第一篇：《活見鬼》說課稿

《活見鬼》說課稿

各位老師：

大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大版，小學(xué)語文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

北師大版，小學(xué)語文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒有鬼，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！文章共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后附有對應(yīng)的譯文。

本冊教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得過低，無法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過文言文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1、學(xué)會6個生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

（二）過程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時適當(dāng)講解。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒有鬼，要相信科學(xué)反對迷信。

同時，又根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。

二、說教法

本課的教學(xué)，策略上要堅持以學(xué)生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，模擬表演法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說學(xué)法。

因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀”的過程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。

四、說教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。上課之初，我先通過談話：“同學(xué)們，你們有誰聽過鬼的故事嗎？那你覺得鬼會長什么樣子呢？”然后觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。揭示課題《活見鬼》。

1．在“讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書，通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時間及主要人物（持傘人和投傘人）。強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學(xué)生讀出相應(yīng)的文言文，經(jīng)過一段幫扶之后，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對古、今語言的差異有了進(jìn)一步的感受。

3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。

通過教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導(dǎo)他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準(zhǔn)確、有效。

4、但是，僅僅會斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對二人相見的場面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時二人的神態(tài)、語言，體會他們當(dāng)時的恐懼和狼狽。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識、創(chuàng)新精神及應(yīng)用表達(dá)能力。通過想像、表達(dá)和表演，實現(xiàn)對語言文字訓(xùn)練的“有形無痕”。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。（板書“自驚自嚇”）這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵，達(dá)到積累語言的目的。

誠然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，在本文教學(xué)結(jié)束后，我又出示《古今譚概》中的兩篇文言文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。我希望孩子們在本課的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。

五、說板書

最后，我再來說說本課的板書設(shè)計。好的板書不僅能夠提綱挈領(lǐng)，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計了如下板書：這既抓住了文章的主要內(nèi)容，又點(diǎn)明了中心，簡潔明了。

活見鬼 打傘人 躲雨人 疑神疑鬼 自驚自嚇

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處敬請大家批評指正。

第二篇：活見鬼說課稿

《活見鬼》說課稿

各位老師：

大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大版，小學(xué)語文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

北師大版，小學(xué)語文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒有鬼，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！文章共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后附有對應(yīng)的譯文。本冊教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得過低，無法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過文言文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1、學(xué)會6個生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

（二）過程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時適當(dāng)講解。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒有鬼，要相信科學(xué)反對迷信。

同時，又根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。

二、說教法

本課的教學(xué)，策略上要堅持以學(xué)生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，模擬表演法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說學(xué)法。

因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――

熟讀”的過程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。

四、說教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。上課之初，我先通過談話：“同學(xué)們，你們有誰聽過鬼的故事嗎？那你覺得鬼會長什么樣子呢？”然后觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。揭示課題《活見鬼》。1．在“讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書，通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時間及主要人物（持傘人和投傘人）。強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學(xué)生讀出相應(yīng)的文言文，經(jīng)過一段幫扶之后，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對古、今語言的差異有了進(jìn)一步的感受。3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。

通過教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導(dǎo)他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準(zhǔn)確、有效。

4、但是，僅僅會斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對二人相見的場面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時二人的神態(tài)、語言，體會他們當(dāng)時的恐懼和狼狽。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識、創(chuàng)新精神及應(yīng)用表達(dá)能力。通過想像、表達(dá)和表演，實現(xiàn)對語言文字篇二：說課簡稿

《地球的伙伴—月球》說課稿

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

《地球的伙伴—月球》是根據(jù)《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2，內(nèi)容主要包括有四個方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個內(nèi)容實際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現(xiàn)象。

2、地位與作用

本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統(tǒng)等級由大到小展開的，即：宇宙→太陽系→月球→地球。本專題設(shè)置的目的是為了使學(xué)生認(rèn)識地球所處的宇宙環(huán)境。“談天”是為了“說地”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

認(rèn)識月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運(yùn)用“月相成因示意”圖說出月相變化規(guī)律；能通過觀測日食和月食錄像認(rèn)識日食、月食的成因、條件及種類；了解潮汐的成因及其規(guī)律。

2、過程與方法

通過情景生成問題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過演示月相flash軟件，模擬月相的變化規(guī)律；通過觀看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀。

