第一篇：交互式電子白板的創新策略有哪幾種

以你的觀點，你認為交互式電子白板的創新策略有哪幾種

如何發揮交互式電子白板的技術特性，促進課堂中的交互是教師和研究者以及產品開發者共同關心的問題。我認為有效的策略主要有以下三點：

一、明確電子白板在教學中應用的定位

堂課的質量，首先應該關注學生學得好不好，而不是關注用了哪些先進技術。交互式電子白板是一種創新應用，而教學是系統工程。如果僅僅依靠一種或數種新技術、新工具的應用，就能完全改變課堂教學的結構，或者課堂教學、學生學習會出現變革級別的發展，這種觀點至少在目前是不現實的。教學方式的變革與學習方式的變革，首先是課程理念、教學理念、教學設計理念、學生學習理念的變革，是課堂教學方式與學生學習方式的變革。在教育信息化背景下，可以通過“技術變革”、“工具變革”去促進推動“方式變革”。如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了交互式電子白板這樣的新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”是無法發揮它的優勢。

二、應用設計要服從于教學設計

教學設計是一個系統工程，交互式電子白板的應用設計，不能游離于這個系統之外。電子白板技術應用要成為真正能夠促進教學質量效益提高和學生學習質量提高的創新，就應該重視科學合理的設計。教學設計和應用設計這兩個設計，缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術，教學實踐中能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其應用的有效性。

教學設計要與應用設計相結合，并且應用設計要服從于教學設計，應用設計目標要符合教學設計目標。首先是要考慮學科教學目標、學科教學內容、教學對象，然后再設計相應的教學策略。在教學策略設計和教學媒體選擇中，可以根據不同學科、不同教學目標（包括知識域、能力域等）及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把交互式電子白板應用作為教學策略之一，并根據它的特點，對教學與學習的方法、步驟和環節進行科學合理的設計，充分發揮其功能。

交互式電子白板只是一種工具，和其他現代教育技術工具一樣，不管其功能多強大，對“教”與“學”的促進作用有多大，也不能說它適合于所有學科的所有知識域的學習和所有能力域的培養。這就需要我們去通過研究去尋找整合點、適合點、應用點。

三、注重各種功能的選擇與組合 對于交互式電子白板的不同功能，需要重點研究并設計的是其選擇與組合。有三個方面的選擇組合需要考慮：（1）交互式電子白板本身不同功能的組合搭配；（2）不同功能與第三方軟件或平臺的組合；（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合。這些選擇與組合，原則還是為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習績效。這種選擇和組合的最優化，就應該在教學設計時充分考慮到并設計好。特別是不同功能與傳統優秀教學方式的有效整合，更應該設計好。

今后，我將繼續努力地學習，使自己更加靈活、熟練的使用白板，做到張弛有度，將電子白板的各種功能與課堂教學完美融合，使它成為教學中的好幫手，提高課堂教學效率。

使用交互式電子白板進行教學的關鍵點是什么？

使用交互式電子白板進行教學的關鍵點是要和自己所教的學科結合起來，在數學教學中，有很多地方都要組織學生進行探究性學習活動。如何提高師生的探究性學習活動？電子白板在其中就起到了很大的作用。電子白板可以構建學習情景，并且可以更清晰的呈現學習任務和探究目標。在探究的過程中使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過電子白板提供的學習的平臺，在協作的基礎上完成學習的探究活動。電子白板應用于傳統的實驗教學環境中，將實驗教學過程中的教師、學生、實驗過程緊密結合為一體，共同構成一個師生互動的教學應用平臺。

第二篇：市場營銷策略有哪些

市場營銷策略有哪些?

市場營銷策略有哪些?這是營銷策劃人員經常會問的一個問題，也是營銷策劃過程中必須考慮的一個問題，為了有助于大家更好地解決這一問題，本文對市場營銷策略進行了詳細的介紹，可供參考。

市場營銷策略是企業市場營銷部門根據戰略規劃，在綜合考慮外部市場機會及內部資源狀況等因素的基礎上，確定目標市場，選擇相應的市場營銷策略組合，并予以有效實施和控制的過程。它是企業以顧客需要為出發點，根據經驗獲得顧客需求量以及購買力的信息、商業界的期望值，有計劃地組織各項經營活動，通過相互協調一致的產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，為顧客提供滿意的商品和服務而實現企業目標的過程。

