第一篇：一般過去式教學設計及分析

一般過去式教學設計及分析

規則動詞過去式是英語教學中的一個重要內容。過去式的學習本身就是個枯燥乏味的事情。因此如何激發學生積極參與課堂活動，學習“動詞過去式”呢？

一、創設真實情景，增強動詞過去式學習的生動性

情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免動詞過去式教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

1．借助多媒體進行教學

將這篇對話中要教給學生的這幾個動詞詞組(helped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books等)設計成老師上周剛做過的事情，“Last Week,，Miss Yang visited the museum.On Monday，I listened to a tape.On Tuesday，I helped the teacher and carried the books.On Wednesday，I watched a film.On Thursday，I waited for the bus.On Friday, I learned about history.” 將這些活動配上圖片，配上音樂，做成PPT，甚至可以做成FLASH，動感強一點，視覺效果更好一點，放給學生看兩遍，提醒學生記住，然后跟學生談論老師上周在哪兒，做了些什么事情，通過師生的問與答引出所在農場上的這些活動所涉及的動詞過去式的表達。這樣的設計很能吸引學生的注意力，因為據調查，學生對老師周末是怎樣渡過的很感興趣的，注意力集中了，興趣濃了，學習起來自然就輕松了。

2．通過實物進行教學 通過老師現場搬運書本搬不動，于是請學生來幫助老師，這樣就可以聯系兩個有關動詞過去式的詞組：helped the teacher and carried the books.有時候簡單的實物、簡單的動作卻能表達很清楚的意思。

二、設計情景活動，增強動詞過去式學習的趣味性 在情景中學習動詞過去式的表達

情景表演不僅能消除學習所帶來的疲勞，而且能調動學生們的情緒，活躍他們的思維。在教這課規則動詞過去式表達時，老師也可以利用節奏感強的旋律順勢改編一首“Chant”，讓學生對唱，幫助學生讀熟練。

What did you do? I helped the teacher.What did you do? I watched a film.What did you do? I listened to a tape.What did you do? I learned about history 學生會讀過后師生之間可以進行問答說唱，如：T：What did you do? S：I....這樣在學生吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、動詞過去式的表達，還陶冶了情操。

三、運用歸納總結法，增強動詞過去式學習的完整性 歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使本課規則動詞過去式的知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教helped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books過去式表達的時候，先通過場景創設為學生提供一個操練機會，語言運用逐步熟練的基礎上完善板書，新授詞組的過去式逐步在板書中呈現出來后，讓學生觀察他們：

help the teacher--helped the teacher watch a film--watched a film listen to a tape--listened to a tape learn about history--learned about history wait for the bus--waited for the bus share my lunch--shared my lunch visit the museum--visited the museum carry the books--carried he books 然后分小組討論這些詞組有什么共同點，學生馬上就發現這些詞組末尾都加了ed；接著啟發學生繼續思考加了ed與不加ed有什么區別，ed的發音都一樣嗎，通過討論并分析，學生很快就明白了原來加了ed的詞組是動詞詞組的過去式表達，表示已經做過了的活動，這里的ed共有三種發音[t]、[d]、[id] 這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：一般過去時動詞的過去式表達一般情況加ed，且ed有三種發音：[t]、[d]、[id]。最后再給出一些動詞，讓學生說出它們的過去式表達并說出ed的發音，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。

以上所講的只是教授動詞過去式的一些教學方法，我相信，只要教師遵循學生認知規律，靈活處理課堂內容，以“學生”為主體，以學生感興趣的活動形式組織教學，優化課堂結構，堅持寓教于樂，肯定能探索出更多的富有創意的教學方法，使我們的學英語課堂更加的生動活潑

第二篇：過去式中國金融分析

中國的特殊命題

“金融生態”成了2005年中國經濟生活中點擊頻率最高的詞匯。誠如周小川行長所說，“金融生態”這個比喻，指的主要不是金融機構的內部運作，而是金融運行的外部環境，也就是金融運行的一些基礎條件。這個詞能形象地表述中國金融風險復雜的形成機制。