3、情感、態(tài)度與價值觀

在月相實地觀察活動中，激發(fā)對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，學(xué)會對終生有用的知識；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)探索精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：月相變化規(guī)律及成因探究分析；日食和月食成因及出現(xiàn)條件探討；潮汐的成因及規(guī)律 難點(diǎn)：月相變化成因分析

四、學(xué)生情況分析

1、高中學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識：雖然沒有專門的月球方面的知識，但作為常識，在很多學(xué)科都涉及過，如詩詞和散文中他們的知識和興趣會帶動整個課堂探究的氣氛。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都比較差。

五、教學(xué)方法

演示法、對比法、多媒體教學(xué)法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法

（一）月球

1、月球的自然環(huán)境

①首先觀看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著讓學(xué)生閱讀2006年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導(dǎo)入新課，沖擊學(xué)生的視覺，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強(qiáng)烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時從社會問題出發(fā)，體現(xiàn)了二期課改理念。

②學(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。

③教師適時進(jìn)行引導(dǎo)，并與最后進(jìn)行歸納總結(jié)

2、月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

①情境創(chuàng)設(shè)：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問題：在剛才的錄像中有一個科學(xué)性錯誤，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？

②學(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉(zhuǎn)”

③教師提出問題：月球的同步自轉(zhuǎn)會給地球上的人看月球造成什么影響？

同時進(jìn)行“月球同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”flash演示

④同學(xué)得出結(jié)論：地球上的人永遠(yuǎn)只能見到月球的正面（要學(xué)生能歸納出“公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）

（二）月相

①選擇四組學(xué)生在前一個星期內(nèi)月相觀察記錄（整個過程主要在于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生感覺到其實地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）

②教師提出問題：為什么“月有陰晴圓缺”？

③教師演示月相flash動畫，并在演示過程中進(jìn)行三大問題的講解（問題一：為什么會產(chǎn)生月相；問題二：月相如何周期性變化；問題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動態(tài)有助于學(xué)生強(qiáng)化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對月相成因的分析）

④學(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫。（學(xué)生完成表格的過程是學(xué)生自我歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)）

⑤flash動畫演示月相周期與公轉(zhuǎn)周期的不同

⑥讓學(xué)生理解朔望月和恒星月的不同

⑦用詩句進(jìn)行月相練習(xí)反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動中，初步形成文理相融的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）

（三）日食與月食

該內(nèi)容如果要全面了解，知識點(diǎn)較多，設(shè)計到物理學(xué)科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學(xué)生來講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上

① 播放日食、月食錄像

（觀看難得一見的天文奇觀，沖擊學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）

② flash演示日食、月食，理解其形成的過程（達(dá)到感官認(rèn)知與抽象思維的結(jié)合）

③ 學(xué)生完成表格（通過對比，更容易本校學(xué)生的掌握）

④ 教師歸納總結(jié)，并解釋日食與月食發(fā)生的條件

⑤ 展示未來幾年可見天象的時間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）

（四）月球與潮汐

①觀看錢塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

②探討潮汐的成因及規(guī)律

③flash演示大潮與小潮

④教師提出問題：從演示動畫中又可看出哪些現(xiàn)象和規(guī)律？ ⑤教師歸納總結(jié)，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對比表格

⑥教師與學(xué)生共同探討潮汐與人類活動的關(guān)系

“美國登月陰謀論”材料 2006年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發(fā)表的題為《本世紀(jì)最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據(jù)美國一家權(quán)威的社會調(diào)查機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，竟有10%(約2500萬)的美國人認(rèn)為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應(yīng)。現(xiàn)年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來澄清事實？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進(jìn)行一番調(diào)查采訪的勢頭。

由來

按照被普遍接受的觀念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國總統(tǒng)肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實現(xiàn)把人送上月球的目標(biāo)。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場點(diǎn)火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機(jī)拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開來。接著，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”??在月面上他們共停留21小時18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標(biāo)本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類首次登月宣告圓滿結(jié)束。質(zhì)疑

但時隔30多年，戈爾多夫卻公開發(fā)表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認(rèn)為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強(qiáng)調(diào)，他是在進(jìn)行了認(rèn)真的科學(xué)分析和認(rèn)證后作出這一結(jié)論的。其主要理由如下： 1.沒有任何一幅影像畫面能在太空背景中見到星星； 2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽光照射物品所形成的陰影應(yīng)是一個方向的；

3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來；

4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當(dāng)于人在地面上跨躍了5至6米長； 5.登月儀器在“月球表面移動”時，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現(xiàn)象的速度一樣，而在月球上這種速度應(yīng)該比在地球上快6倍。

