第一篇：PEP四年級第一課時教學設計示例

PEP四年級第一課時教學設計示例

課題： Unit One My classroom 教學目標：了解教室內的陳設及有關名稱的單詞。

教學重點： 學習What’s in the classroom?及相關單詞：classroom, window, door, picture, board, light。

教學難點：1． window一詞注意w的發音，不要與v的發音混淆，教師在教學中應及時糾正。

2． 在回答“What’s in the classroom?”時，注意單詞復數的讀音。

教具準備：

1． 教材相配套的教學課件［Unit 1 Let’s learn/A］

2． 教材相配套的教學錄音帶

3． 教師自制的單詞卡

4．一張畫有教室的大圖

教學過程：

（一）熱身、復習（Warm-up / Revision）

1． 教師播放第一冊Recycle 1單元中得“Chant and find”部分，學生跟著錄音一起說。

2． 教師出示與chant內容相符的圖片，問：“What’s in the picture?”讓學生進行回答。Picture一詞由這里引出。

3． 復習pencil, ruler, bag, book, pencil-case, sharpener, eraser, crayon,pen等單詞。

4． 引導學生用以上單詞做問答練習，如：What’s in the bag? What’s in the pencil-case ?

5． 在學生回答出問題后，教師可再追問：How many pencils/pens…?使學生能用復數進行回答。如：What’s in the pencil-case? A ruler, two pencils…

（二）呈現新課（Presentation）

1． 教師把一張畫有教室的大圖貼到黑板上，說：This is a classroom.What’s in the classroom?

2． 學生聽懂后，教師可先試著讓學生回答，能說出英文的學生給與表揚（desk, chair, picture都已學過），也可讓學生用中文回答。

3． 告訴學生我們要學習有關classroom的內容，教讀classroom

4． 讓學生觀看本部分的教學課件2遍。［Unit 1 Let’s learn/A］

5． 讓學生看著課件的畫面回答：What’s in the classroom?(在看了兩遍課件的基礎上,考查學生的聽力和記憶能力)學生不見得都能回答出來,能說出部分即可。教師可針對學生回答的不同程度進行指導，鼓勵學生完整的回答出來。如有困難，可再看一遍本部分的教學課件。

What’s in the classroom?

A board, two lights, many desks and chairs…

當學生只回答出 board, light, desk and chairs 時，教師進一步再問：How many?引導學生說出：A board 或One board.Two lights.教師可以直接把many一詞告訴學生。

6． 教師分別指著黑板，燈，桌子和椅子讓學生說出單詞。

7． 出示單詞卡，讓學生進行認讀。教師可以告訴學生一些記憶單詞的方法。如觀察單詞的第一個字母和最后一個字母等。（把單詞卡貼到黑板上）

8． 學生跟讀并模仿Let’s learn部分的內容。（使用教材相配套的教學錄音帶）

9． 教師在學生學習了對話的基礎上，擴充詞匯量：There are many things in the classroom.What are they?

10．讓學生觀看教學課件，學習其它單詞。可從已學的單詞過渡到新單詞。

11．教師指著教室中的相關事物問學生：What’s this?讓學生回答。

12．教師出示單詞卡，讓學生進行認讀。（并把單詞卡貼到黑板上）

13．看黑板上所貼的單詞卡，讀出單詞。

14．讓學生做pair work: 根據教室中的實際情況，自編對話

15．學生展示練習情況，教師注意學生對名詞復數的運用，及時給與指導。糾正學生錯誤時注意方式方法，不要打擊學生學習的積極性。對于說得很好的學生應及時表揚。

16． 教師和學生用英語進行交流，導入Let’s do的學習。I can do many things in the classroom.: Open the door, turn on the light, clean the window, put up the picture, clean the board and sweep the floor.教師盡量把說話的速度放慢一些，邊說邊做出相應的動作，以便使學生理解。