一般來講，企業的市場營銷策略包括：產品策略、價格策略、促銷策略和渠道策略。

1.產品策略

產品策略主要是指產品的包裝、設計、顏色、款式、商標等，其主要研究新產品開發，產品生命周期，品牌策略等，是價格策略，促銷策略和分銷策略的基礎。給予產品賦予特色，可以讓其在消費者心目中留下深刻的印象。

2.促銷策略

促銷策略主要是指企業采用一定的促銷手段來達到銷售產品，增加銷售額的目的，其手段主要有折扣、返現、抽獎以及免費體驗等方式。促銷的形式包括了廣告宣傳、公共關系(PR)、促銷(SP)活動、人員銷售(PS)、口碑操作等，通過推廣，使企業得以讓消費者知曉、了解、喜愛進而購買產品，促銷的強度及其計劃是否得宜，足以影響或操縱產品的知名度、形象、銷售量，乃至于企業的品牌形象。有了促銷，消費者才可得知產品提供何種利益、價格多少、可以到什么地方購買及如何購買等，而這些消費者反應會進一步協助推動其他行銷組合(產品、價格、通路)做修正調整。

3.價格策略

價格策略主要是指產品的定價，主要考慮成本、市場、競爭等，其主要研究產品的定價、調價等市場營銷工具。

4.渠道策略

渠道策略是指企業選用何種渠道使產品流通到顧客手中，它代表企業(機構)在將自身產品送抵最終消費者之前，所制定的與各類分銷商之間的貿易關系、成本分攤和利益分配方式的綜合體系。這里的分銷商既包含批發商，也包含零售商，甚至包含物流配送商，或是公司業務人員直接對消費者銷售，和傳直銷——或名多層次傳銷公司的直銷人員及其組織架構。企業制定分銷政策的目的是：讓產品更順暢地到達顧客手中，既要保證分銷成本低廉，又要保證顧客對送貨期、送貨量、裝配服務、疑難咨詢等方面的要求。

在產品日益豐富的情況下，分銷政策可能變得越來越難制定，因為相對于產品和品牌的過量，分銷商則顯得稀少，因而后者擁有了大量討價還價的權力，力圖從制造商或上游企業那里獲得更大的利益分成比例。

零售商在最近10年的表現尤其令人矚目，它們不僅從事零售，也開始插手于產品的上游生產過程，并以自己的店鋪名稱或獨創名稱作為自己所產新品的品牌——即自有品牌(private brand/label)，或叫店鋪品牌(store brand/label)。這更深地威脅到了純粹的制造企業的利潤空間，當然也大大增加了后者制定分銷策略的難度。

第三篇：淺談交互式電子白板

淺談交互式電子白板 在語文教學中的有效應用

【摘要】：黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】：電子白板

課堂教學

在我縣“課改再起航工程”的大背景下，我校作為一所普通的農村九年制義務學校安裝了電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了一學期的時間我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。當然交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在語文課堂教學中的應用，來淺談課堂教學的新道路。

在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發揮教師的引導作用方面意義重大。

一、凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。新課改在學生觀中要求把學生當做人而不是物，讓學生真正成為學習地主人。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。

1、培養學習興趣、讓學生輕松學習

學習興趣是指一個人對學習地一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養,主要在教師使學習活動有興趣。

在語文教學過程中，恰當地運用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面可以大大激發學生主動學習的熱情，培養他們積極思考,發散思維能力；一方面可以為學生創設和諧、輕松的學習環境，讓學生真正成為課堂的主人。

2、讓學生充分參與、積極主動學習

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。電子白板在調動學生積極性，讓學生充分參與上發揮了重要作用。

教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內容。而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。而電子白板就為此提供了便利。

例如在進行《蘇州園林》的教學時，我讓同學們在課外分小組選擇地域收集這一地區園林的圖片、特點及優勢，每一組選出一個代表在電子白板上展示自己的成果，并闡述選擇理由。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。整個課堂高效的進行，學生們興趣濃厚。

3、資源共享，互動互學

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。利用電子白板教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協作。例如我在講《一分鐘》這節課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。大家你一言我一語的議論著。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。再通過講解課文讓同學們知道珍惜時間的重要性。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

