第一篇：浣溪沙教學設計

《浣溪沙》教學設計

李麗

教學目標：

1、了解蘇軾作詞的背景和動機。

2、理解本詞所表達的思想感情,并通過感悟同一時期的另一首詞進一步體會蘇軾的樂觀的人生態度。

3、培養學生養成樂觀積極應對挫折和困難、熱愛生活的態度。教學重難點：

1、理解及欣賞詞描繪的情境，體會詞表達的情感。

2、體會詞的意境。教學課時：一課時

師：古往今來那些文人墨客在時光的流里去感嘆光陰的流逝，那么誰來分享一些你知道的關于時光流逝的詩句呢？

同學們在杜牧的眼中人生就是“青春留不住，白發自然生。”而在白居易的眼中人生就是“白發雖未生，朱顏已先悴。”那么在蘇軾的眼中，人生又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《浣溪沙》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。自由朗讀，開始。生：（自由讀課文《浣溪沙》。）

師：（課件出示《浣溪沙》這首詞。）好，誰來讀一讀《浣溪沙》？其他同學注意聽，聽他有沒有讀準了。生：

師：讀得字正腔圓，真好。誰道人生無再少？是一個反問句，而門前流水尚能西！是一個感嘆句，注意這兩個句式的語氣。誰來讀讀這兩句？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西！師：全班再來一遍，預備起。

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西！

師：很好！誰再來讀一讀《浣溪沙》？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。生：

師：好一個“休將白發唱黃雞。”味道讀出來了，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來，我們一起讀，怎么讀呢？每句詞的前四個字你們來讀，后三個字我來讀。師生：合作朗讀全詩

師：我們反過來。我讀前四字，你們后三字。師生：再次合作朗讀全詞

師：好極了，我們；來起來讀。我讀題目和詞人，你們讀整首詞。生：齊讀詞

師：那么我們先來看看詞的上闋

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規啼。師：你看到了什么景色？

生：我看到了剛發芽的小草，叮咚流淌的小溪?? 師：把你看到了讀出來

生：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，師：那么你又聽到了什么呢？ 生：雨聲、杜鵑、流水

師：子規，又叫杜鵑，布谷鳥的別稱。古代傳說，它的前身是蜀國國王，名杜宇，號望帝，后來失國身死，魂魄化為杜鵑，悲啼不已。那么同學們我們眼前的蘭芽，沙路還能給你心曠神怡，靜謐安詳的感覺嗎？ 生：不能

師：那這些景色蒙上了怎樣的情愫？ 生：悲傷，憂愁。

師：北宋神宗年間蘇軾因為反對新法，并在自己的詩文中表露了對新政的不滿。又由于他當時是文壇的領袖，任由蘇軾的詩詞在社會上傳播對新政的推行很不利。所以在神宗的默許下，蘇軾被抓進烏臺，一關就是4個月。李定等人曲解了蘇軾以前寫的詩詞，并對蘇軾嚴刑拷打，由于王安石的求情，蘇軾雖免于一死，但被貶為黃州團練副使。在蘇軾的政治生涯中，這是一個重大的打擊，在這種情境下他的心聲是怎樣的呢？

生1：下闋誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。師：他的心聲是這樣的嗎？

生2：下闋誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。師：你覺得是哪種心聲？ 生：生2 師：為什么？ 生：

師：知天命的年紀還能有如此胸懷已讓人贊嘆，一個政治失意、窮困潦倒的老人，能有這樣的胸懷更了不起。誰來讀讀下闋？ 生：

師: “花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。而作者此際面對著眼前西流的蘭溪水，卻產生奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，非如道教徒所企求的“返老還童”，乃是說應保持一種年輕的樂觀的心態。那么接下來我們就來欣賞同一時期的蘇軾的另一首詞。《定**》 蘇 軾

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

師：在這首詞中你從哪些地方看到了蘇軾的曠達與樂觀呢？ 師：是啊，蘇軾那種“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”的胸懷讓他淋漓盡致地吶喊道