17．教師先說詞組, 然后再讓能力較強的學生代替教師發布指令，讓其他學生根據指令做出相應的動作。建議多讓一些學生參與進來，激發學生學習英語的興趣。

（三）趣味訓練（Practice）

游戲1：

做“Listen an find”的游戲。以小組為單位，小組內的每個學生都被指定為一個本課所學單詞，然后教師讀單詞。如：教師讀door, 那么各組被指定為這個單詞的學生就必須馬上跑到教室門的位置。然后由各組的其他同學判斷對錯。對了加分，教師接著讀下一個單詞，游戲繼續。最后，比一比哪個組得分最多，哪個組就獲勝。

游戲2：

做“找朋友”的游戲。（此時黑板上已貼有一張大的教室圖片和單詞卡）讓學生把單詞卡貼到圖中相應的地方。貼好后，讓其他學生判斷對錯。如果對了，就大聲朗讀出來；如果錯了，請他人改錯后再讀出來。

如果可以的話，這個游戲還可把單詞卡直接貼到教室中相應的地方。以便使學生更好的記憶單詞。

（四）課堂評價（Assessment）

給學生出示圖片學習單詞，學生對圖片內容一目了然，學習新單詞也很容易，在訓練中觀看課件，學生馬上對本課內容對答如流，對單詞讀音掌握準確。

小學英語教學設計反思日志

從事多年的英語教學工作，在英語教學設計的過程中，我有了許多收獲，同時有了許多困惑。困惑的問題：

1、有關教材、學情分析方面：以前我認為，重點分析教材就可以了，對學情很少進行認真的分析。

2、有關教學設計方面：重點設計教學過程，對目標設計比較含糊，很多課時沒有教學資源的設計。

3、有關教學效果評價方面：以前多進行比較單一的現場評價。

4、有關課后反思方面：以前寫課后反思多對該堂課進行總結，很少進行有效的分析和反思。

通過這次研修，現在我明白了：

一、分析教材

一般來說，分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容、結構和特點，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材在文化意識、學習策略、情感態度方面的教育因素，知道語言實踐性特點在教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。同時要對各個班的同學的學情教學認真的分析。

二、教學設計方面，巧妙設計，運用教材要靈活

（一）在原基礎上，擴展其功能。教材的各個板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結合其特點，有效擴展其功能。比如教材中的 Listen and number 版塊是聽力練習，以聽的技能訓練為主，在此基礎上教師也可開發為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展開訓練。利用教材的結構特點，展開訓練說和寫、讀和寫相互結合和轉換的練習。

利用教材的內容：將相關單元的內容相結合，延伸語言的訓練。

（三）變換形式，讓學生“動起來”。教師依然可以進一步開發教材，將原有教材的內容或呈現形式更生動、更充分的用起來。

所謂一千個哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內容，因為每位老師解讀的角度不同，處理的方式也可能千差萬別。我們的最終目標是用好教材，為促進學生的學習和成長服務。

三、有教學效果評價方面，評價方式要多樣化。

四、有課后反思方面，要進行多角度認真深入分析、反思和總結。通過這次培訓，想說的話真的很多，但我明白，只有把培訓中學到的知識技能轉化成自我前進的內驅力，我才會在教學中有所成。今后，我會以此次學習為契機我也相信在傾聽、記錄、反思、沉淀、實踐中，我的英語教學之路會愈趨于成熟。把所學應用到平日教學中，把學生的能力、學習成績都大幅提高，促進大面積提高教學質量。

課堂活動案例

教學內容：PEP小學三年級上Unit1 Hello第一課時 教學片段：趣味操練（Practice）

（1）、請戴著Wu Yifan, Chen Jie, Sarah, Mike頭飾的學生站在講臺前，另選一同學用眼罩蒙住眼睛，讓Sarah等四位同學中的一個說Hello, 讓蒙住眼睛的同學猜。如果猜中，要說Yes, I’m?如果猜錯，要說No, I’m? 猜對得一分。（2）、表演A部分對話，這時應指導學生注意語音，語調，特別是I’m 的發音，應為/aim/ 不能讀成/em/.（3）、玩Let’s play中的游戲“擊鼓傳花”。