戈爾多夫表示，他質(zhì)疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當(dāng)年美國宇航員登月的壯舉。他認(rèn)為，美國宇航員當(dāng)時是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當(dāng)時美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說，美國著名工程師拉爾夫·勒內(nèi)、英國科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質(zhì)疑表示贊同。

無獨(dú)有偶，自稱參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書，書中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認(rèn)為：載有宇航員的火箭確實發(fā)射了，但目標(biāo)不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機(jī)回收。隨后宇航員在地球上的實驗室內(nèi)表演登月過程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個所謂的登月過程。

“阿波羅登月計劃”是否是一場騙局的問題在美國引起了強(qiáng)烈反響。以著名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認(rèn)為阿波羅登月造假的依據(jù)有： 1.阿波羅登月照片純屬偽造

根據(jù)美國宇航局公布的資料計算，當(dāng)時太陽光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽光入射角大約近30度。照片中出現(xiàn)的陰影夾角應(yīng)該在“跨出第一步”后46小時才可能得到。2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制 通過錄像分析，宇航員在月面的跳躍動作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。3.月面根本沒有安裝激光反射器

根據(jù)美國某天文臺的數(shù)據(jù)可以計算得知，現(xiàn)在在地球上用激光接收器收到的反射光束強(qiáng)度只是反射器反射強(qiáng)度的1／200。其實，這個光束是由月亮本身反射的。也就是說，月球上根本沒有什么激光反射器。4.阿波羅計劃進(jìn)展速度可疑

美國直到1967年1月才研制出第一個“土星五號”，1月27日做首次發(fā)射試驗，不幸失火導(dǎo)致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設(shè)計，硬件研制推遲18個月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？

5.對土星五號火箭和登月艙的質(zhì)疑

現(xiàn)代航天飛機(jī)只能把20噸載荷送上低軌，而當(dāng)年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來卻棄而不用，據(jù)說連圖紙都沒有保存下來？

6.溫度對攝影器材的影響

月面白天可達(dá)到121°c，據(jù)圖片看，相機(jī)是露在宇航服外而沒有采用保溫措施的。膠卷在66°c就會受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？

這些人士認(rèn)為，對以上這一切美國政府一直沒個交代，而知情者由于擔(dān)心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會水落石出。

反駁

不過，也有許多人認(rèn)為“阿波羅”登月計劃不可能造假：

首先因為該計劃當(dāng)時是在全球?qū)崨r轉(zhuǎn)播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實物，如巖石。

其次，美國政府不會拿信譽(yù)開玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險實況轉(zhuǎn)播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬一有個閃失，美國政府要承擔(dān)很大后果，甚至?xí)何迥昙壪聝哉f課稿

走在語文的路上

---北師大版語文五年級下冊解說稿

各位老師：

大家好！

語文是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬里的尊嚴(yán)；語文是一首詩，字里行間悸動的是獨(dú)行的靈魂；語文是一幅畫，色彩光影調(diào)和的是繽紛的世態(tài)；語文是一位純潔的天使，她閃閃的光芒招引著我們與她同行?? 今天就讓我們一起走進(jìn)北師大版五年級語文下冊教材，我解說的題目是《走在語文的路上》。

一、鉆研課標(biāo)，明確方向。

五年級下冊在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，處于第三學(xué)段，我們一定要落實好這一學(xué)段的三維目標(biāo)和五大版塊。

1.識字與寫字方面：

認(rèn)識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫；書寫有一定的速度；能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。2.閱讀方面：

默讀有一定的速度, 每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法.在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷；學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；課外閱讀總量不少于100萬字.3.習(xí)作方面： 能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文,；修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右.40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作.4.口語實際方面：

與人交流能尊重,理解對方；樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)交流的對象和場合,稍作準(zhǔn)備,做簡單的發(fā)言.5.綜合性學(xué)習(xí)方面

利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料；嘗試寫簡單的研究報告；策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析；學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

二、研讀教材，明確目標(biāo)

1、教材前后聯(lián)系

本冊教材對于課文的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式較以前進(jìn)行了很大的修改，使之更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效地培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有些單元的主題，表面上與前九冊重復(fù)，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下），；有的單元主題還接續(xù)到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學(xué)的精神”（六下）、“我們?nèi)ヂ眯小保ㄎ逑拢┄D―“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。這就體現(xiàn)了北師大教材“循序漸進(jìn)/螺旋上升”的原則，2.教材編排內(nèi)容

