合理的升華，激活學生的思維，而且促進學生有效的積累，加深、豐富學生的情感體驗。】

四、拓展延伸，親近冰心

1．愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。請你去讀讀冰心吧，多讀一點冰心的書，你會像她筆下的孩子一樣純真活潑，你會像她一樣愛一切美好的事物。

2．推薦冰心作品書目。作品

一、《繁星》（詩集）作品

二、《春水》（詩集）

作品

三、《超人》（小說、散文集）作品

四、《寄小讀者》（通信集）

作品

五、《我們把春天吵醒了》（散文集）

【設計意圖：課已盡，意無窮，通過作品書目的推薦，引領學生親近冰心，在課外閱讀活動中進一步感受她獨特的人格魅力。促其形成正確的價值觀和積極的人生態度，做一個像冰心一樣追求愛和美的高尚的人。】

板書設計：

2、只揀兒童多處行

兒童是天使

兒童是太陽 兒童是花朵 兒童是春光 ??

只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！

鞏固案設計

一、鞏固練習

1、寫出兩個?解?字的讀音，再理解語句的意思。（1）兒童不解春何在

讀音 ；句意（2）使出渾身解數

讀音 ；句意

2、閱讀下面的語段，按要求答題

成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

用?大大魔術匣子?來比喻，用?小天使?來比喻。這句話寫出了。

二、課外拓展

我們把春天吵醒了

季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。但是，向大自然索取財富、分秒必爭的中國人民，是不肯讓它多睡懶覺的！六億五千萬人商量好了，用各種洪大的聲音和震天撼地的動作來把它吵醒。

大雪紛飛。砭骨的朔風，揚起大地上尖刀般的沙土……我們心里帶著永在的春天，成群結隊地在祖國的各個角落里，去吵醒季候上的春天。

我們在礦山里開出了春天，在火爐里煉出了春天，在鹽場上曬出了春天，在紡機上織出了春天，在沙漠的鐵路上筑起了春天，在洶涌的海洋里撈出了春天，在鮮紅的唇上唱出了春天，在揮舞的筆下寫出了春天……

春天揉著眼睛坐起來了，臉上充滿了驚訝的微笑：?幾萬年來，都是我睡足了，飛出冬天的洞穴，用青青的草色，用潺潺的解凍的河流，用萬紫千紅的香花……來觸動你們，喚醒你們。如今一切都翻轉了，偉大呵，你們這些建設社會主義的人們！?

春天，駕著呼嘯的春風，拿起招展的春幡，高高地飛起了。嘩啦啦的春幡吹卷聲中，大地上一切都驚醒了。

（節選自冰心奶奶的散文《我們把春天吵醒了》）

1、妙筆生花：反復誦讀畫線的句子，體會作者的感情，并仿照著寫幾句。

2、品味佳句：冰心奶奶的語言如詩如畫，把你喜歡的句子摘抄下來，并說出你喜歡的理由。

第二篇：教育部參賽--《只揀兒童多處行》—熊正所

《只揀兒童多處行》教學設計

教學背景：

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第二課的課文，這是著名作家冰心寫的一篇文質兼美的散文，文章筆調歡快，字里行間飽含了她對真和美的追求，對春天充滿生機的花兒和少年熱情地贊嘆。

學習者為五年級學生，他們有一定的感悟能力，對于春天的一切都有自己獨特的感受，通過課文中對春天的花兒和兒童的描述，能體會出作者對春天的贊美和對兒童的喜愛，但也需要教師的適當引導與啟發，因此要緊扣文本，又要超越文本，抓住關鍵詞句反復朗讀體會，并鼓勵學生吐露真情，在交流中體驗，形成與作者、與文本的對話。

教學課題：3只揀兒童多處行

教材分析：

這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機和快樂。課文共九個自然段。指導學生認真朗讀，體會兒童和春天的花兒一樣生機勃勃；理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂，是本課的教學重點和難點。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第五至九自然段。

2、聯系課文內容，理解詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。

3、讀比喻句，聯系具體內容體會比喻句的含義和好處。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。教學重點：

指導學生認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

教學難點：

理解詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的深刻含義，體會兒童就是祖國的春天。教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、回顧課文，導入新課

1、作者按什么順序游覽了哪些地方？

2、交流：頤和園門口→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂

二、精讀課文，暢談體會

過渡：初讀課文，我們仿佛看到了一幅熱熱鬧鬧的“趕春圖”，現在，讓我們用心去領略為什么“兒童多”處一定會找到春天呢？

[語文是一門前后富有聯系的情趣之課，一個語文老師應該擅長穿針引線，喚起學生的已有經驗，調動學生的熱情，營造出課堂的情趣。用激情的語言讓學生帶著已有的積累，在躍躍欲試中走向文本。]

