第一篇：《盤泥條》教學設計 反思 說課

《盤泥條》教學設計

教學目標：

通過本課教學，使學生學會運用泥條盤筑的方法制作陶藝作品，進一步提高學生泥塑技能和簡單的立體造型能力，發展形象思維，培養創新意識。

教學重點：學習、運用泥條盤筑的方法制作手形或足形器皿。教學難點：大膽想象，敢于表現和創造，作品有個性。教學準備：

教具：錄像，幻燈片，范品，示范用的泥料、工具，作品展示臺。

學具：泥料，墊布，墊板，刻畫工具等。教學過程：

一、欣賞導入。

1．（出示一件范品）提問： 這件作品是什么形狀的？

仔細看看，你知道它是用什么方法制作而成的？ 2．揭示課題，板書課題。

二、教師演示制作方法和步驟。1．制作泥條的方法。

（1）將和熟的泥料取一小塊，揉成泥團。（2）用手掌將泥團搓成粗泥條。（3）將初步搓好的短而粗的泥條繼續在桌上搓成細而均勻的泥條。教師強調在桌上搓泥條時，桌面要墊布，以免泥料粘在桌上；搓泥條時是從中間往兩邊均勻用力，而且是用雙手手掌搓而不是用手指。教師還可以將用手掌均勻搓出的泥條與用手指搓出的泥條進行對比。

2．泥條盤筑的方法。

三、作業要求。

運用泥條盤筑的方法，制作一個有趣的手形或足形器皿。學生練習，教師個別指導。

四、課堂小結。

《盤泥條》教學反思

《盤泥條》是冀教版美術第九冊第七課，這一課主要教學目標是：感受中國的陶瓷文化，學會泥條盤筑的方法。

中國古代文化源遠流長。眾所周知，中國是陶瓷的故鄉，陶瓷的國度。具有明顯的民族特征和文化價值。為了讓學生了解中國陶瓷文化意義及價值，我使用多媒體給學生展示幾個有較高代表性的陶瓷藝術品圖片：人面魚紋盆、秦始皇兵馬俑、唐三彩駱駝載樂俑、紫砂壺、景德鎮的瓷器。同時帶著贊美的語氣輔以簡要介紹，引導學生欣賞陶瓷作品，感受作品的文化內涵，潛移默化地滲透愛國主義的教育。同時，激發了學生對陶瓷藝術的熱愛和創作陶藝作品的沖動。

有人這樣說，誰在美術教學中充分、合理、科學地運用了范作，誰就掌握了開啟學生心靈之門的鑰匙，誰就掌握了美術教學的主動和先機。鑒于此，我在這一課教學中介紹泥條盤筑法時，先展示親自用盤泥條的方法制作的“小筐”、“魚缸”等兩件作品。學生看到老師的作品，既興奮又羨慕，個個躍躍欲試，興趣空前高漲。不僅如此，我還利用范作輕松地講清了泥條盤筑法的概念和價值，課堂氣氛十分活躍。在學生創作前，我出示了搜集的八幅泥條盤筑作品圖片，拓展了學生的視野，幫助學生開啟了創作思維，找到靈感，進而創作了自己的作品。

教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產生的。“泥條盤筑”是學生感興趣的學習內容，因為大量知識來源于他們的親身體驗，來源于與他們息息相關的生活。愛玩是孩子的天性，尊重孩子的天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。這節課學生一直都在玩，搓泥條、泥條盤筑、作品簡單裝飾等活動，孩子們在玩中學，在學中掌握技術找到快樂，在快樂中創新。

其實，要掌握搓泥條的要領，泥條盤筑的技巧、作品裝飾的黏結并不是件容易的事。

首先，40分鐘內一個學生不可能完成整個制作過程，而陶土的特性決定學生不能用兩個時間段來完成作品，要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，應該提倡合作學習，提高合作交流的能力。因此，我設計了以4人合作學習的方式進行教學，通過學生協作配合，較為順利地完成了教學目標。這一點也正切合《美術課程標準》中明確提出的“要鼓勵學生開展自主學習、探究學習和合作學習的學習方式”。

其次，要掌握搓泥條、泥條盤筑的要領，除了必要的提示方法，還必須讓學生親自體驗。我通過采用嘗試練習的方法，讓學生在實踐中發現問題，再針對性地分析、解決，并在操作體驗中總結、領悟要領，逐步掌握各層泥條銜接處的定位及黏貼等技巧。這樣做既有利學生少走彎路，又能在實踐中形成自己的認識。

總之，這節課的教學設計，對新教材的理解和實施比較到位，新的教學理念、教學觀有所體現，使學生能夠在寬松和諧的教學氣氛中探究、合作學習，基本做到了為促進學生的發展而進行教學活動。但是陶泥教學課時有限，學生動手操作的機會少一些，不夠熟練，從造型的創意及精細程度有待加強。雖然學生完成了作品的制作，但限于評價交流時間不夠，未能讓學生之間進行充分的交流，教學的完整性有所欠缺。原計劃的評比也因時間不充分而未能開展。總結學生作品完成情況時，只是籠統地說“都很成功，各有特色”未能具體指出每件作品成功點在哪里，哪些地方還需要改進。對于創作活動中出現的因泥土太黏難以搓成條的問題，我沒有充分引導學生分析失敗的原因，進而讓學生從失敗中獲得教益。以上的問題，我會在以后的教學中盡力避免。

《盤泥條》說課材料

《盤泥條》是冀教版美術第九冊第七課，這一課主要目標是學會泥條盤筑的方法，感受中國的陶瓷文化。

中國古代文化源遠流長。眾所周知，中國是陶瓷的故鄉，陶瓷的國度。五千年中，陶瓷文化無不和民族的興衰、國家的命運相聯。它一直伴隨著炎黃子孫走向文明社會。具有明顯的民族特征和文化價值。為了讓學生了解中國陶瓷文化意義及價值，我給學生展示幾個有較高代表性的陶瓷作品：人面魚紋盆、秦始皇兵馬俑、唐三彩駱駝載樂俑、紫砂壺、景德鎮的瓷器。同時進行必要的介紹，引導學生欣賞陶瓷作品，感受作品的文化內涵，潛移默化地滲透愛國主義的教育。同時，激發了學生對陶瓷的興趣和創作陶藝作品沖動。

教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產生的。“泥條盤筑”是學生感興趣的學習內容，因為大量知識來源于他們的親身體驗，來源于與他們息息相關的生活。愛玩是孩子的天性，尊重孩子的天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。這節課學生一直都在玩，搓泥條、泥條盤筑、作品簡單裝飾等活動，孩子們在玩中學，在學中掌握技術找到快樂，在快樂中創新。