生：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

師：是啊，詩人這種在逆境中昂揚振奮，百折不撓的精神，是他之所以受到后世尊崇的原因之一。詩人的這種精神催人上進，發人深省，這就叫——豪放。這種豪放不僅僅感染了我，同為老年人的退休之人，讀了這首詞會怎么想？

生：應該老有所為，繼續努力發光發熱，要在有限的時間里增加生命的深度。

師引讀：是的，面對因退休而萎靡不振的老年人，我們要告訴他——（生讀三句話）

師：正經受生活的挫折與打擊而消沉的青年人讀到此詞后會怎樣想？ 生：一個老年人經受生活的重重打擊還能如此樂觀，我這樣年輕人，更要從頭再來，不懈努力啊

師引讀：是的，面對正遭遇生活的寒冬之人，我們要告訴他曾有一位老人這樣吶喊——（生讀三句話）

師：這首詞對我們有沒有激勵作用呢，如今讀到了這首詞你怎么想？ 師引讀：我們學習也會累也會倦，當我們失去學習興趣與信心之時，就會用這三句話來鞭策自己——（讀三句話）師：

板書設計： 上闕

寫景：清新

下闕

抒情：曠達樂觀——豪放

第二篇：《浣溪沙》教學設計

《浣溪沙》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解晏殊及詞牌，理解詞句含意，背誦全詞。

2、理解晏殊的思想情感，體會婉約派的藝術風格特點。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

浣溪沙，唐代教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名浣溪紗，后用作詞牌名，屬小令。均雙調，上下片三個七字句，共42字。此調音節明快，句式整齊，易于上口。

二、整體感知：

1、作者：晏殊(991—1055)字同叔,臨川人。北宋大臣，詞人。十四歲中進士。累官至同平章事兼樞密使，范仲淹、富弼、歐陽修、韓琦等均出其門下。曾以樞密副使出知應天府，延請范仲淹以教生徒，“自五代以來，天下學校廢，興學自殊始”。其詞清新婉麗，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”為千古名句。謚元獻。存《珠玉詞》和清人輯《晏元獻遺文》。

2、背景資料：《浣溪沙》這是晏殊的一首膾炙人口的小令，其語言疏淡閑雅，而意蘊卻虛涵深廣，能給人們哲理性的啟迪。

3、教師范讀，學生自由朗讀。

4、詞的上片寫由眼前景物觸發的懷舊之感、傷今之情、惜時之意。詞的下片抒寫了消逝中的再現、重現中的變化，以及詞人對這種現象的感受與思索。

三、細讀品味：

1、“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”——由景觸情，包蘊著一種景物依舊而人事全非的懷舊之感，糅合著深婉的傷今之情。

2、“夕陽西下幾時回”——詞人由自然規律的變遷更替，透露出對美好景物以及難以忘懷情事的流連，同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵。

3、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”——這兩句是全詞中的絕妙之筆，傳誦千古，被譽為“天然奇偶”。“無可奈何”表現出對落花懷著的深深嘆惜；“似曾相識”表現出對歸燕帶著的迷離思緒。惜時之情、懷舊之感融合在一起。

4、“小園香徑獨徘徊”——直接抒發寂寞和憂傷之情。“獨”字突出了凄清寂寞之感。“徘徊”一詞表達了詞人對美麗春天，大好年華以及美好事物的無限依戀之情。

四、合作探究：

如何理解“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”這一千古名句？

明確：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，這兩句是傳誦千古的佳句，被譽為“天然奇偶”，對仗工整而不露痕跡，詞人對此也頗為得意。“無可奈何”，表現出對落花懷著深深的嘆息；“似曾相識”，表現出對歸燕帶著迷離的思緒，詞人似乎失去了什么，又似乎擁有了什么，似虛似實，意味深長。“燕歸來”與“花落去”為實筆，但一經與“似曾相識”“無可奈何”相聯系，它們的內涵便無限擴展，帶有美好事物的象征意義，就在這惋惜與欣慰的交織中，深蘊著生活的哲理。