1、自由朗讀課文，畫出文中體現兒童多的句子。

2、組內討論交流。

3、全班交流寫“兒童多”的句子，朗讀品味，暢談體會：

①成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里飛涌出．．．．．．．．．．一群接著一群的小天使。．．．．．．

點撥：“魔術匣子”和“小天使”分別比喻什么，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。②“??哪知道知春亭畔已是座無隙地！” ．．．．

③“??東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著．．．．．．汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

點撥：朗讀畫橫線的句子，你體會到了什么？（孩子們朝氣蓬勃）

[抓住寫孩子“旺”的句子：“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發

著太陽的香氣息”，引導學生體會孩子的充滿活力，即“旺”，然后分層次體

會孩子的特點。為下文體會孩子和花兒的相同點做鋪墊。]

④湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響．．

著。

⑤??在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，．．．．

又匆匆地往前跑。

4、指導抓住關鍵詞語朗讀，讀出孩子的多。

5、小結：頤和園處處都是兒童歡暢奔跑的身影，處處都充溢著兒童的歡聲笑語，處處都散發著兒童特有的生命活力。冰心奶奶不僅看到了無數的孩子，還看到了——海棠花。我們和冰心奶奶一起到玉瀾堂尋找春的蹤跡吧！

（1）播放多媒體，欣賞繁茂的海棠花，你覺得海棠花開得怎么樣？（開得旺）

（2）作者是怎么描寫海棠花的“旺”的呢？

賞讀：“那幾棵大的海棠樹，開滿了密密層層淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??”

用“噴花的飛泉”比喻什么？讓你感覺到什么呢？學生暢談對春天的感悟。（充滿生機、盡情舒展）

（3）所以作者驚嘆——

“春光，竟會這樣地飽滿！這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來！”

指導讀出驚嘆，可一讀再讀，將驚嘆的語調盡情發揮！

過渡：春天里“兒童多”和“花兒旺”之間你發現有什么相同之處呢？

6、指導讀：花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快

樂，別人看著也快樂。

聯系上文，聯系生活，談談自己對這段話的理解，表達自己的感受。

[這過程是老師、文本、學生、作者之間對話的過程，是學生內化文本的過程，是學生在交流中感悟的過程。學生通過探究，感悟到了冰心奶奶對兒童的喜愛，“兒童是花朵；兒童是春天；兒童是小天使”，這是學生在閱讀與交流中獨特的感受，是學生心靈的體驗。]

7、自由朗讀第四段，換一種說法：

當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，一定會找到春天的。

當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，怎么會找不到春天呢？

8、回顧全文，抓住你感興趣的地方，寫寫自己的感受，然后交流。

[閱讀是一種被引導的創造，讓學生有重點地讀，靜心體驗，鼓勵學生運用自己的想象對文本的語言作出個性化的反應。學生閱讀后的體驗是多元化的，個性化的。冰心奶奶的童心打動了學生的童心，因此學生才有真情實感吐露。本教學環節緊扣文本，又超越了文本。]

三、指導背誦

1、畫面遐想法 頭腦中呈現描寫的場景。

2、詞語串聯法 海棠樹→春光→開得旺→花兒與少年。

四、總結課堂：

以歌曲《春天在哪里》結束本課。

五、課堂延伸

通過各種途徑查找冰心奶奶還有哪些作品，查找途徑提示：

1、圖書館查找。

2、上網查找：利用百度、Google、soso等搜索工具尋找“冰心作品”。

[“授之以漁”，教給學生查找資料的方法，讓學生通過自己的途徑獲得信息，既讓學生體會到了收獲的喜悅，同時也在培養學生動腦又動手，主動探究知識的良好習慣。]教學反思：本教學設計，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，注重學生的學習過程，體現了建構主義的思想，創設了讓學生主動建構知識的學習情境。在整個教學過程

中，教師始終扮演著教學的組織者，學習的引導者、幫助者，學生始終處于主動、配合的主體地位。以作者的游覽路線為抓手引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎，更是為了讓學生更好地背誦課文的相關內容。特別是注重引導學生在課文中找出描寫“兒童多”的的語句進行朗讀感悟，讓學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學生體會游春兒童的多和快樂之外，結合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。