其實，要掌握搓泥條的要領，泥條盤筑的技巧、作品裝飾的黏結并不是件容易的事。

首先，40分鐘內一個學生不可能完成整個制作過程，而陶土的特性決定學生不能用兩個時間段來完成作品，要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，應該提倡合作學習，提高合作交流的能力。因此，我設計了以4人合作學習的方式進行教學，通過學生協作配合，以順利完成教學目標。

其次，要掌握搓泥條、泥條盤筑的要領，除了必要的提示方法，還必須讓學生親自體驗。我通過采用嘗試練習的方法，讓學生在實踐中發現問題，再針對性地分析、解決，并在操作體驗中總結、領悟要領，逐步掌握各層泥條銜接處的定位及黏貼等技巧。這樣做既有利學生少走彎路，又能在實踐中形成自己的認識。

最后，小組間的評比激勵機制是促進合作完成優秀作業的催化劑。建立小組的評比機制以后,同學們在課堂紀律、語言表達、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。課程結束前，我展示評價標準，組織學生進行作品評價，讓全班同學欣賞討論，發表各小組的意見，對學生作品、小組合作情況等，進行分析、總結，注意作品的生動性、形象性和獨創性，使作品更具有藝術性、表現性和創造性。增強學生對作品的評價能力及審美能力，使大家在學習的過程中增強優勝意識，體會成功的快樂。

第二篇：泥條盤筑法教學設計

《泥條盤筑法》

教學設計

設計人：汪道伍

活動目標：

1、初步學會運用泥條盤筑的方法制作簡單的陶藝作品。

2、欣賞陶藝作品，激發學生對陶藝的興趣和熱愛。活動重點：學會運用泥條盤筑的方法；感受陶藝文化。

活動難點：掌握搓泥條的要領，泥條盤筑的技巧、作品裝飾的黏結。活動過程：

一、活動導入

1、引導學生了解陶瓷文化，感受中國是陶瓷的國度。

2、欣賞陶瓷圖片，教師進行簡單的介紹并引導學生自由發表觀點。

3、了解陶器制作的基本方法：泥條盤筑法。

4、展出示范作品，簡介泥條盤筑制陶法的價值。

3、講述：今天，我們就用泥條法，來制作自己喜歡的陶器。

二、活動制作方法和步驟

1、泥條盤筑的步驟及技法要領。（1）搓泥條：

①將和熟的泥料取一小塊，揉成泥團。

②先單手后雙手在操作板上用手掌將泥團搓成符合要求的泥條。③泥條要求：粗細均勻，直徑1厘米左右，長度不超過操作板長度。（2）做罐底：

①以一根泥條一端為中心繞圈盤緊； ②用粘泥將盤好的罐底縫隙抹平加固。（3）做罐身：

①將一根泥條在罐底上依次盤好；

②用手指粘少許陶泥在罐身內壁將泥條間縫隙抹平加固； ③邊疊加邊加固到自己設計的高度。（4）裝飾：

①用泥條設計造型，然后粘貼在罐身上；

②粘貼之前，用手指沾少許水在罐身粘貼處抹一抹，加強其粘性。

2、注意事項：

（1）應該注意衛生，不要把泥弄得到處都是，更不要弄到身上、衣服上。（2）注意安全，使用工具要小心；不要用泥手擦眼睛。

（3）學生在實踐操作中，盡可能自主解決遇到的問題，不能解決請示老師適當指導。

三、學生分組合作，運用泥條盤筑的方法，制作一個有特色的陶器

1、展示泥條盤筑作品，引導學生欣賞和分析。

2、學生討論、確定本小組制作方案。

3、學生制作。

4、教師巡視，對各組出現的問題適當指導。

四、作品展示、欣賞與交流

1、學生自己上臺來展示本組的作品。談談創作思路和制作體驗。

2、其他小組同學進行評價。教師點評。

五、小結

六、藝術拓展與欣賞

1、欣賞現代陶藝作品。了解由泥條盤筑法衍生出的泥條編織法和泥條豎立等成型方法。

2、讓學生課后完成有鮮明個性的作品，可以嘗試使用泥條編織等方法。

第三篇：盤泥條教學案例

《盤泥條》

美術課程校本化（二度創造）教學案例

宜昌市伍家崗區花艷小學 崔巧琳

教學內容：湘版教材《美術》第五冊第六課。課 題：《盤泥條》

授課地點：宜昌市伍家崗區花艷小學三0一班教室 授課時間：2013年10月9日 學 生：三年級

（一）班 授 課 人：崔巧琳

【案例背景】

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而《美術課程標準》中也提倡：美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。不是把美術看作技藝的傳承，而是力圖使學生體驗和認識美術的文化內涵。

我是一位從事美術教學15年的中年老師，深知美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象創造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和創造，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發兒童創造力和表現力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養學生的創新意識和創造能力，保護學生的獨特個性，并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發揮。上《盤泥條》一課時，我在處理教材時突出：“以育人為本，以學生發展為中心”的教育理念，注重學生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機統一。使學生在情感上得以升華，使學生對我國的陶罐有所了解的情境下，然后讓學生再開放，輕松的心境下完成盤泥條作品。避免走進傳統教學的模式，枯燥的技能練習圈套。充分利用現代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發學生學習興趣。我在這節課上嘗試轉變學生學習方式，即把過去的被動接受性學習轉變為自主性學習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調形成積極自主的學習態度，培養學生形成正確的審美觀、價值觀。

【教學理念】

“使學生形成基本的美術素養”；“激發學生學習美術的興趣”是美術教學中的兩個基本理念。前者是以學生的發展為出發點，通過學習和實踐，形成應有的態度和價值觀，掌握基本的知識和技能，為學生的終身發展奠定美術素養。后者要求教師在教學中，充分發揮美術教育的特有魅力，使用豐富多彩的教學方法來激發學生的學習興趣。《盤泥條》的教學方案就是依據以上理念來達到“在美術學習過程中激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格”這一教學目標來開展教學的。

【教材分析】

盤泥條是一種古老而基本的陶藝成型方法。或粗或細的泥條在造型表現時有著很大的靈活性，盤制的造型富于變化，盤泥條既可以盤成一個造型獨特的花瓶，也可以盤成一對小巧精致的草鞋，不需特別復雜的技術，盤泥條因此對兒童來說較易掌握。運用盤條法，會在接口處留下一道道自然的線條，顯示出手工制作的陶藝作品獨有的質樸、粗獷，體現了泥條造型的獨特美。本課主要是讓學生在以前做陶的基礎上，學會用泥條盤筑的方法進行制作。盤泥條為了讓學生直觀地了解搓泥條和盤泥條的方法，教材選用了四幅制作圖例，在制作方法上給學生以提示。作品范例呈現了動物、人物、器皿等豐富而又生動的形象，用以激發學生積極參與和表現創造的欲望，留給學生廣闊的思維創造空間。