五、教師小結：

《浣溪沙》首句歌詠自己富貴閑適的生活情趣。二句引發出懷念昔日之感。三句，就眼前景抒懷，有落日余暉之遲暮情感。下片融情人景，寫其舊情難忘，好景不長的嘆惋。

《浣溪沙》這首小令，通過惜春表達了作者感傷年華飛逝，好景不長的惆悵思緒。

六、布置作業：背誦并默寫這首詞。

七、板書設計：

浣溪沙

上片：懷舊之感、惜時之意；下片：無法挽回、有意自慰。

————年華流逝、好景不常。

第三篇：《浣溪沙》教學設計

《浣溪沙》教學設計

教學目標：

1、了解晏殊及詞牌，理解詞句含意，背誦全詞。

2、理解晏殊的思想情感，體會婉約派的藝術風格特點。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學過程：

一、導入：

二、整體感知：

1、晏殊(991～1055)字同叔，撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時，以神童召試，賜同進士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩闋(也叫上下兩片)，各有三個七字句。

2、教師范讀，學生自由朗讀。

3、詞的上片寫由眼前景物觸發的懷舊之感、傷今之情、惜時之意。詞的下片抒寫了消逝中的再現、重現中的變化，以及詞人對這種現象的感受與思索。

三、細讀品味：

1、“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”——由景觸情，包蘊著一種景物依舊而人事全非的懷舊之感，糅合著深婉的傷今之情。

2、“夕陽西下幾時回”——詞人由自然規律的變遷更替，透露出對美好景物以及難以忘懷情事的流連，同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵。

3、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”——這兩句是全詞中的絕妙之筆，傳誦千古，被譽為“天然奇偶”。“無可奈何”表現出對落花懷著的深深嘆惜；“似曾相識”表現出對歸燕帶著的迷離思緒。惜時之情、懷舊之感融合在一起。

4、“小園香徑獨徘徊”——直接抒發寂寞和憂傷之情。“獨”字突出了凄清寂寞之感。“徘徊”一詞表達了詞人對美麗春天，大好年華以及美好事物的無限依戀之情。

四、合作探究：

問題一：“一曲新詞酒一杯”到“去年天氣舊亭臺”，詩人的情感發生了怎樣的變化？

詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發了對“去年”所歷類似境界的追憶，于是產生一種歲月流逝、時光不再的感慨。

問題二：故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細體會思考“夕陽西下幾時回？”這句話的含義。

“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了，一樣的暮春天氣，一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復。細味“幾時回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態。

問題三：如何理解“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”這一千古名句？

明確：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，這兩句是傳誦千古的佳句，被譽為“天然奇偶”，對仗工整而不露痕跡，詞人對此也頗為得意。“無可奈何”，表現出對落花懷著深深的嘆息；“似曾相識”，表現出對歸燕帶著迷離的思緒，詞人似乎失去了什么，又似乎擁有了什么，似虛似實，意味深長。“燕歸來”與“花落去”為實筆，但一經與“似曾相識”“無可奈何”相聯系，它們的內涵便無限擴展，帶有美好事物的象征意義，就在這惋惜與欣慰的交織中，深蘊著生活的哲理。

問題四：怎樣體會名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”中的“無可奈何”和“似曾相識”？從“花落去”到“燕歸來”，作者想要表達的是怎樣的感情？

“花落去”、“燕歸來”是現實生活中的常見現象，但與“無可奈何”、“似曾相識”的有機組合，普通的“花”和“燕”就不普通了，而變為某種美好、熟悉的事物或感情的象征。

問題五：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”之所以成為名句，不僅在于自然天成地表現了眼前之景，而且給人一種哲理性的啟迪，你能說說其中蘊含的哲理嗎？

一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但消逝的同時仍然有美好事物的再現，生活不會因消逝而變得一片虛無。只不過這種重現畢竟不等于美好事物的原封不動地重現，它只是“似曾相識”罷了。