第三篇：《只揀兒童多處行》

《只揀兒童多處行》教學設計

青州市彌河鎮劉家小學 王永娟

一、課文簡析：

《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

二、教學目標：

1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3、體會本課比喻句的含義及其作用。

4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

三、教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

四、教具準備：多媒體課件。

五、教學過程：

一、創設情景、激趣導入。

1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

【百度MP3】《春天在哪里》：http://ting.baidu.com/song/1130187?fr=ald2、詩人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）

【百度文庫】冰心介紹http://baike.baidu.com/view/1718.htm4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼，由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

二、初讀感悟、學習字詞。

1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

三、品詞析句、探究體驗。

（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？

學生暢談體會。

預設一：兒童多處春光特別美；

預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同

學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的花兒一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

四、總結延伸、拓展升華。

這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

第四篇：只揀兒童多處行教案

只揀兒童多處行

衡陽旭升寄宿學校：許榮麗 【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五至九自然段。

2．學會本課8個生字，綠線格中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的新詞。

3．聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。4．讀比喻句，聯系具體內容體會比喻句的含義和好處。5．通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。【教學重點】

指導學生認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

【教學課時】

兩課時

第一課時 【教學過程】

一、揭題質疑，導入新課

1．簡介冰心：原名謝婉瑩，現代著名女作家，兒童文學作品。冰心奶奶的作品大多抒寫童心的純真和母愛的深摯。其中《再寄小讀者》、《小桔燈》等都被選作過教材。2．古詩有云“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，同學們你們知道詩意嗎？

3．冰心奶奶卻說：“游兒不解春何在，只揀兒童多處行”，你有什么疑問嗎？

二、初讀感知，讀通詞句。

1．自由朗讀課文，要求：正確、流利，劃出不懂的詞句。2．檢查預習情況，聯系上下文，了解詞義。

鬧嚷嚷 頤和園 身軀 成千盈百

魔術匣 玉瀾堂 忸怩 渾身解數

三、再讀課文，理清脈絡

1．指名分節朗讀，思考：作者的游覽路線。

交流：頤和園門→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂 2．按作者游覽路線，給課文分段。

3．默讀課文，思考：在初讀后你解決了哪些疑問，又產生了哪些新的問題。

4．教學生字：重點討論：“嚷”、“魔”的筆畫較多；“匣”的筆畫。

四、精讀課文，暢談體會

1．過渡：初讀課文，我們仿佛看到了一幅熱熱鬧鬧的“趕春圖”，現在，讓我們用心去領略為什么“兒童多”處一定會找到春天呢？ 2．自由朗讀課文第一、二段，談談文中表示兒童多的句子。3．組內討論：

①從哪些關鍵句中感受兒童多點畫出來。

②你如何朗讀表達？

4．交流：相應的“兒童多”的句子，朗讀品味，暢談體會。

①成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里飛涌出一群接著一群的小天使。

點拔：“魔術匣子”和“小天使”分別比喻什么，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

②“……哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

③“……東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

④湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

⑤……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。5．配樂學生朗讀。

五、小結：春的頤和園處處都是兒童歡暢奔跑的身影，處處都充溢兒童的歡歌笑語，處處都散發著兒童特有的生命活力。頤和園成了兒童的世界，真是“兒童多”呀！那春天到底在哪里呢？

第二課時

【教學過程】

一、復習導入

1．（播放音樂）朗讀課文第一二段。

2．過渡：我們和冰心奶奶一起來到玉瀾堂尋找春的蹤影吧！

二、精讀課文

1．自由朗讀課文第三段。

2．（欣賞繁茂的海棠花），你覺得海棠花開得怎么樣？（開得旺）

3．作者描寫“旺”的呢？

賞讀：“那幾棵大的海棠樹，開滿了密密層層淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

用“噴花的飛泉”比喻什么？讓你感覺到什么呢？學生暢談對春天的感悟，（充滿生機，噴涌而出，盡情舒展）4．所以作者驚嘆——

“春光，竟會這樣地飽滿！這樣的爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來！”

指導讀出驚嘆，可一讀再讀，將驚嘆的語調盡情發揮！5．過渡：春天里“兒童多“、”花兒旺“這兩者之間你發現有什么相通之處呢？ 指導讀：花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。

6．聯系上文，討論、體會、兒童和花兒如何“舒展”、“使出渾身解數”。

7．自由朗讀第四段，換一種說法：

當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，一定會找到春天的。

當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，怎么會找不到春天呢？

三、指導背誦

1．畫面遐想法頭腦中呈現描寫的場景。

2．詞語串聯法海棠樹→春光→開得旺→花兒與少年。

四、總結課堂

第五篇：《只揀兒童多處行》說課稿

《只揀兒童多處行》說課稿1

一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。創新性的目標：1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

