第一篇：《活見鬼》教學設計及反思

《活見鬼》教學設計及反思

設計理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。

三維目標：

1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。教學過程：

一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟著他讀兩遍。

4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？

3、現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？——齊讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答——齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？——齊讀 過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結：這個故事對大家有什么啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。

三、作業：

1、生字一行

2、把故事講給親人聽。教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一二環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了重點第三環節有點趕了。今后，我想要提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力。

3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？

第二篇：《活見鬼》教學設計

《活見鬼》

各位評委老師好，我是 號。我講課的題目是《 》，下面開始上課。（師喊）上課！同學們好！（鞠躬）請坐！同學們上節課我們學習了《 》這篇課文的生字詞，并初步感知了這篇課文，同學們都表現得很優秀。這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題），板書時說：相信大家一定會表現得更出色。然后轉身面向大家說：大家有信心嗎？ 好，首先請同學們用自己喜歡的方式讀讀這篇課文，在讀的過程中想一想 作者想告訴我們一個什么道理？

1、師，我們來齊讀這篇古文。同學們的聲音真洪亮。

2、師：同學們這是一個故事。我們都知道既然是故事，都得有時間、地點和人物，請大家再讀讀課文，找出這個故事的時間、地點、人物？ 生1：時間是夜里。

生

2、地點是在回家的路上。

生3：人物有兩個，一個是撐傘的人，一個是躲雨的人。（板書：撐傘人 躲雨人）

3、（出示第一句）有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自敝 師：事情的起因是什么？ 生：撐傘者夜里喝酒回來。

4、（出示第二句）

師：他們在一起的原因是什么？ 生：因為下了大雨。

5、（出示第三句）

師：撐傘人為何懷疑有鬼的？他用何辦法試探，結果怎樣？他又采取什么措施？ 生1：因為他很長時間都沒有說話，所以撐傘人懷疑他是鬼。師：請用原文里的句子說一遍好嗎？ 生1：久之，不語，疑心為鬼也。

生2：他用腳踢躲雨的人，沒踢到，就更懷疑他是鬼了。

生3：當他更相信他是鬼以后，就用力把他擠掉了河里，自己嚇得拔腿就跑，用原文里的話說就是：因奮力擠之橋下而趨。

師：你真棒，不但回答了老師的問題，還把原文和譯文對照著說了出來

6、（出示第四、五句，齊讀）

師：這個遍體沾濕的人是誰？ 生：躲雨人。

師：在這句話中他是怎樣出場的？ 生：踉蹌而至，號呼有鬼。

師：這句話什么意思？ 生：跑路跌跌撞撞，嘴里還大聲的喊著有鬼。師：他們見到炊糕者時，都說了一句什么話？ 生：有鬼！（板書：有鬼）

師：現在，老師就是炊糕者，找兩個同學分別扮演當撐傘人和躲雨人，看他們是如何告之遇鬼的？（學生表演，其他同學根據課文內容進行評價）

6、學習最后一句：二人相視愕然，不覺大笑“。

師： 這句話是什么意思？ 生：他們看到對方的時候呆住了。師： 他們為什么大笑？

生1：他們都誤把對方當成了鬼，感覺到很滑稽，所以笑了。生2：他們都會覺得自己太多疑心、太膽小了，所以覺得可笑。??

7、師：你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

8、分小組根據各自的理解表演故事。（評價表演情況，指出優點與不足）

三、背誦課文，梳理總結

1、讓學生嘗試背誦課文。

2、再看課題“活見鬼”什么意思，真的見到鬼了嗎？

3、引發討論：聯系實際具體說說從這則故事中你受到什么啟發。（圍繞信神信鬼就會鬧出笑話，要相信科學，破除迷信）

4、教師小結：相信迷信，疑神疑鬼，就會鬧出笑話，迷信是生產力低下，科技欠發達的產物，但在科技飛速發展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來騙人，作為新世紀的學生，我們應該相信科學，勇敢的和一切封建迷信作斗爭。（板書：疑神疑鬼 鬧出笑話 相信科學 破除迷信）

同學們，這節課我們就先學習到這里，大家今天的表現令老師非常滿意，和大家在一起學習老師很開心，老師都有點舍不得離開大家啦！可是下課時間快到了，下節課我們講繼續學習這篇課文。

最后，謝謝各位評委老師，我的課講完了。

把黑板上的板書擦干凈，然后離場。

板書設計： 活見鬼

撐傘人＜------------------＞躲雨人 鬼

疑神疑鬼、鬧出笑話 相信科學、破除迷信

第三篇：活見鬼教學設計

活見鬼教學設計 新莊小學 趙燕勇

教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

三、反復誦讀，其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文后的感受。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

五、布置作業，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

第四篇：活見鬼教學設計

《活見鬼》教學設計

教學目標：

1.認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕” 2.能想象、體會，有感情地朗讀。3.樹立破除迷信，相信科學的觀念。教學重點：

能想象、體會，有感情地朗讀。教學難點：

把握動詞背后表達的心理活動。教學過程：

一、導入（2分鐘）

如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1.今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2.現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名 發言——大家跟著他讀兩遍。

3.現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1.讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出 在哪應該停頓，對不對？

2.沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一 關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不 覺”，生說意思。過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一 步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什 么意思？

3.現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據理解，試 著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以 提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟 讀。

（三）品味讀，表演讀（20分鐘）

過渡：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什 么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們 一起找找。

1.畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡 短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你 還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過渡：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害 怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊 讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回 答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做 呢？

3.亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你 既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

過渡：那同行的人呢？ 4.踉蹌而至，號呼有鬼。“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么 樣呢？會說什么呢？

5.畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太 迷信）

6.小結：這個故事對大家有什么啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已 嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生 有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

第五篇：《活見鬼》優秀教學反思

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

1、通讀全文，初步了解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的優美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。

3、領悟中心。當學生理解了文言文的意思后，我引導學生聯系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。