問題六：“小園香徑獨徘徊”句中一個“獨”字表達出詩人內心什么樣的情感？

“獨”字突出了凄涼寂寞之感。“徘徊”將詞人對美麗的春天，大好年華以及美好事物的無限依戀之情表現得淋漓盡致，表現了主人公孤獨惆悵的心情。

問題七：這首詞中多處用到了對比的寫法，請找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的好處。

“新”與“舊”的對比；或“去”與“來”的對比。好處：“新”是唱新詞的環境，“舊”是飲酒唱詞時的環境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發了今是昨非的惆悵情思。

“去”是花落去，“來”是燕歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。

五、教師小結：

《浣溪沙》首句歌詠自己富貴閑適的生活情趣。二句引發出懷念昔日之感。三句，就眼前景抒懷，有落日余暉之遲暮情感。下片融情人景，寫其舊情難忘，好景不長的嘆惋。《浣溪沙》這首小令，通過惜春表達了作者感傷年華飛逝，好景不長的惆悵思緒。

六、布置作業：背誦并默寫這首詞。

七、板書設計：

浣溪沙

上片：懷舊之感、惜時之意；下片：無法挽回、有意自慰。

————年華流逝、好景不常。

第四篇：浣溪沙教學設計

一、聯系舊知，導入新課

1、詞及詞牌名

提示：“浣”的讀音

2、對蘇軾做簡單了解，提“軾”字的寫法

提示：蘇軾性格直率開朗，而政治道路不順。希望通過今天這節課的學習，我們能走進蘇軾的內心。

二、提出朗讀要求，初讀全詞

讀得字正腔圓。讀得瑯瑯上口。讀得聲聲含情。生自讀。

同桌同讀，讀準讀通。指名讀。

齊讀

提煉朗讀方法：讀的時候要注意，初讀慢一些，與現代文一樣，按詞語的構成及意義停頓，一般為二二三斷句，讀出節奏感，抑揚頓挫。理解小注：老師發現大家把小注都讀進去了，好，小注往往告訴我們許多寫作的背景。小注的意思。

大家都達到了第一條要求，部分同學已經達到了二三要求，大家讀的時候有沒有發現上闕和下闋有什么不一樣？（上闕是寫景。下闋是抒情的）板書：寫景 抒情

用朗讀表現不同的內容，試一試，讀出瑯瑯上口、抑揚頓挫的感覺。指名讀

齊讀

三、想象激情，再現詩情畫意

師：想要讀到第三條要求，還需要好好理解這首詞，讀讀詞的上闕，你看到了什么呢？你聽到了什么呢？生自讀

師：你看到了嗎？聽到了嗎？好，那么請你把看到的聽到的，簡要地寫下來吧。生練筆，師巡視。

生個別展示：用自己的話翻譯景色描寫。板書：蘭芽浸溪，沙路無泥，子規暮啼 生個讀。

師引導：這景色美嗎？那就讓你的腳步再流連一點吧。師：那如果我們嗅一下呢？

課件播放大自然背景音樂，流水，鳥叫。老師配樂范讀，師：你聞到了什么？

（聞到了花香，清新的空氣，還有水的味道。聞到了蘭牙的味道。聞到了松脂的問道。聞到了春天的味道）師：好啊，那就讀一讀吧，多么美麗的景色啊。生個讀。

師：當你們看到這樣的景致時，你的心情是？

（輕快、高興、流連忘返、神清氣爽??）。師：那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？

拓展，課件補充作詞背景：“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒有親人問候……（蘇軾應該是惆悵的。）師：是的，你能讀出這份美麗的哀愁嗎？ 女生讀，男生讀。

蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？（預設：珍惜時光、不服老、熱愛生活、樂觀曠達??）珍惜時光，休將白發唱黃雞。師：與其嘆白發，唱黃雞，還不如——

生：還不如看風景，師引讀，還不如——山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼 不服老，門前流水尚能西。小注，你關注了嗎？ 生：溪水西流