點評： “以學生的發展為本，轉變學習方式，培養綜合學力”是二期課改的核心內容。在英語教學中，教師必須尊重學生、理解學生，轉變教學觀念，以學生為本，重視學生的情感體驗與主觀能動性，承認學生的個體差異，在實施教學中讓學生積極主動的參與到教與學的活動中來。1.有效參與的程度

課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生行為，要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂活動。這就要求教師的課堂教學要有吸引力，符合學生的學習需求，調動學生的參與。例如，在英語課堂上通過形式多樣的活動讓學生們唱英文歌曲、說英語兒歌、做游戲、聽故事、演童話??一方面可以提高學生對英語的興趣，吸引他們參與到學習活動中來，寓教學于娛樂之中；另一方面通過這些活動讓學生在潛移默化中感受英語的文化魅力，增進對英語文化的興趣。2.有效參與的狀態

學生在教師的引導下參與課堂的活動，但態度是積極的還是消極的，情緒是高漲的還是低落？隨著學習的不斷深入，學生對學習的自信心如何？對學習的感受到的負擔怎樣？對學習壓力承受力有多少，是越學越開心還是越學越沒趣？這些都需要教師在實施課堂教學的過程中去關注和引導。參與學習的動力往往只是來自于教師的一句鼓勵、一次肯定、一個眼神?? 3.有效參與的過程

在英語教學活動，學生的認知過程一般分為初步感知——理解掌握——綜合運用三個階段。感知是學習的起點，理解是中心環節，運用最終目的。英語教師應當遵循學生的認識規律，構建合理的認識過程，通過文本再構整體呈現學習內容讓學生在初步感知中明確學習目標與方向，然后在教師創設的語境中通過參與活動加以理解掌握，最后通過開放性綜合性的活動任務將所學習到的內容整合輸出。教師如能充分遵循學生的認識規律，并能應用到教學中，學生學習積極性與有效性必將得到極大的提高。

第二篇：2013新版PEP四年級上冊Unit4My home第一課時教學設計

教學設計：

Unit 4 My home 【教學內容】

PEP小學英語四年級上冊Unit 4 PartA Let’s learn and Let’s do 【教材特點及學情分析】

五個單詞study, bathroom, living room, bedroom, kitchen的聽、說、認讀是本節課的重點。因為學生的年齡特點，結合本節課的重點，教師可以通過創設真實情景的形式展開教學，既能吸引學生，激發他們的興，又能很好的完成本節課的目標，使課堂更富有趣味性。避免枯燥、機械的教與學。【教學目標】

1.通過多媒體課件，學生能夠讀準五個單詞study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。

2．能夠聽懂、會說句型：——Where’s Amy? Is she in the study?

——Yes, she is.并能簡單描述自己的房間。

3．通過借助教師口令，能聽懂口令并進行Let’do部分的練習【教學重點和難點】

1、重點：

a.聽、說、認讀單詞：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。

b.學習表示指令的詞組。

2、難點

a.單詞study, bathroom, bedroom的發音。

b.讓學生在語言的復習鞏固活動中聽、說、認讀單詞。【教具準備】 1.教師準備ppt課件。

2.教師準備好文具用品，如:書、粉筆、吸鐵石等實物。

3.教師使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen單詞卡片。

【活動評價方案】

課后檢測來檢驗學生的學習效果。【教學過程】

（一）熱身／復習（Warm-up/Revision）

教師播放歌曲 “If you are happy”全體學生跟隨歌曲一起做動作，邊做動作邊唱。隨后，多媒體課件呈現本冊教科書中的人物Amy，引出Amy的家，并板書：Unit 4 My home，學生跟讀。

（二）呈現新課（Presentation）A.單詞導呈.1.課件播放Amy家的圖片，并提問學生：How many rooms can you see?然后提問學生，指名回答，在學生回答后，教師與全體學生一起數一數。

2.引導學生看大屏幕中的“living room”.向學生介紹房間的設施。教師領讀單詞并將單詞規范寫在黑板的四線格里。

3.利用同樣的方式呈現新單詞，以及在每個房間的活動。利用不同的提問方式操練這些單詞，例如一個人、兩人、三人不同人數讀，橫排讀，豎排讀，男生女生讀等，每呈現一個單詞就換一種讀練的方式。B.聽讀正音 1.Listen and read.2.Listen and repeat