三、教學重、難點重點：

通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

四、教學準備

為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

五、教法與學法

“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：

（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利于創造性思維的迸發，使學生在最強的學習欲望下學習。

（二）初讀感知在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了。在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。［在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。］

（三）精讀感悟在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：（1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？）1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什么找這句？理由是什么？［學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］

2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道——————太陽的香氣息。”這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示“沿著——————匆匆地往前跑。”這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

［需要說明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事，我們所要做的是給予學生充分的時間和空間，引導和激勵學生獨立探究，所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的一定要讓學生自主經歷閱讀實踐，讓他們在讀中思，在讀中悟，上述教學構想中給學生明確了讀書方向，有利于突破難點。］

在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”

1、繼續讀剛才這句話自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？出示“只要管理得好——————看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）課文哪兒寫出了燦爛的春光？出示“走進玉瀾堂——————噴花的飛泉……”自由讀，思考這里的海棠樹與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。［朗讀、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力］過渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出贊嘆，引導朗讀“春光，——————釋放出來了！”指導讀出贊嘆之情，提示“飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛

3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。

可以提示學生在第七小節里出現了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。結合學生回答，板書：喜愛兒童［語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。］

（四）拓展延伸這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。

［讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。］

《只揀兒童多處行》說課稿2

一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

三、教學重、難點

重點：通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

四、教學準備

為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

五、教法與學法

“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑

［這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利于創造性思維的迸發，使學生在最強的學習欲望下學習。］

（二）初讀感知

在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了

在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

［在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。］

（三）精讀感悟

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？

1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什么找這句？理由是什么？

［學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］

2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”

這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太陽的香氣息。”

這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示“沿著

匆匆地往前跑。”

這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

［需要說明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利于突破難點。］

在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”

1、繼續讀剛才這句話

自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？

出示“只要管理得好

看著也快樂。”

自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）

課文哪兒寫出了燦爛的春光？

出示“走進玉瀾堂

噴花的飛泉……”

自由讀，思考這里的海棠樹與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。

［朗讀、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力］

過渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出贊嘆，引導朗讀“春光，

釋放出來了！”

指導讀出贊嘆之情，提示“飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？

結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛

3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。可以提示學生在第七小節里出現了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。

結合學生回答，板書：喜愛兒童

［語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。］

（四）拓展延伸

這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。

最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。

［讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。］（云里飛）

《只揀兒童多處行》說課稿3

一、說教材

《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的.情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童都是那么生機勃勃，令人快樂。

教學重難點是

借助語言文字感悟兒童和花兒一樣，充滿著蓬勃的生機

二、說教學方法

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，在課中讓學生根據自身特點自主地選擇學習內容，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

三、說教學步驟

我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

（一）復習導入

上課一開始就直接出示題目，理解詩句：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”的意思。

然后直奔主題，快速瀏覽課文，找出一句概括描寫春光的句子。“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”初步感受春光的飽滿爛漫。

（二）感受春天的景美

跟隨著作者的腳步去尋找作者眼中的春光

出示第五自然段，學生自讀第五自然段，通過理解“密密層層”、“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”等詞句感受海棠花開得飽滿、爛漫，通過反復誦讀體會春天的生機勃勃。

最后發出感嘆： “春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”通過讀感受春光在這里是指海棠花。

（三）感悟兒童的可愛

過渡：玉瀾堂的海棠花開得多么爛漫，多么旺盛啊！

這么美的花兒，作者是怎么發現的呢？引出兒童

他在哪些地方看到了兒童？哪些地方的孩子特別多呢？仔細閱讀這部分內容，看看哪處的孩子給你留下了深刻的印象？

學生自由讀課文，然后交流感受，交流時可以自由選擇喜歡的地方來講

通過理解、朗讀具體的語言文字感受孩子的多和可愛。

交流結束后，老師總結：剛才我們看了三處的孩子，他們有各有各的特點，但是三處的孩子有著共同的特點，你們能說說看是什么嗎？引導說出兒童和花兒一樣充滿著活力，生機勃勃。