師：溪水都是往東流的。有詩為證：一江春水——生：向東流，中國整體地勢西高東低，大多數河流都是從西往東流的。而這條溪是自東向西流的，是條逆流而上的小溪。

理解人生哲理（老當益壯、自強不息、不服老、對生活對未來的向往和追求）生讀下闋。

師：也許有人會問蘇軾，你都被貶了，還是安心休養吧，可是他仍舊堅定地說——

師：蘇軾啊，你已經48歲，年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地說

師：蘇軾可能會想到被奸臣所害，在一絲心灰意冷之后，但他還會堅定而感慨的說——

齊讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞 師：你說這下闋表達的是什么呢？ 板書：樂觀曠達

四、拓展補充，深入詩人內心 我們生活中哪些情況需要這樣的態度呢？

（面對因退休而萎靡不振的老年人；激勵受到挫折而消沉的青年人；當我們失去學習興趣與信心之時，我們要用這三句話來鞭策自己）誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。師：你能聲聲含情地再讀讀這首詞嗎？ 生個別練習。生個別配樂朗讀。生齊讀。

師：許多詩人也和蘇軾一樣，歷經坎坷，但他們總是樂觀向上，你看 老師導語，學生朗讀千古名句。

大家馬上要離開這個校園，面對“離別”（課件出示），你會留戀什么呢？（生：校園的老樹；忘不了朝夕相處的同學們；忘不了我們的操場和歡樂的笑聲）

師：離別總是哀愁的，希望大家珍惜彼此，多一些樂觀，今天我來仿寫一下《浣溪沙》，把自己的感受寫下。你可以只寫一闕。如果你覺得很難寫，大家可以把蘇軾的《浣溪沙》抄一遍。

生練筆，師巡視。

生個別展示，師隨機修改。

第五篇：浣溪沙教學設計

安陽市文峰區第28屆青年教師大獎賽復賽

《浣溪沙》微型課教學設計

秦云鳳 安陽市東工路小學

《浣溪沙》教學設計

東工路小學

秦云鳳

教學目標：

（一）有感情地朗讀詩詞，熟讀成誦。

（二）根據注釋及工具書理解詩詞意思

（三）感悟詞的內容，想象詞所描繪的情景，體會詩人樂觀積極的人生態度。

（四）激起學生對祖國詩詞的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩詞的良好習慣。教學重難點：

引導學生體會詞人樂觀積極的人生態度。教學準備：

（一）教師制作多媒體課件。

（二）學生了解蘇軾的相關資料和所寫的古詩詞。教學課時

一課時 教學過程

一、導入：

1、了解詩人蘇軾

師：同學們，蘇軾的很多詩詞相信你們都能熟讀成誦，哪位同學能背上一兩句呢？請你來···（多么有意境呀！）也請你分享一下···（這句可是千古絕句呀！）

師：那對于蘇軾，同學們對他有哪些了解呢？請你說說··（你的記憶力真好！·）這位同學再來講一講（你對他了解的可真多呀！）師：我們一同來看一下他的資料。蘇軾資料介紹（結合幻燈片）

2、導入新課：今天我們再來學習蘇軾的一首詞《浣溪沙》。（板書題目）

師：蘇軾性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詞的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。

教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”（幻燈片出示問題）

學生答：“憤懣、抑郁、”

3、師：“是呀！憤懣、抑郁是免不了的，然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢？希望通過今天這節課的學習，我們能走進蘇軾的內心。”

二、初步讀詞

1、師范讀

初步讀詞教師配樂范讀全詞（課件出示課文內容）師：請同學們看這首詞，用心聽老師讀。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。

師：同學們，在讀的時候要注意，一速度要慢，二要與現代文一樣，按詞語的構成及意義停頓。

2、生練讀

師：先請同學們自己練讀。

哪位同學來愿意展示一下，這位同學你來···（你已經抓住要領了）請坐！還有誰愿意讀一下？好請你來···（節奏掌握的真好！）請坐！

3、熟讀

師：還有這么多同學都想讀？那我們一起來吧！（同學們讀得越來越好了。）

三、理解詞意

師：接下來我想請同學們運用以往這些學習古詩詞的方法，自己學習理解《浣溪沙》。

以往學古詩詞的方法，有：

1、結合注釋理解；查閱工具書。

2、想象情景，觀看插圖。

3、小組合作探究

師：下面我們以四人小組的形式開始學習···把你們的理解在書上留下字跡。師：我選三個小組上來匯報交流，你們小組，還有你們小組，你們也很積極，請到臺上交流。其他同學我們認真聽。