五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯小Ｃ總€單元由主體課文、拓展閱讀和“語文天地”或“綜合活動”組成。課文下面是要求認(rèn)讀并會寫的生字，最下面是供學(xué)生思考討論的問題。“語文天地”包括本單元基礎(chǔ)知識和各種語文實踐活動。“金鑰匙”在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。

3、教材編排特點(diǎn)

五年級下冊教材秉承了前九冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一，文化含量比較大。

第二，教學(xué)要求比較高。例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經(jīng)學(xué)過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學(xué)過的李白的作品，對他的印象更深了。”丁丁的話提示了三個學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1．通過查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學(xué)過的李白的作品，收到常學(xué)常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進(jìn)一步的認(rèn)識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學(xué)家，我們也學(xué)過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。”冬冬的話是學(xué)習(xí)更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國的文學(xué)家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強(qiáng)。三．整合教材，提高效率

（一）、針對課標(biāo)要求和五年級學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)為：

1、獨(dú)立識字學(xué)詞。認(rèn)字150個，寫字230個。

2、理解每課重點(diǎn)詞語在課文中的意思。會寫下面加線的詞語，積累成語。

3、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文、背誦古詩、題目下劃線課文、課文片段、名言警句等。

4、繼續(xù)學(xué)寫簡單的提綱。

5、繼續(xù)堅持寫摘錄筆記。

6、按要求完成習(xí)作，會給同伴習(xí)作寫評語。

（二）根據(jù)教材編排特點(diǎn)，本期教學(xué)安排如下: 第一、二周：第一單元 龍的傳人 大人們這樣說 葉公好龍 第三、四周：第二單元 神奇的書 憶讀書 走遍天下書為侶

第 五 周：第三單元 獻(xiàn)你一束花 微笑

第六、七周：第四單元 用目光傾聽 信任 修鞋姑娘

第七、八周：第五單元 幸福在哪里 古詩二首 勞動的開端 第九、十周：第六單元 凡卡 種子的夢

第十一、十二周：第七單元 普羅米修斯的故事 奇異的激光 燈光

第十三、十四周：第八單元 牛和鵝 古詩二首

第十四、十五周：第九單元 西門豹治鄴 活見鬼

第十六、十七周：第十單元 閱讀大地的徐霞客 少年旅行隊

四、巧用策略，提高質(zhì)量。

“激發(fā)興趣，文化積累，整體推進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)”既是教材的指導(dǎo)思想，也是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。依據(jù)課標(biāo)精神和教材編寫特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我從以下幾方面說一下我在教學(xué)實踐中的具體做法是：(一)．識字、學(xué)詞、練句

1．主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。2．要密切聯(lián)系閱讀和寫作的實際。3．教師要積極引導(dǎo)，有所作為。(二)、閱讀

進(jìn)入高年級后，閱讀課上更多的應(yīng)是學(xué)生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復(fù)習(xí)。教師的講解應(yīng)逐步減少，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中熟練掌握獨(dú)立閱讀的技能，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。

五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要是： 1．自測閱讀質(zhì)量。

第三篇：活見鬼 教案

24、活見鬼

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩的內(nèi)涵。

2、抓住能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容理解。

3、了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。課時安排

一課時 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們相信世界上有鬼嗎？可是在明代人們卻信神信鬼，就在這個信鬼的年代，一個雨夜，發(fā)生了一件好笑的事，你們想聽嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、初讀正音

古文看起來美，讀起來更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰先來讀，我們注意聽。

生指名讀（隨后正音）

3、解詞斷句

文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點(diǎn)詞句的理解有助于讀得更好。對照譯文，你理解了那些字詞意思？

例：古文的第一句話，誰先來嘗試——有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽（出示譯文：有個人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來遮雨。）

你覺得該怎樣讀，試一試，我們一起畫畫節(jié)奏線。

生：有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。

看加上節(jié)奏線，讀起來就顯得抑揚(yáng)頓挫。誰也來讀

指名讀

（隨后解釋部分詞語，師生共同把古文的停頓劃好）

三、再讀古文，領(lǐng)悟中心

1、對照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。

2、請學(xué)生說說故事講了什么？

3、比較一下古今語言的不同。

4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

（笑自己的膽子太小，其實沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的??）

課文中的哪個地方你覺得最可笑？（學(xué)生回答）小組討論，全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