我校地處宜昌城東郊區——花艷，大多數學生都來自于農村。我因地制宜讓學生提前在周邊挖來大量粘性非常好的黏土，以便上課使用。這樣就可以避免因為材料的欠缺而無法很好的學習到本課知識。

【學情分析】

三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化，要接思維方式的變化，學習方法的變化。是小學階段比較重要的階段。他們已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對于美術充滿了濃厚的興趣。但是他們貪玩好動，注意力不集中，缺少認真、嚴謹、踏實、不怕困難的精神。

【教學目標】

1、知識與技能

學生能掌握盤泥的基本方法，嘗試用橡皮泥制作泥條盤筑的方法制作陶藝作品，進一步提高學生泥塑技能和簡單的立體造型能力，發展形象思維，培養創新意識。

2、過程與方法

學生能夠在合作中塑出自己喜歡的陶藝

3、情感與態度

體驗玩泥的樂趣，激發學生學習美術的興趣。增強學生熱愛大自然的意識。【教學重點】

學生學習、運用泥條盤筑的方法制作不同形狀的器皿。

【教學難點】

學生大膽想象，敢于表現和創造，作品有個性。

【案例描述】

當我處理《盤泥條》一課時，注意到這節課是屬技法課，如果不認真分析教材與現代學生的心理特點，很容易在課堂上進行技法的灌輸，使學生被動，枯燥地接受；這即違背新課標的理念，又不能充分調動學生的學習積極性，影響學生正確的審美情趣的形成。所以我在這節課上進行了新的處理與嘗試。其教學過程如下：

一、創設情景 激發興趣

師：同學們，你們知道嗎？有一個神奇的夢幻王國，那里住著一個小精靈，他一個人住在一座巨大的城堡里面，雖然吃的玩的應有盡有，可是沒有人陪伴他，他特別寂寞。有一天，他讀了一個女媧造人的故事，靈機一動，決定也用泥巴塑小動物陪伴他，于是他就先塑了一只陶罐。你們看（課件欣賞--陶罐）

【學生在教師的帶領下欣賞陶罐，他們興奮不已，驚嘆不已，濃厚的學習興趣一下了就被調對起來了。學生在遭遇精美藝術品的瞬間，他們把所看到的，感受到的和體悟到的在頭腦中留下了深刻的影象，表現出了驚異的表情，姿態、動作，他們的思維一下子便奇跡般的活躍起來。】

二、師生互動，深入體驗。

師：想一想這陶罐是怎么做出來的？和你的同桌小伙伴一起討論討論。學生活動：

1、學生獨立或合作做陶罐。（教師巡視指導）

2、學生交流自己做陶罐方法。

教師活動：你是怎么做的？在交流的過程中，教師相機指導學生說出步驟，說出基本形狀等。

【通過欣賞許多風格迥異的陶罐，可以不斷提升學生的審美素質，使學生對陶罐有了全面、全新的感受。一個個陶罐蘊涵了豐富的文化，通過欣賞這種最直接的方式，學生在極短的時間內便仔細判讀出了文化的遺存，并經由反芻，消化，表達個人的見解，他們的這種體認是最為深刻入微的。】

三、感受特征,樹立形象。

師：有了這么多的陶罐，小精靈可以用它裝很多東西雷。要是再多些別的陶罐那該多好啊，可是他只有一雙手，他想請小朋友幫幫他，你們愿不愿意幫助他。你想幫他塑什么陶罐呢？

教師活動：要想把這些陶罐塑得更漂亮，你就要抓住陶罐的外形特征。（課件出示真實的陶罐圖片，感受陶罐的外形和特征。）

提問：你能看出這些陶罐的外形特征嗎？

學生活動：學生集體交流自己觀察到的陶罐的特征。

教師活動：想不想看看用橡皮泥塑的陶罐呢？（課件欣賞—做陶罐過程）教師隨機演示陶罐的制作過程，讓學生進一步感受陶罐的外形特征及塑造過程。想不想也塑一個漂亮的陶罐呢？為了讓同學們塑的更好看些，老師給你們提一些好的辦法：

a．兩個人要分工合作，互相配合。b．先做出泥條，然后抓住特點進行加工。c．注意插接部分的穩定，使作品形象美觀。

【我運用教師示范后總結，再讓學生動手試試，用眼觀察老師示范，動手自己試一試,了解的分層次多感觀（用眼動手）讓學生練習盤泥條的基本方法。通過這一環節的教學，使學生深入的掌握盤泥條的方法，學生進一步感知和體驗陶罐的表現形式，幫助學生整理和清晰了自己的這些感受和思考過程。巧妙的為學生的構想提供了一個有趣的空間。讓學生大膽的展開了聯想，從面獲得了創作的靈感。】

四、自由創造，大膽表現。

學生活動：學生動手制作，一個漂亮的陶罐

教師巡視指導。（多鼓勵、啟發，提高學生的積極性。）

五、集體作品展示

師：同學們你們看（出示故事情景展板）原來這座城堡里只有小精靈一個人住，他特別寂寞，特別孤單。但是現在不一樣了，我們把這么些陶罐都送給小精靈，他高興極了。

六、回味體驗。

小精靈有了那么多的陶罐，你呢，你在這節課中學到了什么呢？

【用生活化的語言引導他們了解，使他們在認識上沒有距離感，能夠簡單明了達到教學難點中的要求，培養學生用簡單的語言描述、介紹作品，愿意大膽的向別人介紹自己的想法，培養特教學生與別人分享自己體驗后的感受，并通過學習評價學會尊重別人的藝術成果，愿意接受不同的意見，互相學習，互相進步。】

【課后反思】 《盤泥條》是湘版美術第五冊第六課，這一課主要教學目標是：感受中國的陶藝文化，學會泥條盤筑的方法。

我在教授《盤泥條》這一課，注意到這節課是屬技法課，如果不認真分析教材與現代學生的心理特點，很容易在課堂上進行技法的灌輸，使學生被動，枯燥地接受；這即違背新課標的理念，又不能充分調動學生的學習積極性，影響學生正確的審美情趣的形成。所以我在這節課上進行了新的處理與嘗試。

在整個教學過程中，作為教師的我總是以滿腔的熱情投入其中，與學生真誠互動交流，以心換心，心靈的真誠在語言、姿態、眼神中得以理解。教學中我充分尊重學生的個性，主動接近他們，了解他們的創作意圖和制作過程中遇到的困難，和學生打成一片，讓他們覺得老師既可敬又可親。本節課最令人感動之處便是在學生的創作中，整個教室里呈現出一種高昂的創作激情，大家興致很高，看著大家一會蹙眉沉思，一會開心微笑的樣子，我心里有說不出的高興。在他們講述自己的作品的時候，我也非常注意傾聽，對于學生來說，他們的每一個發現都應給予肯定和鼓勵，尤其是學生有與眾不同的作品，我都及時給予表揚和宣傳。整個活動都處在一種積極的嘗試氛圍中。但在這個環節中，發現還有為數不少的作品大多都是參考同伴的內容及做法，可見在開發學生的想象力這一塊領域還需努力開墾，在平時的活動中應多鼓勵學生大膽創作，發展其求異性。