1、生：我們小組匯報對詞的導語的理解。

著重解決“臨”與“西流”的含義。

幻燈出示導語，導語或序一般都介紹寫作背景或原因，重點解釋中國地勢西高而東低，所以大河都東流入海，但小溪會因局部地勢出現西流現象。

2、生：我們小組匯報對詞的上闋的理解。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼.山腳下溪邊的蘭草才抽出嫩芽，浸泡在溪水之中。松間的沙石小路經過春雨的沖刷，潔凈無泥。時值日暮，松林間的杜鵑在瀟瀟細雨中啼叫。

3、生：我們小組匯報對詞的下闋的理解。

誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。

誰說人老不會再回年少時光呢？你看看，那門前的流水尚能向西奔流呢！所以，不必以白發之身愁唱黃雞之曲。師：同學們學習的非常認真，對詞的理解十分透徹。

四、深入悟情

師：下面我們跟隨著蘇軾來到清泉寺，請大家閉上眼睛聽，身臨其境地去感受。【出示課件】師朗讀詞的上闋。

師：“在優美的音樂聲中，我們漫步在松樹林間，徜徉在澗水旁，沐浴在蒙蒙細雨中，你看到了什么景色？

生：我看到了剛發芽的小草，叮咚流淌的小溪??

師：是啊，看著如此清新秀麗的景色，蘇軾的心緒也得以平靜。他輕輕地吟誦道，引讀：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼.師：你又聽到了什么？”

生：我聽到了瀟瀟的雨聲，清脆的杜鵑的鳴叫···

師：身處如此清淡幽雅的環境中，即使遭遇挫折也會豁然開朗。此時，我們仿佛又聽到蘇軾在吟誦，引讀：山下、、、、、、生跟讀：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。

師：政治道路不順的蘇軾，沒有因被貶而憤懣、抑郁，看到這樣的美景，他同樣感到心曠神怡。讓我們跟著蘇軾一起大聲朗誦，引讀：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。

師：同學們，蘇軾僅僅是在寫景嗎？不，他在表達他的感情呀！【板書：景、情】

師：我們經常聽人感嘆：“夕陽無限好，只是近黃昏。”情調凄涼感傷。而48歲的蘇軾是這樣想的嗎？不！他反問道：“誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。”【出示課件】

【鏈接課件】與白居易筆下的“黃雞”進行對比 師：一個滿頭花發的老人有如此胸懷已讓人贊嘆，一個政治失意、窮困潦倒的老人，能有這樣的胸懷更了不起。

師：在生活中，我們還可以用這樣的話激勵哪些人呢？ 生：我認為可以送給退休的老年人。

師:面對因退休而萎靡不振的老年人，我們要告訴他

生齊讀：“誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。”

師：你再來說！

生：我認為還可以激勵受到挫折而消沉的青年人。

師：對呀！面對正經受生活的挫折與打擊而消沉的青年人，我們要告訴他曾有一位老人這樣吶喊：

生齊讀：“誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。” 師：你認為還可以激勵誰？

生：當我們失去學習興趣與信心之時，我們要用這三句話來鞭策自己：“誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。”

師：說的多好呀！蘇軾的這三句話充分體現了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態度。他是每個人學習的榜樣。【板書：曠達樂觀】

五、拓展積累

師：蘇軾的這首《浣溪沙》上闋寫景，下闋抒情，全詞情景交融，蘇軾用曠達樂觀的態度面對人生的一切。下面這些詩句也同樣具有樂觀積極的人生態度，我們一起來欣賞學習一下【出示幻燈片】 人生得意需盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

六、小結

師：同學們，中國文化博大精深，尤其是那些千古名句，雖歷經千載滄桑仍熠熠生輝，它是我們的精神寄托，它讓我們的靈魂保持著那份純凈！板書設計

浣溪沙

寫景

曠達樂觀抒情