金融是現代市場經濟運行的樞紐，它在滲透于國民經濟的各個領域、各個層面、各類經濟主體和各種經濟過程的同時，也反轉來強烈地受到國民經濟的各個領域、各個層面、各類經濟主體和各種經濟過程的影響。表現在金融部門的嚴重的風險，有相當部分是我國改革開放和國民經濟運行中各類風險的集中和綜合反映。根據央行于2003年完成的一項對2001～2002年我國不良資產形成的歷史原因的調查分析，由于行政干預形成的銀行不良資產要占到不良貸款總額的80％，而由于國有商業銀行內部管理原因形成的不良貸款僅占總額的20％。此次推出中國社會科學院金融研究所的地區金融生態環境研究報告，通過縝密的研究證實了這一結論，發現中國金融部門資產質量之優劣，竟然70％以上取決于金融運行的體制環境。

基于人民銀行和社科院的研究，人們清楚地認識到，造成銀行不良資產和金融風險的原因，遠比人們直觀感受到的要復雜得多。中國的金融風險不僅來自于金融部門自身治理結構不合理、內部管理不完善和風險管理制度不健全、金融監管當局的監管不力乃至監管不當等等，而且更廣泛來自于各類非金融的環境，舉凡法治不完善、計劃與各級行政的不當干預、各類不合金融規律的政策性安排，以及經濟發展狀況、社會信用環境、社會保障制度的發展等等，都可能對金融風險的形成和發展帶來或強或弱的影響。

這意味著，在制定我國金融風險管理戰略時，不僅應強調加強金融部門的自身建設，同時也應強調改善那些作為金融部門服務對象，同時也構成其生存條件的各類非金融的環境。從這個意義上說，金融生態概念的提出是非常有中國特色的，而且極具實踐性的問題。隨著我國體制改革的逐步深化，金融生態環境對金融資產質量的影響應該呈現顯著下降態勢，會有那么一天我國也會像發達國家一樣，不再需要研究金融生態環境。那時，我國統一的市場體系就已經建成。

地區金融生態的巨大差異

“我們一直在試圖回答這樣一個問題：為什么我國不同地區之間金融行業的健康程度存在這么大的差別？”11月3日，央行行長周小川在首屆中國金融論壇上多次強調這個問題。如果按照信貸資產質量來衡量，中國的區域間存在著巨大的差異。最差地區和最好地區的不良資產率居然能相差10倍以上。這種狀況的形成，當然不可能從宏觀層面，而只能從各地區之間的差異這種區域結構層面找到原因。在我們看來，我國各地區之間的金融生態環境存在著巨大的差異，這正是其根本原因。

從理論上講，一個國家內部，如果資金是充分自由流動的，那么一個國家內部各個地區之間或許并沒有明顯的風險差異。但中國是一個幅員遼闊的國家。由于經濟發展水平、經濟結構、對外開放程度、歷史文化傳統、社會習俗乃至地理環境存在很大差別，地區差異一向就是中國經濟的一個突出現象。

更為關鍵的是，中國經濟的市場化改革在相當程度上是由政府推動、主要依靠政策規范和法令來展開的強制性制度變遷，相當長時期內，是由政府在主導資源配置。

在過去20余年的改革中，政府盡管從一開始就強調“減政放權”、“松綁讓利”、“轉變政府職能”，但在很長時期內，政府支配資源的能力并沒有顯著減少。在20世紀80年代后期的“撥改貸”中，政府把固定資產投資的任務從財政交給了銀行，但由于銀行改革沒有到位，各級政府實際上對銀行信貸發放有很大的影響力。許多地方的做法是，由領導班子開“辦公會議”決定項目，要銀行給予支持。

地方政府從自身的利益出發，對本地市場實行保護政策，使生產要素難以自由流動。近幾年來，雖然工業消費的商品和農產品市場發育較快，但資金、人才和勞動力市場受行政干預仍較多，流動困難。