總之，這節課對教材的理解和實施比較到位，新的教學理念、教學觀有所體現，使學生能夠在寬松和諧的教學氣氛中探究、合作學習，基本做到了為促進學生的發展而進行教學活動。但是陶泥教學課時有限，學生動手操作的機會少一些，不夠熟練，從造型的創意及精細程度有待加強。雖然學生完成了作品的制作，但限于評價交流時間不夠，未能讓學生之間進行充分的交流，教學的完整性有所欠缺。原計劃的評比也因時間不充分而未能開展。總結學生作品完成情況時，只是籠統地說“都很成功，各有特色”未能具體指出每件作品成功點在哪里，哪些地方還需要改進。對于創作活動中出現的因泥土太黏難以搓成條的問題，我沒有充分引導學生分析失敗的原因，進而讓學生從失敗中獲得教益。以上的問題，我會在以后的教學中盡力避免。

第四篇：稱贊教學設計說課反思

教學設計：

一、教學目標：

1.正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

2.仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

3.通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

4、創設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二、教學重點：

能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

三、教學難點：

讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

四、課前準備：

教師：生字卡片、教學媒體

學生：預習課文，試著去了解小朋友身上的優點和長處。

五、教學過程：

（課前隨機表揚同學們，如：朗誦聲音真響，而且有感情，老師要稱贊你們，真棒！

你坐得真好！小眼睛已經看著老師了，我同樣也要稱贊你！）

一、情境導入，課題揭示。

1、陸老師剛才表揚大家時，都用了一個什么詞？（稱贊）出示詞語卡片

2、請一位同學來讀一讀。（注意平翹舌音chēng zàn）

這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。（第6筆豎提）

3、稱贊就是發自于內心的對別人的一種贊揚、表揚。今天這節課，我們就來學習以稱贊為題的課文，來讀課題——（出示媒體

齊讀）說明：

教師課前的隨機表揚，既是激勵學生以更認真的態度投入學習，同時也是有意識地將“稱贊”一詞植入學生腦海，為課題的揭示及讀音的指導做鋪墊。課題中“稱贊”兩字都是生字，讀音一翹一平較易發生錯誤，教師應引導學生讀準。“贊”字第六筆易寫錯，老師示范時，書寫應慢一些，讓學生看清筆畫。

二、學習課文

（一）讀通課文，了解文章角色與主要內容。

1、課文我們已經進行了預習，現在陸老師請你們在學習小組里進行課文朗讀，每人輪流讀一節，注意做到讀準字音，讀通句子。其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。

2、請一小組同學分節讀課文，其余同學邊聽邊準備評議朗讀。（你可以稱贊一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。）

3、聽了他們的朗讀，你們明白了課文寫了誰稱贊誰了嗎？ 板書：

刺猬

小獾 說明：

在預習的基礎上，讓學生在學習小組里通過合作、交流的形式檢測預習情況并讀通課文；在集體交流和評議過程中重在培養學生認真傾聽的習慣及明確點評的基本方法，同時初步引導學生能大方而真心地給予別人稱贊。

雖然“刺猬”、“獾”不是本課要求掌握的詞語，但他們在文中出現頻率較高，所以教師在板書時應略放慢速度，并注意書寫筆順，讓學生對這幾個字的字形留有大致的印象。

（二）讀好“稱贊”的句子。

1、故事發生在刺猬與小獾之間。他們是怎樣稱贊對方的呢？請默讀全文，用直線 劃出小刺猬稱贊小獾的句子和小獾稱贊小刺猬的句子。

2、學生交流，出示句子。

（1）他對小獾說：“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

（2）小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

? 師：通常稱贊別人時語氣是怎樣的呢？自己試著來讀讀。可以配上動作。

? 指名讀句子。

? 評：老師注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些容易表示語氣的詞語讀好了，讀出了稱贊別人時的表揚的心情，真好！誰愿意再來試試，也許你有不同的讀法呢！

3、同桌分角色讀句子，加上動作。（右邊讀刺猬，左邊讀小獾）

4、小結（過渡）

啊，這真是兩位好朋友，都能真誠地為伙伴送上自己的稱贊。那這樣的稱贊在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果呢？ 說明：

刺猬與小獾互相稱贊的兩句話是全文學習的切入口，在學生靜心默讀課文，找到句子劃出，重點是要求學生通過自由練讀，讀出真誠稱贊別人的語氣。

（三）體會稱贊給人帶來的激勵作用。

1、請同學讀讀課文7—10自然段，找找相關的句子。（出示7—10節內容）

2、以下兩句句子變紅，指名讀 ：（1）瞧，我已經會做小椅子了！

（2）謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！

（請小朋友注意兩句句子中的字，出示“已”和“謝”，學習字形）說明：

以上這一內容，一是培養學生仔細讀文，邊讀邊思考的良好閱讀習慣。其次是隨文識字：

3、為什么簡短的稱贊會起到如此神奇的作用呢？（1）讓我們先來看看小獾當時是怎樣說的？

出示： 在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。? 誰來讀一讀。

? 對呀，當時，小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精致也不漂亮。他心里會怎樣？（很難過的，很灰心，不想做了。）

這就是泄氣（出示 “泄氣”）。

? 此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！

出示句子 引讀：這時小刺猬說——“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

? 聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它會怎樣想？ 接著怎么做呢？（想象說話）

聽了小刺猬的稱贊，小獾高興地笑了，心想：（）。于是，他又認真地做起了板凳。

? 在刺猬的稱贊下，小獾對自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！

出示句子

瞧，我已經會做小椅子了！

（指導

自豪的語氣）板書：建立信心（看，一句稱贊能使灰心，泄氣的人重新建立信心）

（2）讓我們再來看看小刺猬，當他勞動了一天，感到十分疲倦時，得到小獾稱贊自己所采的蘋果時，——他的疲勞消除了。（出示句子

讀）

板書：消除疲勞（一句稱贊還能讓人消除疲勞呢！）

4、看來，在日常生活中，我們可真不能小看一句稱贊，它的作用可大呢！誰能用上課文中的詞語來說說——

建立自信

高興

消除疲勞

成功

稱贊

希望

（）別人，不僅會使人感到（），還能幫助別人（），（）。給人們帶來（），帶來（）。

齊讀這段話 說明：

體會稱贊給人帶來的神奇作用是本課教學的難點——學生不能將稱贊與建立自信這兩件事聯系起來。這一教學設計的目的主要是讓學生在教師的一步步引導下逐步學會聯系文章前后（上下）的相應內容，整體地去理解的閱讀方法。