（三）趣味操練（Practice）1.Fast look，fast say 教師在利用多媒體課件，向學生展示所學單詞圖片，學生在看到圖片后，以最快速度將單詞讀出來，此部分可以用小組比賽的形式進行。2.Sit down game 教師將living room, bedroom, bathroom, kitchen, study, classroom六個單詞分給六個學生，每人代表一個單詞。教師發指令，如：living room, sit down。代表living room的學生立刻蹲下，邊蹲邊說living room。依次類推，反應慢的學生淘汰出局，最后留下的學生獲勝。3.課件呈現study的圖片，教師提問：Where’s Amy?（做疑問狀）Is she in the study?學生在原有的基礎上，能聽懂此句型，并回答:Yes!這時，教師添加:Yes, she is.4.課件呈現陳潔的家，并且運用本課重點句型進行操練。——Where’s …? I he/she in the… ——Yes，he/she is.5.Let’s do

(1)T：What can you do in the living room？Can you just take a shower ?教師可以通過做動作幫助學生理解問題。學生通常會回答:NO（2）說指令、做動作

教師出示課件中每個房間，全體學生跟著說指令，跟著做動作。

（四）成果（Production）

教師出示幾張圖片，讓學生把這幾張圖片貼在黑板上對應的單詞上面，教師就把單詞圖片在一起，畫成一個房子的形狀，并向學生介紹：“This is my home。You can see a study…

（五）擴展性活動（Add-activities）

1、教師出示關于家的名言：East.West.Home is best!借此滲透德育教育，讓學生們熱愛自己的家。

2、Homework

1、Listen to the tape 3 times（聽本課時的錄音３遍）

2、Read the words and remember them.(朗讀單詞并記住它們。)

3、Draw your home and introduce your home to your friends.（畫畫你的家，介紹給你的朋友）【板書設計】

Unit 4 My home

a study

a bathroom a bedroom a living room a kitchen

第三篇：PEP小學英語四年級上冊Unit_1_My_Classroom第一課時_教學設計

PEP小學英語四年級上冊Unit 1 My Classroom 教學設計

護東小學

彭麗娜

教學目標：

1． 能聽懂、會說：What's in the classroom? Aboard, two lights, many desks and chairs...并能在實際情景中運用。

2． 能聽、說、認讀本課主要單詞：classroom, window, door, picture, blackboard, light，3． 能聽懂指示語，并按指令做出相應的動作，如:open the door....教學重點： 學習What's in the classroom?及相關單詞：classroom, window, door, picture, board, light。教學難點：

1． window一詞注意w的發音，不要與v的發音混淆，教師在教學中應及時糾正。

2． 在回答“What's in the classroom?”時，注意單詞復數的讀音。

3． 能聽懂指示語，并按指令做出相應的動作，如:open the door....教具準備：

1． 教材相配套的教學課件［Unit 1 Let's learn/A.Let's do.Let's sing］

2． 教材相配套的教學錄音帶

3． 教師單詞卡

教學過程：

（一）熱身、復習（Warm-up / Revision）

1.日常口語練習。

2．教師播放let’s sing，學生跟著錄音一起唱。

（二）呈現新課（Presentation）

1．教師出示一張教室的圖片，問：“ This is my classroom.What's in the classroom?”讓學生進行回答。classroom一詞由這里引出。

2． 學生聽懂后，教師可先試著讓學生回答，能說出英文的學生給與表揚（desk, chair, picture都已學過），也可讓學生用中文回答。

3． 告訴學生我們要學習有關classroom的內容，教讀classroom

4． 讓學生觀看本部分的教學課件。［Unit 1 Let's learn/A］

5． 讓學生看著課件的畫面回答：What's in the classroom?學生不見得都能回答出來,能說出部分即可。教師可針對學生回答的不同程度進行指導，鼓勵學生完整的回答出來。如有困難，可再看一遍本部分的教學課件。