二、教師成為了學生學習更好的引路人

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

1、突破重難點，提高教學質量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。

例如在上《黃河是怎樣變化的》這一課，文中“懸河”一詞，學生提出不明白。教師就“懸河”這個詞設計了形象的圖畫，并根據圖畫的內容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。同時教師還利用圖畫，讓學生思考造成“懸河”的后果會怎樣？這樣從理解到聯想，教學中的難點在課中得到及時解決。

交互式電子白板為語文教學提供了一個優秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。它在語文教學中的使用有利于教學過程中難點的分解和重點的突破，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

2、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

3、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何

圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。電子白板與語文教學的結合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。作為一種新的教育技術，教學理念,教學思維，他在教育領域應用和普及推廣是一個必然的趨勢。在教學中，充分發揮電子白板的輔助教學優勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。

第四篇：淺談交互式電子白板的創新策略

淺談交互式電子白板的創新策略

油城徐春梅

基于學習活動的教學設計基礎、電子白板支持下的授導型學習活動設計、電子白板支持下的探究型學習活動設計、電子白板支持下的網絡教育活動設計。隨著學習的深入，感觸也越來越多，主要有以下三點：

一、明確電子白板在教學中應用的定位

我們常說：技術搭臺，教學唱戲。如果把課堂教學比喻為舞臺的話，先進的技術就是支撐舞臺的臺柱之一。一堂課的質量，首先應該關注學生學得好不好，而不是關注用了哪些先進技術。交互式電子白板是一種創新應用，而教學是系統工程。如果僅僅依靠一種或數種新技術、新工具的應用，就能完全改變課堂教學的結構，或者課堂教學、學生學習會出現變革級別的發展，這種觀點至少在目前是不現實的。教學方式的變革與學習方式的變革，首先是課程理念、教學理念、教學設計理念、學生學習理念的變革，是課堂教學方式與學生學習方式的變革。在教育信息化背景下，可以通過“技術變革”、“工具變革”去促進推動“方式變革”。如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了交互式電子白板這樣的新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”是無法發揮它的優勢。我們教師還是要多問一下自己：這節課我用了交互式電子白板，學生得到了什么？是促進了“教”還是促進了“學”，抑或兼而有之？

二、應用設計要服從于教學設計 教學設計是一個系統工程，交互式電子白板的應用設計，不能游離于這個系統之外。電子白板技術應用要成為真正能夠促進教學質量效益提高和學生學習質量提高的創新，就應該重視科學合理的設計。教學設計和應用設計這兩個設計，缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術，教學實踐中能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其應用的有效性。

教學設計要與應用設計相結合，并且應用設計要服從于教學設計，應用設計目標要符合教學設計目標。首先是要考慮學科教學目標、學科教學內容、教學對象，然后再設計相應的教學策略。在教學策略設計和教學媒體選擇中，可以根據不同學科、不同教學目標（包括知識域、能力域等）及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把交互式電子白板應用作為教學策略之一，并根據它的特點，對教學與學習的方法、步驟和環節進行科學合理的設計，充分發揮其功能。

必須明確一點：交互式電子白板只是一種工具，和其他現代教育技術工具一樣，不管其功能多強大，對“教”與“學”的促進作用有多大，也不能說它適合于所有學科的所有知識域的學習和所有能力域的培養。這就需要我們去通過研究去尋找整合點、適合點、應用點。

三、注重各種功能的選擇與組合

對于交互式電子白板的不同功能，需要重點研究并設計的是其選擇與組合。有三個方面的選擇組合需要考慮：（1）交互式電子白板本身不同功能的組合搭配，如拖拉、書寫、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等等；（2）不同功能與第三方軟件或平臺的組合，如PowerPoint、Flash、幾何畫板、Mp-Lab、Moodle等；（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合，如文本、聲頻、音頻、圖片等等。這些選擇與組合，原則還是為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習績效。這種選擇和組合的最優化，就應該在教學設計時充分考慮到并設計好。特別是不同功能與傳統優秀教學方式的有效整合，更應該設計好。

今后，我將繼續努力地學習，使自己更加靈活、熟練的使用白板，做到張弛有度，將電子白板的各種功能與課堂教學完美融合，使它成為教學中的好幫手，提高課堂教學效率

第五篇：班主任談話策略有哪些

班主任談話策略有哪些

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《班主任談話策略有哪些》的內容，具體內容：語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對于“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞...語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對于“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天我為你整理班主任談話策略，希望能幫到你。