“想象說話”的練習為理解“信心的建立”做鋪墊；選詞填空的練習既是對文章內容進行整體性的歸納，也是鞏固學生對真誠稱贊所擁有神奇作用的體會和理解。

三、拓展延伸 “已”字是舊字，“謝”是生字，讓學生自己通過觀察，看清“已”第3筆，“謝”第9筆。

1、是啊，在別人做得好時，我們送上一句稱贊，可以使對方產生自豪；當別人做的并不理想，有困難時，我們更應該看到他的努力，給于真誠的稱贊，那就會帶給對方莫大的信心。稱贊給予人們的是多神奇的力量啊！

那么遇到以下兩種情況，你會怎么說呢？ 說話練習：

（1）寫字課上，同桌小朋友寫的字并不漂亮，但他寫得很認真，本子很整潔。這時，我會稱贊他：“

。”

（2）音樂課上，同學唱歌的歌聲很動聽，我聽得心里很舒暢。下課后，我會稱贊他：“

。”

（點評：能模仿，或靈活運用文中的句子；

引導稱贊給于別人信心）

說明：

這一說話的練習的目的在于讓學生聯系生活，通過實踐體會如何給他人送去自己 真誠的稱贊。通過課文的學習，學生應能用自己的語言來對他人進行稱贊的。在這里，重點是要能完整，通順的將真誠的稱贊說出來。

2、希望通過今天的學習，你們在今后的學習和生活中都能學會用寬容的、善意的心，敏銳的眼睛去發現別人的優點，給與別人你最真心的稱贊。

說課：

一、教材分析。

《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生 感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

這篇課文屬于讀課文識字單元，這個階段起著承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，但是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要通過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，動筆墨讀書的良好閱讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽說讀寫各有側重。教學以課題“稱贊”直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺猬和小獾相互“稱贊”的句子，了解“稱贊”的神奇作用，再以課文內容為依托讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的說話能力。

二、學情分析。在識字方面，通過一年級整個一學年的學習，學生基本養成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據拼音讀準字音，并積累了一些識字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字謎等。因此，在教學時生字教學以學生自主學習為主，教師起的是指點、歸納、復習的作用。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生已經能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平有了提高，也能通過朗讀有自己淺顯的認識。

三、教學目標。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

字詞教學仍然是低年級語文教學很重要的一個部分，本課共識字學習“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”8個生字。其中“稱”、“贊”兩個字的讀音是學生學習的一個難點，教師教學要特別注意，讓學聲拼一拼、讀一讀。“贊”字第六筆為豎提，“謝”字第九筆撇不出身，“已”第三筆半出頭，這三個字特別容易寫錯，教學時提醒學生特別關注。目標二：仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

閱讀理解能力的培養，起始段應著重培養學生靜心閱讀的習慣。朗讀課文做到字字音準，句句通順是朗讀的基本要求，從二年級起逐步遞進至有感情，流利地朗讀。本文中刺猬和小獾相互稱贊的句子所表達的語氣對學生來說，并不難體會，在讀通、讀熟的基礎上，教師要激發學生對語句的自我感悟體驗。

目標三：通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

課文第七小節內容揭示了“稱贊”的神奇作用，但由于句子的含義還是比較深刻，給學生的理解帶來一定的難度，因而我設計了情景式的對話及一個想象說話練習，設置坡度，幫助學生體會小獾當時在泄氣時受到稱贊的心情變化，最終使學生比較清楚地理解“稱贊能給人樹立信心。”這一作用。這一部分教學，目的在于使學生逐步學會聯系上下文的相關內容，整體地去理解的閱讀方法。

目標四：創設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二年級學生說話能力的培養和訓練的主要目的仍在激發學生興趣，培養其能開口說話的膽量，在此基礎上學會完整、清楚地表達。本課教學最后環節，老師設計兩個情境讓學生進行說話練習，目的在于讓學生能仿一仿，練一練，將課文中學到的稱贊他人的語句恰當的運用在日常生活中，同時也能通過練習，嘗試著在日常生活中能大膽而真誠地給與別人稱贊。

四、教學設計。

（一）字詞教學——自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學習，我采用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解，并通過自己積累的經驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上教師則根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，著重幫助學生記憶 “稱贊”的讀音和“贊”字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“謝”字，鞏固舊字“已”；對“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反復讀文，隨文理解含義。

（二）閱讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣，并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱贊”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。

1、初讀全文：以學生自主合作的學習方式替代教師檢查，激發讀書，學習的興趣。

在揭示了課題后，就進入初讀課文的環節。為了讓每一位學生都有機會在課堂上，在伙伴間展示自己預習的效果，在這一環節我主要采用 “小組學習”的方式，要求學生在學習小組內進行課文朗讀，每人輪流讀一小節，做到讀準字音，讀通句子；認真聽組員的朗讀，如果覺得他讀得好，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。由于課文語句淺顯，通俗，學生課前也進行了認真的預習，絕大部分學生對于自己的朗讀是充滿自信的，加上在學習小組內交流，他們更覺放松，人人都能自覺，積極地投入朗讀，這樣，因為有了自我學習的展示，又有同學的肯定與贊揚，學生學習的興趣就被大大激起。

2、細讀課文：培養靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯系上下文理解內容的閱讀方法。

應該說學生對本文內容的理解難度并不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上，對于二年級學生來說，我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和 基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱贊”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文，來回閱讀，幫助理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱贊的句子劃下，并讀出稱贊的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節，了解“稱贊”在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，學生經過反復的朗讀，體會了稱贊給人帶來的愉悅心情。隨后，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀2—4節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯系起來讀，不能把它斷裂開。

（三）說話練習——以扶為主，幫助學生樹立敢于開口的信心。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂于表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在本課教學中，說話訓練主要有三處。一為幫助學生理解“是刺猬的稱贊給泄氣的小獾樹立了信心”時，設置坡度，設計了一個想象說話的練習。二是在學生理解了全文內容后，設計的選詞填空，將句子說完整的練習。這一練習目的在于幫助學生用一些文中所學的詞語來簡單概括文章內容，同時再次體會“稱贊”所具有的神奇作用。最后的一處說話練習為拓展訓練，目的是創設一定的情景，激勵學生敢于向他人表達自己的心里話，善于將自己真誠的稱贊送給他人。

課后反思：

本文是一篇具有童趣的文章，語言淺顯，線條清晰，學生學習障礙不多，興趣較 高。在教學中，我主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔的形式進行環節設計，做到聽、說、讀、寫各有側重。并在教學中使學生掌握學習方法，養成良好的閱讀、學習習慣。