能把這可笑的場面繪聲繪色的描述一下？

相機(jī)引導(dǎo)朗讀：

笑過之后，我們來回味這個故事給我們怎樣的啟迪？你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？

學(xué)生回答。

5、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

6、這篇古文告訴我們什么？

（在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

（引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達(dá)自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）

五、拓展閱讀：

引導(dǎo)有余力的學(xué)生課外閱讀一些簡短的文言文，如《鷸蚌相爭》《自相矛盾》等。

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“ 吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰：“ 吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“ 以子之矛，陷子之盾，何如 ？” 其人弗能應(yīng)也。

楚國有個賣矛和盾的人，夸贊自己的盾說：“我的盾十分堅固，任何東西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛說：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透。”有人問：“用您的矛戳您的盾，怎么樣呢？”那個人回答不出來了。

板書設(shè)計

活見鬼

遇雨投傘 疑鬼擠下河 再遇解惑

不要疑神疑鬼

教學(xué)反思

本文是一篇很有趣的文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高。通過一個誤把對方當(dāng)做鬼，自己很害怕的小故事，告訴我們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話的。

第四篇：活見鬼教學(xué)設(shè)計

活見鬼（教案）五年級語文教師：王海燕

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

六、教學(xué)過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

△

明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個字——

△

剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學(xué)們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？ 看注釋 對譯文 查閱工具書

2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學(xué)習(xí)）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達(dá)的一個特點(diǎn)，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者

投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？（6）誰能給我們講講這個故事。（7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼? △ 為什么二人相視不覺大笑？

(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

（四）細(xì)讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。（2）PPT：久之，不語。他會想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想—— 因奮力擠之橋下而趨。他會想——

（以足——（撩之）。“撩”是個什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因為什么？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。（1）告以遇鬼。

號呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼！）就把老師當(dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？（4）齊讀后三句。

3、師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？ 生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結(jié)拓展

1、故事到此，戛然而止。你從故事中明白了什么？

2、我們身邊有沒有這樣的的人，我們看看下面這幾種現(xiàn)象

3、我們應(yīng)該怎么對待這種現(xiàn)象。（板書：相信科學(xué)

破除迷信）

4、教師小結(jié)：相信迷信，疑神疑鬼，就會鬧出笑話，迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，但在科技飛速發(fā)展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來騙人，作為新世紀(jì)的學(xué)生，我們應(yīng)該相信科學(xué)，勇敢的和一切封建迷信作斗爭。

5、作者介紹

這篇古文出自明代文學(xué)家、戲曲家馮夢龍的《古今譚概》，又名《古今笑史》，是一部笑話集，也是幽默小品集。他的故事詼諧中帶著機(jī)智，幽默中不乏哲理。

馮夢龍最有名的作品為《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合稱“三言”。三言與凌蒙初的《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”，是中國白話短篇小說的經(jīng)典代表。

（六）布置作業(yè)，下課。

（七）板書設(shè)計：

活見鬼 有

撐傘者＜------------------＞投傘者

鬼

疑神疑鬼、鬧出笑話 相信科學(xué)、破除迷信

第五篇：活見鬼教學(xué)設(shè)計

《活見鬼》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕” 2.能想象、體會，有感情地朗讀。3.樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：

能想象、體會，有感情地朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：

把握動詞背后表達(dá)的心理活動。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（2分鐘）

如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1.今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2.現(xiàn)在哪個同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名 發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

3.現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1.讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出 在哪應(yīng)該停頓，對不對？

2.沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。第一關(guān)：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一 關(guān)，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

第二關(guān)：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不 覺”，生說意思。過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一 步！看來，難度得再加大了。

第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什 么意思？

3.現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點(diǎn)呢？那么，請你們根據(jù)理解，試 著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以 提出來討論一下。——現(xiàn)請同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟 讀。

（三）品味讀，表演讀（20分鐘）

過渡：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什 么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點(diǎn)句體會。我們 一起找找。

1.畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡 短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你 還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過渡：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害 怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊 讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回 答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做 呢？

3.亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你 既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

過渡：那同行的人呢？ 4.踉蹌而至，號呼有鬼。“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么 樣呢？會說什么呢？

5.畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導(dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng) 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認(rèn)為對方是鬼呢？（太 迷信）

6.小結(jié)：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已 嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生 有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。