另外，地方制度差異存在甚至有擴大趨勢。盡管從全國看，具有相同的制度環境和基礎性制度安排，如憲法、法律乃至政治制度等，但各地區有自己特定的歷史文化、傳統習俗、價值觀念、倫理規范及道德觀念，這就造成各地區的正式與非正式制度安排不盡相同，區域經濟發展的制度以及制度變遷的起點也就存在較大差異。同時，制度變遷還具有較強的路徑依賴性特征。

多年來的實踐顯示，“諸侯經濟”形成的各地區經濟、金融、社會、法治以及其他制度環境差異，正是影響銀行貸款質量乃至金融體系穩定的關鍵的系統性因素之一。

貧富與好壞的不對稱

上述差異并不等同于各地的貧富差異。人們往往從直覺上認為，一個地區金融生態的好壞取決于該地區的貧富狀況，窮的地方在資產質量等方面的指標都不好，富的地方就都好。很多學者的經驗分析似乎也試圖印證這個說法。

報告從多個角度的分析表明，實際情況并非如此，東中西部資產質量高低與經濟發展水平并不是簡單的一一對應。經濟發展相對落后的西部金融生態反而好于中部地區，云南、貴州、廣西、甘肅、寧夏、新疆、內蒙古等經濟相對較落后的西部省、區的金融資產狀況始終處于中等偏上水平，而少數經濟比較發達的省份的位次卻并不靠前。

報告顯示，中部金融資產質量欠佳(主要是黃淮地區)，在50個大中城市的金融生態環境比較中，大多數中部城市在Ⅳ級和Ⅴ級。這些地區的突出問題是：經濟市場化程度不高，政府干預經濟較多，地方保護主義傾向較嚴重；地方政府債務負擔沉重，反映出地區金融部門獨立性不強；法治建設相對滯后，特別是產權保護意識薄弱、執法難問題突出；社會誠信文化較薄弱(某些事件，如假冒偽劣、亂集資等對某些地區的整體誠信形象帶來了不良影響)；金融違規等案件也比較突出。

所以，從某種程度上講，未來中部崛起戰略的實施的關鍵在于機制變革，金融生態環境的改善不亞于一場淮海戰役。

法治環境與金融違規

金融法治環境的改善，是金融生態好轉的核心條件之一。完善的法治環境能夠有效地保護金融主體產權，有效遏制惡意信用欺詐和逃廢金融債務行為發生。報告對地區法治環境好壞的評價，并不是以出不出事為標準，重要的是出了事能不能得到公正的解決。如果出了問

題卻無法解決，對金融環境就有深刻的負面影響。所以說法治強調的“治”，即執法能力和司法公正。嚴峻的法治，對私有產權的有效保護，使得經濟主體預期穩定，行為長期化，這是金融生態各要素形成良性互動的堅實基礎。

此外，法治和金融違規之間還透視出種種體制性弊端。

浙江的金融違規情況較多，但大多都得到處理了，而且這里面還涉及到體制外金融。通常而言，體制外金融發展多，可能形成被認為腐敗指數比較高，但是對研究金融生態的人來說，卻不這樣認為。既然很難得到體制保障的金融在那里都能生存發展，并且大家都能依靠它取得資金，這恰恰說明了那里的金融環境好。這是研究問題的角度不同，我們是把研究的角度控制在環境是不是適合金融的存在、發展和擴展上。

我們在研究中就發現比較明顯的這種數據反差。

以民營經濟為主體，具有“塊狀經濟”特征的浙江，在一元金融結構下企業要想獲得更多的金融資源，基本上只能通過以下兩個途徑：一是運作良好民間金融，作為正規金融的替代；一是通過尋租以獲取更多體系內資源。但是無論哪種途徑在當前的金融體系中都基本不合法。北大中國經濟研究中心的盧峰和姚洋的研究(2003)表明，國有經濟和民營經濟間存在某種“漏損效應”，即資金由國有部門向民營部門的轉移，而這種漏損有效地支持了私人投資和經濟增長。一旦通過加強法治杜絕這部分資金流動，可能會對經濟效率造成損害。我們在研究中發現，浙江經濟的不良率相對較低，但金融違規程度卻相對較高，這種數據上的矛盾或許正是經濟結構性沖突的一個明證，在某種程度上暗合了謝平、陸磊(2003)所定義的脅迫型腐敗的命題。