在幾次試教與教案的反復修改過程中，我雖碰了壁，但也因此對新課程理念下的閱讀教學如何做到有效開展有了再次的情醒認識，特別是對以下這兩條原則有了更切身的體會。

（一）以讀為本設計閱讀教學。

本課學習中的一個難點是：讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。為解決此教學難點，我最初的設計是在學生找到句子——小獾說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做小椅子了！”后，讓學生提出自己不懂的問題。目的是想以“學生質疑——教師導讀——學生自我感悟”這一形式來展開教學。在我的想象中，學生可能對“泄氣”一詞不太了解，只要學生提出“泄氣”是什么意思？為什么小刺猬給小獾的稱贊，會讓小獾有了自信呢？我就可以引導學生通過對課文的朗讀來理解“稱贊”在人泄氣時所起的作用。然而，在試教時碰到了問題——學生并沒有提出我設想中的問題，而是提出了 “我覺得只有在別人做的很好時，給他稱贊，才會使他更有信心。”等與課文學習關聯不大的看法。為了處理這些“意外”，我不得不花去一些時間與學生對話，把他們的思路再拉回，但相應的，對課文重難點的學習的時間便浪費了。

課后，我靜心反思，發覺自己的問題還是出在沒有真正把握住語文教學本質，只是在追求形式上的“學生自主”，脫離文本，舍棄讀文這一基本形式，一切解讀都只是虛浮的。閱讀教學切不可脫離課文而“讀書”，尤其對二年級的學生來說，他們由于年齡的關系，對事物的分辨和判斷還未具有獨立的能力，他們對文章內容的感悟來自于對字面的直接理解。教師在這一階段所要做的就是教會他們讀懂文章的方法，那就是認真、細致地反復讀文，學會聯系前后文的內容來理解。

于是，我將自己的設計進行了修改：先讓學生自由朗讀7——9節，找到“稱贊”在小獾和刺猬的身上發生了什么神奇作用；接著采用類似情景對話的形式，與學生配合朗讀第2、3小節；隨后以引讀方式來代替原先的一問一答，再讀7—9節。最后用一選詞填空，說一說的練習，幫助學生歸納得出文章的難點內容：在他人泄氣是，給予真誠的稱贊會給對方樹立信心。這次教學，內容緊湊了，時間節省了，學生在一次次的朗讀中理解了“泄氣”，理解了“真誠的給予稱贊”，也懂得了什么叫“有了自信”。

（二）說話訓練由“仿”到創。

新教材中的一個基本特點是鼓勵學生說自己想說的話，在說話練習中提高語言表達能力。作為教師，我們應在閱讀教學中有機的結合課文內容，盡可能多的為學生創造說話的條件，提供說話的機會，讓學生在說話實踐中學習語言，運用語言。然而這“創造機會”和“提供機會”也是值得我們來好好研究和把握的。

對于低年級學生來說，他們顧慮少，表現欲強，各個都愿將自己的想法說給別人聽，然而由于經驗有限，積累有限，往往不能明白而有序地將自己的看法表達清楚。因而，在低年級段說話訓練的目的還應放在幫助學生學會基本句式，積累一些表達的詞句。在設計本課教學第三版塊“拓展延伸”時，本想在“說話練習”中讓學生尋找小伙伴的優點，用一兩句話話來稱贊他。但在試教過程中，發現學生難以開口，主要原因在于：平時不注意別人的優點長處，也不善于去稱贊他人，不知該說些什么。其實，這問題并不在于學生，還是在與我們教師，我們的教學實踐并沒有真正從學生實際出發去考慮，沒有真正考慮“我們的教學（指導）能為學生提供哪些實際的幫助”。在后一次教學中，我就將說話練習定為填空式的仿寫，讓學生對給定的一個情景，模仿文中的句子來學學“稱贊”。學生有了一個假定的對象，再加上例句的仿造，說話難度自然降低了，參與說話的同學也多了，其中部分能力強的孩子，會自己組織稱贊的語句進行說話的表達。這也就讓我再次感到“創”是我們最終要追求的目標，但它 的基礎必須是應踏實而牢固的，我們就應從最基本的方法練起，從最基本的形式開始。

第五篇：守株待兔教學設計 .說課 反思

《 守 株 待 兔 》說 課 稿

一、說教材

編排在四年級語文上冊冊第八組，此組課文是鼓勵學生要善于從生活中發現問題，多動腦筋，找到解決問題的方法。此組前兩課是正面引導，而此課則是反向剖析。《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

二、說目標

基于這樣的文本我對第一課時的教學目標制定如下：

1、知識與能力目標：認識7個生字。會寫5個字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽。這是教學重點。

2、過程與方法目標：繼續練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知這是一件極偶然的事情、而那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤想法。

3、情感態度與價值觀目標：懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。這是教學難點。

三、說流程

學生的語文素養只有在聽說讀寫的語言實踐過程中才能形成。本課設計重在讓學生體驗語言實踐的過程，采用多種方式讓學生歷練語言，緊緊扣住課文的語文點展開訓練，使課文內容的理解，語言的感悟，寓意的領會融為一體，努力使一個設計承載多種功能。基于這樣的文本與目標擬定，我將第一課時的教學過程設計如下：

一、范讀揭題，說出大意

1、范讀課文，請學生注意，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。不徑直點明題意，能勾起學生的探究欲望。

2、新課標強調學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學生再讀課文，根據回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書用上“于是、結果”完整說出這個故事的大概意思。從而幫助學生準確地整體感知課文內容。

二、抓住細節，對話文本

● 兔子撞死的原因：竄首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，明白發生這種情況的極偶然性。使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句。

● 種田人的心情：樂聯系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

● 種田人的行為：等什么時候開始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；體會想象種田人坐著等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感悟，去發現，從而提示出規律，不勞動是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學習師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態度和價值觀。然后出示古文：以古文教學來結束全課，來為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閱讀的興趣。

四、說理念： 這是一篇寓言故事，寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁。寓言是現實生活的折射。它既能啟發學生探索又能幫助學生了解人情世故。寓言故事以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。所以，我這節課，不是單為了教這則寓言，而是通過對這則寓言的學習，引導學生從多角度多途徑去思考問題，去認識生活；利用寓言寓意的多面性，培養學生的發散思維；利用寓言形象的可塑性，培養學生的創造性思維。寓言的學習，不僅是語言文字的學習，更是一種智慧的學習。這節課，我將帶著學生用發現的眼光去學習，從多角度去思考問題。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。為了體現語文的工具性，我設計了以讀為主線來組織各項訓練活動。為了滲透語文的人文性，我為學生創設了理解語言，運用語言的情境。因為語言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸、也不能用貼標簽的辦法單方面的授予學生，而需進行潛移默化的熏陶感染，讓學生在理解語言文字的過程中去感受、領悟、升華。

守株待兔教學設計（后附3課時設計）

一、指導思想與理論依據：

《守株待兔》一課，四年級上冊教材中第八單元第三課中的第二則寓言。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過多種形式的朗讀、想象等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