一、作好談話的充分準備

給學生談話，包括個體和集體兩個方面，不管哪一個方面的談話，事前都應了解和研究學生。

對學生個體的了解和研究。10 多年來，我每接手一個新班，都要讓學生寫一份個人簡歷，在班上交流，對學生有一個初步印象，然后通過觀察、調查、訪問等辦法進一步了解學生;再此基礎上，建立學生人頭檔案，內容包括：出身年月，家庭情況，個人興趣、愛好、特長、理想，學習態度，人際關系，對社會的看法，對老師的希望等。這樣談起話來更易接近學生心理，更能找準談話的切入點，更能拉近彼此的距離，使談話的針對性大大加強。

對學生集體的了解和研究。組建新班級，經過一段時間的接觸、引導、教育之后，我初步形成了對所帶班級的整體認識，然后著手認真研究這個班集體，主要點有：(1)學生當前的思想、學習現狀;(2)同學之間的關系;(3)班干部的工作態度、方法能力;(4)正確的班集體輿論;(5)學生的集體主義觀念;(6)班集體當前德、智、美、勞等發展水平、特點、趨勢。有了對這些的全面了解和研究，在與全班學生談話時，就能劍劍封喉，針針見血，使表揚、批評、教育落到實處。

此外，對學生個體與集體的了解與研究，還應考慮學生和集體發展的階段，初一、初二、初三各有其特點，不可一把尺子量到底，要本著 “到哪座山上唱哪首歌”的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話的質量，達到“知己知彼，百戰不殆”。

二、個別談話藝術

有了談話的充分準備后，班主任可根據學生的情況進行個別學生談話，需要指出的是我們班主任找學生談話，范圍應廣些，不要只找問題學生;還有班主任要有預見性，不要等問題出現后才找來談。

對個別學生的談話，我常采取兩種方法：

一是慈母般的談話。這種談話如涓涓細流，流入學生心田;如春風拂面，吹進學生心靈。曾經有這樣一個學生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現了早戀現象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，我沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認識的轉變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，我找他來沒有怨恨，沒有責備，只是簡單地問他最近學習情況怎樣，今后有什么打算，拉了一

番“家常”后，我找了一本有關早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天后，他把書還給我，里面夾了一張紙條 ——“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧!”后來這位學生以優異的成績考入重點中學并進入高等院校深造。又有這樣兩位學生，她們的膽子小，學習基礎差，都有很強的自尊心，在一次學月檢測中名列最后兩名，但成績是必須公布并張貼出來，這讓我著實為難了一番，最后我決定在公布成績前找她們談一次，首先我問她們這次檢測感覺怎樣，都說不好且都簌簌地流下了眼淚，我又讓她們自己估計一下名次，“最后兩名”;然后我讓她們暢談感想;在此基礎上我與她們相互分析原因，共同找與別人的差距，并說了很多鼓勵她們的話;沒有一絲一毫的怨言，讓她們體會到了勝似父母般的關懷、溫暖。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，我們班主任用時應慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學生懸崖勒馬，進而改變學生的一生，促進學生身心健康發展。

二是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學生。有一個學生，經我了解，小學是班里的小霸王，經常打人、曠課、偷東西、作業不做、在家里不聽母親的話，母親拿他沒辦法，從不講學習，還常賭博，但這個學生很講義氣;說實話，任何班主任都不希望有這樣的學生，我也不想，但沒辦法，只能以“有緣”來自慰，盡力想辦法改變他;起初我以為趁他不了解，拿三板斧嚇住他，誰知他是不怕，倒是讓我下不了臺;為此我改變策略，我找他談心，跟他講世故人情，跟他講《三國》、《水滸》，跟他講做人的道理，以朋友的身份給他相處，從生活，學習等方面關心他，經過多次反復的談心，他改變了不少陋習;有一次，聽說他在抽煙，我抽一個星期天的下午，帶上他和另外幾個同學一起騎自行車去了一趟九仙山，在游山的途中，我們在一處幽靜的地點坐下來，擺上水果邊吃邊聊，隨即就聊到了抽煙的事，他如實地說了情況，并當著另外幾個同學發誓決不再抽煙，跟老師抽起。我想作為一個學生，他是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當然，這需要我們班主任有淵博的心理學知識，時刻洞察學生的心理。