同樣某些強政府的經濟發展水平較高的地區，經濟發展都以地方政府主導為特征，某些地區的集體經濟模式，帶有“鎮長經濟、鄉長經濟”等等的法團化特征，企業和地方政府的結合緊密，獲取體制內壟斷金融資源的機會相較浙江便利。因此，在這些省區，金融合規性水平就要明顯高出浙江之類的省份。因此，考察地方政府在經濟活動中扮演的角色，就成為一種邏輯的必然。

“強政府”下的金融隱憂

報告指出，幾個強政府的經濟體，地區金融發展都存在較大問題。

對于“強政府”應該客觀分析，工業化初期，政府集中控制資源，最低成本地占有資源，能夠全額得到資源向資本轉化過程中的利潤。從而低成本、短時間地完成進入工業化所必不可免的資本原始積累。

但強政府也是一把雙刃劍，容易形成權力的資本化，以及經濟發展對過強的政府管制的依賴，從而制約經濟發展的后勁。同時由于政府行為滲透至經濟運行的各個層面，易導致經濟主體行為的變異。近年來，一些地區興起的一些所謂“紅帽子”企業，在政府的授意、承諾甚至是鼓勵下，大量收購一些地方國企，當然這中間大部分吃的是銀行貸款，這就給銀行留下了巨大隱患。官商關系之所以顯得越來越緊迫，乃是因為現代工商業越來越要求規范的法制環境和可以預期的經營前景。

當然，一個地區的市場化水平，不能夠以政府的強弱作一個標準，關鍵就是看政府有沒有退出對企業的直接干預，有沒有退出直接的經濟活動。而且在退出以后，政府在工作范圍和方式上所發生的變化。政府提供公共品，提供公共服務，為企業創造發展環境，幫助企業擴大市場，這個職能就屬于公共服務職能。蘇南地區近年已意識到這一問題，企業抓經濟發展，政府主抓社會發展的良好局面正在形成。

因此，經濟發展到一定階段，政府轉型是趨勢之必然，如何轉變成一個完全服務型的政府，能和市場經濟要求高度結合的政府，是改善地區金融生態之關鍵。當然這個過程是漸進式的。

第三篇：My new neighbour 一般過去式教學設計

My new neighbour 一般過去式教學設計

初中英語語法教學應堅持詞不離句、句不離篇、篇不離用，要基于真實語境、真實語用進行語法教學。因此我對My new neighbor 做了以下教學設計

一、教學目標

1.知識目標：掌握一般過去時的含義，構成，用法

2.能力目標：能夠運用一般過去時態的句子談論自己及他人做的事情，讀懂含有一般過去時態的文章。

3.情感態度與價值觀：通過本課的學習，學會與他人相處，表達自己的善意，做一個受歡迎的人。

二、教學重點和難點

1.掌握一般過去式及動詞變過去式規則

2.運用一般過去時來描述或表達過去的事情。

三、教學過程

1.引入一般過去式和新單詞 In front of the class, I put a book on the floor, and ask the students “Where is the book now?” “It is on the floor” Then I pick up the book and put it on the teacher’s desk and said to the students, “ Now the book is on the desk.But just now it was on the floor.” “What did I do just now?” 幫助學生回答，“You picked up a book just now.” Then I fold a piece of paper into the shape of a basket.I said to the students: “Just now, I folded the paper into a basket.What did I do just now? “用動作和實物引出新單詞 fold ,folded, basket 和一般過去式的句子.同樣，用動作引出 attach, attached;fill, filled: I attached a pen to the basket.I filled some things with the basket.讓學生理解一般過去式的用法，同時掌握新單詞。2.導入課文

I tell the students，“Last weekend，I made a friend.She moved in my door.She is my neighbor.What did she look like? How did I make friends with her? Do you want to know? Please read the text.” 讓學生通讀課文，了解大意，互相交流、討論。