6． 教師分別指著黑板，燈，桌子和椅子讓學生說出單詞。

7． 出示圖片和單詞卡，教學生正確理解、認讀。（并把單詞卡貼到黑板上）

8．教師指著教室中的相關事物問學生：What's this?讓學生回答。9．看黑板上所貼的單詞卡，讀出單詞。

10.游戲（讀單詞）將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡和圖片，讓學生搶答。11． 教師和學生用英語進行交流，學習每個單詞后馬上導入Let's do的學習。Open the door, turn on the light, clean the window, put up the picture, clean the board and sweep the floor.教師盡量把說話的速度放慢一些，邊說邊做出相應的動作，以便使學生理解。12.數一數教室里面的東西，引出數字的復習和單詞的復數，并學習many。13．練習：說說以下短語

（四）擴展性活動（Add-activities）

1．學習let's do.跟讀錄音并做動作：教師先說詞組, 然后再讓能力較強的學生代替教師發布指令，讓其他學生根據指令做出相應的動作。建議多讓一些學生參與進來，激發學生學習英語的興趣。

2．學唱歌曲，并小結。板書設計：

第四篇：PEP四年級英語上冊第三單元第一課時教學設計

PEP小學四年級英語上冊第三單元

第一課時教學設計

一、教學目標：

（1）知識目標 能聽、說、認讀friends、long/short hair、strong、quiet、thin 等詞匯和詞組。

（2）能力目標

能夠運用“My friend is strong.He has short hair?”等句子向別人簡單介紹自己的朋友及其特征。

（3）情感目標

二、教學重難點：

（1）教學重點：

詞匯：hair, thin, strong, quiet，friends.句型：My friend is strong.He has short hair（2）教學難點： quiet的發音

初步了解名詞復數和has的用法

初步掌握如何簡單介紹朋友及其特征。

三、教學媒體： 1.教學頭飾、單詞卡片

3.教材相配套的教學課件［Unit 3，Let’s learn A］。

四、教學過程：

Step 1：熱身／復習（Warm-up/Revision）

1．（1）Sing a song：播放Books and Pencils歌曲，讓學生回憶：big、small、short、long四個單詞。

（2）猜謎語 通過播放big/small、short/long兩組競猜圖片，讓學生愉快的進一步熟悉這四個單詞。

Step 2：呈現新課（Presentation）

（1）在猜謎游戲快結束時，教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，教師讀出單詞quiet（強調發音），并出示單詞卡，讓學生跟讀。（把單詞卡貼到黑板上），再把Chen Jie的面具貼到這個單詞前，引導學生讀出：Chen Jie /She is quiet.讓學生翻譯成中文。

（2）教師取下Chen Jie的面具，問：Who is she? 學生回答：Chen Jie。教師說：She has long hair.（一邊說一邊做動作幫助學生理解）教師出示Amy的面具，問：Who is she? 學生回答：Amy。教師說：She has short hair.（一邊說一邊做動作幫助學生理解）

教師同時拿著兩個面具，說：Chen Jie and Amy are friends.讓學生看著面具在教師的提示下學說：She has long hair.She has short hair.They are friends.（3）教師讓一名長發的女同學和一名短發的男同學并排站到講臺上說：She has long hair.He has short hair.They are friends。教師把單詞卡依次貼在黑板上教讀long hair, short hair和friends。教師提醒hair前不能用a，后不可以加s和has與he/she連用（其它用法暫時不用涉及）。

（4）教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：She is thin.He is strong.教師出示單詞卡教讀thin和strong。然后把She is thin.He is strong.板書。教師出示John和ZhangPeng的頭像說John is thin.Zhang Peng is strong.Jhon has a friend,who’s he? 讓學生們想一想，他們都是誰（出示幻燈片）自然引入到文本內容，然后根據幻燈片提示進一步鞏固新詞匯。

Step 3：趣味操練（Practice）（1）簡單描述。利用學過的單詞，用一句話互相描述你的同桌，分組展示。（2）聽聽找找。

教師挑選具有long/short hair 和thin/strong明顯特點的幾位同學到講臺上。教師說：He has?/She is? Who is he/she?指名提問學生回答。

Step 4：擴展性活動（Add-activities）

Games：Let’s find out:Who’s your best friend? 同桌之間為一組，A同學問B同學：Who’s your best friend? B同學利用所學過的知識進行描述I have a good friend.She has___ She’s ____.換過來：Ｂ同學問Ａ同學。比一比哪組同學說得好，猜得準

Step 5：Homework 為爸爸、媽媽畫像

在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，用英語描述爸爸或媽媽的模樣。比一比誰畫的畫像與自己的描述是一致的。

板書設計：

Unit 3 My friends

Who’s your best friend? She has Long hair /short hair.She is thin /strong / quiet.