老師及時總結：是啊，也有人這么說過：花兒和兒童一樣，都是春天的一道風景線，也是這樣地飽滿，這樣地爛漫。板書——

你說這孩子現在還僅僅是孩子嗎？他們——

出示第6自然段，讓我們把這句話再來讀一遍

（出示句子）

齊讀第八自然段，只要在春天的感召下——

四、回歸主題，情感升華

讀到這里，我不禁想起了冰心奶奶改編的詩句——（出示）

現在你知道為什么了嗎？

根據學生的交流教師總結：

兒童多處就有春，因為兒童多的地方春光最飽滿，最爛漫。

兒童就是春天，兒童和春光一樣充滿著生機和活力。

下面我們來欣賞一首歌，播放《滴哩滴哩》 學生可以跟唱

歌詞中說，——，你們說——，

我說——春天還在我們的校園里，還在我們的教室里，你們就是春天，你們就是祖國的春天。

在這一個大環節設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發表意見，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發揮了群體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

五、說板書設計（略）

只揀兒童多處行

兒童 充滿活力

花兒 生機勃勃

《只揀兒童多處行》說課稿4

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

這一單元的三篇，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

（一.）正確流利有感情地朗讀課文。

（二）.學會本課生字.

（三）.朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子.

（四）.給課文分段，試著寫段意。

教學準備

為了更好地實現教學目標，布置學生進行了課前預習。

教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我是分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）細讀感悟.討論交流（四）達標檢測（五）布置預習

（一）激趣導入：由導入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的散文，同時也讓學生明白這篇與兒童.春天有關，激發他們的對的興趣。

（二）預習檢測

在檢測時，我發現有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。

（三）自學課文，完成目標1.2的任務

因為在檢測預習情況時，發現同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1.2的時候，我就沒有花太多的時間

在這個時候，我本來是安排范讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔心時間不夠，所以就省略了這個環節，

（四）討論交流，完成目標3.4的任務

在學生讀通讀順的基礎上，細細品味。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段服務的。2是畫出兒童多的句子，目的是下節課服務的，因為文中有句古詩：游人不解春何在，只揀兒童多處行？所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最后一句話。 ［學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］

2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太陽的香氣息。”

③根據學生回答出示“沿著........

在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”

五：達標檢測

《只揀兒童多處行》說課稿5

一、說教材

《只揀兒童多處行》是蘇教版小學語文第十冊第六單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

二、說教學目標

本堂課是《只揀兒童多處行》的第二課時。根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本節課的教學目標定位為：

1、通過對文本的研讀，感受春光的生機和兒童的活力。

2、有感情地誦讀并積累優美的詞句。

3、感悟冰心對孩子們的一片愛心，以及對他們所寄托的希望。

三、說教學重難點

借助語言文字感悟兒童和花兒一樣，充滿著蓬勃的生機。

四、說教法學法

閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計我力圖讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

五、說教學過程

（一）、創設情境，談話導入。

在此環節中，我創設了冰心奶奶做導游這樣一個情境，旨在激發學生的閱讀興趣，使學生在強烈的學習欲望下學習課文。更重要的是引導學生抓住主題，說說“只揀兒童多處行”的意思，并質疑“為什么說挑兒童多的地方去，是永遠不會找不到春天的？”從而引出下一個環節——品讀課文1—4自然段，感悟兒童多。

（二）、品讀課文1—4自然段，感悟兒童多。

這一環節讓學生找并且感悟兒童多的詞句，對學生來說應該是很輕松就能完成的，所以我在學生找到后也沒有花太多的時間來細細地讀。我想把更多的時間放在后文學生對兒童的生機勃勃，充滿活力的理解感悟上。

（三）、找春光，感悟品讀句子

這里，我通過讓學生朗讀、思考，再交流，再朗讀，充分感悟海棠花的飽滿與爛漫。之后，引出作者對春光的贊嘆以及和孩子們的交流，通過學生的感情朗讀，師生的分角色朗讀來達到學生對文本理解感悟，感受春光的美好。

（四）、品評語言，誦讀文本，走向兒童與春光的交融之中。

兒童與花兒一樣那么歡暢活潑，充滿著旺盛的生命力。這在學生看來應該是理解上的重點也是難點。所以，我給學生一個鋪墊，就是讓他們通過自讀第八小節，找出花兒和兒童的相通之處之后，再讓他們從描寫兒童的句子中去體會兒童的歡暢活潑、旺盛的生命力。

通過說話練習：春天就在（ ）再次感悟兒童就是春天，兒童就是最美的春天1

（五）、總結課文，拓展延伸。

這兒，我旨在回歸課題，抓住主旨：為什么只揀兒童多處行就能找到春天？引導學生說出兒童多的地方春光美妙，兒童就是最美的春天。

最后的拓展內容，又是為了讓學生充分感悟冰心對兒童的一片愛心。期間，包含了我留給學生的作業---課外認真閱讀冰心的這些作品，用心去感受這份濃濃的愛。

形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。我想通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。