二、教學背景分析

1、學習內容分析

本課是第八單元中的第二則寓言。《守株待兔》按事情發展的順序來敘述，先講那個種田人怎樣得到一只野兔，接著講以后他是怎么做的，最后講結果怎樣。這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。

2、學生情況分析

四年級是學生進入高年級的一個重要的過渡期，他們的心理也進一步發展了。學生們對許多事物仍然抱著很大的好奇心。另外，學生們在學習中樂意自主發現，也開始具備這方面的能力，當他們在探究中取得收獲，就希望與人分享，能得到別人的肯定、贊許。

隨著學習要求的明顯提高，我班學生對學習活動的不適應性有所顯露，個別學生一時難適應這樣的學習要求，難適應思維上質的飛躍，開始出現了兩極分化，出現了學習困難的學生，因而在教學中，我考慮到這部分學生的特殊情況，就設計了一些有坡度的教學步驟，讓他們也有所得、有所悟，力求充分發揮每個學生的自主探究的能力。

3、教學方法與教學手段說明

在新課導入環節，以剛剛學過的同題材的課文《掩耳盜鈴》導入，讓學生把這則故事講給大家聽，并說說從中懂得的道理，為學習《守株待兔》這則寓言故事做好學習的鋪墊。給足學生的自學時間，在引導學生讀準字音，讀通文后，就學生提出的不懂問題重點學習。

4、技術準備教具

課件出示帶有生字的句子。

三、教學目標： 1.通過教學，使學生正確朗讀課文，了解《守株待兔》這則寓言故事的內容，懂得做任何事情不能存有不經過努力就希望得到成功的僥幸心理。能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽。

2.學會《守株待兔》寓言中的生字。3.能結合課文內容討論：《守株待兔》中那個種田人為什么被宋國人嘲笑？

教學重點：理解寓言故事的內容。

教學難點：懂得寓言所要說明的道理。

四、教學過程：

（一）創設情境.請同學用自己的話把《掩耳盜鈴》這則寓言故事講給大家聽。

其他同學說說從中懂得了什么道理。師：這節課再學一則寓言《守株待兔》。

（二）初讀質疑.要求：自學寓言《守株待兔》，看注釋和譯文，想想這則寓言講了一件什么事？畫出讀懂的詞、句，提出不懂的問題。

能正確流利地朗讀課文。學會其中的生字詞，讀字音，正確把握字形。

（三）探究交流.1.（大屏幕出示）你能正確讀出下面帶下劃線的字及句子嗎？

① 守株(zhu)待兔

② 宋人有耕(geng)者

③ 折頸(jing)而死

④ 因釋(shi)其耒(lei)而守株

⑤ 冀(ji)復得兔

2.指名讀課文，其他同學評讀，看是否正確流利。重點指導：而身為宋國笑。為（多音字，在這里應讀wei）。3.通過前面的自學請同學們講講課文的大概意思。其他同學邊聽邊看圖，展開想象說說種田人心理會想些什么？你認為他的想法能不能實現？

重點指導：（大屏幕出示）你能說出下列句子中帶下劃線的字、詞的意思嗎？

①守株待兔 株（）

②宋人有耕者 耕者（）

③兔走觸株 走（）觸（）

④因釋其耒而守株 釋（）耒（）

⑤冀復得兔 冀（）4.學生提出不懂的問題。

① 對于能自己解答的問題，學生自行解決。

② 對于學生自己解答有困難的問題，引導深入學文，共同討論加以解決。5.在理解的基礎上再齊讀課文，回顧故事內容。思考：那個種田的人為什么被宋國人嘲笑？

6.同桌討論：那個種田人為什么被宋國人嘲笑？

討論后學生自由發言.師小結：這個故事告訴我們做任何事情不能存有不經過努力就希望得到成功的僥幸心理。

記住成語“守株待兔”。

（四）拓展提高。

1.你在生活中遇到過“守株待兔”這樣的人嗎？你想對他說些什么？ 2.練習用自己的話把《守株待兔》這個寓言故事講給同桌聽。3.展開想象，續說《守株待兔》。

（五）作業布置.1.朗讀課文，背誦課文。

2．完成續寫。板書設計：

守株待兔

僥幸得兔——守株——兔沒來——田荒

做事不能有僥幸成功的心理

五、學習效果評價設計

學生學習效果，以本課的教學目標為標準。

1、能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽，能說清故事涵蓋的道理。

2、能正確讀寫生字。

六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點

本課以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中我抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點，引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

守株待兔教學設計

目標預設：

1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。

2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。

教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。

教學過程：

一、揭示課題，初步解題

1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。

2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什么意思嗎?

二、初讀課文，自主識字

1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。

2、檢查生字詞的學習情況

（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。

（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎么分？

小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好辦法！

3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？

4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎么等？等的結果？

三、帶著問題，再次讀文

四、深讀課文，明白寓意

種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。

（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收獲的

1、田里的莊稼怎么會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。

2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。

（2）交流預設：

a、“丟掉了鋤頭”可以知道他沒有到田里去鋤過草，沒有到田里去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎么去勞動呢？）

b、你是怎么理解“整天在樹樁旁等著”這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；傍晚，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。

c、他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？想象說話：別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他還在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！

（3）朗讀指導：

a、誰愿意來讀讀這個句子？先自己準備一下，指名讀。

b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？

c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀？

e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！

（4）結：種田人整天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！

3、學到這兒，你明白了什么？（板書預設）不勞動是不會有收獲的。

（二）研讀課文，知道不能憑著運氣生活

1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢？

2、理解“竄”，“竄”是什么意思？筆直地向前跑，能叫“竄”嗎？究竟怎樣的跑才叫“竄”？（竄就是沒有方向地亂跑）

3、什么原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔“竄”的種種原因。

（1）后面有獵人追趕（2）受傷了

（3）有野獸追擊

（4）他發現前面有好玩的東西

（5）他想到森林外面去玩一玩

（6）他想出去找朋友玩

（7）他和別的野兔比賽跑步……

小結：你們剛才說的種種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎？

4、種田人意識到這一點了嗎？從哪里知道？能給“樂滋滋”換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）

5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎？

（1）指名讀

（2）每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？

（3）不是一只，也不是兩只，三只、四只……而是每天都有一只呀，還想讀嗎？

（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀

6、因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不

切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期后……一個月后……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最后，他還是沒又等到兔子。