第五篇：PEP四年級英語上冊第三單元第一課時教學設計

PEP小學四年級英語上冊第三單元

第一課時教學設計

一、教學目標：

（1）知識目標

能聽、說、認讀friends、long/short hair、strong、kind girl boy 等詞匯和詞組。

（2）能力目標

能夠運用“My friend is strong.He has short hair?”等句子向別人簡單介紹自己的朋友及其特征。

（3）情感目標

二、教學重難點：

（1）教學重點：

詞匯：hair, kind, face,，friends.句型：My friend is kind.He has short hair（2）教學難點： kind的發音

初步了解名詞復數和has的用法

初步掌握如何簡單介紹朋友及其特征。

三、教學媒體： 1.教學頭飾、單詞卡片 3.教材相配套的教學課件

四、教學過程：

Step 1：熱身／復習（Warm-up/Revision）

1．（1）Sing a song：播放Books and Pencils歌曲，讓學生回憶：big、small、short、long四個單詞。

（2）猜謎語 通過播放big/small、short/long兩組競猜圖片，讓學生愉快的進一步熟悉這四個單詞。

Step 2：呈現新課（Presentation）

（1）教師讀出單詞kind（強調發音），并出示單詞卡，讓學生跟讀。（把單詞卡貼到黑板上），再把自己的照片貼到這個單詞前，引導學生讀出，讓學生翻譯成中文。

（2）教師問：Who is she? 學生回答：Ms Qiao。教師說：I have short hair.（一邊說一邊做動作幫助學生理解）教師出示Amy的面具，問：Who is she? 學生回答：Amy。教師說：She has long hair.（一邊說一邊做動作幫助學生理解）

教師同時拿著兩個面具，說：Ms Qiao and Amy are friends.讓學生看著面具在教師的提示下學說：She has long hair.She has short hair.They are friends.（3）教師讓一名長發的女同學和一名短發的男同學并排站到講臺上說：She has long hair.He has short hair.They are friends。教師把單詞卡依次貼在黑板上教讀long hair, short hair和friends。教師提醒hair前不能用a，后不可以加s和has與he/she連用（其它用法暫時不用涉及）。

（4）教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：She is thin.He is strong.教師出示單詞卡教讀thin和strong。然后把She is thin.He is strong.板書。教師出示John和ZhangPeng的頭像說John is thin.Zhang Peng is strong.Jhon has a friend,who’s he? 讓學生們想一想，他們都是誰（出示幻燈片）自然引入到文本內容，然后根據幻燈片提示進一步鞏固新詞匯。

Step 3：趣味操練（Practice）

（1）簡單描述。

利用學過的單詞，用一句話互相描述你的同桌，分組展示。（2）聽聽找找。

教師挑選具有long/short hair 和thin/strong明顯特點 的幾位同學到講臺上。教師說：He has?/She is? Who is he/she?指名提問學生回答。

Step 4：擴展性活動（Add-activities）

Games：Let’s find out:Who’s your best friend? 同桌之間為一組，A同學問B同學：Who’s your best friend? B同學利用所學過的知識進行描述I have a good friend.She has___ She’s ____.換過來：Ｂ同學問Ａ同學。比一比哪組同學說得好，猜得準

Step 5：Homework 為爸爸、媽媽畫像

在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，用英語描述爸爸或媽媽的模樣。比一比誰畫的畫像與自己的描述是一致的。

板書設計：

Unit 3 My friends

Who’s your best friend? She has Long hair /short hair.She is thin /strong / quiet.