三、集體談話藝術

集體談話，在這里主要指針對全班學生的談話，內容包括思想、學習、生活等。它要求我們找準適當的時機，采用長短句、反問、排比、祈使、感嘆等句式，運用比喻、引用等修辭，利用語音的抑揚頓挫、緩急相間，增強語言的氣勢，使學生心靈受到震顫。這種談話需要班主任有豐富的學識，做到說理時旁征博引、說古論今，恰當應用一些俗語、成語、名言警句等來啟迪學生，增強說服力，提高學生的認識水平。有一次，我帶的一個班級通過全體老師的多次啟發，學生的學習積極性明顯提高，在學習上花的時間比前一學期多了很多;但經過一次檢測，學生的考試成績都沒有多大長進，這時我估計學生思想會波動;為此，我專門利用一節課，用排比句式，間雜長短句列舉了古今中外偉人成功的故事，諸如諾貝爾發明炸藥、愛迪生發明燈泡，他們沒有一個不是經歷無數次的失敗、花費了巨大的心血才取得成功的，學習更是如此，在舉例中我多次設問(諸如“你覺得怎么樣?”，“你的感想如何呢?”)，并反問(如“難道......?”，“何

愁......?”等)，以引起學生的注意和深思;另外，我還適時提高自己聲音的響度，來增加語言的力度，大大激發學生勤奮學習的熱情和認識問題的深度、廣度。針對學生的畏難情緒，我在集體談話中常引用一些俗語、名言，諸如“苦不苦，想想長征二萬五;累不累想想雷鋒董存瑞”，“吃得苦中苦，方為人上人”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等等，排山倒海般向學生道出，讓學生從中悟出勤奮學習的道理。在次次學生的集體談話中，我力求把所談的內容當作是一篇聲情并茂的演講稿，讓他們覺得仿佛在聽一首散文詩，仿佛在欣賞一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，從中受到美的熏陶和感染，進而在他們心中激起陣陣漣漪，在頭腦中打下深深的烙印，成為學習路上的催化劑和營養品。

四、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰

在對學生的談話中，應把當眾批評與個別安慰、勸導有機結合，讓他們體會到老師的嚴與愛;特別要提醒的是不要只顧當眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善后勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。

有一次，我班上的一名男生與其它班的同學打架，并且逃學一天，我聽了非常氣憤，等他到校后，我當著全班同學的面狠狠訓斥他一番，罰他掃地一周;在課堂上我發現他挨批后神思恍惚，表情呆滯;下課后，我讓他到辦公室來，和顏悅色地給他拉起家常，讓他盡情發表自己的看法，開始他拒絕與我合作，經過我再三勸導，他才吐露心聲，聽后我首先肯定了他做得對的地方，然后耐心細致、心平氣和地給他講了打架的危害、做人的準

則等，最后他說了一句“如果不是你給我說這些，我明天就不來讀書了”。由此可見，作為班主任，我們應該重視“批”后的“哄”，這樣可以挽救一個失學少年。

我所帶班級里有一個學生，他各科成績較好，美中不足的是非常粗心。第一次物理考試考了 79 分，其他很多同學都在 90 分以上，我知道后，找他來個別談話，從交談中我發現他心不在焉、滿不在乎，似乎沒有認識到粗心的后果;為此，我決定利用他“要面子”的特點，“傷”他一次，于是班會課時，我當著全班同學的面，先表揚他的計算題做得很好——全對，全班第一，然后話鋒一轉，指出由于粗心，十道選擇題只選對了一半，并與班上另一個選擇題全對的同學作比較。從此以后，這位同學改掉了粗心的毛病，成績再也沒有出現大起大落的現象。

無數實例告訴我們，要轉變一個學生，促進學生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應把二者結合起來，才能取得最佳效果。

不管哪一種形式的談話，班主任都應選準時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話;“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質量大打折扣，降低談話效果，難以給學生流下深刻的印象。

總之，作為班主任，掌握好給學生的談話策略，就能將班級培養成積極向上、奮發學習、遵守紀律、熱愛勞動、艱苦奮斗、團結友愛的堅強集體，就能促進學生德、智、體、美、勞等全面發展，極大地推進班風、學風建設。