7、學到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運氣過日子）

（三）觀看動畫，加深理解

1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？

2、現在，你想對種田人說些什么，請你把自己想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。

（四）說說身邊的人和事

其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？

五、課外閱讀

（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）

1、自由讀讀寓言,說說自己讀懂了什么。

2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收獲。

守株待兔教學設計

（一）揭示課題

上節課，我們學習了《掩耳盜鈴》這則寓言，同學們很喜歡，誰能說一說這則寓言告訴我們一個什么道理？（學生說）

這節課我們學習第二則寓言《守株待兔》。（板書課題。）“株”指什么？“待”又指什么？這則寓言又告訴我們什么道理？老師相信同學們通過自己的學習能解決這些問題。

（二）根據上節課的學習，確立學習目標

（或出示上節課學習目標投影、由學生自己訂本節課學習目標。）

（三）課堂自學，整體感知全文 1．提出自學要求，布置自學。（投影出示自學要求。）①借助拼音，把課文讀通順。②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子后面做上記號。④思考題目“守株待兔”的意思。⑤完成學習任務后同小組交流。2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。②指讀課文。（正音通句）③指名說出題目的意思。（株：樹根或樹樁。待：等待。題目的意思是說：守在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。）

3．激發學生情趣。讓學生看《守株待兔》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

（四）理解課文內容 1．第一二自然段。

（1）過渡：那只兔子是怎樣死的？（抓住“不知怎么的”、“一頭撞到”，理解兔子撞樁而死完全是偶然的。）能讀出這個意思來嗎？（學生試讀）他為什么這樣樂滋滋的？（“沒花一點兒力氣”、“自撿”）他還會想什么？（啟發想象）能讀出這個種田人此時的心情嗎？（試讀）

2．第三自然段。

（1）真的有那么好的事嗎？這個種田人后來又是怎么做的呢？齊讀句子。（2）他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？

想象說話：別人……時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他還在等……

（3）當時他會怎么想？（著急、盼望、失意。）學生想象。如果你看見了，會怎樣勸他？

3．事情的結果是怎樣的呢？對事情的這個結果你感到怎樣？（可笑）能讀出這個意思來嗎？（學生讀）

（五）揭示寓意，總結擴展 1．討論：《守株待兔》這個故事告訴了我們一個什么道理？（不能存僥幸心理，希望得到意外的收獲，要主動地努力去做。）

2．“守株待兔”是一個成語，就是從我們所學的這個寓言故事中來的，誰能用自己的話說說這個成語的意思？

3．在日常生活中有沒有類似的現象發生過？你是怎么做的？以后應怎么做？

（六）布置作業

1．熟記生字詞。

2．熟讀課文，背誦課文。

（七）探究活動

學生自由組合，充分發揮自己的想象力，自編自導自演課本劇。讓學生聯系自己的生活體驗，通過拓展，再次體會寓意。

《守株待兔》教學反思

上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：

（1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲

而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接著讓學生入情于境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么?

有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。

由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設計的表格讓學生自己再次讀文，自己想，自己填；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了學習寓言的方法。

教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到。”這一道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然后再通過師生互動、對話、引導和啟發，最后歸納出寓意。

教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？

我打破常規教學，提前一周讓學生先讀文，并告訴學生通過課本劇的形式來展現。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反復閱讀，并且還會找有關的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分

上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現比我想象的還要好！趙修賢表現的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！

我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！

《守株待兔》教學反思

緊張而激烈的大比武終于結束了，我的心里松了一口氣。整個比賽中上課這一關對教師的要求最高，半天的備課時間，自己獨立完成。

我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是根據同名寓言故事創編的，讓學生唱一唱，演一演。通過這個活動，培養學生的想象力、表現力、創造力，幫助學生加深對歌曲的理解和體驗。現在就自己的備課、上課的情況進行總結：

我備課時教學設想是讓學生首先學會這首歌曲，然后進行歌表演。表演時爭取人人參與到歌曲表演中，從而培養學生的表現力及創造力。

然而對學生以及學生的學習情況不了解，這給上課帶來了很大的困難。當我上課時發現學生已經會唱這首歌了，我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的，那重點只能讓學生進行歌表演了。于是我讓學生把歌曲唱了一遍，把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲復習演唱后就讓學生分組表演。當第一組學生表演歌曲時，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動，幫助他們思考需要哪些角色，然后幫他們演唱并且參與點評，盡量讓每個學生都參與近來了。

這次大比武給我提供了一個很好的學習機會，通過這次比賽我發現了自己存在很多的不足，這也督促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平時扎實認真的對待每一節課，在關鍵時刻才能把自己的才能展現出來。

守株待兔教學設計之二

教學要求：

1、認讀10個生字，掌握多音字“得”。會寫6 個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解寓意。

重難點、關鍵：

1、識字、寫字。

2、理解寓意。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、認讀14個生字，掌握多音字“得”。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解寓意。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、教師：小朋友們，爸爸、媽媽一定給你們講過不少的寓言故事吧，寓言故事短但有趣，都能告訴我們一個道理，今天我們來學一則寓言，看看這則寓言告訴了我們什么？

2、板書課題，引導學生就題目質疑。

3、教師小結，歸納問題（誰？為什么守株待兔？結果怎樣？）

二、自瀆課文，讀準字音，整體感知

1、學生自瀆課文，讀準字音，遇到生字多讀幾次。

2、大家一起讀課文。

3、學生讀文，找出要求認讀的生字。

4、出示生字卡片，學生認讀生字。

5、學生用生字詞組詞說句。

6、再讀課文，再讀文中鞏固繩子的認讀，整體感知。

7、指名反饋：這則寓言講誰的一個什么故事？

三、圖文結合，理解寓意

1、引導學生用自己的話說說課文內容。

2、教師引導學生想象：農夫守在樹樁旁，心理想寫什么？

3、這個農夫為什么要坐著等兔子撞到樹樁上來呢？

4、討論：種田人的夢想能實現嗎？為什么？

5、集體反饋：教師小結寓意：野兔是不會常常撞死在樹樁的，上次是偶然，我們怎么能把偶然當必然呢？農夫懷著這種僥幸的心理在那等呀等，等到的結果是什么呢？

6、如果一天，你經過那里，你會怎么勸他？

7、教師小節：我們可不能象農夫那樣，將偶然的事當成經常發生的事，總是夢想著不勞而獲。

四、朗讀課文，讀中加深理解。

第二課時

教學目標：

1、會寫6 個生字。

2、朗讀課文。

3、鞏固復習，總結全文。

教學過程：

一、鞏固復習

1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2、學生朗讀課文。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

二、拓展延伸，講故事

1、總結全文：小朋友們，你們讀了寓言后知道了什么道理？

2、說一說身邊存在的這種現象，發表自己的意見。

3、拿出收集的寓言故事與同學交流。

4、講故事，說說寓言故事告訴我們什么道理。

5、推薦學生閱讀《伊索寓言》。

三、指導書寫

1、出示生字，指名認讀。

2、啟發學生觀察，說說你的發現。

3、指名反饋，教師強調。

4、學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。

一、教學目標：

1.認識本課生字新詞，理解“發覺、樂滋滋、掩耳盜鈴”等詞語。2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內容和寓意，受到尊重事實，老老實實做人做事的思想教育。3.激發學生學習寓言的