3.通過閱讀課文，找出下列動詞的過去式。（1）look_______fold_______pick_______fill_______attach______open_______

（2）move________

smile_____

（3）have _____ is _____ see _____ put____ leave______ ring____

討論并展示：找出動詞過去式的構成規律。

（一）分小組討論上述（1）（2）兩種情況，引導學生觀察和分析，歸納出規則動詞的過去式構成： 展示：

1、一般加ed;

2、以e結尾的加d； 拓展：

3、以輔音字母加y結尾的改y為i加ed；例如：studied,carried,worried

4、以輔元輔結尾的重讀閉音節，雙寫末尾的輔音字母加ed;例如：stopped,planned,chatted

（二）分小組討論上述情況（3），引導學生觀察和分析，歸納出不規則動詞的過去式構成：

老師引導學生：不規則動詞的過去式需要用心去記，請同學們從元音字母和輔音字母的變化上進行觀察比較，找出其一些變化規律： 展示：

1、沒有變化，如 : put-put

2、改變元音的，如 :ring – rang，run – ran，become-became

3、更特殊的情況，如：have – had，is – was，see – saw，leave – left，hide – hid

再讀My new Neighbor，填空復述課文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the baasket on her doorstep, _____-her doorbell,______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（讓學生在語境中體會一般過去式的用法）

作業：1.熟讀本文，掌握新單詞和一般過去式用法 2.寫一些自己上周末做過的事情

第四篇：一般過去式作文

假如你是初三的李明，在初三緊張而忙碌的生活中，你得到了來自好朋友的幫助和鼓勵，請你給

你的同學李林寫一封臨別贈言，講述你們在初三這一年的學習和生活，包括其中遇到的問題和他對你的幫助，并且表達對他的感謝。

提示詞： play volleyball, study together, busy, stressed out, encourage, help...with

第五篇：一般過去式教案

初中英語一般過去時教案

一、定義: 一般過去時表示過去某一時候或某一段時間所發生了的事情或存在的狀態。常與過去時間yesterday, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, once upon a time, the other day, before …, when – clause, in the past連用。如：What did you do yesterday? 昨天你干了什么？ I met Lin Tao this morning.今天上午我會到了林濤。I was there a moment ago.剛才我在那兒

二、具體用法

1．Be動詞在一般過去時中的變化： ⑴am 和is在一般過去時中變為was。（was not=wasn’t）⑵are在一般過去時中變為were。（were not=weren’t）

⑶帶有was或were的句子，其否定、疑問的變化和is, am, are一樣，即否定句在was或were后加not，一般疑問句把was或were放到句首。2．句中沒有be動詞的一般過去時的句子,但有情態動詞, 有過去式的情態動詞要變過去式 如Can-could will-would I could play the piano at the age of five.3.句中既無be又無情態動詞。謂語動詞要用過去式 He worked in a school one year ago.否定句：didn’t +動詞原形，如：Jim didn’t go home yesterday.一般疑問句：在句首加did，句子中的動詞過去式變回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑問句：

⑴疑問詞+did+主語+動詞原形？如： What did Jim do yesterday? ⑵疑問詞當主語時：疑問詞+動詞過去式？如：Who went to home yesterday? 動詞過去式變化規則：

1．一般在動詞末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked 2．結尾是e加d，如：taste-tasted 3．末尾只有一個元音字母和一個輔音字母的重讀閉音節，應雙寫末尾的輔音字母，再加-ed，如：stop-stopped 4．以“輔音字母+y”結尾的，變y為i，再加-ed，如：study-studied 5．不規則動詞過去式：

am,is-was are-were, do-did, see-saw, say-said give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had, eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read, write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept, buy-bought swim-swam, sit-sat bring--brought can-could cut-cut become-became begin-began draw-drew feel-felt find-found forget-forgot hear-heard keep-kept know-knew learn-learnt（learned）leave-left let-let lose-lost meet-met read-read sleep-slept speak-spoke take-took teach-taught tell-told write-wrote wake-woke think-though